Введение
Сложность и самобытность русской литературы XX века отражение в ней драматических коллизий отечественно и истории. Единство и целостность гуманистических традиции русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (раз деление на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего развитии классики XX века, рождения «людей-эпох», переживших свое время.
Русская литература начала XX века
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в творчестве и рубежа веков. Писатели-реалисты начала XX века
Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос воскрес! Опять с зарею...» и др. по выбору.
Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и лаконизм детали.
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник».
Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, пре-
М. Горький
Рассказ «Старуха Изергиль» и др. по выбору
Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказах-легендах. Необычность героя рассказчика и персонажей легенд. Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни России.
Повесть «Фома Гордеев».
Протест героя-одиночки против «бескрылого существования, «пустыря в душе». Противопоставление могучей красоты Волги алчной идеологии маякиных. Призыв к раскрепощению человеческой души как главная черта горьковского «нового реализма ».
Пьеса «На дне».
Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна» Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.
Повести: «Олеся», «Поединок».
Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным» рассказчиком. Мастер. - Куприна в изображении природы. Этнографический колорит повести.
Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества («Поединок»). Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.
Рассказ «Гранатовый браслет».
Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.
Повести: «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского».
«Бездны» человеческой души как главный объект изображения в творчестве . Переосмысление евангельских сюжетов в философской прозе писателя. Устремленность героев к вечным вопросам человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля, выразительность и экспрессивность художественной детали.
У литературной карты России
Обзор творчества , , -Ценского по выбору. Объединение малой и большой родины в творческой биографии писателей («сибирская» проза , мастерство «слушания земли» в произведениях и -Ценского).
«Серебряный век» русской поэзии
Истоки, сущность и хронологические границы «русского литературного ренессанса». Художественные открытия поэтов нового времени»: поиски новых форм, способов лирического выражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Основные направления в русской поэзии начала века (символизм, акмеизм, футуризм). Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество Надсона, К. Фофанова, К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэ-символистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы художественной выразительности. ее поколение символистов (Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А. Блок, А. Белый, С. Соловьев, Вяч. Иванов и др.)
Стихотворения: «Юному поэту», «Грядущие гунны» и др. по выбору. как идеолог русского символизма. Стилистическая строгость, образно-тематическое единство лирики . Отражение в творчестве художника «разрушительной свободы революции.
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томленья», «Сонеты солнца* и по выбору. «Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта, ее созвучность романтическим настроениям эпохи. Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский язык как «главный герой» стихотворений .
Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «(О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом», «Скиф и др. по выбору.
Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое предупрежу' об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения
Поэма «Двенадцать».
Образ «мирового пожара в крови» как отражение музыки стихий» в поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа, христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати».
Преодолевшие символизм
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е го-манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-футуристов. Клюева и «новокрестьянских поэтов в образно-стилистическое богатство русской поэзии 20 века. Взаимовлияние символизма и реализма.
Ф. Анненский
Стихотворения: «Среди миров», «Стара шарманка», «Смычок и струны», «Стальная цикада», «Старые эстонки» и др. по выбору. Поэзия как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность лирики . Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина
лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности»в поэзии .
Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору. Герой-маска в ранней поэзии . «Муза дальних странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике поэта.
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я научилась просто, мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачен...», «Мужество», «Родная земля» и др. по выбору.
Психологическая глубина и яркость любовной лирики . Тема творчества и размышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике . Гражданский пафос в стихотворений военного времени.
Поэма «Реквием».
Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство «личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейно-образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника и финале поэмы.
Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...»,«Молитва», «Тоска по родине! Давно», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» («Имя твое птица в руке...») и др. по выбору.
Уникальность поэтического голоса М. Цветаевой, ее поэтического темперамента. Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача; максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, <<Собирание>> России в произведениях разных лет. Поэт и Мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии.
«Короли смеха» из журнала «Сатирикон»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве Аверченко, Н. Тэффи, Саши Черного; дон Аминадо. Темы мотивы сатирической новеллистки А. Аверченко дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спин у революции»). Мастерство Писателя в выборе приемов комического.
У литературной карты России
Обзор творчества , , - по выбору учителя е и учащихся. Феномен «сгущения добра», идея жизнетворчества в прозе М. Пришвина. Отражение «узла мировых драм» в поэтическом творчестве М. Волошина. Этнографическая Пр0за В. Арсеньева.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего" времени» , «Окаянные дни» , «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Эренбурга, «Плачи» , «Голый год» Б. Пильняка и др.) Литературные группировки, возникшие после Октябри 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», АЕФ, конструктивизм имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).
Возникновение «гнезд рассеяния » эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Ремизова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А. Фадеева, «Конармия» И. Бабеля, «Донские рассказы» М. Шолохова, «Сорок первый» Б. Лавренева и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле», утверждение ценности человеческой «единицы». Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».
Стихотворения: «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно...», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.
Тема поэта и толпы в ранней лирике . Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике . Новаторство поэта в области художественной формы.
Поэмы: «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-философской проблематикой эпохи, любленный поэт в «безлюбом» мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-Гражданина.
Стихотворения: «Той ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу Божью...», «Над темной прядью перелесиц... », «В том краю, где желтая крапива...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.
Природа родного края и образ Руси в лирике . Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии . Богатство поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.
Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина».
Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе.
Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего» .
Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов
Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символический образ России — Родины). Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).
Драматургия: «Чужой ребенок» В. Шкваркина, «Таня» А. Арбузова.
Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Твардовского «Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая
целина». Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Чернинской, Г. Адамовича и др.
Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь аркой...», «На розвальнях, уложенных соломой...», «Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков... » и др. Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Историческая тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта.
Роман «Петр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи.
Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору.
Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа
«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание "ершалаимских" глав. Сатирическая «дьяволиада» в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». в обретении Родины.
Стихотворения: «Февраль. Достать Чернил и плакать», «Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти_ » «Быть знаменитым некрасиво...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике тернака. Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции . Трагизм гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта Метафорическое богатство и образная яркость лирики
Роман «Доктор Живаго».
Черты нового лирико-религиозного повествования в романе . Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.
Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза», пот «Сокровенный человек», «Котлован» — по выбору.
Оригинальность, самобытность художественного мира . Тип платоновского героя — мечтателя, романтика правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе . Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская многозначность ее названия. Роль «ключом « слов-понятий в художественной системе писателя.
Роман «Машенька».
Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки". Образ Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно-временной организации повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона госпожи Дорн. Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описания «вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа.
Литература периода Великой Отечественной войны
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, В. Гроссман и др.). Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, Фатьянова, К. Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джалиля.
Жанр поэмы в литературной летописи войны, («Зоя» Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» Светлова и др.). Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «Судьба человека» М. Шолохова и др.
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента...», знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини...» и др. по выбору.
Доверительность и теплота лирической интонации Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной тио «лирического эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.
Поэма «По праву памяти ».
«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Стихотворения: «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по выбору.
Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационно-ритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого.
Литературный процесс 50 — 80-х годов
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы X века. Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В. Некрасова.
Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман Л. Леонова «Русский лес» и др.).
«Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А. Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая » лирика. Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.
«Окопный реализм » писателей-фронтовиков 60—70-х годов. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова, В. Астафьева.
«Деревенская проза» 50—80-х годов. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина, Ю. Казакова, Ф. Абрамова, В. Белова и др. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др. Нравственно-философская проблематика пьес А. Вампилова, прозы В. Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В. Крупина.
Историческая романистика 60—80-х годов. Пикуля, Д. Балашова, В. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 70—80-х годов. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.
Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал».
Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.
Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать и< холмам задремавшей отчизны...», «В горнице», «Душа хранит» и др. Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного. Образ скитальца и родного очага. Одухотворенная красота природы в лирике.
Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.
Роман «Печальный детектив», повесть «Царь-рыба», рассказ «Людочка» и др.
Астафьева. Человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос романов писателя. Проблема утраты человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего творчестве Астафьева. Синтетическая жанровая природа крупных произведений писателя.
В. Распутин
Повести: «Последний срок», «Прощание с Матёрой», Живи и помни», рассказ «Не могу-у...».
Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие национального космоса. Философ-кое осмысление социальных проблем современности. Особенности психологического анализа в «катастрофическом пространстве» В. Распутина.
Повесть «Один день Ивана Денисовича ».
Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». «Лагерь с точки зрения мужика, очень народная вещь »(А. Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.
Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.
У литературной карты России
Нравственная проблематика «лагерной» прозы В. Шаламова. Художественное звучание «негромкого» военного эпоса Е. Носова. Традиции русской гражданской поэзии в лирике В. Федорова. Восхождение к духовным ценностям России в творчестве В. Солоухина.
Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90-х годов
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т. п.).
Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А. Проханова, В. Астафьева, В. Распутина. «Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В. Токаревой и др.
Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соц-арт», «Новая волна» и т. п.).
Поэма в прозе «Москва—Петушки» В. Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер.
Ироническая поэзия 80—90-х годов. И. Губерман, Д. Пришв, Т. Кибиров и др.
Поэзия и судьба И. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону Донну», «Ни страны, ни погоста...». Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
№ | тема | цель | пед. ср-ва, приемы | тип урока | элементы содержания | виды, формы контроля | компетенции |
1 | Россия рубежа XIX-XX веков. Историко-культурная ситуация. | Показать взаимосвязь литературы и общественной мысли начала 20 века | Лекция учителя, составление конспекта Интегрированный урок (история-литература) Лекция, метод сопоставления | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Литературный процесс, сложности и противоречия. Основные темы и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Многообразие литературных течений и направлений. Реализм. Модернизм. Декаданс. | конспект лекции | Развитие умения формулировать свое отношение к историческим событиям, отстаивать свою точку зрения. Понимать общественно-политическую обстановку эпохи XIX – начала ХХ вв.; уметь извлекать необходимую информацию из монографической литературы |
2 | Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве начала XX века. | Дать представления о тенденциях русской литературы рубежа веков, формирование ценностных ориентиров | Рассказ учителя с элементами беседы | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Многообразие литературных течений и направлений. Реализм. Модернизм. Декаданс | конспект лекции | Уметь извлекать необходимую информацию из монографической литературы |
3 | . Очерк жизни и творчества. Основные мотивы лирики. | Дать краткий обзор жизненного и творческого пути Бунина | Выступления учащихся, слово учителя Сообщение учителя, обсуждение, конспектирование | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Психологизм. Характер. Деталь. Символ. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина. | Самостоятельная интерпретация стихотворения «Вечер» в группах по вопросам | Знать жизненный и творческий путь . Уметь раскрывать проблематику произведения, участвовать в беседе; Видеть новизну в изображении психологического состояния человека. |
4 | «Чудная власть прошлого в рассказе «Антоновские яблоки». Острое чувство кризиса цивилизации в рассказе «Господин из Сан-Франциско». | Разобраться в авторской позиции, указать новизну в изображении деревни Раскрыть философское содержание рассказа | Лекция, аналитическое чтение | Урок-практикум | Поэтизация мира ушедшей Москвы. Герои и их романтическое и трагическое чувство. Неожиданность финала. Литературные реминисценции и их роль в рассказе. Концентрированность повествования как характерная черта рассказов Бунина. | доклады | Уметь раскрыть философское содержание рассказа. Уметь раскрывать проблематику произведения, участвовать в беседе; Видеть новизну в изображении психологического состояния человека. |
5 | Бунина о любви («Лёгкое дыхание», «Чистый понедельник»). | Показать своеобразие рассказов, новизну в изображении психологического состояния человека, воспитание интереса к | Лекция с элементами беседы, чтение рассказов | Урок-практикум | Исследование национального характера. «Вечные» темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина. | Уметь раскрыть философское содержание рассказа. | |
6 | Р/р. Письменная работа по творчеству . | Развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | ||||
7 | . Очерк жизни и творчества. Романтизм Горького. | Познакомить учащихся с биографией и творчеством , особенностями его романтизма | Беседа, составление конспекта | Урок усвоения новых знаний | Литературный портрет. Романтизированная проза. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. | Знать содержание произведения, усвоить особенности романтизма Горького, проследить, как в композиции раскрывается замысел писателя. | |
8 | Композиция романтических рассказов . Рассказ «Старуха Изергиль». | Проследить, как в композиции рассказов раскрывается замысел писателя | Комментированное чтение, беседа | Урок усвоения новых знаний | Проблема гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа. | Ответить на вопросы учебника | Уметь интерпретировать текст, отвечать на вопросы, вести аналитическую беседу |
9 | Особенности жанра и конфликта в пьесе «На дне». | Определить составляющие жанра и конфликта в пьесе Исследовать причины нахождения героев в ночлежке | Комментированное чтение, беседа | Урок усвоения новых знаний | Полилог. Полифония. Ремарка. Притча. | работа в группах по вопросам учебника, | Знать содержание пьесы, анализировать, отвечать на вопросы. Уметь определять род и жанр произведения; аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению. |
10 | «Во что веришь – то и есть». Роль Луки в драме «На дне». | Создать проблемную ситуацию и побудить учащихся к высказыванию собственной точки зрения на образ Луки | Комментированное чтение и беседа | Урок-практикум | Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка. | Проведение исследования-анализа произведения | Знать содержание пьесы, анализировать, отвечать на вопросы. |
11 | Вопрос о правде в драме «На дне». | Выявить позиции героев пьесы и авторскую позицию по отношению к основному вопросу пьесы | Комментированное чтение и беседа | Урок-практикум | Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка. | Проведение исследования-анализа произведения | Уметь выявить авторскую позицию по отношению к вопросам, представл. в пьесе. |
12 13 | Р/р. Классное сочинение по творчеству . | Развитие речи учащихся, развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок развития речи | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Уметь создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание. | |
14 | . Жизнь и творчество. Повесть «Поединок». | Дать обзор творческого пути Куприна в сопоставлении с творчеством Бунина. Раскрыть идею и художественные особенности повести | Лекция с элементами беседы и сообщениями, аналитическое чтение | Урок-практикум | Поэтическое изображение природы. Внутренний мир героя. | Проведение исследования-анализа произведения (работа в группах) | Знать сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; |
15 | Талант любви в рассказе А. И Куприна «Гранатовый браслет». | Показать процесс пробуждения души человека, формировать эстетическое восприятие | Семинар, индивидуальная работа | Урок-практикум | Реализм. Критический реализм. Традиции и новаторство. Психологизм. Деталь. Стадии развития действия. Финал. Толстовские мотивы в прозе Куприна | Проведение исследования-анализа произведения | Знать важнейшие биографические сведения о писателе. Развитие умения выразительно читать изученные произведения, развитие умения выявлять авторскую позицию. |
16 | Проза . Повесть «Иуда Искариот». | Раскрыть идею и художественные особенности повести | Лекция, составление конспекта по теме, аналитическое чтение | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Евангельский сюжет. Неореализм. Богоборческая тематика. | Самостоятельный анализ текста | Знать важнейшие биографические сведения о писателе. Знать сюжет, особенности композиции и систему образов. |
17 | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству и . | Развитие речи учащихся, развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Модернизм как одно из ведущих направлений в искусстве начала ХХ века. Философские концепции русского модернизма. Символизм, акмеизм и футуризм как основные течения модернизма. | Составление конспекта | Уметь конспектировать лекцию, составлять план. |
18 | Урок-лекция. «Серебряный век» русской поэзии. | Дать понятие «Серебряного века», воспитывать интерес к творчеству поэтов | Лекция учителя | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Беседа. | Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. | Самостоятельный анализ текста | Развитие умения сопоставлять литературные произведения. |
19 | Символизм. «Старшие символисты». Поэзия «младосимволистов» | Дать понятие «символизм», воспитывать интерес к творчеству поэтов | Лекция учителя | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Беседа | Понимание символа символистами. «Старшие символисты» (, , ) и «младосимволисты» (А. Белый, ). | Самостоятельный анализ текста | Развитие умения сопоставлять литературные произведения. |
20 | Поэзия и . | Дать представления о личностях поэтов «серебряного века» | Аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Брюсов как теоретик символизма. Опыт русской классики в поэзии Брюсова. Историко-культурная и общественно-гражданская проблематика произведений. Поэзия Брюсова как «подвиг мысли и труда». Раздумья о судьбах человечества, о «величии и низости жизни», устремленность к грядущему. Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей. | Проведение исследования-анализа стихотворения (работа в группах) Выразительное чтение наизусть | Знать жизненный и творческий путь . Уметь раскрывать проблематику произведения, участвовать в беседе; Развитие умения выявлять авторскую позицию. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения Знать жизненный и творческий путь . Уметь раскрывать проблематику произведения, участвовать в беседе; Развитие умения выявлять авторскую позицию |
21 | Р/р. Анализ стихотворений и . | Развитие навыка анализировать лирические произведения | Семинар, индивидуальная работа | Урок контроля | Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения | ||
22 | . Личность и творчество. Романтический мир раннего Блока. | Показать творческий путь поэта, развитие интереса к поэзии | Беседа, выразительное чтение стихотворений | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Основные темы и мотивы поэзии А. Блока. Язык художественного произведения. Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. | Проведение исследования-анализа стихотворения (работа в группах) Тест. | Знать жизненный и творческий путь А. Блока; развитие умения сопоставлять литературные произведения; развитие умения выявлять авторскую позицию. Воспитание уважительного отношения к истории и литературе страны |
23 | . Столкновение идеальных верований художника с реальным миром в стихотворениях «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Незнакомка». | Показать особенности поэтики Показать изменения настроения и тональности лирики, развитие навыков анализа стихотворений | Проблемная беседа по теме урока, лекция, комментированное чтение, аналитическая беседа | ||||
24 | «Это всё – о России». Тема Родины в творчестве . | Показать значение образа России в лирике А. Блока | Лекция, Самостоятельная работа | Урок-практикум | Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле «На поле Куликовом» и стихотворении «Скифы». Лирический герой поэзии Блока, его эволюция | Самостоятельный анализ текста; стихотворение «Россия. Выразительное чтение наизусть. | Уметь выразительно читать стихи, анализировать образные средства. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
25 | Поэма «Двенадцать». Сюжет, герои, символика. Трактовка финала. | Показать полемический характер поэмы | Аналитическое чтение | Урок-практикум | Поэма «Двенадцать» и сложность ее художественного мира. | комментированное чтение текста | Знать сюжет поэмы и ее героев; выделять – выразит. средства и определять их роль в худ. тексте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. |
26 | Поэма «Двенадцать». Сюжет, герои, символика. Трактовка финала. | Развитие навыков анализа стихотворных произведений | Беседа по прочитанному | Урок-практикум | Авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно символического планов в поэме. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Философская проблематика поэмы. | Комментированное чтение текста; определить сквозные образы и мотивы, раскрыть их смысл. Тест. Выразительное чтение наизусть. | Знать сюжет поэмы и ее героев; выделять – выразит. Средства и определять их роль в худ. тексте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. Понимать неоднозначность трактовки финала; символику поэмы. |
27 | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству . | Развитие речи учащихся, развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок развития речи | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Уметь создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание. Развитие умения писать сочинения на литературные темы, активно и целесообразно использовать различные виды справочной литературы. | |
28 | Новаторство поэзии как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. | Дать представления о личностях поэтов «серебряного века» | Аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Основные темы и мотивы поэзии И. Анненского и поэтика символизма. Лирическая трилогия («трилистник»). Элегическое наблюдение. | Выразительное чтение наизусть | Знать жизненный и творческий путь И. Анненского. Уметь раскрывать проблематику произведения, участвовать в беседе; Развитие умения выявлять авторскую позицию |
29 30 | Урок-лекция. Преодолевшие символизм (новые направления в русской поэзии). | Дать представления о личностях поэтов «серебряного века» | Лекция, аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Кризис символизма. Акмеизм; смысл его манифестов. Футуризм. Кубофутуризм. Новокрестьянская поэзия. | Конспект лекции | развитие умения анализировать и интерпретировать произведения, используя сведения по истории и теории литературы. |
31 | Акмеизм. ёв. Жизненный и творческий путь. | Дать представления о личностях поэтов «серебряного века» | Аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Строгость и чистота поэтической формы, ясность и совершенство языка, чеканность стиха. Программа акмеизма в статье «Наследие символизма и акмеизма». | Проведение исследования-анализа стихотворения (работа в группах) Выразительное чтение наизусть. Тест. | Знать важнейшие биографические сведения о писателе. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
32 | Мир образов Николая Гумилёва. | Развитие навыков анализа стихотворных произведений | Беседа по прочитанному | ||||
33 | . Жизненный и творческий путь. Ранняя лирика . | Дать представления о личностях поэтов «серебряного века» | Аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой. Патриотизм и гражданственность | Составить план анализа стихотворений . | Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать лирическое произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания. |
34 | Тема поэта и поэзии в лирике . Тема Пушкина. | Развитие навыков анализа стихотворных произведений | Беседа по прочитанному | Урок-практикум | Разговорность интонации и музыкальность стиха. Любовь и искусство. Родина. Гражданское мужество | Проведение исследования-анализа стихотворения (работа в группах). Выразительное чтение наизусть | Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания. |
35 | Тема Родины и гражданского мужества в лирике . | Показать значение образа Родины в лирике А. Ахматовой | Лекция, самостоятельная работа | ||||
36 | . Поэма «Реквием». Особенности жанра и композиции. Роль эпиграфа, посвящения и эпилога. | Показать отражение истории страны в поэме Ахматовой, гражданский долг поэта, звучание темы материнского горя в поэме, формирование нравственных качеств учащихся | Комментированное чтение | Урок-практикум | История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога. | комментированное чтение текста поэмы. | Знать содержание поэмы, центральные образы, проблематику; уметь передавать информацию адекватно поставленной цели. Развитие умения выявлять авторскую позицию. |
37 | Цветаевой как лирический дневник эпохи, дискретность (прерывистость) стиха. | Дать представления о личностях поэтов «серебряного века» | Аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Самобытность поэзии слова. Богатство ритмики, свежесть и неожиданность рифмовки. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. | Проведение исследования-анализа стихотворения (работа в группах). | Знать вехи трагической жизни М. Цветаевой; тексты произведений; Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания. |
38 | . Тема Родины, «собирание» России. Поэт и мир. | Развитие навыков анализа стихотворных произведений | Беседа по прочитанному | Урок-практикум | Своеобразие поэтического стиля. Поэзия Цветаевой – лирический дневник эпохи и история бесконечного сотворения себя. | Самостоятельный анализ текста. Выразительное чтение наизусть. | Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания |
39 | Р/р Подготовка к домашнему сочинению по творчеству и | Развитие речи учащихся, развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок контроля | Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения | ||
40 | «Короли смеха» из журнала «Сатирикон». Традиции русской сатиры в новеллистике А. Аверченко. | Показать сатирическую направленность рассказов против обывательского быта | Лекция учителя, чтение рассказов | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Понятия «карнавальный смех», «ирония», «пародия». Темы и образы сатирической новеллистики А. Аверченко. | Конспект лекции | Знать определения пародии, «черного юмора», алогизма, пародии, уметь находить и определять их в предложенных текстах. |
41 | Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов. Эмигрантская литература. Жанр антиутопии. | Объективное изображение трагедии интеллигенции в годы революции, отношение писателей к революции, развитие умения работы с публицистическими очерками | Слово учителя, сообщения учащихся Лекция учителя, беседа о прочитанном | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Семинар. | Эмигрантская литература. Жанр антиутопии. Образ «нового мира» в творчестве писателей разных направлений. Тема Родины и революции. | Конспект лекции. Подготовка выступления на семинаре | Знать понятия «потаенная» литература, орнаментальная проза, конструктивизм, антиутопия, социальный заказ. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания |
42 | Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» (М. Шолохов «Донские рассказы», А. Фадеев «Разгром» и др.) | Выявить авторское отношение авторов к проблеме революции и становления человека Рассказать о судьбе произведений, показать отношение автора к происходящим событиям, развитие гуманистического отношения к личности | |||||
43 | и футуризм. Поэтическое новаторство . | Дать представление о новаторском характере лирики В. Маяковского | Лекция, составление конспекта | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Творческая биография . Автобиография поэта. «Я сам». Неоромантизм. Модернизм. Символизм. Акмеизм. Футуризм. Основные принципы западного и отечественного футуризма. Тоническое стихосложение. Системы стихосложения. | Конспект лекции. Самостоятельный анализ текста. Стихотворение «А вы могли бы?», составить план анализа, обратить внимание на строфику, графику стихотворения. | Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Развитие умения соотносить произведения с литературным направлением эпохи. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
44 | Тема «художник и революция» в лирике В. Маяковского. Специфика традиционной темы поэта и поэзии. | Показать особенности изображения окружающего мира в ранней лирике поэта | Сообщения учащихся, чтение и анализ стихов | Урок-практикум | Итоги жизнетворчества и обобщение по эстетике и поэтике Маяковского. «Революционный поэт» и «поэт Революции». (М. Цветаева) | Письменно ответить на вопрос: «Когда и в чем Маяковский был истинно революционным поэтом?» | Знать, чем отличается творческое поведение поэта в последнее десятилетие жизни. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания |
45 | Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях . | Показать творчество Маяковского советского периода как отражение революции | Лекция с элементами беседы, самостоятельная и индивидуальная работа | Урок-практикум | Дореволюционное творчество поэта, его содержание, лирический герой. Пролог-стихотворения «Нате!», «Несколько слов обо мне самом», «Послушайте!», «Кофта фата», «Дешевая распродажа», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!». | Составить план анализа стихотворения (работа в группах) | Знать содержание произведений. Развитие умения соотносить произведения с литературным направлением эпохи. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
46 | Стихотворения о любви. | Развитие навыков анализа стихотворных произведений | Беседа по прочитанному | Урок-практикум | Идея свободной любви. Любовь-судьба. Спор с Лилей Брик. Особенное понимание любви, ее красоты. Любовный конфликт. | ||
47 | Поэма «Облако в штанах». | Показать поэму как произведение футуризма, развитие навыков анализа стихотворных произведений | Коллективная работа | Урок-практикум | Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). | Выразительное чтение наизусть. Тест. | Знать содержание поэмы. Развитие умения соотносить произведения с литературным направлением эпохи. |
48 | Р/р. Письменная работа по творчеству . | Развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок контроля | Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения | ||
49 | Сергей Есенин как национальный поэт. | Познакомить учащихся с особенностями творчества С. Есенина, показать народность творчества | Лекция с элементами беседы | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Традиции и в есенинской лирике. Имажинизм. | Конспект лекции. | Знать важнейшие биографические сведения о поэте; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
50 | Глубокое чувство родной природы и Родины в лирике . | Показать особенности изображения природы поэтом, развитие навыков анализа стихотворений | Лекция, работа по тексту | Урок-практикум | Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. | самостоятельная работа с материалом учебника | Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание; решать тестовые задания |
51 | Любовная лирика . | Показать динамику развития любовной лирики С. Есенина | Анализ стихотворений | Урок-практикум | Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Образ женщины в есенинской поэзии Тема быстротечности человеческого бытия в лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина. | Выразительное чтение наизусть. | Знать содержание произведений. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
52 | Поэма «Пугачёв». Поэзия русского бунта и драма мятежной души. | Показать полемический характер поэмы | Аналитическое чтение | Урок-практикум | Поэма. Сложность ее художественного мира. | комментированное чтение текста | Знать сюжет поэмы и ее героев; выделять – выразит. средства и определять их роль в худ. тексте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. |
53 | Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика. | Показать поэму как одно из выдающихся произведений С. Есенина, развитие навыков анализа поэтического текста | Беседа о прочитанном, анализ поэмы | Урок-практикум | Народно-песенная основа лирики поэта. «Анна Снегина». Автобиографичность поэмы. Лиризм сюжета. Судьба человека и Родины в поэме. Лирика Есенина в музыке советских композиторов | Тест. Самостоятельная работа. Выразительное чтение наизусть. | Знать содержание поэмы. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания |
54 | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству С. А Есенина. | Развитие речи учащихся, развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок контроля | Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения | ||
55 | Духовная атмосфера 30-40-х годов и её отражение в литературе. Песенно-лирическая ситуация. | Выявление объективной картины развития отечественной культуры в 30-40 годы ХХ века, формирование исторической памяти, патриотических качеств личности | Лекция, составление конспекта | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Песенно-лирическая поэзия; индустриальная тема; герой-идеал; ностальгический реализм; духовный реализм; поэзия «парижской ноты»; сюрреалисти-ческое письмо. | Конспект лекции. | Уметь конспектировать лекцию, составлять план. |
56 | Художественное мастерство поэзии . | Показать особенности творчества поэта, развитие навыков анализа стихов | Лекция, реферат | Аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Самобытность поэзии слова. Богатство ритмики, свежесть и неожиданность рифмовки. | Проведение исследования-анализа стихотворения (работа в группах). |
57 | Историческая проза . | Уяснить нравственные уроки романа | Работа по тексту с элементами беседы | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Семинар. | Историко-биографическая проза. Судьбы русского исторического романа в ХХ веке (А. Толстой, М. Алданов). Картины петровской Руси в романе. Образ Петра («становление личности в эпохе»). Изображение народа. Художественное своеобразие романа (особенности композиции и стиля). | доклады по теме | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; решать тестовые задания; обосновывать свое высказывание. |
58 | . Очерк жизни и творчества. | Дать представление о личности , его роли в мировой культуре, познакомить учащихся с историей создания романа | Лекция, беседа, сообщения учащихся | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Функции пейзажа в романе. Смысл финала. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова. | Самостоятельный анализ текста (рассказ «Лазоревая степь» из цикла «Донские рассказы») | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; |
59 | Картины жизни донских казаков в романе «Тихий Дон». | Показать закономерности эпохи на примере изображения казачьей семьи | Аналитическое чтение | Урок-практикум | Образ солнца в романе. «Мысль семейная» в романе; святость семейного очага; история казачества | анализ текста (работа в группах) | Знать содержание романа. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; |
60 | «Чудовищная нелепица войны» в изображении . | Показать неизбежность трагедии судьбы Г. Мелехова | Комментированное чтение, составление ОСК | Урок-семинар | Утверждение высоких человеческих ценностей. Гуманистический смысл шолоховской эпопеи. | доклады по теме | Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, соотносить содержание романа с исторической эпохой. |
61 | «В мире, расколотом надвое». Гражданская война в изображении | Показать трагедию народа в гражданской войне | Лекция с элементами беседы | Урок-практикум | Постижение исторических процессов. Война как общенародная традиция. Человек на войне. Жестокость войны. Гуманность. Человеческие ценности. | анализ текста (работа в группах) | Знать содержание романа. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; |
62 | Судьба Григория Мелехова. | Показать разрушение вечных ценностей жизни в судьбе главного героя | Комментированное чтение, беседа | ||||
63 | Женские образы в романе «Тихий Дон». | Показать незыблемость ценности семьи в жизни человека, разрушение человеческой жизни историей | Комментированное чтение | Урок-практикум | символический смысл имен двух любимых женщин Григория. Позднее раскаяние. | анализ текста (работа в группах) | Знать содержание романа. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; |
64 65 | Р/р. Классное сочинение по роману «Тихий Дон». | Развитие речи учащихся, развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок развития речи | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Уметь создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание. | |
66 | . Жизнь, творчество, личность. Судьба произведений писателя. | Знакомство с судьбой , сложной судьбой его произведений | Лекция, составление конспекта | Урок усвоения новых знаний. Лекция. | Своеобразие жизненного опыта М. Булгакова. Разнообразие типов романа в русской литературе ХХ века. Ирония как средство оценки характеров, жизненных ситуаций | Конспект лекции. | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. |
67 | Роман «Мастер и Маргарита». История романа. Жанр и композиция. | Понять замысел автора, изучить особенности композиции романа | Групповая работа, сообщения учащихся | Урок-практикум | Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. | анализ текста (работа в группах) | Знать текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания |
68 | Три мира в романе «Мастер и Маргарита». | Изучить композиционную линию романа, осознание нравственной проблематики линии | Анализ прочитанных глав | Урок-практикум | Нравственный выбор человека. Тема совести. | вопросы | Знать текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания |
69 | Любовь и творчество в романе «Мастер и Маргарита». | Уяснить нравственные уроки романа | Работа по тексту с элементами беседы | Урок-практикум | Булгаковская «дьяволиада» в свете мировой культурной традиции (Гете, Гофман, Гоголь). Проблема творчества и судьбы художника. | составление плана сочинения | Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, соотносить содержание романа с исторической эпохой. |
70 | «Нечистая сила» в романе «Мастер и Маргарита». | Изучение линии Воланда и его свиты, причины появления Воланда в Москве, показать отношение людей к соблазнам, сравнить сцены с Воландом со сценами линии Понтия Пилата | Работа с текстом, аналитическая беседа | Урок-практикум | Взаимоотношения человека и мира. Нравственный выбор. Современность библейских заповедей. | вопросы | Знать текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания |
71 | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству . | Развитие речи учащихся, развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок развития речи | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Уметь создавать сочинение-рассуждение проблемного характера | |
72 | . Начало творческого пути. Единство человеческой души и стихии мира в лирике . | Дать представления о личностях поэтов Б. Пастернака. | Аналитическое чтение стихотворений, рефераты | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка. | Самостоятельный анализ текста. Стихотворение «Плачущий сад» Выразительное чтение наизусть | уметь соотносить понятия: художник и время; человек и природа. Знать важнейшие биографические сведения о писателе; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. |
73 | Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции . | Показать особенности творчества поэта, развитие навыков анализа стихов | Лекция, реферат | ||||
74 | Интеллигенция и революция в романе «Доктор Живаго». Нравственные искания героя. | Объективное изображение трагедии интеллигенции в годы революции, отношение писателей к революции, развитие умения работы с публицистическими очерками | Слово учителя, сообщения учащихся | Урок усвоения новых знаний. Практикум | История создания и публикации романа. Идея жизни — идея русской литературы. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с общей проблематикой романа. | Работа в группах. Анализ стихотворений «Гамлет» и «Гефсиманский сад» | Знать содержание романа. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, соотносить содержание романа с исторической эпохой. Уметь анализировать лирическое произведение. |
75 | . Оригинальность, самобытность художественного мира писателя. Рассказ «Июльская гроза». | Знакомство с судьбой , сложной судьбой его произведений | Лекция, составление конспекта | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Литературная антиутопия. «Ключевая» лексика. Необычность стилистики писателя. Особенности композиции произведений Платонова. Традиции Салтыкова-Щедрина. | Самостоятельный анализ текста | Знать содержание романа. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, соотносить содержание романа с исторической эпохой. Участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. |
76 | Характерные черты времени в повести «Котлован». | Показать философский смысл категорий пространства и времени в повести | Комментированное чтение | ||||
77 | . Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев. | Дать представление о тенденциях эмигрантской литературы, показать значение романа | Лекция с элементами беседы, комментированное чтение | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Раннее признание таланта Набокова, его изобразительной силы, зоркости взгляда, остроты сюжета, сочности, красочности описаний, обилия формально-стилистических и психологических находок. Роман об ответственности человека за то, как он использует тот дар, который дала ему судьба. Творческий путь писателя – Федора Годунова – Чердынцева. Необычность композиции романа. | конспект лекции, практическая работа | Знать содержание романа. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, соотносить содержание романа с исторической эпохой. Участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения |
78 | Литература периода Великой Отечественной войны. Военная лирика и публицистика. | Показать истоки изображения войны в литературе, дать обзор произведений разных жанров | Лекция Комментированное чтение | Урок-семинар | Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературах других народов России. Новое понимание русской истории. | Подготовить презентацию-рассказ по предложенной теме | Участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения |
79 | Проза о войне. Б. Полевой. «Повесть о настоящем человеке». | Дать представление о тенденциях послевоенной литературы, показать значение романа | Лекция с элементами беседы, комментированное чтение | ||||
80 | . Судьба и творчество. Доверительность и теплота лирической интонации поэта. | Показать особенности лирического героя поэта, гражданскую направленность лирики, мужество поэта | Лекция, анализ стихотворений | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта. Проблема традиции и новаторства в литературе. | Практикум: лингвостилистический анализ предложенного текста. | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
81 | . Поэма «По праву памяти». | Определить жанровое своеобразие и идейное содержание поэмы | Лекция с элементами беседы, комментированное чтение | Практикум | Поэтическое и гражданское осмысление трагических событий прошлого, связанных с периодом сталинщины. Лирическое, публицистическое, автобиографичное в поэме | Аналитическое чтение поэмы | Знать содержание поэмы. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, соотносить содержание поэмы с исторической эпохой. |
82 | и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о единстве человека и природы в лирике поэта. | Показать особенности творчества поэта, развитие навыков анализа стихов | Лекция, реферат | Урок-практикум | Первый этап творческого пути: сближение с обэриутами. Необычность поэтики «Столбцов». Второй этап: развитие темы человека и природы в поэзии Н. А. Заболоцкого («Ночной сад», «Вчера, о смерти размышляя...», «Метаморфозы») | Самостоятельный анализ текста. Стихотворение «Я воспитан природой суровой…» | Знать важнейшие биографические сведения о поэте; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
83 | Осмысление Великой Победы 1945 года в 40-50-е годы XX века. Друниной, М. Дудина, М. Лукнина, С. Орлова, А. Межирова. | Дать обзор поэзии времён Великой Отечественной войны, воспитывать патриотические чувства | Комментированное чтение | Урок-концерт | Тема защиты Отечества. Поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера. | Чтение наизусть | Участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
84 | Повесть «В окопах Сталинграда» и «окопный реализм» писателей-фронтовиков 60-70-х годов. | Дать представление о тенденциях послевоенной литературы, показать значение романа | Лекция с элементами беседы, комментированное чтение | Урок усвоения новых знаний. Практикум Семинар | Изображение ужасов войны в произведениях прозаиков. Тема нравственного выбора Отбор литературного материала по выбранной теме Историко-биографический очерк с обобщением ранее изученного. | практическая работа | Участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения |
85 | «Оттепель» годов – рождение нового типа литературного движения. | Показать тенденции развития литературы | Лекция, составление конспекта | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Семинар. | Поэзия 60-х годов. Новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х годов. Ю. Бондарев, В. Богомолов, Г. Бакланов, В. Некрасов, К. Воробьев, В. Быков, Б. Васильев | Подготовить презентацию-рассказ по предложенной теме | Знать характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; тексты произведений; сюжет, композицию, систему образов; типическое значение характеров главных героев произведений. Уметь определять принадлежность одному из литературных родов. |
86 | «Деревенская проза» 50-80-х годов. Историческая романистика 60-80-х годов. «Лагерная» тема в творчестве В. Шаламова. | Дать представление о феномене «деревенской прозы», развивать интерес к проблематике произведений | Беседа, составление конспекта | Лекция | Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землёй. | Устное выступление | |
87 | Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-годов. | Показать тенденции развития литературы 70-80 гг. Познакомить с авторской песней | Лекция, составление конспекта, рефераты | Урок-концерт | Особенности жанра, место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности, мелодичность). | Сообщения учащихся о поэтах | Знать важнейшие биографические сведения о поэтах; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. Знать мотивы и темы авторской песни. Уметь интерпретировать стихотворения |
88 | . Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». | Познакомить с творчеством В. Шукшина, особенностью изображения героев рассказов | Аналитическая беседа | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Практикум | Изображение народного характера. Диалоги в шукшинской прозе Особенности повествовательной манеры Шукшина. Шукшин – кинодраматург | Самостоятельный анализ текста. | Знать важнейшие биографические сведения о поэте; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. Определять нравственную проблематику произведений. |
89 | Шукшина. | Познакомить с кинодраматургией Шукшина | Аналитическая беседа | ||||
90 | Р/р. Письменная работа по творчеству | Развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок контроля | |||
91 | «Тихая» лирика . | Показать особенности творчества поэта, развитие навыков анализа стихов | Лекция, реферат | Урок-практикум | Особенность «тихой» лирики. Развитие темы человека и природы в поэзии Н. Рубцова | Самостоятельный анализ текста. | Знать важнейшие биографические сведения о поэте; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
92 | . Жизнь и творчество. Рассказ «Людочка». | Познакомить с творчеством В. Астафьева особенностью изображения героев рассказов | Аналитическая беседа | Урок-презентация | Утрата нравственных ориентиров во всех слоях общества. Порыв к культуре главного героя, его стремление способствовать оздоровлению общества. | Характеристика главного героя | Знать важнейшие биографические сведения; текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы |
93 | Взаимоотношения человека и природы в повести «Царь-рыба». | Показать нравственные идеалы писателя, раскрыть философский смысл цикла | Сообщения учащихся с элементами беседы | Урок-семинар | Взаимоотношения человека и природы в цикле «Царь-рыба». Композиция произведения, лирические зарисовки. Вопросы экологии – предмет философских раздумий автора о биологическом и духовном выживании людей. | Устное выступление | |
94 | Нравственное величие русской женщины в повести «Последний срок». | Краткий обзор творчества В. Распутина, проблемы повести | Беседа, анализ текста | Аналитическая беседа | Тема гражданской ответственности; трагедия человека, отторгнувшего себя от общества. Нравственное величие русской женщины, её самоотверженность. | Анализ эпизодов | Знать важнейшие биографические сведения; текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы |
95 | . Повесть «Прощание с Матёрой». | Показать нравственные идеалы писателя | Беседа | Аналитическая беседа | Обзор творчества писателя. Повести, разнообразие проблем. Тревога писателя за судьбу родины. Вечные и современные проблемы в повести. Драматизм конфликта в повести | Анализ эпизодов | |
96 | . Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». | Показать историю жизни как отражение истории страны, гражданское мужество писателя. Показать публицистичность рассказа, вызвать эмоциональный отклик при обсуждении рассказа | Лекция с элементами беседы, беседа о прочитанном, анализ текста | Урок усвоения новых знаний. Практикум | Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи. Национальный русский характер. Человек и государство. | тест | Знать важнейшие биографические сведения; текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. |
97 | . «Архипелаг ГУЛАГ» (обзор содержания). | Показать изображение коллективизации через правдивый документ эпохи, формирование у учащихся самостоятельные убеждения | Комментированное чтение | Урок усвоения новых знаний. Практикум | Тема ГУЛАГа. Особенности художественных решений в произведениях писателя. Роль публицистики в его творчестве. | работа в группах | Знать характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. |
98 | Р/р. Письменная работа по творчеству . | Развитие умений определять основную мысль | Самостоятельная работа | Урок контроля | |||
99 | Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов. Многообразие течений и школ. Особенности прозы В. Пелевина. Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева и др. | Показать тенденции развития современной литературы | Лекция, составление конспекта | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Семинар. | Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс, положительные отклики в печати. Поиски новых жанров. Произведения, утверждающие нравственные идеалы. Автор, активно отстаивающий бережное отношение к человеку, природе, талантливым и трудолюбивым людям, обустраивающим родную землю. | Подготовить презентацию-рассказ по предложенной теме. | Знать характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. |
100 | Поэзия и судьба И. Бродского. | Дать краткий обзор поэзии И. Бродского, познакомить с основами его поэтики | Лекция с элементами беседы | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Семинар. | Трагичность судьбы поэта. Бродского. Особенности лирики. | Подготовить презентацию-рассказ по предложенной теме. | важнейшие биографические сведения о поэте; участвовать в общей беседе, уметь высказывать собственную точку зрения. Знать мотивы и темы поэзии. Уметь интерпретировать стихотворения |
101 | Современная литературная ситуация: реальность и перспективы (урок-обобщение) | Познакомить учащихся с неомодернисткими направлениями в современной поэзии, развивать интерес к поэзии | Лекция, анализ стихотворений | Урок усвоения новых знаний. Лекция. Семинар. | Связи и зависи-мости литератур и культур народов мира в XX веке. Многообразие на-правлений, обилие форм и неожидан-ность эстетических и этических реше-ний. Литература века как форма отражения слож-ности окружаю-щего мира. Лите-ратурные жур-налы. Их позиция и роль в культур-ной жизни страны: «Новый мир», «Октябрь», «Знамя» и др. Возрастные роли публицистики, публицистическая направленность многих художест-венных произведе-ний концах годов. | выступление на читательской конференции | Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. Уметь конспектировать лекцию учителя. |
102 | Итоговое тестирование |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
