Проблемы развития педагогического образования

К выездному заседанию

Бюро Президиума РАО

10 октября 2012 г.

СПРАВКА

«проблемы развития педагогического образования

(из опыта работы Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева – базового центра педагогического образования)»

Сообщение , ректора Мордовского государственного педагогического института им. , канд. пед. наук, доцента (по представлению Отделения профессионального образования РАО)

Современные реалии XXI века предъявляют к подготовке педагогических кадров в вузе все более возрастающие требования и ставят высшую школу перед необходимостью приведения данной деятельности в систему непрерывного педагогического образования, соответствующего как ходу мирового научно-педагогического процесса, так и реалиям российской действительности. Сегодня высшее профессиональное образование претерпевает кардинальные системные и структурные преобразования, связанные с переосмыслением парадигмы профессионально-педагогического образования и ориентацией на инновационное развитие.

Отмечая в целом динамику развития системы непрерывного педагогического образования,  следует признать наличие проблем, обусловленных как внешними факторами,  так и внутренними особенностями современного этапа ее деятельности. Эти проблемы можно разделить на две группы.

К первой группе следует отнести:

1. Отсутствие современного концептуального и технологического обеспечения по развитию системы непрерывного педагогического образования.

2. Отсутствие нормативно-правовой базы непрерывного педагогического образования и экономических механизмов ее реализации.

3. Отсутствие сформированной объективной оценки деятельности системы непрерывного педагогического образования.

4. Несоответствие качества выпускаемых специалистов требованиям к современному учителю.

5. Отсутствие эффективного механизма социально-экономического регулирования системы повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров.

6. Наличие  противоречий между содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми  в  настоящее время школой,  обществом и государством к личности и уровню профессиональной компетентности педагога.

7. Недостаточная материально-техническая база учреждений высшего профессионального педагогического образования.

Вторая группа проблем связана с несовершенством самой системы непрерывного педагогического образования – это проблемы сущностного характера, внутреннего плана данной системы.

1. Недостаточное соответствие структуры, содержания и процесса профессионального педагогического образования потребностям рынка труда.

2. Недостаточное  информационное и научно-методическое обеспечение подготовки педагогических кадров.

3. Монополия региональных институтов развития образования на реализацию программ дополнительного профессионального образования, приводящая к отсутствию у педагогического работника реальной возможности выбора наиболее актуальных и профессионально значимых программ повышения квалификации.

4. Перегруженность учителя новыми видами профессиональной деятельности и неготовность к ним.

5.  Отсутствие у работника образования реальной свободы выбора содержания, времени, места и организационных форм повышения своей квалификации.

6. Слабая связь между социальной востребованностью высокого уровня профессионализма работника образования по ряду современных направлений развития образования и реальным обеспечением повышения его квалификации.

Анализ системы подготовки учителя в вузе показывает, что современное педагогическое образование не в полной мере ориентировано на социальный заказ и природу педагогической деятельности, не учитывает специфики образовательных учреждений. Во многом сохранившаяся традиционная система обучения в педагогическом вузе не дает возможности студенту осознать ответственность за будущую профессию, он не погружен в реальную образовательную ситуацию, не познает в полной мере возможности творческого развития и самоопределения.

По-прежнему сохраняется тенденция старения педагогических кадров. По официальной статистике, в школах республики работают 15,8 % учителей пенсионного возраста. Вместе с тем ежегодно снижается количество молодых педагогов, работающих в образовательных учреждениях. Безусловно, выпускников вуза не устраивает низкая оплата труда учителя, что приводит к снижению престижности педагогического образования, понижает социальный статус педагога.

Одним из противоречий в кадровой практике является, с одной стороны, переизбыток педагогических кадров, с другой – кризис в обеспечении школ специалистами по профилю работы. Согласно данным Министерства образования Республики Мордовия, 13–18 % педагогов работают не по специальности, 4 % не имеют высшего педагогического образования, 10 % – не имеют высшего образования. Сегодня вузы готовят кадры без учета их востребованности. Сказывается отсутствие научно обоснованного долгосрочного прогноза потребностей рынка образовательных услуг, запросов личности и общества.

Только 35–40 % выпускников педагогических вузов работают в общеобразовательных учреждениях. Однако и они зачастую показывают низкое качество знаний, слабо владеют профессиональными компетентностями.

Полагаем, что проблема качественного состава педагогических кадров является сегодня ключевой в решении другой важнейшей социальной проблемы – низкого уровня обученности учащихся общеобразовательных учреждений. Так, результаты независимого мониторинга показывают усвоение программных знаний лишь у 45–50 % школьников. Процесс аттестации образовательных учреждений региона также выявляет значительные расхождения (до 30 %) между оцениванием учащихся педагогами и реальными результатами срезовых работ.

Данные факты свидетельствуют о кадровом кризисе в школьном образовании и как следствие – глубочайшем кризисе в обучении учащихся.

Решение обозначенных проблем во многом зависит от качественной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Это заказ на завтрашний день, залог успешной реализации национальной образовательной программы «Наша новая школа». Основной задачей деятельности педагогических вузов становится подготовка высококвалифицированных кадров новой формации, востребованных системой образования и ориентированных на профессиональную деятельность в условиях ее обновления.

На основе современной концепции высшего профессионального образования, сущность которой – во взаимодействии между образованием, научными исследованиями и инновациями, и учетом особенностей развития региона институт остановил свой выбор на проектировании модели профессионального объединения субъектов образования и выступил с инициативой создания Мордовского базового центра педагогического образования (МБЦПО).

В становлении и развитии МБЦПО определены следующие этапы:

1 этап – нормативно-правовое и структурно-функциональное становление – 2010–2011 гг.

2 этап – научно-методическое обеспечение и процессуально-технологическое внедрение – 2012–2013 гг.

3 этап – потенциально-накопительная реализация – 2012–2013 гг.

4 этап – продуктивно-содержательное развитие – 2013–2014 гг.

5 этап – диссеминационно-обобщающий – 2014–2015 гг.

Новизна идеи МБЦПО заключается в выявлении, разработке, обосновании и реализации принципов, подходов, механизмов консолидации интеллектуальных, кадровых и материальных ресурсов различных образовательных структур и сообществ как по вертикали, так и по горизонтали, с целью обеспечения их инновационного развития, повышения качества профессионального педагогического образования как метаобразования, способного эффективно выполнять социальный заказ на развитие культурно-продуктивного типа личности.

Реализация модели МБЦПО началась в 2010 году с разработки нормативно-правовой базы и структурно-функциональной модели центра. Создание МБЦПО поддержано Минобрнауки России и Правительством Республики Мордовия. Об этом свидетельствует победа единственного педагогического вуза в конкурсе по отбору программ развития инновационной инфраструктуры федерального образовательного учреждения высшего профессионального образования.

Реализация данной программы обеспечивает развитие инновационной инфраструктуры, создание инновационной образовательной среды и как следствие – повышение качества подготовки специалистов, развитие исследовательской и технологической базы, рост инновационной активности профессорско-преподавательского состава, студентов, аспирантов и других категорий обучающихся.

Сегодня МБЦПО осуществляет координацию и развитие инновационной деятельности в институте, активно сотрудничает с органами исполнительной и законодательной власти, учреждениям образования, образовательными центрами и бизнес-структурами. В структуре МБЦПО функционируют следующие инновационные подразделения:

– Научно-образовательные центры («Гуманитарные науки и образование» и «Естественнонаучное образование»).

– Научно-исследовательские и научно-образовательные лаборатории («Научно-исследовательская лаборатория цифровой микроскопии»; «Научно-методическое обеспечение профилактики экстремизма и ксенофобии в системе российского образования»; «Математическое моделирование»; «Гендерный подход в социальном познании: проблемы методологии»; «Развитие карьеры студента педвуза»; «Методология, теория и технология этнокультурной подготовки студентов высших учебных заведений»; «Фундаментализация методической подготовки студента педвуза»; «Развитие профессиональной компетентности педагога и психолога в системе непрерывного образования»; «Интегрированное обучение детей в современной системе образования»; «Непрерывное музыкальное образование»; «История культуры и образования в мордовском крае»; «Основы нанотехнологий и сканирующей зондовой микроскопии»).

– Научно-практические центры («Акмеологический центр»; «Консультативно-образовательный центр для учащихся, учителей-словесников и руководителей методических объединений образовательных учреждений Республики Мордовия»; «Центр физической культуры и здорового образа жизни»; «Центр художественного образования»; «Центр продленного дня»).

– «Малая Школьная Академия» (объединяет 5 учебно-исследовательских школ: естественнонаучное направление представлено Физико-математической школой «Квант», Биолого-химической школой «Биосфера»; общественно-научное направление представлено Историко-обществоведческой школой «Гуманитарий»; лингвистическое направление представлено Школой филолога «Логос», Школой иностранных языков «Языковая мозаика»).

– Научно-образовательный комплекс (объединяет 68 учреждений системы образования Республики Мордовия).

– Малые инновационные предприятия ( возможности» и ).

Реализация модели Мордовского базового центра педагогического образования направлена на решение следующих основных проблем:

·  научно-методические проблемы педагогического образования;

·  концентрация интеллектуальных, кадровых, финансовых и материальные ресурсов на решении приоритетных задач развития педагогической науки и образования в регионе, подготовку компетентного и мобильного педагога;

·  педагогизация социокультурного пространства будущего учителя;

·  МБЦПО как научно-методический центр развития системы непрерывного образования.

Научно-методические проблемы педагогического образования

Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования на основе компетентностного подхода предполагает качественно иную подготовку будущих педагогов и предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом, гарантирующее достижение поставленных учебных целей. Важно, чтобы были реализованы все основные компоненты совместной деятельности студента и преподавателя. Это касается постановки учебной проблемы, формулирования целей, планирования как определения порядка достижения задач, принятия решений на основе множественного выбора, самостоятельности в учебных действиях, творческого использования инновационных образовательных технологий.

Стратегические ориентиры по реализации обозначенного подхода могут быть представлены следующим образом: организация деятельности по проектированию образовательного процесса в педагогическом вузе; обновление содержания педагогического образования и его обогащение современными средствами в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность; изменение профессиональной позиции преподавателя, его побуждение к саморазвитию, реализации индивидуально-творческого потенциала; усиление практикоориентированной направленности подготовки педагогов; организация системы мониторинга качества обучения в вузе.

В настоящее время обострилась десинхронизация процесса стандартизации общего и профессионального образования. Так, в 2011 г. начато введение ФГОС НОО, начало массового введения ФГОС на 2015–16 учебный год. Однако ФГОС ВПО по направлениям педагогического образования, введенные по преимуществу в 2009 и 2010 гг., были спроектированы до утверждения ФГОС НОО и ФГОС ООО. В этих условиях требование опережающего характера подготовки педагогических кадров к реализации новых ФГОС учтено в них лишь обобщенно и схематично. Это, скорее всего, можно расценить в качестве обозначения намерений, так как в ФГОС ВПО нет детальной проработки разделов и дисциплин, а также дидактических единиц содержания высшего профессионально-педагогического образования, обеспечивающих адресную подготовку студентов к реализации требований новых стандартов для разных ступеней системы общего образования. В этих условиях возникает проблема научно-методического сопровождения адресной подготовки студентов к проектированию и реализации педагогической деятельности в новых изменяющихся образовательных условиях.

В поисках путей качественной подготовки педагогических кадров к реализации ФГОС НОО и ФГОС следующие направления научно-методической работы:

·  Формирование компетенций будущего педагога, обеспечивающих достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы соответствующей ступени. Как показывает анализ, дисциплины федеральной части ФГОС ВПО обеспечивают по преимуществу формирование компетенций будущего педагога в области достижения обучающимися предметных результатов, в то время как задача их подготовки к достижению личностных и метапредметных результатов в дисциплинах федеральной части решается в основном фрагментарно. Для преодоления обнаруженного пробела указанная линия подготовки усиливается и целостно завершается дисциплинами вариативной части и дисциплинами по выбору («Профилизация образовательного процесса в школе», «Основы психологической безопасности личности», «Основы психодиагностики личности и группы», «Современные модели педагогического образования» «Тренинг личностного роста», «Инновационные процессы в образовании», «Развитие национального образования в Мордовском крае» и др.).

·  Подготовка будущего педагога к проектированию и реализации программы развития универсальных учебных действий. Методические дисциплины по направлениям педагогического образования дополнены темами, обеспечивающими подготовку студентов к использованию возможностей преподаваемых школьных дисциплин для расширения спектра формируемых учебных действий учащихся и осуществления учебной деятельности в целом; формирования основ культуры исследовательской и проектной деятельности, развития навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования научной, личностно и (или) социально значимой проблемы («Организация проектного обучения в школе», «Технологии укрупнения дидактических единиц в обучении математике», «Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений», «Организация проектной работы по естествознанию», «Обучение решению олимпиадных задач» и др.).

·  Подготовка будущего педагога к проектированию и реализации программы воспитания и социализации. Наряду с дисциплинами федеральной части данная линия подготовки реализуется в дисциплинах вариативной части и курсах по выбору («Духовно-нравственное воспитание личности в современном культурно-образовательном пространстве», «Организация культурно-досуговой деятельности в образовательном учреждении», «Трудные дети в контексте личностно-ориентированного образования», «Инновационные подходы к организации деятельности классно руководителя», «Проектирование профессиональной карьеры», «Педагогика одаренных детей», «Педагогические технологии организации летнего отдыха детей», «Психолого-педагогическая поддержка детей, оказавшихся в кризисной ситуации», «Детская виктимология» и др.).

·  Подготовка будущего педагога к проектированию и реализации программы коррекционной работы. Дисциплины федеральной и вариативной частей ФГОС ВПО по направлениям педагогического и психолого-педагогического образования дополнены темами, обеспечивающими подготовку студентов к реализации интегрированного (инклюзивного) образования учащихся в условиях общеобразовательного учреждения («Формирование толерантного отношения к детям с нарушениями речи», «Коррекция эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрасте», «Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития», «Педагогические системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья», «Педагогическая поддержка детей «группы риска»» и др.).

Обновление содержания педагогического образования осуществляется на основе подготовки и издания учебных программ, учебно-методических комплексов дисциплин, пособий и рекомендаций для студентов и преподавателей. На сегодняшний день подготовлено учебно-методическое обеспечение для студентов первого и второго курсов, обучение которых осуществляется по направлению подготовки «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогической образование».

В рамках реализации компетентностного подхода усилилась практическая направленность обучения. Практико-ориентированная профессиональная подготовка педагогических кадров основана на принципе интенсификации деятельности студентов-практикантов за счёт оптимизации и интеграции учебных заданий практики, разработки чёткой модульной структуры и мониторинга деятельности студента в период практики, организации сетевого взаимодействия всех участников педагогической практики посредством ИНФО-вуза.

Практическая подготовка в системе обучения специалистов, бакалавров, магистрантов, аспирантов составляет более 10 % от бюджета времени в образовательных программах. С позиций научно-методического обеспечения процесса практической подготовки обучающихся работа ведется в двух направлениях:

1) целостное оформление теоретических оснований и проектирование процессульно-содержательной модели педагогической практики в вузе;

2) методическое обеспечение учебного процесса в части практической подготовки обучающихся на организационно-управленческом, содержательном и технологическом уровнях.

Теоретические основания практической подготовки выстроены на идеях компетентностного, деятельностного и культурологического подходов и заложены в таком нормативном документе, как «Программа обновления содержания и организации педагогической практики студентов». При кафедрах организована работа методических комиссий с определением обязанностей проектирования содержания, технологий проведения и контроля практик при практико-ориентированной подготовке педагогических кадров.

Принципиально иной стала обратная связь и оценка качества деятельности студента-практиканта, что осуществляется на основе сетевого взаимодействия, реализуемого через систему Инфо-вуз и сайт вуза. На период практики студентов запущен в работу сетевой учебный информационный ресурс с целью оказания дистанционной поддержки студента-практиканта, находящегося в удаленном доступе от руководителя практики. За счет сетевого взаимодействия посредством ресурсов вузовского сайта ведется поэтапный мониторинг деятельности студентов в период практики (отчетность студента в строго определенные сроки в процессе прохождения практики, а не по окончании ее), а также реализуются различные формы и виды взаимодействия с ведущими специалистами (теоретиками, педагогами, психологами, руководителями образовательных учреждений, учителями-предметниками) и преподавателями.

Инновационные изменения претерпели следующие аспекты педагогических практик: содержательные (например, определены дисциплины базовой и вариативной частей учебных планов, решающие задачи формирования практико-ориентированных компетенций в системе лабораторных практикумов, лабораторных и практических занятий; скорректировано содержание профессиональной практической подготовки студентов в связи с введением Федеральных государственных стандартов нового поколения начального, основного и общего среднего (полного) образования, профильного обучения в старшей школе и новыми формами государственной аттестации выпускников образовательных учреждений.), технологические (например, применяются информационно-коммуникационные технологии, технологии модульного, контекстного и проектного обучения, технологии интерактивного взаимодействия и др.), управленческо-организационные (расширена география проведения практик; решена проблема отбора баз практик с учетом многоуровневой системы образования; в качестве базовых площадок активно используются инновационные структурные подразделения МБЦПО и др.).

Сегодня часто практикуется педагогическая практика студента, приглашенного в качестве учителей, на вакантные места (если в 2011 г. было трудоустроено 26 студентов, то в сентябре 2012 года уже трудоустроено 34 студента). Тем самым институт помогает в решении проблемы трудоустройства в регионе, а студент через индивидуальную образовательную траекторию получает возможность актуализировать необходимые профессиональные компетенции.

Активизация практико-ориентированной направленности обучения привела к увеличению числа студентов успешно трудоустроенных на вакантные места в республике. Совместными усилиями Центра трудоустройства выпускников МордГПИ, НИЛ «Развитие карьеры студента педвуза» (руководитель ректор ), а также общественной комиссии по распределению выпускников (действует на основании совместного приказа института и Министерства образования РМ) стало то, что из 533 выпускников института 2012 года 414 человек трудоустроен, в том числе  %) в образовательные учреждения РМ.

Разработка научно-методических проблем педагогического образования осуществляется на различных кафедрах, в научно-исследовательских лабораториях и научно-образовательных центрах в ходе выполнения кандидатских и докторских исследований, связанные с изучением возможностей обозначенного подхода для успешного освоения студентами содержания дисциплин учебных циклов основной образовательной программы бакалавриата, магистратуры. В частности, это касается коммуникативной, информационной, социокультурной, общепрофессиональной и других компетенций. Исследования преподавателей проводятся в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на гг., Российского гуманитарного научного фонда, проектов, выполняемых вузом в рамках государственного задания на оказание услуг на гг.

Одной из эффективных форм теоретико-методического поиска является теоретический семинар «Компетентностно-ориентированный подход в высшем профессионально-педагогическом образовании». Реализуются курсы повышения квалификации преподавателей «Подготовка педагога высшей школы к проектированию образовательного процесса в условиях компетентностной образовательной парадигмы профессионального педагогического образования», на которых обучено более 100 преподавателей.

Консолидация интеллектуальных, кадровых, финансовых и материальные ресурсов на решении приоритетных задач развития педагогической науки и образования в регионе, подготовку компетентного и мобильного педагога.

В настоящее время в России наблюдается увеличение финансирования прикладных и фундаментальных исследований в области технических и естественных наук и сокращение финансирования социальных и гуманитарных наук и в частности исследований в области педагогической науки и образования. Для решения обозначенной проблемы активно создается и развивается инфраструктура научно-исследовательской деятельности, создаются творческие коллективы из числа ведущих ученых и практиков, докторантов, аспирантов и студентов.

Одной из эффективных организационных форм интеграции и координации усилий учебного, научного и инновационно-внедренческого потенциала подразделений являются Научно-образовательные центры (НОЦ). В их работе принимают участие все факультеты, кафедры, центры, лаборатории и другие подразделения института, ведущие научные исследования и организующие учебный процесс по тематике научно-образовательных центров.

В рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на  годы участниками НОЦ осуществляется работа по 21 научно-исследовательской теме фундаментального и прикладного характера. Так, участниками НОЦ «Гуманитарные науки и образование» выполнен проект «Методология, теория и практика проектирования гуманитарных технологий в образовании». В исследовании приняли участие 48 ученых, преподавателей, аспирантов, докторантов. По результатам исследований опубликовано 35 монографий, 63 статьи в журналах, рекомендованных ВАК, 12 учебно-методических пособий, защищены 6 докторских и 11 кандидатских диссертаций.

Апробация процессов интеграции научно-образовательной деятельности осуществляется и через научно-исследовательские и научно-образовательные лаборатории. Направления деятельности лабораторий охватывают широкий круг актуальных проблем. Например, с целью подготовки учителя, владеющего современными технологиями, на базе института создана Научно-образовательная лаборатория (НОЛ) по нанотехнологиям. Она оснащена современным оборудованием. Сотрудниками НОЛ введены в учебный план два элективных курса: «Основы нанотехнологий» и «Основы сканирующей зондовой микроскопии», а также разработан учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нанотехнологий». Научно-исследовательской лабораторией профессора А. В. Мартыненко разрабатывается научно-методическое обеспечение профилактики экстремизма и ксенофобии в системе российского образования.

Значительная доля фундаментальных и прикладных исследований проводится в области естественных наук. Так, в рамках научного направления «Исследование адаптационных процессов в биологических системах» профессором О. С. Шубиной и ее аспирантами проводится исследование на базе научно-исследовательской лаборатории «Цифровой микроскопии» по проблеме экологии и защиты окружающей среды. Его целью является выявление влияния антропогенных факторов на молекулярно-клеточные механизмы адаптации живых организмов.

Анализ показывает, что результаты исследований ученых института стали широко использоваться в образовательном процессе учреждений системы образования: дошкольных, общеобразовательных, профессиональных – начального, среднего, высшего; послевузовского образования – аспирантура, магистратура; дополнительного образования; инклюзивного образования.

Благодаря развитию деятельности НОЦ и НИЛ в вузе происходит постепенная диверсификация источников внешнего финансирования: возросло количество тем, финансируемых Минобрнауки РФ, наблюдаются устойчивые связи с Министерством образования и Министерством науки, информатизации и новых технологий РМ, вуз вошел в региональную целевую научно-техническую программу. Профессорско-преподавательским составом института выполняются гранты российских научных фондов (РГНФ, РФФИ); гранты и региональный заказ Правительства Республики Мордовия; договоры с различными организациями; ряд НИР выполняются за счет спонсорской помощи. Привлечение внешних источников финансирования вузовской науки не только позволяет материально вознаградить вузовского преподавателя, но и осуществить трудоемкие и затратные работы.

Динамика финансирования научных исследований МГПИ им.  представлена на диаграмме 1.

 

Увеличение объема фундаментальных, поисковых и прикладных исследований свидетельствует о достаточно высокой эффективности научной деятельности профессорско-преподавательского состава.

Создание и развертывание деятельности научно-образовательных центров способствует постепенному укреплению статуса МБЦПО как площадки для новой формы профессионально-педагогической стажировки – проектно-исследовательской, а также повышению профессиональной мобильности современного педагога, что является еще одной значимой составляющей развития педагогического образования. В настоящее время порядка 70 % ППС института, студентов, аспирантов, а также учителя школ, педагоги учреждений дополнительного образования, руководители образовательных учреждений задействованы в проектно-исследовательской деятельности при научно-образовательных и научно-практических центрах, научно-исследовательских лабораториях в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на годы, Федеральной целевой программы развития образования на годы, грантов российских научных фондов, научно-инновационных проектов Программы стратегического развития Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева «Педагогические кадры для инновационной России» на 2012–2016 годы и т. д.

Так, на базе НОЦ «Гуманитарные науки и образование» регулярно проводятся научные стажировки для молодых ученых в рамках мероприятия 1.4. Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-педагогических кадров путем выполнения научных исследований молодыми учеными и преподавателями в научно-образовательных центрах ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на годы. За последние два года научные стажировки прошли более 120 молодых ученых и педагогов ведущих вузов России: Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского, Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина, Пермского государственного педагогического университета, Волгоградского государственного педагогического университета, Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии, Лесосибирского педагогического института – Филиала Сибирского Федерального университета, Уральского государственного педагогического университета, Алтайской государственной академии образования имени В. М. Шукшина, Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского, Нижегородского государственного педагогического университета, Шуйского государственного педагогического университета, Ульяновского государственного педагогического университета им.  и др.; образовательных учреждений г. Саранска и Республики Мордовия.

Данная форма совместной научно-инновационной деятельности оказалась весьма продуктивной. Молодыми учеными проведены 3 всероссийские с международным участием научно-практические конференции, подготовлены сборники материалов по итогам работы конференций; опубликовано более 130 статей в журналах из перечня ВАК РФ; изданы 9 монографий; подготовлены учебные пособия и учебно-методические материалы; получены и зарегестрированы в Роспатенте результаты интеллектуальной деятельности (базы данных); успешно защищены 7 кандидатских диссертаций.

Одним из важнейших условий формирования в вузе конкурентоспособной личности является развитая и эффективная система научно-исследовательской деятельности студентов. НИРС, как логическое продолжение учебно-исследовательской деятельности, существенно усиливает интерес к изучаемой дисциплине. Продуктивность НИРС обусловлена ориентацией на стратегическую задачу – создать реальные условия для обогащения опыта исследовательской деятельности студентов посредством активного включения в деятельность.

Динамика научно-исследовательской работы студентов вуза за последние годы показывает, что этот период прошел под знаком совершенствования организационных форм НИРС, наполнения работы СНО факультетов, кураторов НИРС новым содержанием, нацеленности преподавателей и студентов на раннюю научную специализацию, расширения географии сотрудничества и научных контактов студенчества, реализации колоссальных возможностей информационных технологий в развитие студенческой науки. По результатам выступлений на конференциях различного уровня студентами института опубликовано более 570 статей (из них 251 без соавторства с преподавателями и научными руководителями).

Активизирует участие студентов в НИР организация внутривузовских конкурсов научно-исследовательских работ студентов: внутривузовский конкурс «Лучший студент-исследователь года», II всероссийский конкурс «Наука и образование против террора», внутривузовский смотр исследовательских психологических групп «Научный психолого-педагогический потенциал студенчества» и др.

Наиболее массовой формой состязательных мероприятий системы НИРС в институте являются факультетские и институтские предметные олимпиады и конкурсы по специальности, в которых в совокупности участвует примерно 80% студентов дневного отделения, 20% студентов заочного отделения. Традицией стало проведение институтских туров олимпиад по педагогике, иностранному языку, психологии, философии, информационным технологиям, проблемам истории и пр.

С 2011 г. вуз является базовой площадкой для проведения Международных открытых студенческих Интернет олимпиад (OIIO – Open International Internet-Olympiad) по химии, информатики, физике, математике, русскому языку и культуре речи. По итогам олимпиады Г. Е. Сафьянникова, студентка филологического факультета награждежна золотой медалью, а студенты Е. А. Житяйкина и Д. В. Парамонов награждены бронзовой медалью по дисциплине «Русский язык и культура речи»; студенты биолого-химического факультета Т. И. Котькина и А. Н. Пронина награждены бронзовой медалью по дисциплине «Химия». Команда студентов физико-математического факультета (Н. А. Лемясева, О. В. Казакова, М. В. Демиденко) награждена бронзовой медалью в III командной Международной математической интернет-олимпиаде (Израиль, Ariel University Center of Samaria, г. Ариэль).

Педагогизация социокультурного пространства будущего учителя.

Ориентация студентов на ценностно-смысловые стратегии профессионального и личностного роста приводит к необходимости педагогизации социокультурного пространства будущего учителя.

Реализуемая в Институте модель студенческого самоуправления базируется на предоставлении возможностей каждому студенту проявить себя, стать участником общественно значимой деятельности, раскрыть свой творческий потенциал в учебной, научной, общественной и культурной и спортивной жизни вуза, региона, страны и внести свой посильный вклад в совершенствование системы студенческого самоуправления вуза. Система студенческого самоуправления представлена разнообразными студенческими объединениями и организациями: студенческие профильные отряды, студенческий совет, старостат, студенческое научное сообщество, студенческий клуб, спортивный клуб, Пресс-центр, клубы единомышленников, Академия талантов, Центр профориентации «Твой выбор», студенческое бюро по трудоустройству «Карьера» и др. Представительство студенческих объединений определяет своей миссией и назначением внедрение инновационной деятельности, способствующей развитию личностных качеств, необходимых для карьерного становления: лидерства, конкурентоспособности, мобильности, креативности, коммуникативности, профессиональной культуры.

С целью педагогизации социокультурного пространства студента в вузе развивается педагогическое движение. Например, действует общественная молодежная организация «Ассоциация педагогических отрядов МордГПИ», в которую вошли 11 педагогических отрядов. География дислокации отрядов представлена детскими оздоровительными лагерями Республики Мордовия, Подмосковья, Пензенской, Ульяновской и Тульской области, побережий Черного и Азовского моря, Греции, Болгарии, США. Данной деятельностью охвачено более 900 студентов.

Важно отметить, что деятельность педагогических отрядов круглогодична и не ограничивается только работой в летних оздоровительных лагерях. За каждым отрядом закреплено образовательное учреждение (детский дом, школа-интернат, детский санаторий и т. д.), где студенты организуют и проводят различные воспитательные мероприятия: праздничные концерты, благотворительные акции, Дни здоровья, конкурсно-игровые программы.

Одним из факторов, способствующих формированию карьерной мотивации и развитию социальной активности студентов педагогического вуза, является волонтерство, так как целевая установка будущего учителя на карьерный рост носит гуманизированный характер и больше связана не с ориентацией на получение власти, а с карьерой как инструментом самореализации, повышения социального и профессионального статусов, престижа выбранной профессии. Например, на базе вуза создан и успешно работает студенческий волонтерский отряд «Стиль жизни». Волонтеры института являются постоянными организаторами и помощниками проведения всех спортивных и культурно-массовых мероприятий, проводимых в городе и республике.

Значимым направлением педагогизации социокультурного пространства студента является формирование идеологии здорового образа жизни. Для реализации здоровьесберегающих целей и задач институт располагает достаточным научно-методическим потенциалом и материально-техническими ресурсами. Факультет физической культуры – настоящая кузница олимпийских чемпионов. Воспитанники МордГПИ заслуженно носят титулы звезд мирового спорта. Среди выпускников и студентов института 2 Олимпийских чемпиона ( ), трехкратный чемпион Параолимпийских игр (), Серебрянный призер Олимпийских игр (), 5 чемпионов Всемирной Универсиады в Китае (Е. Клещенко, М. Бесхмельнова, С. Демкин и др.), 47 Мастеров спорта международного класса, 56 Мастеров спорта России, 14 Чемпионов Мира, 9 Чемпионов Европы, 18 Заслуженных тренеров России (, , и др.), 6 Заслуженных работников физической культуры РМ (, и др) и т. д.

МордГПИ является соисполнителем Федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на годы». По результатам Всероссийского смотра-конкурса образовательных учреждений, проводимого в 2011 г. Министерством образования и науки РФ, МордГПИ занял второе место среди вузов в номинации «Лучший институт России по организации физкультурно-спортивной работы среди студентов за учебный год», а в 2012 году институту присвоено звание «Вуз здорового образа жизни», а также имеет статус «Вуз летней Универсиады 2013».

Педагогизация социокультурного пространства студента и развитие социальной инфраструктуры повышает привлекательность педагогического вуза и конкурентоспособность на рынке образовательных услуг.

МБЦПО как научно-методический центр развития системы непрерывного образования.

Сегодня наш вуз является инициатором и проводником инновационных процессов в региональном образовательном пространстве. Активно развивается сотрудничество с образовательными учреждениями, органами управления республики, расширяются научно-методические связи, совершенствуется система повышения квалификации и переподготовки педагогических работников. Данное направление деятельности осуществляется через такие формирования, как Научно-образовательный комплекс (НОК) и научно-практические центры.

НОК как инновационное структурное подразделение МБЦПО динамично развивается: в его структуре 68 субъектов (на момент создания 22). В настоящее время НОК включает: 7 дошкольных образовательных учреждений, 42 учреждения общего образования, 4 специальных (коррекционных) школы и школы-интернаты, 6 учреждений профессионального образования, 4 учреждения дополнительного образования, 5 других учреждения и организации (центры и общества с ограниченной ответственностью).

К основным организационным результатам, способствующим усилению тенденций интеграции и взаимодействия субъектов НОК, относятся: обеспечение высококачественной и высокотехнологичной образовательной среды; создание условий для обмена инновационным опытом педагогических работников и управленческих кадров; объединение профессиональных сообществ на основе создания особого вида регионального опыта (профессионально-педагогического, предметно-содержательного); повышение притягательности МордГПИ и его авторитета в образовательном пространстве региона.

В рамках основных направлений деятельности НОК используются разные формы сотрудничества: дни открытых дверей, презентации, выступления через республиканские и местные средства массовой информации, собеседования, конкурсы, экспертиза (программ, материалов и результатов исследований), комплексная оценка состояния решения конкретных проблем, круглые столы, совместные научно-исследовательские работы, творческие мастерские, мастер-классы, рецензии, форумы, консультации, семинары, привлечение работников образования к издательской деятельности и апробации своего опыта в научных публикациях, разработка и реализация программ повышения квалификации работников образовательных учреждений общего и профессионального образования, переподготовка педагогических кадров к внедрению в учебный процесс новых научных достижений, совершенствование вузовского процесса подготовки педагогических кадров на основе использования профессионально-развивающих ресурсов НОК и др. Примером комплексных форм взаимодействия субъектов НОК являются:

·  Научно-методический десант. Так, в рамках сотрудничества с Краснослободским муниципальным районом на базе МОУ «Краснослободская средняя общеобразовательная школа № 2» апробирована новая форма сотрудничества, которая обеспечила одновременное проведение нескольких тематических практических семинаров для всех педагогов конкретного района, оказала плодотворное содействие процессу повышения квалификации и усиления устремленности к освоению новых мировоззренческих идей и подходов, владению инновационными технологиями обучения, готовности к работе в новых условиях. Программа десанта включала 8 семинаров (каждый из них - по 4 ч. работы), в которых участвовало 13 преподавателей и 139 учителей по наиболее острым и сложным научно-методическим вопросам.

·  Фестиваль-презентация «Высшее образование в МордГПИ: инновационно, качественно, профессионально» как новая форма комплексного сотрудничества, проводимая в каждом муниципальном районе Республики Мордовия.

·  Организация сотрудничества с диаспорой совместно с Министерством по национальной политике; выезды деканов факультетов, преподавателей и студентов в образовательные учреждения Пензенской, Нижегородской, Самарской, Оренбургской областях и других регионах; экскурсии потенциальных абитуриентов и их родителей в МБЦПО.

В сотрудничестве субъектов НОК организована разноплановая работа по привлечению учителей школ, студентов, учащихся к научно-исследовательской деятельности, осуществлению совместных исследований. Практикуются такие организационные формы, как реализация научных проектов в рамках выполнения федеральных целевых программ, проведение научно-практических конференций различного уровня, Интернет-конференций, апробация и внедрение результатов научных исследований в образовательной практике и др. Однако система организации многоуровневых разноплановых совместных исследований субъектов НОК продолжает оставаться задачей, реализация которой возможна лишь в перспективе.

На решение задач, способствующих разработке предельно технологичных стратегий и тактик организации и практического осуществления процесса профессионального и личностного развития человека, направлена деятельность Акмеологического центра. В Центре созданы все необходимые условия для становления и развития у всех субъектов образования представления об успехе, высоких достижениях, необходимых для развития личности и социума. Акмеологические технологии, используемые в работе Центра, направлены на развитие внутреннего потенциала, повышение профессионализма и адаптационных возможностей человека. Они включают комплекс естественнонаучных и гуманитарных знаний, приобретающих акмеологическую основу.

На решение задачи научно-методического сопровождения личности учащегося в системе образования направлена деятельность инновационных научно-практических центров МБЦПО. Так, с целью осуществления научного исследования и практического разрешения проблем в области филологии и методики преподавания русского и родного языков и литературы открыт Консультативно-образовательный центр для учащихся, учителей-словесников и руководителей методических объединений образовательных учреждений Республики Мордовия.

С целью повышения мотивации студенческой  молодежи и населения к занятиям физической культурой и спортом, формированию здорового образа жизни создан Региональный научно-практический центр физической культуры и здорового образа жизни. Для развития Центра приобретены современные тренажеры, оборудование для спортивных залов и спортивный инвентарь. Это позволило развернуть деятельность Центра в рамках разработки и реализации целевых комплексных программ по физическому воспитанию детей и молодежи, а также создать экспериментальные площадки для подготовки учителей физической культуры, тренеров, способных эффективно работать в современных условиях.

Созданию многопрофильного комплекса для функционирования инновационной личностно-ориентированной художественно-образовательной среды, обеспечивающей успешную социализацию и качественное дополнительное образование обучающихся в соответствии с их возрастом, художественно-образовательными потребностями, способствует деятельность Научно-практического центра художественного образования.

Особый интерес представляет деятельность Центра продленного дня, который успешно оказывает услуги воспитательно-образовательного характера для дошкольников и младших школьников, в том числе и, для детей с ОВЗ (ведет работу по коррекции речевого и интеллектуального, личностного развития детей), предоставляет обширный спектр услуг дополнительного образования (педагоги занимаются с детьми творческими видами деятельности; в Центре работает «Школа родителей», которая оказывает им педагогическую, психологическую помощь в вопросах воспитания детей).

На базе Центра продленного дня проводятся индивидуальные и групповые психодиагностические и психоразвивающие занятия; осуществляется работа по психолого-педагогическому сопровождению группы детей с проблемами в развитии, обучении, поведении, эмоционально-волевой сфере, посещающих указанный центр; разработаны и реализуются программы для учащихся («Логопедическое сопровождение детей с речевыми нарушениями», «Развитие речи детей с тяжелыми речевыми нарушениями» и др.) и студентов («Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии», разные виды учебно-педагогической и производственно-педагогической практики) и др.

Являясь научно-методическим центром республики, МБЦПО аккумулирует и распространяет результаты научных исследований. Активными участниками международных и всероссийских конференций и семинаров становятся работники и руководители системы образования. Большой интерес вызвали следующие научные мероприятия: традиционные Евсевьевские чтения, международная конференция «Фундаментальные и прикладные проблемы физики», всероссийская научно-практическая Интернет-конференция «Духовно-нравственное воспитание молодежи в современном культурно-образовательном пространстве», Международный Интернет-семинар «Новое в преподавании иностранных языков», республиканский научный семинар «Современная школа и психология: перспективы сотрудничества», Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время – новые решения» и др.

Формами научно-методической деятельности помимо изучения, обобщения передового педагогического опыта, проведения научно-методических конференций, семинаров, круглых столов выступают руководство и консультирование по инновационным образовательным программам, работа ППС в составе советов, комитетов, экспертных групп, конкурсных комиссий и др.

Информационное сопровождение и апробация результатов научно-исследовательской деятельности осуществляется на страницах научно-методических журналов «Гуманитарные науки и образование» (включен в перечень журналов, рекомендованных ВАК РФ) и «Учебный эксперимент в образовании», которые издаются на базе Научно-образовательного центра «Гуманитарные науки и образование». В них освещаются результаты новейших научных исследований, представлен анализ современного научно-практического опыта в области гуманитарных наук и образования, а также обзорные статьи по тематике журналов.

Постоянный научно-методический обмен осуществляется также через реализацию на базе научно-образовательных и научно-практических центров института программ повышения квалификации педагогических работников учреждений дошкольного, общего, инклюзивного, профессионального, послевузовского и дополнительного образования; работников учреждений культуры, физической культуры и спорта; управленческих кадров; государственных служащих; работников социальной сферы. Особенно востребованы программы повышения квалификации по следующим направлениям: «Формирование информационной компетентности преподавателя вуза»; «Профилактика ксенофобии и экстремизма в высших учебных заведениях Российской Федерации»; «Развитие профессиональной компетентности педагога высшей школы»; «Воспитательная деятельность куратора студенческой группы учреждения высшего профессионального образования».

Статус научно-методического центра укрепляет система послевузовского профессионального образования, обеспечивающая подготовку научно-педагогических кадров высшей квалификации. Послевузовское профессиональное образование осуществляется по 25 научным специальностям в аспирантуре и 3 специальностям в докторантуре. Это позволяет обеспечить квалифицированными кадрами большинство кафедр института. Многие выпускники аспирантуры, защитившие диссертацию в срок, трудоустраиваются в вузе. Растет число аспирантов и соискателей, являющихся работниками системы образования.

Перспективными структурами МБЦПО являются малые инновационные предприятия. Развитие возможности» позволяет получать продукцию, основанную на результатах интеллектуальной деятельности, а также создать дополнительные рабочие места для преподавателей, аспирантов, докторантов и даже студентов. Созданное малое инновационное предприятие обеспечивает разработку и продвижение электронной продукции, иного программного обеспечения, а также консультирование в этой области; создание и использование баз данных и информационных ресурсов; научные исследования и разработки в области естественных и технических наук и др.

МБЦПО реализует много различных работ, касающихся новой для института сферы деятельности – организации платных дополнительных образовательных услуг. С одной стороны, это отражает реальную практику жизнедеятельности института, которая стала возможна с введением нового законодательства в сфере образования, существенно расширившего самостоятельность образовательных учреждений во всех видах деятельности, разрешенной для юридических лиц. С другой стороны, эта деятельность государственных образовательных учреждений стала «подталкиваться» и госструктурами как средство, обеспечивающее компенсацию хронического «недофинансирования» учредителем затрат на организацию основной уставной деятельности. Есть и третий момент в оценке тенденций расширения деятельности по оказанию платных дополнительных образовательных услуг. Это своего рода подготовка общественного сознания к возможности перехода от традиционно «бесплатного» образования к оплате самим потребителем всяких образовательных услуг.

Особую значимость для реализации образовательных услуг в МБЦПО представляют научно-практические центры, Малая школьная Академия, МИПы.

Данными инновационными структурными подразделениями эффективно реализуются различные виды образовательных и развивающих услуг: а) изучение специальных дисциплин сверх часов и сверх программ по данной дисциплине, предусмотренной учебным планом; б) репетиторство с обучающимися другого образовательного учреждения; в) различные курсы (по подготовке к поступлению в учебное заведение, по изучению иностранных языков, повышения квалификации, по переподготовке кадров с освоением новых специальностей; г) различные кружки; д) создание различных студий, групп, школ, факультативов по обучению и приобщению детей к знанию мировой культуры, всему тому, что направлено на всестороннее развитие гармонической личности и не может быть дано в рамках государственных образовательных стандартов; е) создание различных учебных групп для специального обучения детей с отклонениями в развитии; ж) создание групп по адаптации детей к условиям школьной жизни, а также дополнительные образовательные услуги, связанные с проведением оздоровительных мероприятий (работа различных секций, групп по укреплению здоровья и др.). Например, МША реализует образовательные услуги, связанные с формированием у учащихся готовности к обучению в высшем учебном заведении. В Академии проводятся занятия с целью углубленной предметной подготовки учащихся; курсы по общеобразовательным предметам, входящим в перечень вступительных испытаний при приеме в высшее учебное заведение; организуются предметные олимпиады и конкурсы научных работ для одаренных и талантливых детей и др. Так, в Академии имеется возможность подготовить ребенка по тому или иному образовательному предмету, но в процессе подготовки к процедуре ЕГЭ значимой является и психологическая готовность ребенка, его родителей.

Реализация дополнительных образовательных услуг обеспечивает возможность для преподавателей увеличить свою заработную плату. Именно эта деятельность позволила повысит доход вуза по всем видам предпринимательской и иной приносящей доход деятельности с 25,0 млн. рублей в 2007 до 90,0 млн. в 2011 году. Она позволила повысить среднюю заработную плату профессорско-преподавательского состава института до 23,0 тысяч рублей.

Развитие педагогического образования обеспечивается современной материально-технической базой, которая направлена в первую очередь на создание и развитие электронной технологической платформы ИНФО-ВУЗ, ориентированную на развитие инновационных методов и технологий обучения, управления и организации внешнего взаимодействия института. Вуз оснащен новейшей компьютерной, мультимедийной техникой, аудиовизуальной аппаратурой, научно-лабораторным оборудованием. В Институте используется 1195 компьютеров, имеющих выход в сеть Интернет, из них 1108 пригодны для проведения сеансов тестирования студентов в off-line и on-line режимах. В институте функционирует 40 компьютерных классов, все они оборудованы мультимедийным оборудованием, кроме этого 151 аудитория оснащена проекторами, 8 серверов, локальная вычислительная сеть. За последние 2 года приобретено 499 ПЭВМ, количество компьютерных классов увеличилось с 28 до 40. На всех компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение.

Большая часть учебных занятий в институте проводится с использованием компьютерного и мультимедийного оборудования. Для мониторинга качества усвоения материалы по всем дисциплинам используются программные комплексы системы ИНФО-ВУЗ. Для проведения лекционных и семинарских занятий преподаватели используют мультимедийные проекторы (151 ед.), электронные доски (69 ед.) и электронные кафедры (6 ед.).

Это позволяет эффективно применять систему электронного обучения, при которой в образовательном процессе используются инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях, обеспечивающих возможность самостоятельного обучения. С этой целью следует говорить о необходимости создания контента, работу которого обеспечит производство научно-методической продукции. Данная продукция может быть успешно реализована в рамках дистанционного обучения, являющегося приоритетным направлением образовательной деятельности вуза, эффективная реализация которого успешно осуществляется посредством созданной в вузе системы ИНФО-вуз. Заметим, что создаваемое будет способствовать разработке и продвижению электронной учебно-методической продукции.

Сформированы среды социального и организационного взаимодействия. Эта система способствует более эффективному и рациональному управлению всеми процессами в вузе. Корпоративными членами системы ИНФО-ВУЗ постепенно становятся и субъекты МБЦПО.

Таким образом, создание МБЦПО как инновационной инфраструктуры вуза позволяет сочетать эффективное использование имеющихся государственных ресурсов с привлечением дополнительных средств, обеспечивающих интеграцию процесса получения высшего образования с педагогической и научной деятельностью. Анализ деятельности по созданию МБЦПО показывает, что ее реализация обеспечивает значимую поддержку и придает существенный импульс не только развитию института, но и экономики региона.

Развитие вуза сегодня направлено на формирование единой технологической цепочки «обучение – исследования – инновации», а также развитие инфраструктуры образовательной, научной и инновационной деятельности. Это способствует повышению академической мобильности студентов и преподавателей, росту авторитета института, стабилизации профессорско-преподавательского состава и др. Подтверждением этому служит то, что в течение двух последних лет осуществляется конкурсный прием в вуз на направления подготовки «Педагогическое образование» (3,2 человека), «Психолого-педагогическое образование» (2,4) и «Специальное (дефектологическое) образование» (3,2). В 2012 году осуществлен набор магистров по направлениям «Педагогическое образование» (по 5 программам) и «Психолого-педагогическое образование» (по 2 программам).

В целях овладения максимально большим количеством профессиональных компетенций в институте предлагаются дополнительные образовательные программы. Упор в данном направлении сделан на овладении студентами информационно-коммуникационными технологиями и иностранными языками. Так, порядка 60 % выпускников получают сертификаты о дополнительном образовании.

Генерация новых знаний, вызванная поисковыми исследованиями в инновационных структурных подразделениях, дала заметный результат увеличения роста бюджетного и внебюджетного финансирования объектов научных исследований института в 16 раз. Это позволило, как уже отмечалось, не только создать новые лаборатории, но и полностью обновить их материально-техническое оснащение, а также способствовало появлению новых творческих, научных коллективов, обеспечивающих проектирование и реализацию приоритетных исследований в области науки и образования. Наблюдается положительная динамика результатов участия ППС, студентов, аспирантов института в научных мероприятиях. Институт стал базовой площадкой для проведения международных и всероссийских научных мероприятий (например, Международные интернет олимпиады по химии, физике, математике, информатике, русскому языку) и др. Прогнозируется дальнейшее увеличение объемов финансирования прикладных разработок и исследований благодаря освоенным средствам инновационной образовательной программы.

Мониторинг удовлетворенности деятельностью руководства института по развитию инновационной инфраструктуры вуза показывает, что 46 % коллектива института полностью удовлетворены и 41 % – в основном удовлетворены.

Анализ возможностей МБЦПО (с научно-образовательными центрами, научными школами, научно-исследовательскими и научно-практическими лабораториями, Исследовательскими школами для учащихся, интегрированными с образовательными учреждениями, Центром продленного дня для дошкольников, Центром трудоустройства и др.) и первые результаты его работы показывают значительный потенциал в поиске эффективных путей развития системы непрерывного педагогического образования.

Вместе с тем, идеи и опыт реализации модели развития педагогического вуза нуждаются в осмыслении и обобщении с участием ведущих российских ученых, в поиске решений проблемных вопросов, связанных с развитием педагогического образования. Также предлагаем рассмотреть вопрос о присвоении Мордовскому государственному педагогическому институту имени статуса экспериментальной площадки профильного ФГНУ РАО.