Критерии психологической готовности ребёнка к школе. Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Прежде всего у ребенка должно быть желание идти в школу, т. е. на языке психологии - мотивация к обучению.
У него должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.
Важно чтобы ребенок был здоров, выносливым, иначе ему будет трудно выдерживать нагрузку в течение урока и всего учебного дня. И самое главное у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребенок успевал работать вместе с классом.
Мы живем в интересное время, когда есть возможность выбора: школы, программы, учителя. Вся наша современная жизнь - семья, радио, телевидение, обилие игрушек - способствует раннему развитию детей. Многие дети на пороге школы могут не только читать и писать, складывать и вычитать, но даже делить и умножать. Но является ли это показателем готовности к школе? Исследования показывают, что трудности в начальных классах чаще испытывают не те дети, которые имеют большой объем знаний, а те, у которых не сформирована привычка думать, дети инертные и пассивные, с узким кругозором, недостаточным опытом общения со сверстниками.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе включает состояния сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психологических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие. И так критериями психологической готовности ребенка к школе является:
1. Социально-психологическая готовность к школе:
Учебная мотивация (хочет идти в школу, понимает важность и необходимость учения, проявляет интерес к получению новых знаний);
Умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, неагрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых);
2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:
Развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок владеет карандашом, ножницами);
Пространственная ориентация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, больше - меньше, вперед - назад, слева - справа);
3 Развитие логического мышления (способность находить сходство и различие разных предметов при сравнении, объединить предметы в группы по общим существенным признакам).
4. Развитие произвольного внимания.
Зная, что успех во многом зависит от желания ребенка учиться, познавать, я первой задачей ставлю привитие интереса к знаниям, опираясь на занимательный, и в тоже время содержательный игровой материал. В занятиях подобраны специальные обучающие игры, в ходе которых незаметно для себя дошкольники решают разного рода логические задачи, охотно преодолевают значительные трудности при овладении знаниями: активизируется их умственная деятельность, концентрируется внимание. Радость от игровой деятельности постепенно перейдёт в радость учения, когда учиться интересно, легко - и хочется учиться.
Вторая задача - развивать мышление ребенка, то есть те умственные способности, которые необходимы для успешного обучения в школе: память, внимание, образное мышление, логическое мышление, творческие способности, воображение, конструктивное
мышление.
Основными методами работы, решение этой задачи являются дидактические игры, игровые упражнения, занимательные и требующие творческого подхода задания, вопросы, которые ориентируют детей на поиск и самостоятельные открытия. Чем больше самостоятельности и активности проявляет ребенок при изучении нового материала, тем эффективнее его развитие. Самостоятельные работы творческого характера развивают
навыки самоконтроля, самооценки.
Успешное обучение ребенка зависит от уровня его речевого развития, третьей главной задачей я ставлю развитие речи, умение связано высказываться, обосновывать свои суждения.
Исходя из этого подготовку детей к школе я делю на 3 этапа:
1. Знаете ли вы нас? Хотите ли нам помочь?
II. Развитие речи. Подготовка руки к письму.
ПI. Развитие элементарных математических представлений.
Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний и представлений об окружающем, сформированности элементарных понятий. Для того, чтобы своевременно помочь детям, у которых по тем или иным причинам не сформированы указанные качества, необходим постоянный контроль за их психологическим развитием. Мы часто слышим жалобы учителей и родителей первоклассников на инфантильность детей, на преобладание у них игровых качеств, а не учебных мотивов. Такие дети обычно воспринимают положительно только игровые ситуации, их поведение носит импульсивный характер. Что же делать, если у ребенка школьная мотивация отсутствует? Не играть с ребенком, а только постоянно говорить ему «Надо!»? Но в таком случае мы можем навсегда лишить ребенка интереса к интеллектуальным занятиям, и еще до школы эти занятия будут восприниматься им как тяжелый труд, он так и не научиться получать удовольствие от него. В результате обучение в школе будет мукой и для него, и для родителей. Но как же быть? Ответ на этот вопрос требует индивидуального и творческого подхода, а главное умение уловить момент, когда можно переходить от сформированного игрового момента к учебному
2)Компоненты умственного развития.
Для этого еще задолго до поступления ребенка в школу я посещаю занятия в подготовительной группе. Совместно со школьным психологом провожу диагностику детей поступающих в первый класс. Диагностика представляет дифференцированный, объективный, стандартизированный подход к оценке уровня умственного развития ребенка в трех областях: способность к обучению (обучаемость), уровень развития :
мышления, уровень развития речи. Диагностика предполагает, что интеллектуальная
готовность играет одну из самых важных ролей и включает следующие компоненты умственного развития:
1. Обучаемость (как способность к обучению).
2. Уровень развития понятий.
3. Уровень развития речи.
4. Знания об окружающем (осведомленность).
5. Овладение отношениями множеств.
6. Знание форм и различий.
7 Способность к дифференциации и расчленениям в основных сенсорных модальностях
8.Способность к работе с ручкой и карандашом, ориентировка в малом пространстве.
