НЕОБХОДИМОСТЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ТРУДОВЫХ МИГРАНТОВ
, ,
Пензенский государственный педагогический университет, г. Пенза, Россия
В Европе принято считать, что когда число мигрантов в стране превышает 20%, в обществе возникает напряженность. Сегодня Россия является второй страной в мире (после США) по числу трудовых мигрантов. Официально их зарегистрировано около 7 млн., по разным источникам ещё от 3 до 8 млн. граждан ближнего (Белоруссия, Украина, Казахстан, Узбекистан, Таджикистан) и дальнего (Китай, Индия) зарубежья находятся в нашей стране нелегально. Кроме того, правительство разрешило гражданам бывших союзных республик мигрировать в нашу страну целыми семьями с целью получения гражданства и вида на жительство в малонаселенных областях и районах в связи с негативной демографической ситуацией.
Не секрет, что современная дифференциация труда, в зависимости от общего уровня образования, профессиональных знаний и умений, зарплаты, престижности работы, образа жизни, резко усиливает различия между людьми (местное население, трудовые мигранты, переселенцы из стран ближнего зарубежья). Так, например, в г. Пензе и Пензенской области, количество разрешений выданных на работу иностранным работникам из стран СНГ с безвизовым порядком въезда постоянно растет и составляет в среднем около 5 тыс. человек в год. При этом половозрастной состав иностранных работников весьма разнообразен: лиц мужского пола в 6-7 раз
больше, чем женского, основной возраст мигрантов составляет 18-29 лет (37%), многочисленной является и возрастная группа 30-39 лет (33%), остальные группы (40-60 лет) не превышают 10-20 % соответственно.
Трудовые мигранты разных национальностей различаются по росту, весу, типу телосложения, структуре и цвету волос, цвету кожи. Между расовыми, этническими группами и социальными классами обнаруживаются различия в осанке и походке, в чертах лица, в тембре голоса, одежде. Помимо совокупных внешних признаков необходимо отметить непохожесть языка, культуры, вероисповедания. Характеристиками определенных этнических и социальных групп также являются различия в характере заболеваний и смертности, обусловленные историческими, географическими, экологическими условиями и демографическими факторами.
В РФ за последние 30-40 лет частота врожденных патологий развития детей, в целом, была относительно стабильной и находилась, в среднем, на уровне 2-3%. В настоящее время, в связи с указанными причинами эти значения могут существенно измениться и сказаться на здоровье детского населения. Суммарная оценка распространения отдельных нозологических форм болезней детского и взрослого населения в различных регионах России, их качественная характеристика позволят создать научно обоснованные предпосылки для организации необходимой медицинской помощи, а также проведения ряда профилактических мероприятий, связанных, прежде всего, с информационно-просветительской деятельностью. Зачастую мигранты вынуждены работать на вредных производствах, способных нанести вред репродуктивному здоровью. Многие мигранты и члены их семей не проходят должный медицинский контроль, к врачам, не имея страховых полюсов, обращаются редко, в силу чего являются источником заражения окружающих, особенно туберкулезом. Неоднократно в результате прямого контакта с детьми мигрантов по месту жительства регистрировались случаи заражения полиомиелитом. Предъявить ту или иную форму наказания к таким лицам невозможно, равно как невозможно и отказать им в медицинской помощи в подобных экстренных случаях.
С возрастом дети мигрантов включаются в образовательный процесс, чтобы со временем достичь определенного общественного статуса и утвердиться в своей социальной значимости. Вместе с тем, говорящие на другом языке, принадлежащие к иной культуре, отличающиеся стилем жизни, такие дети могут иметь разные интересы и способности к обучению. Для них необходимы различные модификации и варианты в способах подачи информации. Учебный материал должен планироваться и преподноситься таким образом, чтобы помочь ребенку как можно эффективнее взаимодействовать с окружающим миром за стенами школы. Важно, чтобы помощь, оказываемая учащемуся, испытывающему трудности в обучении, была целенаправленной и систематической.
Современная педагогическая практика столкнулась с серьезной проблемой включения детей трудовых мигрантов в процесс обучения и воспитания, чтобы предоставить возможность каждому удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении образования независимо от социального положения, расовой и национальной принадлежности, физических и умственных способностей. И хотя базовая программа по предметам для всех учащихся одинакова, следует изыскать возможность для включения детей-мигрантов в различные социальные и культурные практики за пределами урока. Очень важно, чтобы такой ребенок был включен в воспитательный процесс, в активное общение со сверстниками, имел возможность сочетать гармоничное развитие своих образовательных компетенций во всех предметных областях школьной программы с дальнейшим углублением знаний в области приоритетного интереса по индивидуальной программе. Образовательная практика показывает, что процесс этот весьма сложный, многогранный, затрагивающий правовые, научно-методологические и административные ресурсы. Необходимо сделать все возможное, чтобы выражение «черная школа» исчезло навсегда из лексикона молодых людей, чтобы национальный экстремизм не стал нормой нашей жизни.
Разработка пакета научно-методических рекомендаций позволит повысить уровень компетентности учителей, руководителей школ и работников органов образования. Демократизация образовательной среды создаст более широкие возможности для качественного образования и социализации наиболее уязвимых категорий детей и молодежи.
Методологическую основу модели проектирования воспитательно-образовательного пространства должны составлять как минимум два подхода: личностно-ориентированный и средовой. Личностно-ориентированный подход провозглашает ребенка в качестве основополагающей ценности, которая не зависит от его способностей и достижений. Каждый должен иметь возможность достижения определенного общественного статуса и утверждения своей социальной значимости. Средовой подход подчеркивает значимость и актуальность воспитания для общества, ибо в его рамках конструируется идеал личности как социального типа и модели гражданина. Среда играет двойственную роль в воспитании: с одной стороны, формирует социальный тип, а с другой – развивает личностную индивидуальность. Деятельностный аспект ориентирует на создание развивающих сред как совокупности окружающих ребенка социально ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в активную социальную жизнь. Воспитательное пространство должно помочь ребенку стать активным участником в решении различных проблем ближайшего окружения.
В заключении отметим, что основные ценности образования присутствуют во всех культурах и религиях. К таким ценностям можно отнести: предоставление возможностей для развития навыков и талантов каждого, взаимное уважение, толерантность, взаимопомощь, возможность учиться друг у друга, осознание себя частью коллектива, возможность помочь себе и людям в своем сообществе.
