Основные направления работы педагога-психолога с одаренными детьми представлены в авторской программе
по развитию креативности и творческого мышления учащихся 1 – 4 классов «Мы «Одарешки»»
Паспорт программы
Современный этап развития научного знания характеризуется возросшим интересом к проблеме креативности, обусловленным ее ролью в развитии личности, общества и государства. Основанием для создания программы послужило массовое требование к общеобразовательной школе формировать и развивать творческое мышление учащихся, создавать предпосылки развития собственного видения проблемы и путей ее решения. Сохранение физического, нравственного и психического здоровья, в соответствии с заявленными государственными приоритетами, является одной из главных задач любого образовательного учреждения.
Научные представления о креативности многообразны и противоречивы, это определяет теоретическую дискуссионность проблемы и обусловливает нерешенность задач развития и диагностики креативности. Сегодня сформирован социальный заказ на развитие креативности в школах, однако неоднозначность научных пониманий креативности не позволяет исследовать универсальные механизмы ее развития, которые могут являться основой развивающих программ. Потребность педагогической практики в программах развития креативности требует целостного теоретического обоснования ее механизмов и принципов. Это обусловливает необходимость интеграции основных концептуальных подходов к исследуемой проблеме, представленных в работах (2002), (1997), (1999), (2003), – Пашаева (1994), (2006), (1990), (1947), (2003), (2002), (1997). Экзистенциальная, духовная природа креативного акта исследована в работах Н. Аббаньяно (1998), (2000), (1993), (2000), Р. Мэя (2001), (2004), В. Франкла (1990), (2000).
При всей значимости проблемы развития креативности, программы ее развития у школьников сегодня носят преимущественно локальный характер. Выявление общих закономерностей развития креативности связано с междисциплинарным характером исследуемой проблемы, а также ее связь с нравственными характеристиками личности. Таким образом, неоднозначность научного понимания креативности, характера ее связей с индивидуально – психологическими характеристиками личности, важность решения задач диагностики и развития креативности у школьников.
Актуальность темы рост креативности учащихся подтверждают ежегодные мониторинги по городу и данные статистики.
Объектом деятельности послужили учащиеся 1-4 классов, которые имеют сензитивный период для развития и формирования творческого мышления.
Предмет деятельности – формирование у учащихся навыков применения креативности на практике, умения быстро и нестандартно решать учебные ситуации и ситуации в жизни.
Цель программы – создание условий в школьной среде, позволяющих развивать творческое мышление школьников.
Задачи программы:
· создать комплексную систему мер, направленную на развитие креативного мышления школьников;
· выработать представление о перспективном применении креативных навыков в жизни;
· сформировать у школьников конструктивные навыки взаимодействия: умение безопасно и эффективно общаться, умение понимать и выражать свои чувства, умение принимать и творчески изменять реальность;
· способствовать выработки у школьников уверенности в себе и открытости;
· способствовать выработки навыков: умение принимать решение, умение преодолевать противоречивые ситуации;
· сформировать у учащихся умения и навыки, позволяющие повысить уровень самореализации в обществе и деятельности.
Для повышения эффективности программы следует учитывать несколько условий ее реализации:
· нужно принять во внимание, что изменение поведения осуществляется при формировании критического мышления к существующей проблеме;
· в реализацию программы следует включить максимальное количество инициативных учащихся всех классов, родителей, учителей;
· изучение эффекта и регулярная оценка того, как идет программа, - важная часть любого проекта. Поэтому контроль за ее осуществлением должен быть объективным, систематическим и гласным.
Программа построена на основных принципах развивающей работы в образовательных учреждениях адаптированной под данной конкретное муниципальное учебное заведение:
1. Комплексность – согласованное взаимодействие с действующими мероприятиями по развитию креативности и формированию навыков творческого мышления.
2. Принцип непрерывности ориентирует на обеспечение в воспитательно-образовательном процессе единства целей и задач, средств и результатов развития во взаимосвязи с общекультурными, социальными и личностными запросами школьников с учетом их возраста.
3. Принцип интеграции предполагает объединение усилий субъектов воспитательно-образовательного процесса в комплексы с целью повышения качества самореализации школьника.
4. Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает организацию учебно-воспитательного процесса (содержание, формы, методы) с учетом личностных особенностей.
5. Последовательность – заключается в этапности и предполагает, что задачи и цели должны быть разделены на общие и стратегические, т. е. не могут быть реализованы одномоментно и аврально, по типу разовой кампании.
Практическая значимость программы состоит в разработке просветительского и диагностического инструментария, а также рекомендаций по развитию креативного мышления учащихся. Программа состоит из четырех блоков:
- учебный социально-психологический блок (ориентирован на применение развивающего и диагностического инструментария с целью саморазвития учащихся); психолого-педагогическое ведение и поддержка (предполагает помощь в разрешении проблем школьников различного характера: школьных, личностных); блок личностного роста (включает в себя работу со школьниками и овладению ими знаниями и навыками в данном направлении деятельности, а также оказание помощи в их личностном росте); медицинское сопровождение (предполагает сотрудничество с медицинским персоналом с целью оказания ими информационной, консультационной и другой видов помощи).
При всем многообразии форм развивающей работы (индивидуальная работа с учащимися, внеклассные виды деятельности, родительские собрания, сотрудничество со специализированными органами и т. п.) основное направление программы – развивающие занятия в 1-4 классах. Согласно программе развивающие занятия проводятся 1 раз в неделю на уроках «Психологии» или классных часах.
Данная программа реализуется на нескольких основных этапах:
Подготовительный – г.
Обучающий – 2011 – 2012 г.
Основной – октябрь 2012 – октябрь 2013 г.
Завершающий – 2013 г.
Исполнителем основных программных мероприятий выступает педагог-психолог МОУ СОШ №17 (подготовительный, обучающий, завершающий). Основной этап – участники тренинговых групп, на данном этапе психолог выступает в роли консультанта и ментора.
Ожидаемые результаты программы:
- Формирование и укрепление творческих установок учащихся;
- Существенное увеличение информационного сопровождения образовательного процесса в вопросах развития творческого мышления;
- Переориентация жизненных ценностей учащихся, возможность более быстрой самореализации;
- Использование учащимися полученных навыков в учебной и повседневной практике.
Период и место апробации программы:
Программа готовится к реализации на базе МОУ СОШ №17 в период с сентября 2011 по май 2013 г.
Преимущества и особенности работы:
- в ходе реализации программы развивается способность преодолевать склонность к стандартным решениям, вырабатывается установка на проявление креативности, формируются навыки и умения управлять креативным процессом; развивая у себя навык непредубежденного восприятия давно известных, обыденных вещей, участники откроют для себя новые возможности их применения, смогут вновь осознать и пережить факт разнообразия видения мира; включаясь в решение творческих заданий, участники опираются на свой жизненный опыт, и, тем самым, повышают собственную эффективность овладения навыками креативного осмысления и решения задач.
Содержание работы по месяцам:
Период | Содержание работы |
Сентябрь | Совершенствование программ, согласно общим результатам диагностики прогимназических классов. Создание развивающих групп в параллелях 1-4-х классов по рекомендации классных руководителей и администрации. Работа в прогимназических классах (1 «Б», 2 «А», 3 «Б», 4 «Б»). Диагностика динамики развития (данные вносятся в индивидуальные карты учащихся). |
Октябрь | Организация работы консультаций, индивидуальных и групповых занятий. Предлагаемое направление: «Развитие творческих способностей и креативности». Программы разрабатываются в течение учебного года. За основу взята программа «Референт» и сборник «Развивающие занятия в начальной школе» |
Ноябрь | Составление картотеки детей, показавших креативные способности по направлениям: - способность преодолевать склонность к стандартным решениям; - выработка установки на проявление креативности; - сформированность навыков и умений управлять креативным процессом. |
Декабрь | Проведение промежуточной диагностики по выявлению уровней креативности детей. Формулирование выводов. |
Январь | Консультирование педагогов и родителей по вопросам, связанным с креативностью. Анализ полученных данных диагностических исследований. |
Февраль | Составление «портфолио достижений» учащихся, задействованных в программе. |
Март | Участие в конференции, посвященной вопросам креативности и творчества детей. |
Апрель | Обмен опытом с психологическими службами и подразделениями города. |
Май | Проведение итоговой диагностики по выявлению уровней креативности детей. Формулирование выводов. Подведение итогов. |
Теоретические основы одаренности
Творчество – это процесс выдвижения идей, которые являются новыми и оригинальными для их создателя. При этом не имеет значения, является ли эта идея новой и оригинальной для других людей.[1]
Торранса, Р. Кратчфилда и С. Париса показали, что творческое обучение повышает креативность учащихся, они начинают активнее участвовать в делах, требующих новаторства, постепенно меняя свое отношение к школьному обучению в целом.
Многие психологические исследования показывают, что мысли и идеи, которые первыми приходят к нам в голову при решении какой-либо проблемы, редко бывают оригинальными. Безусловно, бывают исключения, но это всего лишь исключения. Исследования, проведенные за последнее время психологами, подтверждают существование зависимости между количеством идей и степенью их оригинальности (оригинальной считается редкая на выборке идея).
Таким образом, беглость мышления, понимаемая как способность продуцировать множество возможных решений в проблемной ситуации, является необходимым (хотя и недостаточным) условием творческого подхода в любой деятельности.
Основные препятствия на пути развития творческого мышления.
В последние десятилетия многие психологи и педагоги приняли необходимость развития творческого потенциала подрастающего поколения. Несмотря на это, в большинстве не только российских, но и других школ постсоветского пространства не занимаются развитием творчества. Психологи считают, что имеется 3 основных препятствия, стоящих на их пути:
1. Это отсутствие единства мнений по поводу того, что такое творчество и чем оно отличается от интеллекта. К. Тейлор приводит более 100 определений творчества, многие из которых противоречат друг другу. В отечественной психологии существует не меньшее количество определений. Тем не менее, можно сделать два общих вывода из множества исследований в этой области:
* Высокотворческие люди имеют интеллект выше среднего, но высокоинтеллектуальные не обязательно обладаю высокой креативностью. Так, исследования Дж. Гилфорда показывают, что людей с высоким IQ можно найти на протяжении почти всего диапазона креативности – от низкой до высокой. Тех же людей, у кого мало баллов креативности, так же можно найти везде: от низких, до высоких показателей по IQ. Но те, у кого много баллов по креативности, имеют большую вероятность иметь баллы выше среднего IQ.
Кроме того, психологические исследования показывают, что дети всех интеллектуальных уровней способны к творчеству. Таким образом, можно сделать выводы, что развивать творческое мышление можно у всех детей.
* Творчество представляется не односложным, а достаточно сложным процессом или даже множеством процессов. Эти процессы могут отличаться один от другого в такой степени, что мы должны рассматривать творческое решение проблем в бизнесе или искусстве, как совершенно разные процессы.
2. Это отсутствие учебных пособий, материалов, упражнений и заданий в этой области. Как в традиционных, так и в новых учебниках основной акцент ставится на сообщение фактов и развитие традиционного конвергентного типа мышления, который состоит в нахождении единственно правильного решения задачи или проблемы. Можно сказать, что развитие высших уровней мыслительных процессов, таких, как творческое дивергентное мышление, является случайным или побочным продуктом учебного процесса, связанного с активностью самих учащихся.
3. Непонимание сущности творчества многими педагогами. Это иногда приводит не только к задержке развития творческого мышления учащихся, но даже к дискриминации учащихся, проявляющих творчество в своих действиях и поведении. В случае применения учителями подходов и стратегий, подобное непонимание не будет иметь места, более того, учитель начинает способствовать развитию творческого мышлении у детей. Надо отметить, что российские исследования, проведенные в лаборатории способностей ИП РАН, показали, что наиболее адекватной для проявления креативности является такая система заданий, при которой поведение испытуемого минимально регламентировано.
Рекомендации психолога
для стимулирования креативности в школе.
1. Стимулируйте и поддерживайте творческую атмосферу в группе, что позволяет говорить, думать, работать без стрессов, беспокойства и страха наказаний. Выработайте общие правила, например, для мозгового штурма или начала с задания-игры для развития дивергентного мышления. Откажитесь от немедленной оценки и временных ограничений. Учитель не должен больше выступать в роли дающего оценки организатора, а проявляет себя как личность, партнер, помощник, инициатор и эксперт.
2. Избегайте группового давления, зависти и конкуренции, но поддерживайте климат взаимодействия и командного соревнования.
Групповое давление приводит к унификации, одинаковости, препятствует новаторскому мышлению и действиям. Цели, определенные и выполняемые сообща, способствуют личной вовлеченности, особенно если все согласны в том, что каждый участник уникален. Зависть и конкуренция ослабляют энергию и вызывают напряженность.
3. Старайтесь избегать и предотвращать негативные реакции или санкции со стороны одноклассников. В первый момент новые идеи и предложения иногда кажутся смешными, безумными, никчемными, что может дать повод к насмешкам. Каждый имеет право на серьезное отношение к своим мыслям.
4. Обеспечьте условия, чтобы активные периоды перемежались расслаблением, давая возможность размышлять.
5. Проявляйте сами и цените юмор. В различных работах обсуждается связь между креативностью и юмором. Юмор обеспечивает и дистанцию, и близость к партнеру. Он помогает получить некоторую перспективу и вносит эмоциональный компонент.
6. Инициируйте и поддерживайте свободную игру и манипулирование идеями (например, “А что, если?..). Поощряйте нахождение и использование метафор. Вопрос “А что, если?..” позволяет проявить как свободную, так и ориентированную на объект фантазию, пробуждает и поддерживает любознательность. Другие методы, применяемые для того же, - преуменьшение, преувеличение, поворот на 180 градусов, нахождение контрастов, переформулировка, анализ, рассмотрение частей, комбинация и синтез.
7. Поощряйте стремление задавать вопросы и самостоятельно находить ответы. Как правило, заданный вопрос не означает попытки смутить, а демонстрирует стремление индивида найти истину. Реакция, препятствующая креативности, может быть такой: “Это относится к совсем другой теме”, “Это не наше дело”, “Этим мы займемся позже” или “Это вы будете изучать на будущий год”. Лучше ответить так: “Ты думаешь, что данный вопрос сейчас важен?”
8. Обеспечивайте возникновение стимулирующих, требующих творческого отношения ситуаций. Используйте ролевые игры и подражания, предлагайте ученикам разыграть определенную тематическую ситуацию или сообщите результат и попросите описать приведший к нему путь.
9. Будьте осторожны и избегайте слишком быстрых ответных реакций на замедленные проявления учеников или задержки решений.
10. Показывайте образцы поведения: поощряйте сомнения в кажущихся несомненными фактах и решениях. Побуждайте учеников приводить примеры ситуаций, когда установленные правила оказываются неприменимыми или бесполезными; используйте для этого лингвистические примеры, правила уличного движения и т. д.
11. Старайтесь избегать “подсказывающих” вопросов или вопросов, предполагающих ответ только “да” или “нет”.
12. Вместо того чтобы задавать вопросы, старайтесь формулировать утверждения, побуждающие задавать вопросы учеников.
13. Не предлагайте путей решения слишком быстро, лучше давайте пошаговые советы, чтобы стимулировать независимое мышление.
14. Позволяйте делать ошибки (конечно, такие, которые физически или психически не навредят самому ученику или другим).
На ошибках можно учиться, поскольку они представляют собой активный поиск решения.
15. Интерпретируйте ошибки как признак индивидуального конструктивного поиска собственного решения. Даже неверные решения - если они не взяты с потолка - представляют собой результат неверно осуществленной стратегии, активно разрабатывавшейся учеником.
16. Старайтесь выявлять “другие”, отличающиеся неверные или неудачные стратегии (проводить качественный анализ ошибок). Например, какая стратегия рассуждений может привести к ответу “пять” на вопрос: “Сколько колес у автомобиля?”
17. Старайтесь пробудить в учениках восприимчивость к стимулам (материальным, символическим, социальным) со стороны окружения.
18. Поддерживайте проявление интересов и обретение знаний в разнообразных областях.
19. Стимулируйте и подавайте пример систематических исследований, разработки новых идей, представлений и т. д.
Для этого пригодны, например, лингвистические игры.
20. Проявляйте терпимость и одобрение по отношению к необычным мыслям, оригинальным идеям, творческим достижениям. Даже если учитель отказывается от функции оценки, он по-прежнему служит образцом, в особенности если объектом оценки является не результат и достижение, а индивидуальные усилия, направленные на поиск решения; это означает, что личность ученика целиком воспринимается всерьез и находит одобрение.
21. Учите школьников принимать и ценить собственное (как и чье-то еще) творческое мышление и достигнутые результаты.
22. Обеспечивайте наличие разнообразного стимулирующего материала для разработки идей.
23. Поддерживайте и отмечайте важность полной разработки и реализации (со всеми возможными приложениями) творческих идей. Идеи, остающиеся в голове, в конце концов, не имеют большой ценности: их нужно довести до сведения других. Если идея хороша, это станет очевидным только благодаря ее практической трансформации и реализации.
24. Применяйте и поощряйте конструктивную критику, а не критику ради критики. Критика становится конструктивной, только если она сочетается с личным одобрением; тогда она воспринимается положительно и не приносит вреда.
25. Старайтесь сделать учеников восприимчивыми к возможным приложениям и следствиям решений. Это важно для практически решений, а также для умственных игр: потенциальные и реальные приложения воображаемых ситуаций должны становиться очевидными и обсуждаться на послерефлекторном этапе.
[1] Дружинин общих способностей. – Спб.: Питер, 2002. – С. 24
