Дата: 25 апреля 2013 г.
Время: 14.00–15.30
Сценарий проведения сеанса видеоконференцсвязи
Тема «Разработка метапредметного урока по естественно-научным дисциплинам
в условиях перехода на ФГОС основной школы»
Формат сеанса: творческая мастерская
Действие | Активная студия | Выступающий | Время |
Установление соединения | |||
Открытие конференции | |||
Проверка связи, представление аудиторий | Фонд поддержки | , заместитель Президента Фонда, руководитель Программы «Гимназический союз России», , директор по работе с регионами | 14.00-14.05 |
Начало видеоконференцсвязи | |||
I этап. Вступление | |||
МОУ СОШ № 45 г. Волгоград | , | 14.06-14.10 | |
II этап. Основная часть | |||
МОУ СОШ №45 г. Волгограда | Метапредметные уроки в условиях реализации системно-деятельностного подхода при реализации ФГОС основной школы , д. п.н., профессор, зав. кафедрой теории и методики обучения математике и информатике ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» | 14.11-14.25 | |
МБОУ «Лицей» г. Урюпинск | Развитие и формирование УУД / компетентности учебного назначения | 14.26-14.30 | |
МОУ СОШ №45 г. Волгограда | Метапредметные уроки как направление совершенствования урока в условиях введения ФГОС , д. п.н., профессор | 14.31-14.41 | |
III этап. Обмен мнениями, ответы на вопросы | |||
Проблемное поле: | |||
– Метапредметный урок – это реальность современного образования или очередное педагогическое веяние? | МБОУ «Среднеахтубинская СОШ №1» | Основы выбора учителем типа метапредметного урока | 14.42-14.45 |
МОУ «Октябрьский лицей» | Метапредметный урок в лицейском образовании | 14.46-14.49 | |
МОУ «Преображенская СОШ» | Интерактивность на метапредметном уроке | 14.50-14.53 | |
МОУ СОШ №1 | Учитель сельской школы и метапредметный урок | 14.54-14.57 | |
– Готов ли рядовой учитель к реализации метапредметного урока? | МОУ Ольховская СОШ | Инновационная деятельность ОУ как источник подготовки учителя к реализации метапредметного урока | 14.58-15.01 |
МОУ СОШ №6 г. Котово с углубленным изучением отдельных предметов | Углубленное изучение предметов на метапредметном уроке | 15.02-15.05 | |
– Что важнее целеполагание или цели образования в метапредметном уроке? | МОУ «Городищенская СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов» | Целеобразование как элемент системно-деятельностного | 15.06-15.09 |
МОУ СОШ №2 СОШ г. Котельниково | Обучающийся как соавтор целеобразования | 15.10-15.13 | |
МОУ СОШ №45 | Ответы на вопросы студий , д. п.н., профессор , к. п.н., зам. директора по НМР МОУ СОШ № 45 | 15.14–15.24 | |
IV этап. Заключение | |||
Заключительное слово, подведение итогов. | Фонд поддержки образования | , заместитель Президента Фонда, руководитель Программы «Гимназический союз России», , директор по работе с регионами, участники сеанса присутствующие в студии | 15.25-15.30 |
Приложение 1: Тезаурус
Активные методы обучения – это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.
Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип системности на практике.
Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика – это смысл деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели (предвосхищающий результат); план деятельности; реализация плана; рефлексия (осознание собственной деятельности); оценка; корректировка или переопределение целей.
Интерактивные средства обучения – средства, при использовании которых возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.
Личностные результаты – сформировавшаяся система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательного процессу и его результатам.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметный урок – это урок, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедятельность учащегося подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы;
- формирование ключевых компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования;
- формирование метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании;
- ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся;
- получение учащимися знаний, которые могут быть применимы не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях;
- формирование универсальных учебных действий;
- ориентация на развитие у школьников базовых способностей, выработка метапредметных знаний на примере столкновений позиций науки и искусства, необходимые знания используются не только для запоминания, но и как знания для осмысленного использования;
- умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
- создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса;
- формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности;
- формирование в каждый момент урока у ученика понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает.
Метод проектов – направление индивидуализации обучения, ориентированное на творческую самореализацию личности учащегося в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной и имеющих практическую значимость.
Под «деревом целей» понимают таблицу, вершиной которой являются общие дидактические цели, чья иерархическая детализация для решения частных задач обучения происходит на более низких уровнях. Согласно данному подходу целесообразно классифицировать дидактические цели на системные, предметные, модульные и цели конкретного занятия (по )
Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.
Разноуровневое обучение – это профильное обучение детей по их способностям или обучение в зависимости от уровня интеллектуального развития. Дифференцированное или разноуровневое обучение – форма организации учебного процесса, отбора содержания и методов обучения, при которой учитывается уровень познавательных возможностей учащихся, их склонности, интересы и проявляющиеся способности
Системный подход - это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.
Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действительность.
Универсальные учебные действия − учебные действия, имеющие надпредметный характер.
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Учебная деятельность − процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности
Учебное действие − структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации образовательных программ всеми школами, имеющими государственную аккредитацию (ФЗ «Об образовании»).
Целеобразование – процесс порождения новых целей в ходе деятельности человека.
Целеполагание – это определение и установка целей, в какой-либо деятельности.
Целеполагание – это процесс выбора субъектом целей; но нередко альтернативы, из которых необходимо сделать выбор, не даны непосредственно; их нужно сначала выявить, осознать, сформулировать. Очень часто информация о конечной цели тоже является неполной и недостаточной. Тогда целеполаганию приходит на помощь интуиция.
В педагогике целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.
Приложение 2:
Основные ссылки на литературу, использованную при подготовке к сеансу:
Громыко педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). – Мн, 2000.
, , Карабанова -историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007. - №4. - С.16-23.
Приложение 3:
3.1. Ссылка на Интернет ресурсы, использованные при подготовке к сеансу:
Глазунова подход. Что это?//Учительская газета 2011. – № 9 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. *****/article/64
Никитина подход в модели развивающего обучения. Новые технологии в начальной школе [Электронныц ресур]. - Режим доступа: http://*****/novye-tekhnologii-v-nachalnoi-shkole/forum/metapredmetnyi-podkhod-v-modeli-razvivayushchego-obucheni
Озеркова подход: способы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед. конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. ; под ред. . – М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010]. URL: http://*****/shop/ebooks/220706/index. htm.
Прокопенко содержание обучения в начальной школе. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед. конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. ; подред. . – М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010]. URL: http://*****/shop/ebooks/220706/index. htm.
Сафонова реализации метапредметного подхода на уроках информатики. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед. конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. ; подред. . – М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010]. URL: http://*****/shop/ebooks/220706/index. htm
Скрипкина подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед. конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского; под ред. . – М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010]. URL: http://*****/shop/ebooks/220706/index. htm
3.2. Интернет сайты
МОУ СОШ № 45 г. Волгограда: *****
ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»: mif. *****
