Материалы к консультации по теме
«Технология учебного исследования»
Учебное исследование
http://*****/DswMedia/uchebnoeissledovanie. doc
Первый этап в образовании ученика – это обучение копированию, следующий – это обучение исследовательской деятельности. Напрашивается вопрос, когда начинать обучение исследованиям? Здесь рецепта нет, да и быть не может. Элементы исследовательской деятельности присутствуют уже в технологиях “Система творческих заданий” и “Моделирование”, но использование целостной технологии “Учебное исследование” возможно только после того, как ученики усвоили отдельные операции: конструирование, реферирование, выполнение наблюдений, измерений, опытов, решение творческих задач. Однако в жизни чаще всего возникают ситуации, когда одна часть учащихся класса уже овладела элементарными учебными умениями, как правило меньшая, а другая еще нет. В этом случае было бы неплохо, если бы педагог разработал собственные различные технологии изучения одной и той же темы.
Если в классе не все ученики овладели элементарными умениями в полной мере, проводить изучение отдельных тем с помощью технологии “Учебное исследование” необходимо, для слабых это будет интересным повторением и закреплением учебных умений, для сильных это – усвоение одного из важнейших способов деятельности человека исследовательского.
Сущность технологии “Учебное исследование” заключается в следующей.
1. Постановка учебной проблемы для всей темы.
Учебная проблема – это творческая задача, которая уже решена учеными. Для науки она не представляет объективной новизны, однако для учащихся – это субъективно новая задача, которую они еще не решали.
2. Составление методики решения проблема.
На данном этапе составляется детальный план решения проблемы, который включает в себя следующие пункты:
1) изучение и конспектирование учебной и дополнительной литературы по содержанию проблемы;
2) решение проблемы и выдвижение гипотез;
3) практическая проверка полученных гипотез;
4) применение полученных решений для решения других проблем;
5) внесение дополнений в учебную информацию по результатам исследования;
6) защита выполненной работы.
3. Изучение и конспектирование учебной и дополнительной литературы.
Прежде чем решать проблему, необходимо внимательно ознакомиться, законспектировать и выучить основные закономерности новой темы, а также составить конспекты по дополнительному учебному материалу, который понадобиться для решения проблемы. При этом необходимо организовать изучение новой учебной информации с учетом взаимосвязей с информацией по предыдущей теме.
4. Решение проблемы и выдвижение гипотез.
Для решения проблемы используются закономерности как новой, так и предыдущих тем, специальные алгоритмы, закономерности диалектической логики. В процессе решения выдвигаются гипотезы. Задача ученика выдвинуть как можно больше гипотез, что при наличии соответствующих алгоритмов вполне возможно и весьма проблематично при их отсутствии.
5. Практическая проверка полученных гипотез.
Предполагается, что ученики самостоятельно составят программы наблюдений, измерений и опытов и проведут их (насколько это возможно в школьных условиях).
6. Применение полученных решений для решения других проблем.
На этом этапе учащимся предлагается система творческих задач по материалу темы, для выполнения которых наряду с алгоритмами, методиками, используются составленные конспекта и практически проверенные решения проблем. Этот этап – расширение и углубление исследовательской работы через решение прикладных задач. Это самое сильное воспитание личности, когда личность учится применять самостоятельно полученные знания и умения в практических, жизненных ситуациях. Теперь ученику становится понятно без долгих объяснений, зачем он пришел в школу.
7. Внесения дополнений в учебную информацию по результатам исследований.
Конспекты учебной информации дополняются практически проверенными положениями, результатами, полученными в процессе их применения для решения прикладных задач. Это позволяет значительно расширить и углубить учебную информацию и что самое главное – непроизвольно усвоить ее.
8. Защита выполненной работы.
При защите выполненной работы, ученик излагает методику работы, конкретные результаты, полученные на каждом этапе исследования, выводы и предложения по дальнейшим исследованиям. Эти предложения могут быть составлены по каждому этапу, например изменение формулировки проблемы и проведение нового исследования, изучение дополнительной литературы, проведение дополнительной практической проверки, предложения по применению полученных решений в новых областях науки, сопоставление вновь полученных результатов с другими результатами, полученными при решении этой проблемы для поиска новой информации и другие. Важно, чтобы ученик не только усвоил технологию исследовательской деятельности, но и те перспективы, которые теперь перед ним открываются.
Роль исследовательской деятельности школьников
По материалам
Развитие современного общества невозможно без соответствующей подготовки квалифицированных специалистов, способных осваивать новые, передовые технологии, добывать новую информацию (новые знания) и использовать её для решения образовательных, производственных, социальных и других задач.
Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности.
Учебно-исследовательскую деятельность учащихся можно разделить на несколько видов:
1. Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов. Осуществляется на базе школы на школьном оборудовании. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования).
2. Исследовательская практика учащихся.
Целями этой практики являются:
· совершенствование навыков исследовательской работы;
· формирование исследовательской компетентности;
· углубление знаний в выбранных предметных областях;
· формирование исследовательских умений, практических и общеучебных навыков;
· самоопределение в выборе будущей специальности;
· знакомство с научными учреждениями, лабораториями, технологическими процессами;
· формирование коммуникативных навыков работы со специалистами.
Исследовательская практика может включать следующие шаги:
1.Предложение тем исследования (при подборе тем следует руководствоваться целями практики, посильностью задания для учащегося, обеспечить несколько вариантов тем, прокомментировать каждую из них);
2.Изучение учащимися данных тем с использованием дополнительной литературы;
3. Осуществление выбора темы;
4.Изучение учащимися различных источников с целью расширения осведомлённости по проблеме;
5. Конкретизация идей;
6.Поиск возможностей; проектирование основных этапов исследования (цель что нужно сделать? что для этого понадобится? какова последовательность действий? каков возможный результат? каковы возможные затруднения?);
7. Составление учащимися плана-графика работ;
8. Осуществление руководства практической деятельностью (в процессе руководства рекомендуется проводить обсуждение промежуточных результатов исследований);
9.Анализ и оценка учащимися полученных результатов;
10. Оформление статьи – отчёта о результатах исследования; рецензирование статьи руководителем исследовательской практики; оценка исследовательской практики ученика.
3. Выпускная экзаменационная работа. Выпускная экзаменационная работа – это учебно-исследовательское ученическое произведение на определённую тему.
Основными целями ВЭР являются: систематизация, расширение и углубление теоретических знаний школьника;развитие навыков самостоятельной работы, овладение методикой исследования и экспериментирования при решении учебных задач;
ВЭР – это не пересказ источников, литературы, а достаточно самостоятельный исследовательский труд, включающий в себя:
1. Выдвижение проблемы (т. е. постановка вопроса, требующего ответа);
2. Выявление и введение в научный оборот новых источников и сообщение на этой основе новых фактов;
3. Установление новых связей между известными явлениями;
4. Новую постановку известной проблемы;
5. Оригинальные выводы;
6. Рекомендации об использовании выявленных материалов и выводов в учебном процессе.
Процесс подготовки и выполнения ВЭР включает несколько основных этапов:
- выбор темы;
- составление плана работы;
- выбор методики работы над источниками и литературой;
- составление календарного плана выполнения работы;
- сбор материалов, составление библиографии, анализ и обобщение собранного материала;
- письменное изложение результатов исследования;
- формулировка выводов;
- проверка текста научным руководителем, составление им отзыва о работе;
- внесение исправление и литературная обработка рукописи;
- оформление работы, составление библиографии, приложений, оформление титульного листа;
- рецензирование ;
- подготовка к защите: написание текста выступления, отбор необходимых материалов (схем, диаграмм, таблиц, иллюстраций) для демонстрации во время защиты.
4. Факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности старшеклассников.
5. Участие старшеклассников в олимпиадах конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
6. Ученическое научно-исследовательское общество– форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а так же встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ. УНИО как сообщество детей и взрослых несёт в себе большой воспитательный потенциал. Кроме работы над учебными исследованиями ребята могут получить в УНИО опыт самоуправления, развития своих коммуникативных способностей, а так же приложения своих творческих сил в области искусства, литературы.
Технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Независимо от различных видов исследовательской деятельности учащихся выделяются следующие основные этапы учебного исследования:
• Выявление противоречия и постановка проблемы, требующей решения
• Выбор темы исследования
• Выбор цели исследования
• Определение задач по достижению цели
• Определение методов исследования
• Сбор собственного материала
• Анализ и обобщение собранного материала
• Собственные выводы.
В целом технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся может быть представлена следующим образом:
Технология организации учебного исследования учащихся
Как возникают темы исследований?
Темы и проблемы учебных занятий, вопросы, возникающие на острие обсуждения
Доклады и сообщения учащихся, наиболее интересные сочинения и задания, требующие дальнейшей разработки
Рекомендуемый учителем список тем исследований
Собственные вопросы и интересы учащихся
Как воплотить исследование?
Подбор научного руководителя
Составление плана или проекта будущей работы
Непосредственная работа с материалом, наблюдение, эксперимент
Написание работы
Анализ полученного материала, систематизация, классификация
Синтез
Обобщение, выводы
Первая оценка работы
Первое чтение работы научным руководителем
Консультации
Презентация замысла исследования
Подготовка к презентации работы
Редактирование окончательного варианта работы
Составление тезисов
Оформление наглядного материала
Презентация результатов исследования
Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; сопровождение исследовательской и проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.
Рассмотрим различные модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Модель 1. «Обучение исследованию»
Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.
Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.
Шаг 1. Столкновение с проблемой.
Шаг 2. Сбор данных – «верификация» (подтверждение фактов)
Шаг 3. Сбор данных – экспериментирование.
Шаг 4. Построение объяснения.
Шаг 5. Анализ хода исследования.
Модель 2. «Приглашение к исследованию»
Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления.
Технология: учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности ученика во время урока.
Шаг 1. Знакомство с содержанием предстоящего исследования.
Шаг 2. Построение собственного понимания замысла исследования.
Шаг 3. Выделение трудностей учебного познания как проблемы исследования
Шаг 4. Реализация собственного способа построения исследовательской процедуры.
Модель 3. «Систематическое исследование»
Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов.
Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно.
Шаг 1. Определение проблемы.
Шаг 2. Выдвижение гипотезы.
Шаг 3. Выбор источников информации.
Шаг 4. Анализ и синтез данных.
Шаг 5. Организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотезы.
Шаг 6. Интерпретация данных в соотнесении с социальными, экономическими и политическими процессами.
Поиск информации
Поиск информации занимает самую большую часть работы над любой творческой или исследовательской темой. Успех такой исследовательской деятельности напрямую зависит от того, умеет ли школьник искать и обрабатывать найденную информацию. В связи с этим на учителя ложится весьма важная задача: познакомить учащихся с системой хранения информации и научить школьников ускоренному поиску и обработке информации. На сегодняшний день существуют альтернативные источники информации:
базы данных библиотек
o учебная и научная литература
базы данных сети Интернет
Учитель знакомит школьников с особенностями работы с библиографическим каталогом, библиографическими карточками, аннотациями к книгам. Это работа не новая, она хорошо знакома всем учителям, прошедшим собственную школу работы над научной темой.
БИБЛИОГРАФИЯ – научное описание книг и составление их перечней, указателей.
КАТАЛОГ – систематизированный перечень книг. Каталоги бывают - каталоги книг, периодических изданий, кинофотофонодокументов, магнитоленточных изданий, микрофиш.
По способу группировки записей каталоги подразделяются на алфавитные, систематические, предметные и т. д. В алфавитном каталоге библиографические карточки в ящичках библиотеки расположены по фамилиям авторов изданий (в алфавитном порядке). В систематическом каталоге библиографические карточки сгруппированы по темам и тоже в алфавитном порядке.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА - карточка, содержащая описание источника информации об авторе, заглавие, подзаголовочные данные (год и место издания, издательство, надзаголовочные данные (серия, учреждение, подготовившее издание), количественную характеристику источника (страницы, объём, тираж, цена и т. п.).
АННОТАЦИЯ – краткая характеристика содержания, назначения, формы и других особенностей печатного издания. Аннотация также может включать информацию об авторе, содержать текст пояснительного или рекомендательного характера.
Школьник, прочтя аннотацию, может выявить, что ему для работы нужно всего несколько страниц рассматриваемого издания. Тогда он может заказать их ксерокопии и спокойно работать с ними дома.
Практически в каждой библиотеке есть читальный зал. В нём имеются наиболее ценные книги, справочники, словари, энциклопедии.
Знания, добытые человечеством, зафиксированы в книгах, учебниках, методических пособиях и других документах. Под документами надо понимать не только традиционные письменные источники (книги, журналы, брошюры, газеты и т. п.), но и другие объекты, которые содержат информацию, предназначенную для хранения и передачи пользователю. Это рукописные материалы, аудиовизуальные средства (звукозаписи, кино и видиофильмы и др.), наглядные пособия, коллекционные материалы.
Множество информации в настоящее время содержится также и на компьютерных дисках (CD ROM). Школьники успешно могут ими пользоваться при исследовательской (проектной) деятельности.
В настоящее время большинство документов публикуются на бумажных носителях. Это очень дорого, занимает много места, связано с большими трудностями поиска данных. Поэтому особый интерес сегодня вызывает работа с информацией в сети Интернет.
Работа с информацией в сети Интернет.
ИНТЕРНЕТ ( Internet ) – Всемирная компьютерная информационная сеть. Охватывает более 70 стран в различных частях света. Информация в Интернете представлена в двух основных видах: на WWW и FTP серверах.
На WWW серверах, как правило, представлена регулярно обновляющаяся, открытая для свободного поиска информация, здесь также можно работать с графическими изображениями.
Данные на FTP серверах в основном представляют собой огромные архивы полезной информации, работа с которыми требует предварительной перекачки информации с сервера на свой компьютер. Во многих случаях эта информация поддерживается коммерческими организациями, и в этом случае за информацию надо платить.
Аббревиатура RU означает Russia (Россия), US –Америка. и т. д.
Потенциальные возможности Интернет для образовательных учреждений средней и высшей школы огромны. Школьники и студенты, имеющие вход в Интернет, могут общаться со своими сверстниками, живущими в любой стране, имеют доступ к богатейшим информационным ресурсам мира. Учителя могут получить методический материал для своих уроков, а научные работники – информацию по самым сложным вопросам.
ПОИСКОВЫЕ ПОРТАЛЫ
Далее будут рассмотрены наиболее значимые информационные проекты и службы двух крупнейших российских порталов, которые были созданы на основе поисковых систем.
Яндекс http://www. *****/
Поисковая система ***** предназначена для работы с «русскоязычным» интернетом. Это одна из самых популярных и удобных поисковых систем.
RAMBLER http://www. *****
Интернет-холдинг Rambler является одним из наиболее известных российских порталов. Он объединяет поисковую систему Rambler, а также ряд бесплатных сервисов и информационных проектов. Ресурсы портала ежедневно посещают более 3.5 миллионов человек. Доступ к ИПС Rambler был открыт в 1996 году. На сегодняшний день база этой ПС содержит информацию о более чем 12 миллионах документов, расположенных на серверах России и стран СНГ.
Наиболее значимыми проектами портала Rambler являются " Rambler - Наука", " Nature ", "Интерактивные карты", "Словари" и " Rambler - FTP ".
Проект Rambler - Наука (http://science. *****/)
Данный проект был создан с целью повысить научный потенциал российского Интернета и сгладить дисбаланс, сложившийся в сфере распространения научной информации. Являясь одним из основных способов обмена узкоспециальной информацией, сеть Интернет остается очень слабо задействованной в таких областях, как междисциплинарный обмен, обучение и популяризация знаний. роект Rambler-Наука осуществляется при поддержке МГУ им. М.В. Ломоносова, научный потенциал которого гарантирует высокий уровень подготовленных материалов.
АПОРТ http://www. *****
Специализированный поисковый портал Апорт является одним из наиболее известных российских порталов и объединяет поисковую систему, каталог Интернет-ресурсов, а также ряд бесплатных сервисов и информационных проектов.
Еще одна очень удобная поисковая система – это GOOGLE, которая позволяет за короткое время по ключевым словам найти нужную информацию. Продемонстрируем, как это сделать. Например, мы ищем материал по теме «Антиутопия». Набираем в строке поиска это слово и ждём результат. За 0,24 секунды система предлагает нам примерно вариантов. По их краткому описанию мы выбираем наиболее нам подходящие и интересные. Открываем их, лучше всего в новом окне. Это сэкономит наше время, сделает доступными одновременно несколько документов.
Поисковый портал «YAHOO!»
http://www. /
Поисковая система Yahoo обошла Google в рейтинге удовлетворения запросов пользователей. Yahoo получил 79 баллов из 100, а Google - 78, сообщает PC World.
Без сомнения, будет полезна многим учителям ссылка на портал "Культура России", который является официальным сервером Министерства культуры РФ.
"Культура России" http :// www . russian culture.ru
Портал обладает встроенной ПС, которая позволяет осуществлять поиск с использованием ключевых слов как в текстовых материалах сайта, так и по описаниям оцифрованных изображений. Результаты поиска выводятся в виде списка ссылок на объекты, отвечающие заданным критериям.
Основная база портала содержит критические и биографические статьи о художниках, писателях, архитекторах, артистах театра, актерах кино и их произведениях. В разделе "Изобразительное искусство" представлены оцифрованные изображения произведений искусства, фотографии памятников архитектуры, портреты деятелей культуры, коллекция оцифрованных изображений русской классической живописи.
Структура портала состоит из следующих разделов: изобразительное искусство, литература, архитектура, театр, кино, музыка и декоративно-прикладное искусство. В зависимости от типов представленных объектов выделы разделы по персоналиям, произведениям, искусствоведческим и культурологическим обзорам, новостям культурной жизни.
На web-сайте портала формируется коллекция ссылок на другие web-сайты соответствующей тематики. Ведется работа по составлению справочника, который содержит ссылки на сайты учреждений и организаций, представляющих отечественную культуру как в России, так и за рубежом.
Альтернативную навигацию по web-сайту можно осуществлять по хронологическим периодам отечественной истории. Внутри каждого хронологического раздела материал сгруппирован по произведениям культуры и искусства, созданным в это время, и биографическим сведениям об авторах.
Домашняя страница портала содержит различные диалоговые формы, дающие посетителям возможность обмениваться мнениями в рамках т. н. "темы недели", проводить анкетирование пользователей, устраивать блиц-опросы на знание произведений искусства, памятников архитектуры и т. д.
"Кирилл и Мефодий"
http :// www. ***** http://www. vip. *****/
Процесс построения мультипортала начался с размещения на сайте http://www. ***** http://science. *****/
мультимедийной энциклопедии, принадлежащей компании "Кирилл и Мефодий", которая является одним из крупнейших российских производителей мультимедийной продукции. Доступ к к порталу был открыт в 1998 году. Кроме энциклопедии он имел в своем составе шесть крупных тематических разделов.
В настоящее время "Кирилл и Мефодий" представляет собой мультипортал, состоящий из 20 тематических порталов c общими сервисными службами, а также одной универсальной и 12 отраслевых энциклопедий. Помимо этого пользователям предлагается большое количество дополнительных сервисов и информационных услуг. Это ежедневная газета KMnews, изменяющаяся в режиме реального времени; подборки статей и обзоров на различные темы, которые обновляемые 2-3 раза в неделю; интерактивные информационные площадки (доски объявлений, конференции, чаты, пресс-релизы).
Энциклопедический информационный массив портала содержит около 130.000 статей и сопровождается примерно 30.000 иллюстраций. Он образует горизонтальный справочный портал "Мегаэнциклопедия", включающий "Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия", 15 тематических энциклопедий, а также справочники и словари по русскому и английскому языку. Универсальная энциклопедия содержит более 76.000 статей и более 9.000 иллюстраций. Она охватывает такие области знаний как история, искусство и литература, наука, техника и промышленность, общество, политика, экономика, медицина, законы и нормативные акты РФ и проч. Встроенные поисковые механизмы портала обеспечивают полнотекстовый поиск по всем статьям энциклопедии.
В структуре мультипортала "Кирилл и Мефодий" содержится 20 специализированных тематических порталов: наука; литература; компьютеры и Интернет; путешествия и туризм; музыка; спорт; искусство; кино; образование; строительство и так далее. Каждый из них представляет собой самостоятельный web-сайт с собственным адресом. Общий дизайн и сервисы, сходная структура предоставления информации объединяют эти порталы в одно целое.
Информационный массив мультипортала "Кирилл и Мефодий" ежедневно пополняется новыми сведениями. Приоритетными направлениями дальнейшего развития портала является расширение поисковых функций встроенной ИПС, расширение круга образовательных программ и создание БД по различным областям знаний.
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия
На сегодняшний день мы имеем возможность свободного пользования ресурсами портала «Кирилл и Мефодий» в электронном виде. Самый удобный, на мой взгляд, вариант – Большая энциклопедия «Кирилла и Мефодия». Здесь вы можете найти не только справочную статью по самым различным предметам, но и богатый иллюстративный материал, в том числе и библиотеку, знакомящую с основными произведениями или отрывками из них самых различных авторов. Удобна навигация по энциклопедии, подсказывающая нам полезные ссылки. Кроме этого, в энциклопедии мы найдем несколько словарей, включая словари афоризмов и пословиц.
Словари в сети Интернет
Доступ в Интернет позволяет нам в любую минуту обратиться за справочной информацией к самым различным словарям. Важно научить наших воспитанников различать назначение того или иного словаря, знать, какую информацию они могут получить в этих словарях, чем они могут быть полезны в исследовательской работе. Очень часто бывает ситуация, когда школьник, нашедший какую-либо информацию, читает ее и встречает в тексте малознакомые слова или незнакомый термин. Имея в арсенале интерактивные словари, юный исследователь тут же разрешает лингвистическую проблему и продолжает работать дальше, не свернув с правильной поисковой тропы из-за недостоверной информации. Найти словари можно в любой поисковой системе. Например в Яндексе.
Но есть и специализирующиеся на различных словарях сайты. Вот некоторые из них.
Сайт Грамота. ру
http://www. *****/
Мир словарей http:///
Словари http://www. *****
Электронные библиотеки
Сегодня пожалуй все знают, что тексты художественных произведений можно найти не только в традиционной библиотеке или книжном магазине. В сети Интернет можно найти практически любой текст и скачать его на свой компьютер, используя впоследствии в различных целях Очень удобный поисковик по базе электронных библиотек - Библио-редактор http://biblio. redaktor. biz/
Российские библиотеки
Российская Государственная Библиотека (РГБ)
Единый электронный каталог РГБ (ЭК) содержит библиографические записи на все виды документов, включая статьи, на русском и других языках народов РФ, а также на иностранных языках, изданные на различных носителях в различные хронологические периоды.
Российская национальная библиотека (РНБ), г. Санкт-Петербург
Наиболее информативный источник сведений о книгах России. Электронный каталог включает несколько составных частей, наиболее ценной из которых является база данных книг на русском языке, поступивших в библиотеку с 1980 года по настоящее время. С июля 2001 г. в РНБ открыта электронная библиотека. Раздел "Ресурсы Интернет" содержит прекрасную подборку ссылок на базы данных периодических изданий, справочников, полнотекстовых источников, патентной информации.
Библиотека иностранной литературы им. М. Рудомино (ВГБИЛ)
Представлен каталог фонда ВГБИЛ, сводный каталог новых иностранных книг, каталог отечественных газет и журналов, сводный каталог иностранных газет и бюллетень новых поступлений.
Библиотеки российских вузов
Научная библиотека МГУ им.
Библиотека Санкт-Петербургского Государственного университета экономики и финансов
Научная библиотека Высшей школы экономики
Научная библиотека Российского государственного гуманитарного университета
Научная библиотека Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации
Городские библиотеки.
Обработка найденной информации и оформление печатной работы и сопровождающей её презентации
Не стоит, пожалуй, напоминать о том, что любой поиск начинается по конкретному вопросу, с конкретной целью, т. е. по заранее составленной логической структуре исследовательской работы либо по вновь обнаруживаемым проблемам. В любом случае в начале работы учитель вместе с учеником разрабатывают структуру будущей работы, определяют проблемные вопросы. Если учитель может предложить готовую литературу, прекрасно. Но нередко бывает, что весьма ценные и полезные статьи исследователь обнаруживает в процессе работе. Совместная работа с учителем научит ученика обрабатывать найденную информацию, брать только нужные факты, извлекать из них логические выводы или очередные поисковые проблемы. И каждый раз формировать у школьника умение анализировать, сопоставлять и делать выводы. Пока нет самой работы, на этапе сбора и обработки информации, важно научить ребенка сохранению найденной информации. Если это бумажный источник, делать закладки, выписывать нужные цитаты и делать комментарии к ним, чтобы не потерять целесообразность. Если же это электронный или виртуальный источник, также уметь выделить текст, сохранить авторскую ссылку и место нахождения информации. Например,
[1] Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды ( годы)». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. *****/ext/129/content. htm
Именно эти ссылки должен будет ученик указать в своей работе. Преимущество поиска информации в электронных носителях или Интернет очевидна. Система способна привести нас в конкретную точку поиска, мы можем, сэкономив время, просто скопировать текст и перенести его в свой цифровой документ. Здесь же сделать комментарий. Современные офисные программы позволяют учителю, руководителю исследовательской работы школьника, редактировать текст прямо в цифровом варианте, оставляя не только исправления, но и свои мысли по поводу этих исправлений. Сами рабочие варианты исследований ученик может отправить педагогу по электронной почте.
Кстати, одним из методов борьбы со скаченными рефератами может стать простые приемы – упрощение заданий и оригинальная формулировка их. Имею в виду то, что, если цель и задачи работы будут ощущаться школьником посильными и вместе с тем интересными, он скорее всего начнет работать над ней самостоятельно. Регулярное обсуждение уже проделанной работы или совместный поиск информации, уверена, абсолютно исключит опасность бессовестного плагиата.
Следующий этап работы над исследованием – оформление самого отчета по исследовательской работе. Здесь учителю помогут имеющиеся в каждой школе требования к оформлению реферата.
Завершающий этап исследовательской деятельности – публичный отчет о своей работе. Думаю, ни у кого уже не вызовет желания оспорить мысль о необходимости сопровождать этот отчет презентацию. Это значительно облегчает слушателям воспринимать информацию, поддерживает интерес и внимание, позволяет сделать акцент на наиболее важных моментах, представить иллюстрации, необходимые цитаты или примеры и т. п. Можно сказать, что сегодня на этом этапе исследования компьютер заменяет современному учёному полку книг со справочной литературой и словарями, а также бумагу, ручку и печатную машинку, избавляя его от неизбежного многократного переписывания материала при его упорядочивании, перекомпоновки и редактировании. И на этом этапе работы учитель помогает своему ученику. И помощь заключается не только в технических моментах. Учитель подсказывает, какую информацию следует дать более подробно, о чем можно только упомянуть, какие иллюстративные материалы стоит использовать, как их скомпоновать и т. д.
Технология развития критического мышления.1
1Муштавинская развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб.-метод. пособие. – МПб.:КАРО,2009. – 144с
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления.
Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задают вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень вопросов определяет уровень нашего мышления.
Начнем с простых приемов. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления это способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного
«Тонкие» вопросы «Толстые» вопросы Кто... ? Дайте три объяснения Что... ? почему... Когда... ? Объясните, почему... Может... ? Почему вы думаете... |
Шесть лепестков - шесть типов вопросов.
• Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т. д.
• Уточняющие вопросы. Они обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о?..» Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно, привести всем известный пример (поднятые брови, широко
раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что?..»
• Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Они обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях такие вопросы могут восприниматься негативно - как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей: «Почему листья на деревьях осенью желтеют?» Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного превращается в простой. Следовательно, данный тип вопроса срабатывает тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
• Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим: «Что изменилось бы в мире, будь у людей не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?» и т. д.
• Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т. д.
• Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим: «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте
героя рассказа?» и т. д.
Стратегия работы с вопросами может вывести учащихся за рамки когнитивных умений - в поле метакогнитивного опыта.
Технология «Бортовой журнал»
Что мне известно по данной теме? Предположения | Что нового я узнал из текста? Новая информация |
При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую графу «бортового журнала», связывая полученную информацию со своим видением мира, со своим личным опытом.
«Бортовой журнал» - основной прием стратегии эффективная лекция. Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле «вызов-осмысление содержания-рефлексия». Для организации деятельности используется этот прием.
Стадия вызова по каждой смысловой единице осуществляется уже известными вам методами: список известной информации, ее систематизация, ответы на вопросы преподавателя, ключевые слова и т. д. Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и заносится в левую часть «бортового журнала».
На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов пары работает со списком в графе «предположения», ставит знаки «+» и «-», в зависимости от правильности предположений; второй записывает только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально.
На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей «бортового журнала», суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, то есть каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре.
Ведение дневника.
Трехчастный дневник имеет графу - «Письма (вопросы) к учителю». Этот прием позволяет не только работать с текстом, но и обращаться к учителю по поводу прочитанного.
Цитата | Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание. | Вопросы к учителю |
Дневник будет служить для более вдумчивого, «длительного» чтения. Учащиеся сами отвечают на свои вопросы по прошествии некоторого времени.
Синквейн
Самым популярным приемом, применяемым на стадии рефлексии, стал синквейн (пятистишие)1. Синквейн - стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.
Правилами написания этого стихотворения является определенное количество слов в строке и назначение каждой строки:
1-я строка - название стихотворения, тема (обычно существительное);
2-я строка - описание темы (два прилагательных);
3-я строка - действие (обычно три глагола, относящихся к теме);
4-я строка - чувство (фраза из четырех слов, выражающих отношение автора к теме);
5-я строка - повторение сути, синоним первой строки
Рефлексивная оценка Отработка понятии пройденной темы Метафора Сказки Пушкина Загадочная, необычная. Знакомые и незнакомые. Волнует, переворачивает, удив - Читаю, думаю, удивляюсь, ляет. Что за прелесть эти сказки! Жизнь становится интереснее, Чудо! красочнее. Новый мир. Семинар Яркий, интересный Иго Учит, вдохновляет, Страшное, кровавое, задает вопросы. Убивает, сжигает, собирает дань. Критическое мышление - путь к Татарское иго - тяжелая ноша. самообразованию. Страшно! Открытие. |
Учащиеся учатся писать подобные стихотворения в парах, напоминая друг другу правила написания, подбирая лексику. Затем синквейн пишется индивидуально. Целью написания подобного стихотворения может быть отработка понятий, рефлексивная оценка пройденного.
Синквейн может помочь организовать итоговое повторение, резюмировать полученную информацию, оценить понятийный багаж учащихся, научить излагать сложные чувства и представления в краткой форме.
Прием «Общее-уникальное»
Это прием, который способствует развитию важного метапредметного умения - способности выделять и кратко представлять общие и особенные черты при сравнении двух и более предметов, явлений, фактов и т. д. По таксономии Б. Блума, используя данный прием, мы способствуем развитию аналитических способностей, работаем на уровне и синтеза, и сравнительной оценки. Работа с этим приемом на стадии рефлексии может быть индивидуальной, парной, групповой.
 |
ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ
МГУ http://www. distance. *****/2009/10/blog-post_5452.html
Федеральный центр информационных образовательных ресурсов
http://fcior. *****/catalog/meta/3/p/page. html
Образовательный портал Учеба
http:///
Энциклопедии
http://*****/book/encilopedia. html
Центр творческих инициатив (дистанционные олимпиады)
http://www. *****/
Сайт Грамота. ру
http://www. *****/
Мир словарей http:///
Словари http://www. *****
Библио-редактор http://biblio. redaktor. biz/ (поиск книги в бесплатных электронных библиотеках)
Оформление библиографического списка
Законодательные материалы
Всеобщая декларация прав человека : принята и провозглашена Генер. Ассамблеей ООН 10 дек. 1948 г. // Рос. газ. – 1998. – 10 дек. – С. 4.
Гражданский кодекс Российской Федерации : часть 3 // Собр. законодательства Рос. Федерации. – 2001. – № 49. – Ст. 4552.
Об оружии : [федер. закон от 13 дек. 1996 г.] // Рос. газ. – 1996.– 18 дек. – С. 4–5.
*****
Конституция Российской Федерации : принята всенародным голосованием 12 дек. 1993 г. – М. : Юрид. лит., 1993. – 61 с.
О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001–2002 годы : (постановление Правительства Рос. Федерации от 25 авг. 2000 г. № 000). – М. : [б. и.], 2000. – [222] с.
Об образовании : федер. закон. – М. : Инфра-М, 2002. – 54 с. – (Федеральный закон ; вып. 28).
Положение о порядке прохождения военной службы : указ Президента Рос. Федерации : вопросы прохождения воен. службы : в ред. указов Президента Рос. Федерации от 15 окт. 1999 г. № 000 (СЗ РФ, 1999, N 42, ст. 5008) ; от 10 апр. 2000 г. № 000 (СЗ РФ, 2000, N 16, ст. 1678) ; от 01.01.01 г. № 000 (СЗ РФ, 2000, N 27, ст. 2819) ; от 17 апр. 2003 г. № 000 (СЗ РФ, 2003, N 16, ст. 1508). – 4-е изд. – М. : Ось–89, 2004. – 79 с.
Трудовой кодекс Российской Федерации : федер. закон от 30 дек. 2001 г. . – М. : ОТиСС, 2002. – 142 с.
*****
О внесении изменений в Положение о Министерстве образования РФ : постановление Правительства РФ // Образование в документах. – 2003. – № 28. – С. 16.
О едином государственном экзамене : постановление Правительства Москвы -ПП // Образование в документах. – 2004. – № 3. –С. 5–6.
Федеральный закон об электронной цифровой подписи от 01.01.01 года №1–ФЗ : принят Гос. Думой 13 дек. 2001 г. : одобрен Советом Федерации 26 дек. 2001 г. // Делопроизводство. – 2002. – № 4. –С. 91–98.
*****
Большая российская юридическая энциклопедия [Электронный ресурс] : электрон. правовой справочник. – Электрон. дан. – СПб. : Информ. компания "Кодекс", сop. 2000. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
Налоговый кодекс Российской Федерации (часть вторая) : -ФЗ : (принят ГД ФС РФ 19.07.2000) : (ред. от 01.01.2001) : (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.01.2006) // КонсультантПлюс. ВерсияПроф [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – [М., 2005].
Федеральный закон -ФЗ (ред. от 01.01.2001) "О садоводческих, огородческих и дачных некоммерческих объединениях граждан» : (принят ГД ФС РФ 11.03.1998) // КонсультантПлюс. ВерсияПроф [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – [М., 2005].
Примеры библиографического описания аудиоизданий и видеоизданий
АУДИОИЗДАНИЯ
Гоголь о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем [Звукозапись] / ; исполн. ; реж. Э. Верник. – М. : Мастер Тэйп, сop. 2000. – 1 мк.
ВИДЕОИЗДАНИЯ
О современной гражданской обороне, ее структуре и задачах [Видеозапись] / Департамент гражд. защиты МЧС России, Ин-т риска и безопасности. – [М. : б. и.], 2003. – 1 вк.
Примеры библиографического описания электронных ресурсов
Документ в целом
1. Ключевский собрание сочинений [Электронный ресурс] / . – Электрон. дан. – М. : МЦФ : ИДДК, cop.2000. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – (Классика. История России).
2. Московские прогулки [Электронный ресурс] : Архитектура. История. Быт москвичей. – Электрон. дан. – М. : Кирилл и Мефодий, cop.1997. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
3. 10 лет избирательной системе Российской Федерации [Электронный ресурс] : графика, видеоматериалы, хроника / продюсер ; идея, сценарий . – М. : Группа "Меркатор", 2003. – 1 электрон. опт. диск (DVD-ROM).
4. СМИ в пространстве Интернета [Электронный ресурс] : учеб. пособие / , . – Электрон. дан. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 2005. – 87 с. – Режим доступа: http://www. journ. *****/downloads/smi_internet. pdf
5. Музеи России [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – [М.]. : Рос. сеть культур. наследия, cop. 1996–2005. – Режим доступа : http://www. *****/
6. Encyclopedia Britanica Cd97 [Electronic resource]. – Version 1.1. – Electronic data. – [S. l.] : Encyclopedia Britanica Inc., 1997. – 1 electronic optical disk (CD-ROM).
7. The American Historical Association [Electronic resource]. – Electronic data. –Washington, cop. 2004. – Mode acess : http://www. historians. org/members/benefits. htm
составная часть
Калимуллин рынок диссертационных услуг : (начало) / // Экон. социология [Электронный ресурс]. – Электрон. журн. – 2005. – Т. 6, № 4. – С. 14–38. – Режим доступа : http://www. ecsoc. *****/Mag. php
Брендинг в России / Ю. Любашевский // Маркетолог [Электронный ресурс]. – Электрон. журн. – 2005. – 21 окт. – Режим доступа: http://www. *****
Научная библиотека // Российский государственный гуманитарный университет [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – М., cop. 1996–2005. – Режим доступа: http://www. *****/section. html? id=677
Рецензии
Пороховский управлять в XXI веке / // США. Канада : экономика, политика, культура. – 2002. – № 1. – С. 103–106. – Рец. на кн. : Управление современной компанией / под ред. Б. Мильнера, Ф. Лииса. – М. : ИНФРА-М, 2001. – XVII, 585 с.
[Рецензия] / // Отечественная история. – 2000. – № 1. – С. 185–187. – Рец. на кн. : Белое движение на Северо-Западе России, 1918–1920 гг. / . – СПб. : Дмитрий Буланин, 1999. – 440 с.
Стандарты
ГОСТ Р 51141–98. Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения. – Введ. 01.01.99. – М. : Госстандарт России : Изд-во стандартов, 1998. – III, 7 с.
ГОСТ 7.60–2003. Издания. Основные виды. Термины и определения. – Взамен ГОСТ 7.60–90 ; введ. 01.07.2004. – Минск : Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации ; М. : Изд-во стандартов, cop. 2004. – IV,35 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).
Диссертации
Миронова -смысловые детерминанты развития профессионализма педагога : дис. ... канд. психол. наук / ; науч. рук. ; Ин-т пед. инноваций РАО, Ин-т психологии им. Рос. гос. гуманитарного ун-та. – М., 2002. – 227 с.
Авторефераты
Берлявский и отечественная наука : формирование государственной политики (1917–1941 гг.) : автореф. дис. ... д-ра ист. наук / . – Ростов н/Д, 2004. – 46 с.
Многотомный документ в целом
Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. . – М. : Сов. энцикл., 1970–1981. – 30 т.
Летопись Российской Академии наук : в 3 т. / Рос. акад. наук, Ин-т истории естествознания и техники ; гл. ред. . – СПб. : Наука, 2000– . Т. 2 : / отв. ред. . – 2002. – 620 с.
Новая российская энциклопедия : в 12 т. / гл. ред. .– М. : Энциклопедия, 2003– . Т. 1 : Россия. – 2003. – 959 с. ; Т. 2 : А – Баяр. – 2005. – 959 с.
Федотов русского стихосложения : теория и история русского стиха : в 2 кн. / . – М. : Флинта [и др.], 2002. – 2 кн. Кн. 1 : Метрика и ритмика. – 359 с. ; Кн. 2 : Строфика. – 484 с.
Интеллектуалы и власть : избр. полит. ст., выступления и интервью : [пер. с фр.] / Мишель Фуко. – М. : Праксис, 2002– . – (Новая наука политики). Ч. 2 : Статьи и интервью, 1970–1984. – 2005. – 318 с.
Энциклопедический словарь. – Репр. воспр. изд. – 1890 г. – М. : Терра, 1990–1994. – 86 т.
Отдельный том
Максаковский картина мира. В 2 кн. Кн. 1 : Общая характеристика мира / . – М. : Дрофа, 2003. – 495 с. – (Высшее образование).
или описание тома под его частным заглавием
Соловьев России с древнейших времен, т. 1–2 / ; отв. ред. . М. : Голос, 19с. (Сочинения : в 18 кн. ; кн. 1).
Примеры библиографического описания сборников
… статей
Историческая экология и историческая демография : сб. науч. ст. / Рос. акад. наук, Науч. совет по ист. демографии и ист. географии ; [редкол. : (отв. ред.) и др.]. – М. : РОССПЭН, 2003. – 382 с.
… статистических материалов
Внешняя торговля услугами Российской Федерации, 2003 : стат. сб. / Центр. банк Рос. Федерации (Банк России). – М. : ЦБР, 2004. – 177 с.
Российский статистический ежегодник, 2004 : стат. сб. / Федер. служба гос. статистики (Росстат) ; [редкол. и др.]. – Офиц. изд. – М. : [б. и.], 2004. – 725 с.
Россия в цифрах, 2005 : крат. стат. сб. / Федер. служба гос. статистики (Росстат) ; [редкол. и др.]. – Офиц. изд. – М. : Статистика России, 2005. – 477 с.
… стандартов
Делопроизводство в федеральных органах исполнительной власти : типовая инструкция по делопроизводству. – М. : Ось–89, 2002. – 78 с. – (Стандарты делопроизводства).
Стандарты по издательскому делу : сб. док. / сост. : и . – 3-е изд. – М. : Экономистъ, 2004. – 622 с. : рис.,табл.–(Книжное дело).
… материалов конференций
1. "Новая Россия" : власть, общество, управление в контексте либеральных ценностей : материалы междунар. науч. конф., Москва, 22 марта 2004 г. / Рос. гос. гуманитарный ун-т, Фак. истории, политологии и права ; [редкол. : (отв. ред.) и др.] . – М. : РГГУ, 2004. – 319 с.
2. Проблемы регионального и муниципального управления : материалы II Междунар. конф., Москва, 18 мая 2000 г. / Рос. гос. гуманитарный ун-т [и др. ; редкол. : и др. ; отв. ред. ]. – М. : РГГУ, 2000. – 164 с.
3. Центры силы в современной системе международных отношений : материалы междунар. конф., состоявшейся в Ин-те Европы РАН 10 дек. 2003 г. / Рос. акад. наук, Ин-т Европы ; [под общ. ред. ]. – М. : Огни, 2004. – 113 с. – (Доклады Института Европы ; № 000).
Примеры библиографического описания книги
… одного автора
Пчелов древнерусских князей IX – начала XI в. / ; отв. ред. ; Рос. гос. гуманитарный ун-т. – М. : РГГУ, 2001. – 261 с.
Логика научного исследования / Карл Поппер ; пер. с англ. под общ. ред. . – М. : Республика, 2005. – 446 с. – (Мыслители XX века).
Hudson K. Museums of influence / Kenneth Hudson. – Cambridge ; New York : Cambridge Univ. Press, 1987. – VIII, 220 p.
… двух авторов
Ковалев арабского языка / , . – Изд. 4-е. – М. : Вост. лит., 2004. – 751 с.
Захаров написать и защитить диссертацию / А. Захаров, Т. Захарова. – СПб. [и др.] : Питер, 2004. – 157 с.
… трех авторов
Вялова : cоврем. требования к оформлению : учеб.-справ. пособие / , , ; Рос. гос. гуманитарный ун-т. – М. : РГГУ, 1994. – 65 с.
… четырех и более авторов
Вспомогательные исторические дисциплины : учеб.-метод. модуль / [ и др.] ; под ред. ; Рос. гос. гуманитарный ун-т, Ист.-арх. ин-т, Каф. источниковедения и вспом. ист. дисциплин. – М. : Изд-во Ипполитова, 2004. – 419 с. – (Я иду на занятия...).
Методы формирования сценариев развития социально-экономических систем / [ и др.] ; Рос. акад. наук, Ин-т проблем упр. им. . – М. : СИНТЕГ, 2004. – 291 с. : рис. – (Серия "Системы и проблемы управления")
… без авторов
Археографический ежегодник за 2002 год / Рос. акад. наук, Отд-ние ист.-филол. наук, Археогр. комис., Федер. арх. служба России ; [отв. ред. ]. – М. : Наука, 2004. – 482 с.
Большой словарь официальных юридических терминов / сост. . – М. : Экономика, 2001. – 646 с.
Психологическое проектирование : учеб.-метод. комплекс : для специальности № 000 – Психология / Рос. гос. гуманитарный ун-т, Ин-т психологии им. , Каф. психологии ; сост. . – М. : РГГУ, 2003. – 38 с.
Справочники по истории дореволюционной России : библиогр. указ. / Гос. б-ка СССР им. , Гос. публичная б-ка им. -Щедрина, Науч. б-ка им. МГУ. – 2-е изд., пересмотр. и доп. – М. : Книга, 1978. – 623 с.
Hermeneutics and Modern Philosophy / ed. Brice R. Wachterhauser. – Albany (NY) : State Univ. of New York Press, cop. 1986. – 506 p.
