Концептуальные положения воспитательной системы школы

Воспитательная система

Муниципального Общеобразовательного Учреждения

Касаргинская

Средняя Общеобразовательная Школа

Концептуальные положения воспитательной системы школы.

Время, в котором мы живём, - это новый, более высокий уровень развития человеческого интеллекта и качественного повышения духовно-нравственного потенциала общества. Так уж совпало, что на рубеже веков в нашей стране происходит процесс переосмысления идеалов и ценностей, это период проб и ошибок, поиск национальной идеи, это период переориентации в различных областях жизни общества и государства. В основу модернизации образования положены вечные, непреходящие ценности, такие, как: Родина, природа жизнь, здоровье, человек, мир.

В качестве основного вектора прогрессивного развития воспитания в системе образования сегодня рассматривается вектор гармонизации общечеловеческих и национальных ценностей, свободы и ответственности, ценностей коллектив и личности, природы и социума.

Демократическая сущность нового воспитания заключается в предоставлении ребёнку свободы выбора индивидуальной траектории развития в процессе образования, создании условий для его самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности, подготовке его к принятию самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора в пользу общечеловеческих ценностей. При этом предоставление свободы должно сочетаться с формированием у детей чувства ответственности за свои поступки, и чем выше у них это чувство. Тем более широкими должны быть их возможности выбора.

В условиях нарастания деструктивных процессов в стране, связанных с политической и социально-экономической нестабильностью, важная роль в воспитательном процессе принадлежит школе. Школа несёт сегодня колоссальную нагрузку и ответственность перед обществом и будущим за то новое поколение, которому завтра предстоит воплощать в жизнь нелёгкие задачи, стоящие перед обществом.

Построение современной школы на этапе модернизации образования невозможно без реализации таких идей, как: культурологической концепции личностно ориентированного образования (), педагогической поддержки (), воспитание в сфере совместного бытия (), развитие личности в условиях событийной общности (, ), диалоговой концепции культуры (, ). соответственно, растущая личность и педагог, на пути своего профессионального развития, могут развивать себя, как человека культуры, через содействие, которое выражается в организации совместного бытия всех субъектов образовательного процесса, при оказании помощи и поддержки в пространстве личностного саморазвития и самоопределения. В этом аспекте школа выступает как один из факторов социализации и индивидуализации личности, где потенциал её воспитательного воздействия будет более действенным, если учитывать содействие других факторов, влияющих на развитие личности как человека культуры. Всё это возможно в процессе создания и реализации модели воспитательной системы школы, содействия развитию личности как человека культуры, которая является важнейшим условием повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса в современной школе.

Концепция воспитания школы основывается на следующих теоретических подходах и идеях:

·  Теория воспитательных систем – , , и др.;

·  Личностно-ориентированная культурологическая концепция образования – ;

·  Диалоговая концепция культуры – М. Бахтин, ;

·  Концепция педагогической поддержки – , ;

·  Культурологическая концепция воспитания .

Воспитательная система школы в процессе её построения должна на наш взгляд соответствовать следующим её характеристикам:

1.  Целенаправленность – воспитательная система – это целенаправленная и ценностно-ориентированная система. Цель и ценности являются системообразующими факторами, которые обеспечивают развитие всех компонентов и определяют тип воспитательной системы, а также обеспечивают направленность на выработку стабилизирующих стратегий, их прогнозирование и получение результатов;

2.  Динамичность – воспитательная система – это саморазвивающаяся система. Воспитательная система постоянно находится в развитии, посредством преодоления противоречий своего развития, что возможно через саморазвитие и самоуправление;

3.  Стабильность предполагает создание зон упорядоченности, что выражено в цикличности жизни школы, в сохранении позитивных традиций и развитии новых;

4.  Гибкость предполагает гибкость структуры системы, наличие зон неупорядоченности, как источника её дальнейшего развития;

5.  Целостность воспитательная система – это целостная система. Предполагает создание, укрепление и корректировку связей между компонентами системы; создание единого смыслового поля основанного на построении целостного образа школы, его принятие и осмысление всеми субъектами образовательного взаимодействия (в образе школы отражается представление о прошлом, настоящем и будущем школы, её месте в окружающем мире, её специфических особенностях). Ориентация на интеграцию всех процессов внутри системы, при сохранении и развитии дифференциации отдельных компонентов системы;

6.  Открытость – воспитательная система – это открытая система. Выстраивание открытых отношений между всеми субъектами и их взаимодействия с окружающей социокультурной и природной средой, что позволяет обеспечивать функционирование и развитие системы и её субъектов.

Воспитание в нашей концепции развития школьной воспитательной системы рассматривается в следующих аспектах :

·  Воспитание как процесс педагогического содействия развивающейся личности ребёнка в становлении его субъективности, культурной идентификации, социализации и жизненном определении (в контексте идей );

·  Воспитание понимается в соотношении с духовным бытием человека как диалогическое взаимодействие его с миром (социокультурная контекстность) другими людьми и самим собой (становление субъектом культуры); а педагогическая деятельность как социокультурный межсубъектный диалог, в процессе которого происходит взаимообмен, взаимообогащение ценностно-смысловых сфер педагога и воспитанника. Способность реализации воспитательных функций педагога при этом определяется его предрасположенностью к качественным самоизменениям, сотрансформации во взаимодействии с воспитанником.

Основные принципы воспитания,

реализуемые в воспитательной системе нашей школы.

·  Принцип природосообразности. Воспитание основывается на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовывается с общими законами развития природы и человека, воспитывает его сообразно полу и возрасту, а также формирует у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы;

·  Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов,

·  Принцип гуманизации. Ориентация в процессе воспитания на приоритет личности развивающегося человека, с признанием её прав на творчество, самовыражение своей индивидуальности, ориентация в отношениях на создание доброжелательной и оптимистичной атмосферы в вере окружающих в силы и возможности ребёнка, в наличии чувства защищённости у каждого (ребёнка, педагога, родителя). Гуманистический характер воспитательной системы объясняется тем, что цель воспитания – личность развивающегося человека, предполагающая оптимальное включение личности в процессы целеполагания, совместной творческой, личностно-значимой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе, создания ситуаций, побуждающих каждого (ребёнка и взрослого-педагога, родителя) к рефлексии, самопознанию, самореализации;

·  Принцип субъектности. Понимание сути взаимодействия «учитель-ученик», основано на том, что в процессе взаимодействия, сотворчества воспитанник обретает новую для себя позицию субъекта собственных действий и поведения. Возрастание роли субъективности, даёт возможность самостоятельно осуществлять выбор, конструировать и творчески переосмысливать, преобразуя действительность. Всё это требует создать условия для творческого самовыражения личности при сохранении за ней ответственности за свои действия и поступки;

·  Принцип педагогической поддержки. Рассматривается как особая сфера деятельности в образовании и воспитании, направленная на становление ребёнка как индивидуальности и представляющая процесс совместного определения со школьником его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах;

·  Принцип вариативности. Развитие вариативности воспитательного процесса должно логически завершиться разборкой пакета воспитательных программ, учитывающих склонности, способности, подготовленность и интересы детей. Разноуровневый широкий спектр программ должен будет в полном объёме удовлетворить образовательные потребности микросоциума школы.

·  Принцип открытости воспитательной среды школы. Открытость школы проявляется, прежде всего, во взаимосвязи её с окружающей средой. Она определена пространственными, временными и функциональными отношениями с объектами и субъектами внешней среды. В силу этого взаимодействия школы с другими системами, также являющимися открытыми, может быть организовано по типу диалога, что приводит, в свою очередь, к образованию общего культурного пространства, единого «события»

·  Принцип общечеловеческого развития. Становление патриота-интернационалиста и воспитание учащихся на духовных и материальных ценностях народной культуры (на основе национальных, региональных и местных традициях) являются ведущими направлениями работы школы.

·  Принцип развивающего воспитания. «Зона ближайшего развития» (), есть не только в обучении, но и в воспитании. Пусть школьник выскажет какое-то мнение, примет решение совершит социально-значимое действие при помощи, совете, поддержке, подсказке коллектива, учителя. Важно, чтобы ребёнок осознал свою позицию и принял её как свою, иначе это будет конформизм. Необходимо создание условий преодоления ребёнком зоны ближайшего развития.

·  Принцип сотрудничества и диалога. Все психические функции, включая сознание, проявляются в совместном, совокупном действии индивидов (). творческий диалог с другими совершается при постоянном поиске разумного единства и согласия, доверия и уважения, поддержки и понимания. Сотрудничество, диалог между личностями, включёнными в воспитательный процесс, выступает как непременное условие коллективного творчества. Диалог в совместном творчестве – это организация творческого обмена идеями, способами работы и взаимодействия, показ перспектив сотрудничества, совместное обнаружение проблем и поиска их решения. Процессы интериоризации сознания всегда сопровождаются в индивидуальном развитии возникновением и развитием оппозиции: Я – второе Я. Диалогическая природа сознания, его социальная детерминация (М. Бахтин).

·  Принцип преемственности педагогических действий в дошкольном, школьном и послешкольном периодах развития личности, школа совместно с научными работниками и другими заинтересованными лицами разрабатывает целостную и непрерывную систему образования и воспитания развивающейся и самоопределяющейся личности.

Планирование и организация процесса образования и воспитания в школе направлены на содействие развитию личности ребёнка как человека культуры. Содействие развитию личности ребёнка складывается из отдельных способностей, таких как:

·  Способность диагностировать развитие личности учащегося, детского и педагогического коллективов;

·  Способность выдвинуть и обосновать цель воспитательного процесса;

·  Способность организовать жизнедеятельность сообщества детей и взрослых, в максимальной степени благоприятную для самореализации и самоутверждения личности ребёнка, педагога и родителя;

·  Способность интегрировать усилия субъектов воспитательного процесса, сделать их наиболее эффективными;

·  Способность создать в образовательном учреждении и за его пределами развивающую культурную среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную;

·  Способность осуществить научно обоснованный анализ сложившейся социально-педагогической ситуации, полученных результатов воспитательной деятельности и т. д.

Основания для постановки целей:

ü  Личность как высшая ценность в педагогическом взаимодействии, как субъект жизни, способный к культурному самоопределению и самоизменению;

ü  Особенности современной социально-педагогической ситуации, актуальность перехода от воспитания «частичного» человека к воспитанию целостной личности «внутреннего» человека, способного к саморегуляции и саморазвитию;

ü  Опережающий характер цели воспитания, необходимость проектирования тех качеств, которые понадобятся воспитаннику для жизнедеятельности в будущем;

ü  Педагог в школе выступает как посредник между человеком и культурой, способный вести его в мир культуры и оказать содействие, то есть помощь и поддержку каждой личности в индивидуальном самоопределении в мире отношений, ценностей и деятельности;

ü  Образование, его содержание рассматривается как культурный процесс, в основе которого стоят личность, личностный смысл, общечеловеческие и национальные ценности, диалог и сотрудничество;

ü  Школа выступает как целостное, культурное образовательное и воспитательное пространство, где живут и воссоздаются культурные ценности и образцы совместной жизни детей и взрослых, осуществляется воспитание человека культуры.

Основная проблема - цель школы на годы:

Воспитание духовно-нравственной, эстетически развитой личности школьника, обладающей критическим мышлением, способностью самостоятельно принимать решения в ситуации морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, обществом, страной.

Задачи:

1.  Выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого субъекта, реализация их в разнообразных сферах человеческой деятельности и общения;

2.  Развитие потребности в ценностно - смысловом самоопределении в различных сферах жизнедеятельности и общения; приобщение к системе культурных ценностей, отражающих богатство культуры своего народа, общечеловеческой культуры;

3.  Формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обогащении;

4.  Развитие стремления и способности к самоопределению, самопознанию, самореализации и самоутверждению;

5.  Формирование у учащихся целостной системы научных знаний о природе, обществе и человеке;

6.  Формирование потребности и готовности вступать в диалог и сотрудничество в мире социума и культуры.

Воспитание направлено на овладение ребёнком совокупностью социально-культурных компетенций, которые составляют базовую культуру личности:

·  Культура жизненного самоопределения – это осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умеющего принимать решения и нести ответственность за свои действия и поступки;

·  Интеллектуальная культура личности – знания и умения в области культуры умственного труда, умение определять цели познавательной деятельности, планировать её, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками, оргтехникой, заниматься самопознанием;

·  Нравственная культура личности – формирован и отношения к Родине, к общественной системе и государству, к людям, к труду, к самому себе на уровне общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры общения, способности к их совершенствованию;

·  Гражданская культура личности – формирование уважения к закону и нормам коллективной жизни, развитие гражданского самосознания, социально-политической ответственности, культуры межнациональных отношений4

·  Культура труда и экономическая культура личности – формирование ответственного отношения к труду, развитие трудовых умений и навыков экономического взаимодействия;

·  Экологическая культура – развитие экологического сознания, ответственного отношения к окружающей среде;

·  Эстетическая культура – развитие способности к пониманию культуры своего народа и принятия культуры других народов, развитие творческих способностей и формирование потребности в культурных и духовных ценностях;

·  Физическая культура личности – формирование ответственного отношения к своему здоровью и потребности в физическом совершенствовании.

Данные компоненты культуры составляют содержание модели выпускника школы.

Основные направления деятельности:

1.  Ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля. Они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу воспитания.

2.  Формирование у учащихся чувства патриотизма, сознания активного гражданина, обладающего политической культурой мышления, способностью находить оптимальные решения жизненных проблем в нестандартных ситуациях.

3.  Развитие системы дополнительного образования и досуговой деятельности детей как особой сферы жизни учащихся.

4.  Развитие ученического самоуправления.

5.  Приобщение детей к традициям народной отечественной и мировой культуре через формирование и укрепление лучших школьных традиций в социокультурном пространстве поселения.

6.  Формирование здоровьесберегающей среды.

7.  Сохранение и развитие системы эколого-краеведческого образования и воспитания учащихся.

8.  Организация социально-психологической и педагогической деятельности по профилактике и коррекции социальной дезадаптации ребёнка в социуме.

9.  Организация социального взаимодействия семьи и школы по содействию в развитии личности ребёнка как человека культуры.

10.  Создание условий для повышения квалификации классного руководителя, его профессионального роста.

Основные понятия

Подход – это определённая позиция по отношению к какой-либо проблеме или явлению; совокупность способов и приёмов осуществления деятельности на основании какой-либо идеи или принципа (системный, деятельностный, антропологический, культурологический и др.)

Концепция – это теоретическая идеальная конструкция, которая разрабатывается для более ясного понимания сложного процесс или явления, а также для обозначения ведущего замысла, конструктивного принципа в практических видах деятельности.

Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности, где управление строится на согласовании с внутренними свойствами личности с ориентацией на резонансные воздействия, завершается в контексте «гуманистически ориентированной парадигмы». Такая парадигма ставит в основу понимания воспитания органическое сочетание необходимости педагогического управления и саморазвития человека в ходе активного освоения и переработки культуры. Это привносит новое понимание отношений между учителем и учеником, переориентацию объектно-субъектных отношений в диалоговые субъект-субъективные отношения, что определяется профессиональной позицией педагога.

Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная педагогическая деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребёнка, вхождению ребёнка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.

Воспитание понимается в отношении с духовным бытием человека как диалогическое взаимодействие его с миром, другими людьми и самим собой; а педагогическая деятельность как социокультурный межсубъектный диалог, в процессе которого происходит взаимообмен и взаимообогащение ценностно-смысловых сфер педагога и воспитанника. Способность педагога к реализации воспитательных функций при этом определяется его предрасположенность к качественным самоизменениям, со-трансформации во взаимодействии с воспитанником.

Управление воспитанием – это оптимальное включение личности в процессы целеполагания, совместной творческой, личностно-значимой деятельности, в совершенствование межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе, создание ситуаций, побуждающих каждого к рефлексии, самопознанию, самореализации. Педагог не передаёт готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создаёт, вырабатывает их вместе с воспитанником. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни, их исследование в конкретных видах деятельности, в общении и составляют содержание воспитательного процесса.

Воспитательная работа – целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая целью создание условий для полноценного развития личности. Связана с целевым выполнением воспитательных функций. Слово «работа» подчёркивает прикладной аспект воспитательной деятельности, необходимость преодоления учителем противоречий при достижении целей, профессиональный оттенок деятельности и позиций.

Воспитательная деятельность – это особый вид педагогической деятельности, осуществляемый педагогом в системе педагогических отношений и направлена на: совершенствование людей и отношений между ними; создание благоприятных условий развития личности; среду обитания; микроклимат общностей, в которые входит воспитанник.

Воспитательная система создаётся в учебно-воспитательном учреждении. Она представлена следующими компонентами:

·  Цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупности идей, для реализации которых она создаётся);

·  Деятельность, обеспечивающая её реализацию;

·  Субъекты деятельности, её организующие и в ней участвующие (педагог, ребёнок, родитель);

·  Рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность;

·  Среда системы, освоенная субъектами;

·  Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы.

Функции воспитательной системы:

ü  Развивающая, направленная на стимулирование и поддержку позитивных изменений в личности всех субъектов воспитания и образования;

ü  Интегрирующая, содействующая объединению в одно целое разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

ü  Регулирующая, определяющая упорядоченность педагогических процессов и их влияние на развитие и формирование личности и коллективов;

ü  Защитная, направленная на повышение уровня социальной защищённости учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность и на процесс её развития;

ü  Компенсирующая, предполагающая создание условий для компенсации недостаточного участия социума в раскрытии и развитии способностей всех субъектов;

ü  Корректирующая, заключается в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения субъектов в процессе воспитания и образования.

Гуманистический характер воспитательной системы объясняется тем, что цель воспитания – личность развивающего человека, предполагающая оптимальное включение личности в процессы целеполагания, совместной творческой, личностно-значимой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе, создания ситуаций, побуждающих каждого ребёнка, и взрослого - педагога, родителя, к рефлексии, самопознанию, самореализации.

Культура – исторически определённый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Культура личности как совокупность компетентностей: интеллектуальных, ценностно-ориентационных, художественно-эстетических, информационно-коммуникативных, правовых и др.

Методические рекомендации

по реализации программы воспитательной работы школы.

Социально-экономическая ситуация оказывает существенное влияние на школу, которая сегодня, решая ряд сложнейших задач, обеспечивает социальную защиту детей и удовлетворяет всё возрастающие образовательные потребности и запросы, способствует гражданскому воспитанию учащихся.

Представленная программа воспитания реализуется педагогическим коллективом и обеспечивает дальнейшее развитие воспитательной системы школы.

Программа воспитания МОУ Касаргинской СОШ

Программа воспитания представляет собой содержание необходимой и достаточной профессиональной деятельности педагогов по достижению воспитательного результата, заданного воспитательной целью. Сформулированная цель воспитания предполагает последовательное решение ряда воспитательных задач.

В целом решение любой воспитательной задачи имеет три плана, школьник последовательно и постепенно осваивает:

ü  Мир ( то есть учится видеть, анализировать, давать оценку окружающей действительности);

ü  Человека и себя в этом мире (то есть узнаёт себя, свои качества, у него постепенно формируется способность к саморегуляции, учится видеть частное и общее в поведении человека, давать оценку своих нравственных качеств и качеств окружающих);

ü  Деятельность (то есть знакомство с окружающим миром, познание своего «Я» происходит через соответствующие виды деятельности, в которой приобретаются знания, формируются умения и навыки, развиваются личностные качества, свойства и способность к творчеству).

При этом, сообразуясь с принципом педагогической инверсии, педагог определяет, что в данный конкретный возраст является самым главным для воспитанника. Ключевое решение такого возрастного подхода может дать принцип доминанты. Мы предполагаем, что поочерёдного желаемого результата в итоге даёт возможность достигнуть общего целостного результата к окончанию школы. Данное предположение, анализ базисных программ, учёт содержания дополнительного образования в условиях нашей школы позволяет выделить следующие задачи-доминанты и определить содержание воспитательной деятельности школы на следующих возрастных этапах в жизни каждого школьника.

1-4 классы

Задача - доминанта: Формирование социокультурных ценностей.

Гигиеническая культура и приобщение к ней. Уход за своим телом. Культура питания культура сна. Уход за одеждой и жилищем. Гигиена девочки и мальчика. Культура поведения во время болезни.

Физическая культура. Приобщение к физической культуре детей. Походка, пластика, физические упражнения и подвижные игры для совершенствования организма. Водные и воздушные процедуры.

культура поведения человека в общественных местах, в культурных заведениях, с незнакомыми людьми, со стариками, малышами, инвалидами, больными, наедине с собой, в общении с книгой.

Экологическая культура и приобщение к ней. Природа как источник эстетического наслаждения. Способы общения человека с природой. культура поведения на лоне природы. Общение человека с животными. Уход человека за животными.

Культура умственного труда. Книга как источник знаний. Культура чтения. Культура восприятия информации. Её воспроизведения и передачи. Культура диалога и монолога. Культура речи. Культура письменной фиксации знаний. Развитие памяти. Развитие воображения.

Культура физического труда. Труд как способ украшения среды обитания. Труд как помощь другому человеку. Труд – забота и труд – работа.

Родина как место, где родился человек. Природа Родины. Родной язык. Общее знакомство с иноязычной культурой.

5-7 классы.

Задача - доминанта: Формирование способности к саморегуляции.

Деятельностькак способ существования и выражения «Я» человека. Виды деятельности человека: познавательная, трудовая, художественная, общение, спортивная, ценностно-ориентированная, общественная. Духовная деятельность как особый вид деятельности по осмыслению своей жизни.

Персонажи великих и выдающихся людей как пример высочайших духовных достижений человека.

Человек и природа. Общение с природой как отдых, духовная работа, наслаждение жизнью. Элементы природы, привнесённые в бытовую жизнь человека. Отношение к флоре и фауне. Общение с природой посредством искусства.

Человек и семья. Социальные семейные роли отца и матери, сына и дочки, внука и внучки, бабушки и дедушки. Жизнь близких как забота моего «Я».

Человек и его профессия. Профессиональный труд как способ самовыражения. Способности и талант в профессиональном труде. Определение профессиональных интересов.

Человек и творчество: конструкторское, художественное, познавательное. Товарищество на основе общих интересов. Человек в общении с другими людьми. Роль «другого» в жизни человека. Правила общения: этические, психологические, эстетические, гигиенические, правовые. Развитие способности к общению. Расширение круга знакомств.

Человек в отношении к самому себе. Проявление и развитие достоинства. Способы защиты от посягательств на достоинство. Внешность как выражение отношения к самому себе.

Родина как место, где человек родился и познал счастье жизни. История Родины. Понятие соотечественника. Национальные особенности жизни людей. Особенность жизни многонационального общества. Интернационализм как нравственное качество человека. Патриотизм как отношение к своему Отечеству. Патриотические чувства.

Диалог культур: традиции и обычаи народов мира.

8-9 классы.

Задача - доминанта: Расширение представления

о социальном устройстве жизни.

Общество как социальная среда человека. Общество как совокупность людей, связанных экономическими, производственными и духовными интересами. Общество как фактор развития человека. Условия существования человека в обществе. Условия духовной жизни в обществе. Основные ценности общественной жизни.

Различия людей в обществе: богатые и бедные, добрые и злые, активные и пассивные, нравственные и безнравственные, созидатели и потребители. Различия возрастные, национальные, психологические, половые. Западноевропейская и восточная культуры, культура стран Нового света. Углубление знаний об истории англоговорящих стран мира и европейских государств.

Мечта человечества о справедливом обществе. Исторические личности и движение за справедливое общество.

Память человечества о заслугах героев. Безымянные герои, дань уважения им.

Роль личности в развитии общества: что может отдельный человек. Долг человека по отношению к обществу. Долг общества по отношению к человеку.

Конкретное выявление общественной жизни в поведении людей, в материальном обеспечении, в уровне духовных запросов и заботе о духовной культуре. Равновесие материального и духовного как показатель культуры общества.

Поступок отдельного человека в контексте общественного развития. Функции профессионально-должностные и функции общественные. Виды общественной деятельности. Бескорыстие общественной деятельности.

Общественное событие как показатель социального развития: праздники, достижения, открытия, катастрофы, войны…

Государство как регулятивный аппарат общественной жизни. Отношение человека к атрибутам государственной власти. Демократическое государство как власть народа. Способы взаимоотношений государства и граждан.

Пресса, радио, телевидение как выразители общественной и государственной жизни. Культура отбора и восприятия информации. Роль средств информации в жизни отдельного человека.

10-11 классы.

Задача - доминанта: Формирование идеала жизни и идеала человека.

Добро как общая категория, отражающая закон человеческой жизни, обеспечивающий защищённость каждого человека. Добро – это всё, что является благом для другого. Сотворение добра как усиление и творчество. Индивидуальный вариант поведения по закону добра.

Истина, как общая категория. Отражающая закон человеческой жизни. Жизнь как поиск истины. Познание как константа человеческой жизни. Наука как бесконечное открытие истины. Отношение к науке как к ценности. Книга как символ истины и разума. Научная истина и «пошлый здравый смысл».

Ориентация на истину как путь к свободе. Свобода как характеристика жизни, достойной человека.

Красота в жизни человека. Красота природы. Красота вещей и предметов. Красота человеческого лица. Красота движений человека. Красота, как характеристика поступков человека. Красота как продукт человеческой деятельности. Деятельность по законам красоты. Изменение реальной действительности как стремление к красоте.

Красота мужская и женская, красота детства, зрелости, старости. Человек как творец своего внешнего облика.

Умение видеть красоту и создавать её. Атмосфера красоты в школе, в семье, в селе.

Добро, истина, красота как характеристики жизни, достойной человека. Относительность этих понятий и бесконечность стремлений человечества к совершенству жизни.

Развитие способности оценки собственной жизни и деятельности с позиции добра, истины, красоты. Достойная и пошлая жизнь как антиподы: широкая палитра достойной жизни, многообразие видов пошлого существования.

Добро, истина, красота во взаимоотношениях мужчин и женщин: общечеловеческий аспект, половой аспект. Идеал мужчины и идеал женщины: исторические, социальные, психологические, эстетические, физические представления.

Назначение человека в жизни: мыслить, содействовать благу других, созидать - как принципиальное отличие человека от животного. Мир в его целостном восприятии. Гармония мира и его единство. Формирование вкуса к жизни в процессе её целостного восприятия. Общение с миром как таковым. Преодоление раздвоенности в оценивании жизни на Земле. Общие закономерности человеческой жизни, отражённые философском воззрением на жизнь.

«Я» в мире и мир в моём «Я»: неповторимость отражений. «Присвоение» мира и забота об устройстве жизни на Земле. Участие каждого человека в течение жизни, влияние его на судьбы окружающих. Позиция как дистанция, сопереживание и мера участия по отношению к окружающей действительности. Выявление позиции в поступке, различие жизненной позиции мужчины и женщины: природное предназначение, иерархия интересов, склад физический и духовный. Образ человека и образ жизни.

Понятие счастья, совести, долга, свободы как характеристика реальной жизни человека.

Судьба и человек как хозяин судьбы. Способность выстраивать судьбу. Черты, необходимые для управления своей судьбой: интеллект, воля. Развитие данной способности в практической деятельности.

Стратегия жизни человека. Формирование жизненной и профессиональной цели.

Расширение знаний о современном мире: литературе, искусстве, языковой культуре.

Реализация программы воспитания.

Предложенные доминанты и их содержание определяют на каждом этапе основной акцент деятельности. Учитывая особенности возраста, воспитатель выбирает формы, средства и методы достижения желаемого результата.

На основании данной программы, анализа работы за прошедший год. Изучения календаря знаменательных дат предстоящего учебного года, выбор наиболее интересных и полезных дат для воспитания учащихся, составляются перспективный план воспитательной работы школы, календарный план работы школы и классных коллективов, планы воспитательных мероприятий

Программа

построения воспитательной системы

МОУ Касаргинской СОШ

1 этап – проектный (сентябрь 2007г.- сентябрь 2009г.)

Деятельность по созданию воспитательной системы	Участники деятельности	Сроки проведения	Ответственные
1.Обсуждение и утверждение концепции воспитательной системы на общешкольной конференции.	Администрация педагоги, учащиеся родители	Май-август 2008 года
2.Создание инициативно-творческой группы педагогов и программирование её работы ·  Технологии личностно-ориентированного воспитания и образования; ·  Моделирование и построение воспитательной системы класса; ·  Проектирование воспитательно-образовательных маршрутов учащихся; ·  Мониторинг результатов развития личности и коллектива.	Администрация педагоги родительская общественность педагоги учащиеся педагоги учащиеся	Сентябрь-октябрь 2008 г.	Кл. рук. Кл. рук.
3.Организация работы педагогического семинара «Теоретические и методические основы личностно-ориентированного воспитания и обучения»	Администрация педагоги	Ежеквартально	Зам. дир. по Т. С.
4.Определение концептуальных положений, деятельности по изучению эффективности воспитательной системы школы, самореализации личности учащихся.	педагоги консультанты (психологи, наркологи, инспекция по делам несовершеннолетних)	Декабрь 2008 года
5.Выбор, используя Интернет, диагностических методик для исследования результативности процесса самореализации личности ребёнка.	педагоги	Февраль 2009 года
6.Разработка диагностических методик для изучения удовлетворённости педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе.	Инициативно-творческая группа	Март 2009 года
7.Апробация диагностического материала для исследования эффективности воспитательной системы.	Кл. рук. учащиеся консультанты (Психологи)	Март-май 2009 года
8.Решение вопросов кадрового обеспечения реализации концепции воспитательной системы.	Администрация педагоги	Июнь-август 2009 года	Администрация
9.Ознакомление с практикой проектирования и функционирования личностно-ориентированных систем воспитания и обучения в образовательных учреждениях области и других регионов страны.	Педагоги	Сентябрь-май 2008 года	Зам. дир. по Т. С
10.Обсуждение на МО классных руководителей программы осуществления инновационной деятельности в школе.	Зам. дир. по В. Р. педагоги	Май 2008 года	Зам. дир. по Т. С.

2 этап – практический (сентябрь 2009года- май 2012 года)

Деятельность по созданию воспитательной системы	Участники деятельности	Сроки проведения	Ответственные
1.Опытно-диагностическая деятельность по моделированию и построению воспитательных систем классов.	Классные руководители	Сентябрь 2009 года – май 2010 года	Зам. дир. по В, Р.
2.Апробация новых форм и способов внутренней и внешней дифференциации обучения и воспитания учащихся.	Педагоги	Сентябрь 2009 года - май 2010 года	Администрация
3.Разработка и реализация комплексных целевых программ содействия развитию учащихся.	Инициативная группа педагоги	Сентябрь 2009 года - май 2010 года	Зам. дир. по Т. С.
4.Поиск и разработка технологических приёмов и способов субъектного опыта учащихся на уроке и во внеурочное время.	Инициативная группа педагоги	Сентябрь 2010 года - май 2011 года
5.Определение возможностей, условий, приёмов и методов создания для учащихся выбора успеха в учебно-воспитательном процессе.	Кл. рук.	Сентябрь 2009 года - май 2010 года	Зам. дир. по Т. С.
6.Выявление характерных черт личностно-ориентированного учебного занятия и внеклассного мероприятия. Составление схемы их анализа и самоанализа.	Кл. рук. педагоги учащиеся	Сентябрь 2009 года - май 2011 года	Инициативно-творческая группа
7.Разработка и апробация мониторинга за развитием личности и формированием коллектива.	Кл. рук. Социальный педагог консультанты	Сентябрь 2010 года - июнь 2012 года.	Социальный педагог
8.Ежегодное исследование эффективности воспитательной системы школы.	Кл. рук. Зам. дир. по В. Р.	В течение всего периода	Инициативно-творческая группа
9.Создание карты воспитательного пространства для самореализации личности учащихся.	Организатор внеклассной работы Кл. рук	Сентябрь 2008 года - май 2010 года	Организатор по внеклассной работе
10.Совершенствование и обновление практики воспитания и обучения учащихся посредством расширения возможностей в школе для самовыражения учащихся.	Педагоги	Весь период	Администрация
11.Проведение занятий педагогического семинара по проблемам инновационной деятельности школы.	Педагоги родители	Сентябрь 2010 года - май 2011 года	Администрация
12.Деятельность творческих лабораторий педагогов	Педагоги учащиеся	Сентябрь 2009 года - май 2012 года	Инициативно-творческая группа
13.Обсуждение наиболее важных проблем инновационной деятельности на заседаниях педсовета и МО.	Педагоги	Сентябрь 2009 года - май 2012 года.	Зам. дир. по В. Р.
14.Расширение и укрепление связей и отношений школы с учреждениями доп. образования, культуры, спорта, окружающего социума.	Педагоги, родители	Сентябрь 2009 года - май 2012 года	Администрация
16.Ежегодное информирование педагогов, учащихся, их родителей о ходе и результатах инновационной деятельности.	педагоги учащиеся родители	Весь период	Зам. дир. по В. Р.