УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
МЭРИИ НОВОСИБИРСКА
ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ
И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ «ЮНИОР»
ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕИ
Сборник библиографических материалов
Составители:
,
Педагог дополнительного образования ДТДУМ «Юниор»
,
зав. отделом музеев образовательных учреждений ДТДУМ «Юниор»
НОВОСИБИРСК 2003
Рецензенты: , начальник отдела управления образованием мэрии Новосибирска
, директор ДТДУМ «Юниор»
Школьный музей - одна из форм работы по развитию творческой и общественной активности учащихся, воспитанию гражданственности, любви к Родине, бережного отношения к памятникам истории, культуры.
В разные периоды истории школьные музеи переживали свои подъемы и спады, их то признавали важнейшим резервом для развития государственной музейной сети, то боролись с ними как с рассадниками старой идеологии. В последние годы, в связи с принятием Федеральной программы патриотического воспитания граждан России, музейное дело в школах получило новое развитие По данным Центра детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования РФ сейчас в стране насчитывается около пяти тысяч школьных музеев, больше половины из которых - военно-исторические.
В школах г. Новосибирска и области также восстанавливаются и открываются вновь школьные музеи. В помощь opганизации этой работы в 2002 г. был подготовлен и издан сборник «Материалы по организации работы школьного музея»[1]. Настоящее издание является дополнением к этому сборнику и ставит задачей познакомить организаторов воспитательной работы и руководителей музеев с новыми публикациями по этой теме. Сборник состоит из трех разделов:
1. Школьные музеи в Новосибирске на пути развития: обзорная статья.
2. "Музей в воспитательно-образовательном пространстве школы".
Список литературы. (Включает описание книг и статей из периодических изданий, опубликованных, в основном, в последнее десятилетие. Материал расположен в обратной хронологии по году издания.
Статьи об опыте работы школьных музеев г. Новосибирска и области выделены в самостоятельный раздел).
3. Дайджест "По страницам журналов". Он составлен по наиболее важным, на наш взгляд, публикациям, отражающим методические рекомендации и опыт работы школьных музеев.
Надеемся, что данная работа будет полезна работникам школьных музеев, учителям, классным руководителям.
МУЗЕЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ
Список литературы
1. Туманов музеи [Фрагменты из метод, пособия, изд. в 2002 г. в Москве. Социальные функции музея, профиль, организация работы] // Преподавание истории в школе№ 2. - с. 74-90
2. Садкович рекомендации по созданию текста истории школы//Преподавание истории в школе№2.-с.67-70
3. Материалы по организации школьного музея / Сост. и др. Новосиб. Центр "Юниор".- Новосибирск, 2002
4. Чернова музей военной истории [Создан в 1974 г. на базе школы № 000 г. Москвы. Посвящен боевому пути 58-й Одерской дивизии. Приводятся разделы экспозиции, план работы, мероприятия, работа с активом] // Преподавание истории в школе№ 6. - с.59-64
5. , Макарова музей: уникальная образовательная среда для младших школьников // Начальная школа: плюс-минус. -2002.-№1 .-с. 14-23
6. , Чичканова среда в музее? Да, если этот музей детский//Школьные технологии.-2001. -№ 6. - с. 106-113
7. Практические рекомендации по организации работы с документами в школьных музеях // Воспитание школьников№10. - с.29-32
8. Музей боевой славы "Память" как воспитательный центр [Статья педагога-организатора Кировского обл. Дворца творчества юных] Воспитание школьников№10. - с.24
9. Краеведение - путь к познанию своей Родины (Музей в школе) //Народное образование№ 4. - с. 191-195
10. Стрелкова и музей (Археолог, музей в моек. пед. гимназии-лаборатории № 000) //Преподавание истории и обществознания в школе.-2001.-№5. - с. 54-57, ил.
11. Музейная педагогика //Воспитание школьников- №4.-с.11-14;№5.-с.4-6
12. Сейненский А Музей воспитывает юных. О работе школьных музеев:Книга для учителя. - М., 1988
13. Музей в школе: Пособие для учителей/Сост. . - М. просвещение, 198
Школьные музеи г. Новосибирска и области
1. Все, что было не со мной, вспомню //Молодость Сибирифевр. - с.8
2. Короткая, но долгая жизнь... // Сов. Сибирьмарта, - с. 4
Две статьи о музее школы № 20, посвященном воинам-интернационалистам
3. Прилепская воспитание учащихся: из опыта работы музея Б. Богаткова муниципальной общеобразовательной школы №3 г. Новосибирска. - Новосибирск: НИПКиПРО, 20с.
4. Музей в воспитательно-образовательном пространстве школы (Музей им. Б.Богаткова в шк. .№3)//Педагогический вестник: Газ. РИМЦ Железнодорожного р-на. ~ 2002. - № 3. - с. 3-4
5. Шаманаев музей - связь поколений (Об опыте организации и работы музея шк. №1 пос. Линево Искитим. р-на) // Сибирский учитель№ 1.(11).-с. 29-31, ил.
6. Боготковцы у высоты. .233,3 (О музее шк. № 3) //Сов. Сибирьсент. - с.4
7. Негасимый огонек (30 лет музею 22-й стрелковой Добровольческой Сибирской дивизии в шк. № 48) // Сов. Сибирьдек. - с. 4
ШКОЛЬНЫЕ МУЗЕИ г. НОВОСИБИРСКА НА ПУТИ РАЗВИТИЯ
Основной целью работы школьных музеев является формирование гражданской позиции, воспитание уважительного отношения к культуре своего народа, его историческому прошлому, традициям, обычаям, развитие творческих способностей учащихся.
В образовательных учреждениях г. Новосибирска в настоящее время действуют 77 музеев. Из них:
1. Музеи боевой и трудовой славы - 34;
2. Музеи историко-биографические - 4;
3. Музеи истории школ, районов - 22;
4. Музей малолетних узников фашистских лагерей - 1;
5. Музеи воинов-интернационалистов - 4;
6. Музеи природы (краеведения, археологии, геологии, экологии) 10;
7. Музей авиации - 1;
8. Музей Клуба юных моряков - 1.
Большой опыт патриотического воспитания имеют старейшие школьные музеи города. Одним из лучших признан музей "Бориса Богаткова" (школа № 3). Он был создан в 1966 году и посвящен памяти бывшего ученика школы, поэта, погибшего в годы Великой Отечественной войны. За этот период в результате поисково-исследовательской работы накоплен ценнейший исторический материал, который широко используется как на уроках, так и во внеклассной работе. В школе регулярно проводятся научно-практические конференции учащихся, уроки памяти, ребята пишут рефераты, сочинения, доклады по материалам музея. Разработана и реализуется программа "Патриотическое воспитание учащихся школы". Она состоит из четырех направлений: "Реквием", "Отчизна", "Содружество". "Гармония". (Подробнее с программой и опытом работы музея можно познакомиться в брошюре: Прилепская воспитание учащихся. - Новосибирск, 2002.) Музей школы № 3 стал творческой лабораторией для руководителей школьных музеев, на его базе проходят областные и городские семинары.
Музей «Землянка» (школа № 000) был создан в 1965 году по инициативе ветерана Великой Отечественной войны . В 1976 году ему присвоено звание ''Народного музея". В основе экспозиции - история, боевой путь 157-й Неманской орденов Суворова и Кутузова II степени стрелковой дивизий и ее бойцов, призванных из Новосибирской области и Башкирии. В музее представлены подлинные документы, письма, обмундирование, экспонаты раскопок, проведенных учащимися школы под руководством учителей, личные дела воинов дивизии. Оборудован интерьер блиндажа, представлена звуковая панорама "Ночной бой'1. Музей имеет награды от Советского Комитета ветеранов войны, местных органов власти.
Музей партизанской славы сибиряков работает в школе № 41 с 1974 года. В нем собрано более тысячи документов и 300 экспонатов, выявлены более двух тысяч фамилий партизан-сибиряков, из них 200 из Новосибирска и области. Поисковые группы ездили по местам боев и базирования партизан, всего было совершено 7 таких походов. Каждые пять лет музей проводит слёты партизан, начиная с 1980 года. Музей активно посещают учащиеся и других школ, техникумов, военных училищ. На территории школы посажена аллея памяти партизан-сибиряков.
Долгие годы интересно работают и другие школьные музеи: музей «Молодая Гвардия» (школа № 19); музей Боевой Славы 22 Сибирской Гвардейской дивизии (лицей информационных технологий); музей Боевой Славы им. 46 гвардейского Таманского женского авиационного полка (школа № 000); музей Славы Сибирской гвардейской авиационной дивизии (гимназия № 7); музей авиации Сибири (школа № 000); музей Боевой Славы 32 отдельной ордена Красной Звезды лыжной бригады (школа № 000) и другие.
Большую поисковую работу и перезахоронение воинов-сибиряков проводят курсанты Сибирского Кадетского корпуса. Музей Боевой Славы этого учебного заведения работает уже 12 лет и признан одним из лучших по результатам последнего конкурса-фестиваля.
В феврале 2003 года исполнилось 10 лет музею «Афган», созданному в школе № 20. Он посвящен памяти воинов-интернационалистов, кто не вернулся из пекла боев, честно выполнив воинский долг. Имена более 130 новосибирцев увековечены в фотографиях и других документах музея. Двери музея всегда открыты для посетителей. За 10 лет в нем побывало более пяти тысяч человек, кроме учащихся школы. Ежегодно проводится Декада Памяти с 5 по 15 февраля. Ветераны афганской войны, родные и близкие погибших ребят встречаются с учащимися. К этой встрече школьники готовят музыкально-литературную композицию «Трагедия и боль Афганистана». Дети преподносят родителям цветы, подарки. Администрация района оказывает помощь в организации поминального обеда. В музее накоплены методические разработки и наглядные материалы для проведения классных часов, уроков мужества, бесед, лекций.
За последние пять лет созданы новые музеи в двадцати двух школах г. Новосибирска. Большинство из них посвящены истории школ. Краеведческие музеи открылись в школах №№ 46, 173, 206; музей русской народной культуры в школе № 000; музеи истории района в школах №№ 000, 195, 203.
Школьное музейное дело в г. Новосибирске находится на пути развития и, несомненно, внесет большой вклад в сохранение и. изучение истории родного края.
ДАЙДЖЕСТ «ПО СТРАНИЦАМ ЖУРНАЛОВ»
Туманов музеи // Преподавание истории в школе.- 2003.-M2.-c. 74-90
Туманов - заведующий сектором краеведения Российского НИИ культурного и природного наследия им. , заместитель председателя Союза краеведов России. Эта статья - фрагменты методического пособия «Школьный музей» (М.: ЦДЮТиК, 2002). В ней отражены основные проблемы организации и методики создания школьного музея, реализации его основных социальных функций, выбора названия и профиля музея, комплектования фондов и атрибуции музейных предметов.
Социальные функции музея
К исторически сложившимся социальным функциям музея обычно относят функцию документирования и образовательно-воспитательную функцию. Документирующая функция осуществляется в трех формах: комплектование фондов, фондовая работа, создание экспозиций.
Важным направлением реализации школьным музеем своей документирующей функции может стать документирование истории учреждения, при котором функционирует музей, и документирование наиболее интересных и значимых современных событий, происходящих в родном городе, поселке, селе. Таким образом, школьный музей может взять на себя «летописную функцию», чем целенаправленно не занимается практически ни одно государственное учреждение.
Участие детей в поисково-собирательской работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению их досуга, овладению ими различными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности.
Но особое значение для выявления специфики школьного музея имеет образовательно-воспитательная функция. Ребенок выступает здесь не как потребитель продукта музейной деятельности, а как активный его создатель.
Путешествуя по родному краю, изучая недвижимые памятники истории и культуры, объекты природы, беседуя с участниками и очевидцами изучаемых событий, знакомясь с документальными, вещевыми, изобразительными объектами наследия в среде их бытования, в музеях и архивах, учащиеся получают более конкретные и образные представления по истории, культуре и природе своего края, учатся понимать, как история малой Родины связана с историей страны, как различные исторические, политические и социально-экономические процессы, происходящие в государстве и в мире, влияют на развитие процессов в родном городе, поселке, селе. Таким образом. конкретизируются и расширяются знания и представления детей, почерпнутые при изучении школьного курса истории и обществоведения. реализуется региональный компонент образовательных стандартов.
Не менее важно и то. что в процессе музейно-краеведческой деятельности учащиеся овладевают основами многих научных дисциплин, не предусмотренных школьным курсом. В зависимости от профильной тематики школьного музея дети знакомятся с основными понятиями и методиками генеалогии, археологии, источниковедения, этнографии, музееведения и т. п. Кроме того, учащиеся овладевают навыками исследовательской деятельности: выбор и формулирование темы исследования, историографический анализ темы, поиск и сбор источников, их сопоставление и критика, составление научно-справочного аппарата, формулирование гипотез, предположений, идей, их проверка, оформление выводов исследования и выработка рекомендаций по использованию достигнутых результатов. В итоге у детей формируется аналитический подход к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации, отличать достоверное от фальсификации, объективное от субъективного, находить взаимосвязи между частным и общим, между целым и частью и т. п.
Овладение основами музейного дела, знакомство со спецификой различных профессий, ремесел, народных промыслов в процессе краеведческих изысканий оказывают определенное влияние на профессиональную ориентацию учащихся: педагогика, музейное, архивное, библиотечное дело и т. п. Нередко мальчишки, занимавшиеся военно-историческими краеведческими изысканиями, становятся профессиональными военными, пожарными, работниками правоохранительных органов и т. п. Школьный музей обладает практически неограниченным потенциалом воспитательного воздействия на умы и души детей и подростков. Участие в поисково-собирательской работе, встречи с интересными людьми, знакомство с историческими фактами помогают учащимся узнать историю и проблемы родного края изнутри, понять, как много сил и души вложили их предки в экономику и культуру края. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений земляков, бережное отношение к культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству.
Школьный музей дает возможность детям попробовать свои силы в разных видах научной, технической и общественной деятельности. Участвуя в краеведческих походах и экспедициях, школьники получают физическую закалку, учатся жить в автономных условиях. Участвуя в музейно-краеведческой работе, дети познают азы коллективной деятельности, учатся выбирать и критиковать своих лидеров, аргументированно дискутировать, руководить своим участком работы и отвечать за свои поступки и решения. Только в условиях многопрофильного коллектива, каковым является школьный музей, возникает возможность выступать одному человеку одновременно и в роли лидера, и в роли исполнителя.
Все это свидетельствует об огромном образовательно-воспитательном потенциале школьного музея. Эффективное использование этого потенциала для воспитания учащихся в духе патриотизма, гражданского самосознания, высокой нравственности — задача педагогического коллектива.
Профиль музея
Профиль музея является важнейшей категорией классификации музеев. Музеи делятся на следующие основные профильные группы: естественнонаучные, исторические, литературные, художественные, музыкальные, театральные, технические, сельскохозяйственные и пр. Связь с комплексом наук определяет существование музеев комплексного профиля, типичным примером которых являются краеведческие музеи.
Выбор профиля музея, по существу, определяет цели и методики реализации его документирующей функции, составляет основу концепции музея. Вместе с тем не следует воспринимать профиль музея, особенно школьною, как некую жесткую конструкцию, за рамки которой нельзя выходить, Специфика школьных музеев заключается в том, что, создаваемые в процессе творчества детей и педагогов, они свободны от жесткого контроля со стороны государственных органов и могут соответствовать какому-то профилю лишь частично, сочетать несколько профилей или изменять профиль по мере развития музея.
Еще одной специфической особенностью школьных музеев (во всяком случае, абсолютного большинства из них) является краеведческий характер реализации документирующей функции, т. е. они изучают преимущественно события и явления, связанные с историей и природой родного края. 
Школьные музеи исторического профиля могут и не заниматься изучением истории своего края с древнейших времен, а быть посвящены какой-либо историко-краеведческой проблеме края либо определенному историческому периоду и даже отдельному событию. Поэтому к школьным музеям исторического профиля могут быть отнесены и музеи, изучающие историю села, и историю школы, и историю местного предприятия и т. п.
Школьный литературный музей может изучать жизнь и творчество не только знаменитых писателей, родившихся и живших в данной местности, но и тех местных писателей, которые не получили общественного признания, может быть, даже и никогда не публиковались. Одним из возможных направлений краеведческих исследований школьного литературного музея может быть выявление тех лиц, природных и технических объектов, которые описаны в литературных произведениях.
Подобные рекомендации могут быть отнесены и к школьным музеям других профилей: художественным, музыкальным, театральным и т. п. Поэтому, например, деятельность школьного музыкального музея может быть посвящена собиранию материалов о местном музыкальном творчестве: народных инструментах, песнях, танцах, частушках и т. п.
Особую типологическую группу составляют монографические музеи. Они посвящены всестороннему изучению какого-либо объекта, явления или определенного лица. Например, музей хлеба, музей коня, музей книги и т. п. К монографическим музеям можно отнести военно-исторические музеи, посвященные конкретным воинским соединениям или военным событиям: Музей героев-панфиловцев, Музей 44-го полка авиации дальнего, действия и т. п.
К монографическим музеям относятся и мемориальные музеи. созданные в память о выдающемся событии или лице, расположенные на памятном месте или в памятном здании (музей-усадьба, дом-музей, музей-квартира и т. п.)..К сожалению, далеко не все юные краеведы и их руководители понимают, что мемориальный музей можно создавать только в том месте, здании, помещении, в котором произошло событие или жил человек. Помимо мемориальных могут создаваться также историко-биографические -музеи, посвященные определенному лицу. Эти музеи играют важную роль в выявлении и уточнении различных фактов биографии своего героя, в популяризации его жизни и деятельности среди учащихся и местного населения. Феномен музейного предмета
В основе деятельности любого музея лежит музейный предмет. Он является объектом комплектования, научного изучения и описания, использования в экспозиционной, выставочной, образовательно-воспитательной и других формах музейной деятельности. В современном музееведении изучению феномена музейного предмета уделяется большое внимание. Нельзя понять смысл и содержание многих видов музейной деятельности, если не иметь достаточно ясных представлений о роли и месте музейного предмета в музее; о его потенциальных возможностях отражать и представлять события и явления, о природе музейности этого объекта наследия.
Одинаковые вроде бы вещи могут по-разному восприниматься нами в зависимости от того, в какой ситуации и с какой целью мы их рассматриваем. Одно дело, например, наручные часы в витрине магазина. Они могут нас интересовать с практической точки зрения: длительность и точность хода, способность противостоять ударам и влаге, возможность показывать дни, недели, месяцы, светиться в темноте и т. п. Другое дело — внешне похожие часы в музейной витрине, принадлежавшие, например, космонавту и побывавшие с ним в космическом полете. Здесь нас уже мало интересуют технические возможности часов — нам интересно узнать, и как они попали к космонавту, и как проходил полет, и как часы оказались в музее, т. е. разного рода историческая информация.
В этом-то и заключается главная функция музейного предмета — быть источником информации о тех процессах, событиях и явлениях, с которыми был связан данный предмет. Даже произведения изобразительного искусства мы воспринимаем не только эмоционально нам интересны и биография художника, и повод создания произведения, и его сюжет, и история произведения и т. п.
В современном музееведении музейный предмет определяется как памятник истории и культуры, изъятый из среды бытования, прошедший все стадии научной обработки и включенный в состав музейного собрания благодаря его способности характеризовать историю и культуру определенного общества. Является составной частью национального культурного достояния. Выступает в музее как источник знаний и эмоционального воздействия и как средство воспитания и образования. Для характеристики музейного предмета рассматривают его общие свойства и конкретные признаки, а также устанавливают его научную, мемориальную, историческую и художественную ценность». 
Музейные предметы попадают в музей различными путями: они могут быть найдены экспедицией, переданы дарителем или приобретены у владельца. К ним относятся не только памятники археологии, но и разнообразные предметы быта разных эпох, в том числе и современности, которые сохранились в ограниченном количестве. Такие предметы часто называют раритетами, т е. редкими предметами, что дает основание отнести их к памятникам материальной культуры.
Почти в каждой семье есть вещи, которые хранят особенно бережно, поскольку они напоминают о каком-то родственнике или важном событии. Такие предметы принято называть реликвиями.
Некоторые предметы специально создаются для того, чтобы выполнять роль символов, например знамена, награды, удостоверения личности и т. п.
Раритетные и реликвийные предметы всегда уникальны, потому что существуют в одном или очень ограниченном количестве экземпляров. Необходимо понимать, что реликвия и раритет не одно и то же.
Рассмотрим два примера. Знамя полка реликвийно по отношению к данной воинской части: офицеры и солдаты полка воспринимают знамя как святыню. Вместе с тем каждый полк имеет свое знамя, внешне эти знамена очень похожи и потому не представляются раритетными в широком смысле. Другой пример: до начала 1960-х гг. учащиеся щкол были обязаны писать перьевыми ручками, и в каждой семье была одна, а то и несколько чернильниц. На смену перьевым ручкам пришли авторучки, затем шариковые ручки, гелевые. Чернильницы стали не нужны, и сегодня, чтобы найти чернильницу, необходимо приложить немало усилий. Те, у кого они еще сохранились, часто об этом и не подозревают - убрали за ненадобностью в кладовку или иное укромное место и забыли о ней. Таким образом, обычная когда-то чернильница сегодня стала раритетом, более того - определенным символом эпохи.
Специалисты музейного дела стремятся выявить и собрать такие предметы, с помощью которых можно как бы реконструировать изучаемое событие, наглядно представить его с помощью тех вещей. которые были как бы свидетелями или даже участниками события.
Недостаток объективной информации, которая скрыта в памятнике истории и культуры, восполняют документальные записи, сделанные в процессе комплектования объектов наследия со слов их владельцев или участников и очевидцев изучаемых событий. Зафиксированные в полевой документации сведения о среде бытования объекта наследия, о функциональном назначении предмета, его авторе и владельцах о его использовании в изучаемых событиях как бы переводят на доступный язык информацию, закодированную в предмете. Записи в полевых документах, использованные при научном описании музейного предмета, расширяют его информационный потенциал, позволяют использовать его как исторический источник.
Садкович рекомендации по созданию текста истории школы // Преподавание истории е школе.-2003.-№ 2.-с.67-70
Процесс написания истории школы включает следующие этапы:
1) набор фактов для составления истории школы и их оформление;
2) поиск необходимых документов;
3) создание вспомогательных информационно-поисковых средств;
4) составление полного набора текстов истории школы.
Кроме того, составитель текста истории школы должен учитывать в своей работе некоторые вопросы этики, психологии, права и социологии.
Набор фактов
Предварительный перечень фактов, по нашему мнению, должен включать следующие их основные группы.
1. Датировка основных событий в жизни школы. Это. конечно, в первую очередь дата появления школы (или всех школ, составивших ее после объединения, если школа сборная), а также даты реорганизаций, переездов, переименований, смены номера учебного заведения.
2. Адрес школы. В истории школы должен быть как ее адрес, так и по возможности фотографии зданий, в которых она размешалась ранее и размещена в настоящее время. Следует учитывать изменения в названиях улиц, площадей, переулков и т. п. Нелепо, если при описании дореволюционных событий используются советские топонимы, и наоборот. Составителю рекомендуется иметь набор карт дореволюционного, советского и современного периодов.
3. Главные события. Нет смысла перечислять все события школьной жизни. Многие из них являются рядовыми и не заслуживающими особого внимания. Например, выпускной вечер для школы, у которой за плечами несколько десятилетий, - будничный факт. Но в то же время выпускной бал накануне войны неординарен, так как многие юноши ушли на войну и не вернулись. Отбор значимых для школы событий лежит на составителе истории школы.
4. Персоналии. Еще более тяжелой и сложной задачей, чем выбор событий, является отбор лиц - тех, кто создавал школу, работал и учился в ней. Здесь можно дать лишь одну конкретную рекомендацию: количество упоминаемых в тексте лиц не должно быть более сотни.
Выявленные по истории школы факты фиксируются на карточках или в компьютере. Необходимы указание даты и краткое описание факта (желательно уложиться в 1-2 строки).
Пополнение «копилки фактов» должно происходить как снежный ком до момента издания истории школы. При этом «копилка» может содержать недостоверные данные, полученные по воспоминаниям. В дальнейшем эти сведения надлежит проверить по документам. Желательно в картотеке помечать для себя сомнительные сведения специальным значком.
Необходимый и достаточный масштаб набора фактов определяет сам исследователь. В качестве ориентира, опираясь на собственный опыт и опыт других составителей, укажем: 20 фактов - минимально достаточно для предварительного набора, 30-40 фактов - хорошо, 50-60 - отличный предварительный набор фактов.
Поиск необходимых документов
К числу документов, которые пригодны для истории школы,
относятся:
1) школьная учебная документация за период существования школы;
2) распорядительная документация самой школы, а также руководящих органов;
3) книжные, журнальные, газетные и иные публикации;
4) воспоминания педагогов и выпускников школы.
Школьная учебная документация может быть только в двух местах: в самой школе, если школа не выполняет государственное правило передачи документации в ведомственный архив; в ведомственном архиве.
Распорядительная документация органов управления также может храниться как в школе, так и в архиве. Такая документация содержит сведения об открытии школы, ее реорганизациях, переименованиях, о назначениях и перемещениях сотрудников. Поиск этих сведений достаточно трудоемок. Но существуют иные пути установления фактов, необходимых для составления истории школы. Как правило, важные для школы приказы и распоряжения многократно упоминаются в школьной переписке и не ускользнут от внимания исследователя. Для работы в архиве сотрудник школы составляет письмо из школы на имя директора архива. Вне архива документы не выдаются.
Помимо документации, попавшей в архив из самой школы, архив может располагать справочниками о школах, отражающими самые общие данные: точное наименование школы, адрес школы, фамилия директора, количество учеников и классов в год выпуска справочника.
Сведения, которые можно получить в архиве при условии наличия полной документации по школе:
1) непосредственно о школе, дата открытия школы, ее реорганизации, подчиненность районному или юродскому органу образования, подчиненность району (территории), ликвидация школы, место нахождение и адрес, переименование улицы нахождения, руководство школы, категория учреждения (начальная, семилетняя, школа-интернат и т. д.);
2) о сотрудниках школы, время и факт начала работы, должность, трудовой стаж, педагогический стаж, образование, предыдущая деятельность до поступления на работу в школу, семейное положение, состав семьи, награды, место жительства, фотография.
Книжные, журнальные, газетные и иные публикации - весьма интересный источник информации по истории школы. Отметим только, что составитель истории школы должен снабдить выписку из публикации указанием на первоисточник.
Если у школы были знаменитые выпускники или педагоги, то по именному признаку можно найти воспоминания о школе в библиотеках. Другой источник - биографии известных людей, в которых рассказывается об их школьных годах.
Устные воспоминания педагогов и выпускников школы являются наиболее простым способом составления набора предварительных фактов. Опрашивать нужно всех и на предварительном этапе фиксировать все версии происходивших в школе событий. Сама процедура опроса зависит от многих факторов. Немало зависит от набора подготовленных вопросов. Интервьюеру лучше держать в уме триаду событие, персона, дата - и перемежать вопросы: «кто тогда был?», «когда это было?», «что произошло?»
Создание вспомогательных информационно-поисковых средств
В крупных музеях создаются музейный каталог (перечень фондовых предметов) и различные классификаторы (алфавитные, именные, тематические, отраслевые и др.). К ним прилагаются картотеки. Но музеи 
школ - малые музеи. Им создание таких информационно-поисковых средств не по силам.
Стараемся определить тот минимум, который позволит решить задачу создания текста по истории школы для школьного музея. Допустим, что у нас уже имеется набор предварительных фактов. После того как мы с ним поработали в процессе поиска документов, его уже можно считать хронологическим перечнем фактов истории школы (или просто перечнем фактов). Он и будет фундаментом нашей дальнейшей работы.
Для истории школы естественно хронологически последовательное описание событий с выделением этапов развития, являющихся почти независимыми предметами исторического описания. Деление на этапы позволяет вести блочное описание истории и подбор материалов. Описание самих блоков может проходить не в хронологической последовательности и не с одинаковой полнотой (если материал не полностью собран).
Помимо хронологически последовательного описания событий в тексте неминуемо появляются вставки. Они готовятся с помощью иных вспомогательных средств, которые в том или ином виде уже имеются в любой школе.
Списки выпускников школы по годам дают возможность подобрать тех выпускников, которые достойны упоминания. Разумеется, этот выбор возможен только после опроса очевидцев или из имеющихся воспоминаний. Сами по себе списки в истории школы не приводятся, если это конечно, не список погибших во время Великой Отечественной войны и других войн.
Списки педагогов могут в виде исключения попасть в текст истории, но лучше делать выборку с комментариями.
Личные дела наиболее выдающихся педагогов являются источником кратких справок, но лучше, если о педагогах расскажут выпускники.
Собрание статей или книг, написанных выпускниками или педагогами школы. Упоминание об этих публикациях в истории школы поднимает престиж школы.
Набор идентифицированных фотографии, т. е. снабженных подписями с разъяснением сюжета и персонажей снимка.
Каталоги являются одним из признаков музейного фонда, но выбор их видов целиком лежит на составителе истории школы. Сейчас вошли в практику многоаспектные каталоги на базе персональных компьютеров. Практические рекомендации по организации работы с документами в школьных музеях // Воспитание школьников, -200L-M10.-C.29-32
ШКОЛЬНИКАМИ-СЛЕДОПЫТАМИ собрано множество документальных материалов: фронтовые письма, фотографии, воспоминания, дневники, биографии, газетные статьи и другие документы периода Великой Отечественной войны. Они широко используются в создании музеев школ и комнат боевой и трудовой славы. Очень важно обеспечить сохранность этих документов в школьных музеях.
Коллекции и собрания личных документов и материалов наших современников имеют историческое значение и являются национальным достоянием народа. Бережное отношение к памятникам истории и культуры — патриотический долг каждого гражданина нашей страны.
Работа с документами требует определенных навыков, знаний и соблюдения общих архивных правил. Наши практические советы помогут организовать учет документальных материалов и сберечь их от возможных повреждений.
При работе с документами необходимо:
пояснительные тексты или сведения о документальных материалах писать черными светостойкими чернилами на отдельных листах бумаги, конвертах;
вести полный учет поступающих в музеи документов. Каждому из них присваивается порядковый номер, проставляемый в нижнем правом углу простым графитным карандашом.
Учет осуществляется в книге поступлений по следующей рекомендуемой форме:
№ поступления | Дата поступления | Ф. И.О владельца (автора) и сведения о нем | Название документа, cm пятая | Кол-во листов | Примечания |
I | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. | 02.04. 85 | . Снайпер, Герой Советского Союза, погибла в 1942 г. | Письмо с фронта 17.02.42. | 4 | |
2. | Фотография 1942г. | 1 |
В книгу заносятся следующие сведения: порядковый номер документа, дата поступления, фамилия, имя, отчество владельца (автора) и краткие сведения о нем (Герой Советского Союза, Герой Социалистического Груда, кавалер правительственных наград, звание и т. д.). домашний адрес и номер телефона. Далее заполняются сведения о документе, дате его создания и количестве листов. В графе «Примечания» делаются отметки об изготовлении копий для владельца, об использовании в музее, о передаче на хранение в государственный архив и т. д.
Документы одного владельца (автора) формируются в дело, помещаются в папку с клапанами, на которой проставляются порядковые номера документов.
В деле документы нумеруются карандашом в правом верхнем углу, на отдельном листе составляется заверительная надпись:
В деле пронумеровано
17 (семнадцать); листов
цифрами и прописью
02.04.85 дата подпись
Документы и фотографии хранятся без металлических скрепок, так как они со временем ржавеют и портят их.
Фотографии хранятся в конвертах. 11а оборотной стороне фотографии простым графитным карандашом проставляется порядковый номер поступления. Каждая фотография должна иметь пояснительный текст. На конверте черными чернилами делается следующая запись: проставляется порядковый номер, фамилия, имя, отчество изображенных лиц (лица) с указанием званий, наград, заслуг перед Родиной, Указывается событие, изображенное на фотографии, место события (съемки), дата и, по возможности, автор съемки.
Категорически запрещается производить реставрацию документов. Реставрация в переводе с латинского означает «восстановление» и используется при дополнении недостающих частей документа, укрепления основы, для различных обработок, чтобы остановись процесс разрушения бумаги и выцветания текстов. Работа по реставрации требует специальных знаний, материалов, оборудования и может производиться только в лабораториях, которые имеются в государственных архивах.
При работе с подлинными документами не пользуйтесь клеем. Все клеи (силикатный, конторский, канцелярский) оставляют на бумаге пятна и разрушают ее.
Бережно относитесь к материалам газет. Статьи, корреспонденции журналистов, воспоминания ветеранов — это большой и интересный материал. Газеты периода Великой Отечественной войны сохраняются полностью. Из более поздних публикаций делайте вырезки. На поле вырезки с нужным материалом напишите чернилами название газеты и полностью дату ее выпуска. В целях обеспечения сохранности документы должны храниться в специальных запирающихся шкафах. Доступ к документальным материалам могут иметь только лица, ответственные за их хранение.
В помещении, где хранятся документы, температура воздуха должна быть в пределах от 12 до 22 градусов Цельсия, а относительная влажность воздуха от 50 до 65%.
Следите за чистотой в помещении музея. Предохраняйте документы от пыли.
При использовании документов в экспозициях музеев и на стендах помните, что:
• Документы на выставках (стендах) экспонируются только в виде фотокопий или перепечатанные на пишущей машинке.
• Подлинные документы могут использоваться только на стационарных выставках, в исключительных случаях и на продолжительное время.
• При использовании подлинных документальных материалов категорически воспрещается применять кнопки и клей.
• В школьных музеях документы помещаются в застекленные или запираемые витрины, которые размещаются в отдалении от отопительных приборов и предохраняются от воздействия солнечных лучей. При воздействии же горячего воздуха и солнца бумага теряет свою эластичность и ломается, а текст выцветает и становится трудно читаемым.
• Ко всем документам музея должны быть составлены пояснительные тексты.
Организуйте работу по пропаганде собранного в школе документального материала. Сделайте так, чтобы о найденных вами документах узнали не только в вашей школе, но и за ее пределами. На основе документов подготовьте информацию и статьи для печати, доклады и выступления.
Укрепляйте связи с государственными архивами. Своевременно передавайте им на хранение наиболее ценные документальные материалы и реликвии, которые будут сохранены для нынешнего и будущих 
поколений.
Музеи боевой славы «Память» как воспитательный центр. // Воспитание школьников-№10.-с.24-28
Музей боевой славы «Память» создан при Дворце творчества юных г. Кирова к 40-летию Победы в Великой Отечественной войне.
Музей дружит со всеми детскими объединениями Дворца, поддерживает связь с ветеранами войны и труда, со школами города.
С учащимися младшего школьного возраста (первый уровень) занятия рассчитаны на несколько лет. Они носят подготовительный характер, подводя к последующему осознанию исторического значения предметов и явлений. Ведущий метод — игровой. Темы занятий цикла «Здравствуй, музей!» имеют одну задачу — помочь младшим школьникам ответить на вопрос: «В чем выражается память о людях и почему важно хранить эту память?». На занятиях воссоздаются исторические образы, события, явления, усваиваются доступные детям этого возраста понятия.
Направленность работы на втором уровне (средний школьный возраст) носит ориентирующий характер. Занятия предполагают многообразие информации, расширяющей содержание материала учебников. Это важно, так как музейная среда и музейный предмет обладают большими возможностями эмоционального воздействия в нравственном воспитании. Для актива обязательным является «погружение» в вопросы, связанные с музейной спецификой. Тематика занятий (см. Программу) дает представление о системе ценностей людей военного времени. Например, на занятиях «Урок трудных дней» и «Исповедь опаленной души» воспитанники проникают в мир переживаний участников этих событий, в трудную обстановку, в которой находились люди, оторванные от привычной мирной жизни, и понимают, насколько важно человеку, где бы он не находился, сохранять связь с близкими людьми, со своей малой родиной.
Цель работы на третьем уровне (старшеклассники) — пробудить историческое сознание через формирование ценностного отношения к историческим образам, мировоззрению человека, отношению человека к обществу, другим людям. Соответственно углубляется содержание изучаемого, усложняются формы занятий (см. Программу). В основе занятий — диалог.
Сложившаяся система целенаправленной работы Музея боевой славы «Память» помогает педагогическому коллективу Дворца в воспитании человека-гражданина, свидетеля и участника истории.
Комплексная программа «Память» Пояснительная записка
В основе предлагаемой программы - опыт работы музея «Память» с воспитанниками объединений Дворца творчества юных — мемориала, а также с учащимися школ города и области на протяжении нескольких лет.
Программа позволяет всем, кто работает с детьми самого разного возраста, включиться в контекст современных музейно-педагогических проблем, понять феномен «воспитательное пространство», сконструировать и смоделировать воспитательное пространство личности, помогает представить, как можно развернуть его (воспитательное пространство) за пределами профильных объединений, обогатить воспитанников эмоциональным и нравственным опытом.
Многолетнее апробирование программы «Память» показало, что в учреждениях дополнительного образования есть условия для удовлетворения разнообразных запросов детей.
Ведущая идея программы «Память» - воспитание исторического сознания, ядром которого является система ценностных ориентации.
Музей неизбежно оказывается включенным в происходящие в обществе процессы выработки новых ценностей, накопления смыслового потенциала.
Процесс социализации ребенка связан с освоением норм и ценностей, принятых в данном обществе, и музейная педагогика считает, что роль музея в процессе социализации состоит в приобщении ребенка к существующим нормам и ценностям.
Музейный предмет и музейная среда обладают значительными возможностями нравственно-эмоционального воздействия, поэтому программа «Память» осуществляется через деятельность музея «Память».
Исходя из вышесказанного, определяются цели, задачи, организационно-педагогические основы программы:
Цели:
1. Социализация и воспитание творческой личности воспитанника средствами музея.
2. Героико-патриотическое воспитание.
3. Воспитание чувства гражданского долга.
4. Расширение кругозора. Задачи:
1. Формирование представления об историческом времени и пространстве, об изменчивости и преемственности системы социально-нравственных ценностей.
2. Формирование уважительного отношения к памятникам прошлого, потребности общаться с музейными ценностями.
3. Воспитание музейной культуры, обучение музейному языку, музейной терминологии.
4. Формирование научных и профессиональных интересов.
Организационно-педагогические основы программы
Программа сориентирована на сочетание системы работы с предметами, явлениями, ситуациями и системой взаимоотношений людей. Предполагается усложнение занятий в плане усвоения и переживания социальных, нравственных ценностей, опыта эмоционально-чувственного восприятия мира.
Программа включает следующее содержание:
изучение документальных, вещественных свидетельств (предметов, памятников) истории;
описание музейных памятников;
ознакомление на основе документальных материалов с цепью исторических событий, в частности, событий Великой Отечественной войны;
изучение характера этих событий;
расширение представлений об образе жизни, мыслей свидетелей и участников событий разных исторических периодов жизни страны (предвоенный, военный, современный);
ознакомление с причинами исторических перемен, их следствиями, подвигами, действиями людей.
Программа соотнесена с программами школы по истории. географии, краеведению, ОБЖ, человековедению, граждановедснию. Ее реализация позволяет расширить круг общеобразовательных и специальных знаний, помогает формированию у детей научных интересов и профессиональных склонностей.
Возраст занимающихся — 7-18 лет.
Группы — одновозрастные и разновозрастные из воспитанников примерно одинакового уровня подготовки, а также специфические (актив музея, экскурсоводы, группа «Поиск», занимающиеся по учебным программам).
Группы формируются в количестве не более 20—30 человек. Занятия проходят:
—для младших школьников (J—III кл.) 30-40 мин;
—для среднего звена (V-VIII кл.) 1 час;
—для старшеклассников (IX-XI кл.) 1-1,5 часа.
Занятия с группами переменного состава проводятся по предварительным заявкам педагогов профильных объединений, классных руководителей, заместителей директоров по воспитательной работе школ города и области по интересующей их (заявленной) тематике.
Присутствующие воспитатели, учителя, родители — обязательные участники занятия.
В процессе реализации программы занятия рекомендуем проводить в три этапа:
—подготовительный — до встречи учащихся в музее;
—этап взаимодействия учащегося и педагога;
—этап педагогического контроля (контроль знаний, умений, навыков).
К выполнению программы привлекаются:
—областной и городской советы ветеранов;
—научные сотрудники музеев города;
—преподаватели Вятского государственного педагогического университета;
—государственный архив Кировской области;
—средства массовой информации.
Программа не ограничена временными рамками и предполагает следующие самостоятельные тематические периоды (циклы):
I. «Здравствуй, музей»
Предлагаются следующие предметы и объекты к рассмотрению:
1. Фото героя.
2. События героической тематики.
3. Условия, в которых оказались люди.
4. Личные предметы участников Великой Отечественной войны.
5. Документы — свидетели жизни человека.
6. Одежда защитников Отечества.
Цель этого цикла — знакомство с отдельными музейными экспонатами, различными предметными комплексами. Занятия носят подготовительный характер, ведут к последующему осознанию предметов и явлений в их историческом значении.
Примерные темы занятий:
«Здравствуй, музей».
«О чем рассказала реликвия»
«Моя семья - моя родословная»
«Идет война народная».
«Рассмотри, запомни, назови»
«Если бы я был участником войны»
«Я — музейный хранитель» и др.
Цель всех занятий данного цикла - ответить на вопросы: «Что такое музей'?», «Зачем мы храпим гам предметы?», «В чем выражается память о людях?», «Зачем хранить эту намять?», воспитать у ребенка уважительное отношение к музею, памятникам прошлого, чувство гражданского долга.
Воспитанники усваивают понятия «прошлое», «настоящее», «память», «гражданственность», «патриотизм», приобщаются к музейной культуре, получают понятия «экспонат», «экспозиция», «экскурсовод», «музей» и т. п.
П. «За страницами школьных учебников»
Основное назначение занятий этого цикла — помочь воспитанникам в самоопределении, побудить их к историческому самообразованию
В содержании выделяются следующие блоки:
1. Источники знаний:
—письменные источники;
—устные источники.
2.. Специальные исторические науки:
—документалистика;
—историография;
—филателия;
—фалеристика;
—геральдика;
—нумизматика и др.
3. Методика научного изучения музейных предметов (исследовательская, поисково-собирательская деятельность).
4. Военная азбука (ритуалы, атрибутика и пр.).
Данный цикл строится на основе избирательности интересов школьников, более углубленной проработки вопросов, связанных с музейной спецификой, направленных на развитие навыков поисковой, собирательской работы, изучение специальных исторических дисциплин.
Главный принцип организации занятий на данном этапе — принцип преемственности, выражающийся в расширении и углублении понятий и представлений, заложенных в цикле «Здравствуй, музей».
Формы занятий: музейный урок, урок мужества, урок-диспут урок памяти, историческая игра, викторина, конкурс, состязание.
Каждая из форм имеет свое содержание, свой воспитательный смысл, определяемый общей системой.
Примерные темы занятий:
«Отзовись, фотография».
«Исповедь опаленной души»,
«Рассказы об открытках».
«Интересная наука униформология»,
«Военная азбука»,
«Урок трудных дней».
«Чеканные листья истории» и др.
Итогом деятельности являются: краеведческий альбом, коллекционирование предметов музейного значения, реферат, беседы, подготовка и проведение экскурсий по музею, элементарная исследовательская деятельность, экспедиции, полевые дневники, оказание конкретной помощи ветеранам и старикам, участие в составлении областной Книги памяти, приведение в порядок памятников воинской славы, воинских захоронений.
На занятиях учащиеся самостоятельно анализируют исторические события, процессы, образ жизни и образ мыслей людей старшего поколения в связи с понятиями «патриотизм», «гражданский долг», «сыновья память», «преданность тем, кому ты обязан своим существованием».
III. «Я в современном мире»
Цель данного тематического цикла - разбудить историческое сознание, следуя логическому алгоритму: миросозерцание, мировосприятие, самосознание, мировоззрение. Основные направления цикла:
1. Философское осмысление жизни.
2. Система ценностей и отношение к миру. Жизненные принципы.
3. Человек в истории Отечества и собственной судьбе.
4. Духовная преемственность поколений.
На занятиях данного цикла преобладают общение, обмен мнениями, душевный, откровенный' разговор, источниками которых являются произведение искусства, музейные экспонаты, живые свидетели исторических событий.
Основу занятий составляют вопросы учащихся и ведущего, что позволяет вскрывать противоречивые стороны явлений, разобраться в вопросах мировоззренческого, идеологического характера. Создаются проблемные ситуации: «Как бы вы поступили, оказавшись в подобной ситуации?».
На занятия приглашаются люди старшего поколения (современники событий, представители искусства, краеведы, научные работники) через призму взглядов, отношений которых учащиеся подводятся к выводу, что дорожить высшими ценностями человека - это долг. Вопросы, предлагаемые ребятам, позволяют оценить свои поступки, отношения с окружающими, осознать свои чувства, переживания, обнаружить противоречия в себе и задуматься над вопросом: «Кто я. какой я'?».
Цикл предусматривает актуальные темы, напоминающие заголовки публицистических очерков, философских эссе или художественных произведений. Сформулированные таким образом они заставляют «работать» музейные экспозиции.
Примерные темы:
«Портрет на фоне...»,
«Исполняя свои долг...»,
«Я в современном мире...»,
«Экология культуры».
«Совершенно секретно»,
«Акцепт» и т. д.
Отсюда и формы занятий: диспут, дискуссия, спор-час, публичная лекция, занятие-размышление, занятие-презентация, деловая и ролевая и фа и др.
При подготовке занятий привлекаются педагоги объединений (или классные руководители), психологи, научные работники с целью проведения опроса, анкетирования, тестирования и консультаций.
Сквозным (связующим) звеном комплексной программы «Память» являются общие для всех детских объединений Дворца ключевые дела, превращающие приобретенные воспитанниками качества в устойчивые потребности.
1. Операция «К нам пришел ветеран» (к Дню защитника отечества).
2. Праздник «Дети — ветеранам войны» (к 9 Мая).
3. День открытых дверей «В музей всей семьей».
4. Итоговая выставка в конце учебного года «О чем рассказал экспонат», «Мой подарок музею».
5. Встречи учащихся города и воспитанников Дворца с ветеранами войны и труда. Конкурс рисунков, посвященных 23 февраля и 9 Мая.
6. Рукописный журнал «Стояли за Отечество»
8. Экспедиция по местам боев наших земляков.
9. Участие в Вахте памяти (под Н. Новгородом).
10. Музыкальная гостиная «Для души».
11. Республиканский турнир по боксу на приз Героя Советского
Союза .
12. Выставка фотостудии «Под мирным небом».
13. «Подарок —- ветерану» (встречи воспитанников хоровой студии с участниками Великой Отечественной войны в клубе ветеранов),
14. «Мир дому твоему» (шефский концерт в госпитале центра художественно-эстетического воспитания).
15. Турнир «Богатырская сила» (центр «Досуг»).
16. Блицтурнир по шахматам, посвященный Дню Победы.
17. Конкурс патриотической песни на приз Музея боевой славы
«Память» Дворца-мемориала.
Чернова ММ. Школьный музеи военной истории // Преподавание истории в школе. ~ 2002. ~ №6. - с.59-64
Музей боевой славы, о котором рассказывается в предлагаемом материале, создан в 1974 г. на базе школы № 000 Хорошевского района Москвы. Инициатором его создания выступил бывший фронтовик, политработник 58-й стрелковой дивизии подполковник . Музей создавался силами всей школы; активную помощь оказывали родители учеников.
Экспозиция музея посвящена боевому пути 58-й Одерской орденов Красного Знамени и Кутузова стрелковой дивизии, сформированной в конце 1941 — начале 1942 г. в Ульяновской области и прошедшей по дорогам войны от мало кому известной Зайцевой горы до стен Праги. Героический путь дивизии отмечен краснозвездными обелисками могил, безвозвратными потерями и тяжкими страданиями. 42 человека из оставшихся в живых бойцов 58-й стрелковой дивизии проживали на момент открытия музея в Москве. Именно они оказывали огромную помощь в сборе первых материалов.
В течение нескольких лет совместными усилиями ветеранов и учащихся школы были составлены фотолетописи 170-го. 270-го. 335-го стрелковых, 244-го артиллерийского полков. Завязалась переписка с ветеранами дивизии, проживающими в различных городах.
События, представленные в экспозиции, хронологически охватывают период зимы 1941 г. — весны 1945г.
5 июня 1987 г, на Варшавском шоссе, в 8 км западнее Зайцевой горы, в деревне Вельской Барятинского района Калужской области был открыт монумент Славы воинам 58-й стрелковой дивизии. В фундамент монумента была заложена капсула с описанием боевого пути, списком однополчан. На монументе написано: «С этого места 58-я Одерская стрелковая дивизия после ожесточенных боев за Зайцеву гору 13 августа 1943г. перешла в наступление, дошла до Берлина и Праги. Вечная слава защитникам Родины». В школьном музее хранится капсула с горсткой земли, привезенной ветеранами с Зайцевой горы.
Специальный раздел экспозиции включает в себя фотографии участников операции, военно-полевые карты, краткие сведения о штурме Зайцевой горы, стихи поэта-фронтовика , а также обложку польского журнала, на страницах которого уже после войны было рассказано об этом событии.
Успехи в выполнении боевых заданий, сводки Совинформбюро, рассказы о подвигах и доблести, проявленной в сражениях, солдатские письма и военный юмор находили отражение в дивизионной газете «Боец РККА», редактором которой был майор . В музее хранятся несколько номеров этой газеты. В этом же разделе рассказывается о деятельности политработников 58-й стрелковой дивизии, в частности подполковника , стоящего у истоков создания школьного музея.
Следующий раздел экспозиции рассказывает об участии дивизии в полном освобождении территории нашей страны от немецко-фашистских, войск, в частности о ее участии в составе 1-го Украинского фронта в Корсунь-Шевченковской операции.
На соответствующих стендах — фотографии командиров и бойцов, наградные документы, выдержки из приказов командования, солдатские письма, а также стихи фронтовиков, посвященные военным будням и отличившемуся своей храбростью лейтенанту Ростовскому.
За успешные боевые действия 58-я стрелковая дивизия в августе 1944 г. была награждена орденом Красного Знамени.
Дивизия продолжала наступление, выйдя на территорию Польши. За пять дней было преодолено более 300 км. Началась подготовка к форсированию р. Вислы.
В январе 1945 г. началась одна из крупнейших операций Великой Отечественной войны, вошедшая в историю под названием Висло-Одерской. Участники этой операции передали в музей многочисленные фотографии, личные документы и трофеи.
9 мая 1945 г. закончился славный боевой путь 58-й дивизии. 1500 км осталось за спиной, 30 городов и 5 тыс. населенных пунктов в Смоленской области, Восточной Белоруссии, на Украине, в Польше, Германии и Чехословакии. Большинство бойцов дивизии были отмечены наградами и званиями. Среди них Герой Советского Левицкий, которому посвящен специальный раздел экспозиции.
Заключительный раздел экспозиции посвящен встречам с ветеранами ВОВ и совместным мероприятиям, проведенным в разные годы в лицее.
Актив музея состоит из учащихся разных классов и включает в себя группу экскурсоводов, компьютерную группу и фотографов, членов поискового отряда педагогического университета. Видеосъемку осуществляют учащиеся школьной видеостудии. В обсуждении и решении различных вопросов музейной работы принимают активное участие ветераны. В последнее время круг участников Великой Отечественной войны, сотрудничающих с нашим лицеем, заметно расширился: в музей на встречу со школьниками приходят активисты окружною совета ветеранов, которые принимают участие в дальнейшем оформлении экспозиции, выступают на уроках мужества, уроках истории, классных часах Михеева, человек неиссякаемой энергии, не раз знакомила ребят со своими книгами, организовывала показ документальных фильмов о войне.
Экскурсоводами, как правило, выступают учащиеся гуманитарных классов. В апреле — мае выпускники готовят себе смену: обучают нелегкому труду экскурсовода учеников VIII -- IX классов. Нередко в роли экскурсоводов выступают ветераны 58-й стрелковой дивизии.
Экспозиция музея отличается многообразием. Среди представленных экспонатов — гильзы для винтовок Мосина и Лебеля, фрагменты гранат Ф1 и РГД-33, штыки, военная форма, головки артиллерийских снарядов, трофеи, предметы довоенного и военного быта. Ветераном-москвичом для музея был изготовлен вечный огонь. В библиотеке музея хранятся книги, переданные ветеранами из личных библиотек.
Вещи в витринах рассказывают о том времени, создают образ эпохи, они вечные свидетели тех событий. Фонды музея постоянно пополняются, расширяется экспозиция. Новые экспонаты в музей охотно передают ученики и их родные, а также преподаватели лицея. Передают в музей часть своих архивов и члены совета ветеранов дивизии. Экспозиция музея размещается в отдельном, приспособленном для этой цели помещении. В музее выставлено до 400 экспонатов, и столько же находится в фондах. В основном это подлинные реликвии второй мировой войны. Все экспонаты пронумерованы, описаны и занесены в книгу учета музейных фондов. Материал в музее постоянно обновляется. Экспозиция музея используется для проведения в IX -— XI классах уроков истории по теме «Великая Отечественная война» и во всех параллелях для проведения уроков мужества.
Материалы музея помогают школьникам в работе над докладами, сообщениями, рефератами и даже в изучении своей собственной родословной.
Многогранная работа школьною музея схематично может быть представлена следующим образом:
•Мероприятия, посвященные битве за Москву, Дню защитника Отечества и Дню Победы.
• Заседания совета ветеранов.
• Работа актива музея.
• Проведение уроков мужества. ■ Проведение экскурсий.
• Написание рефератов, творческих работ учащихся.
• Привлечение экспозиции как средства наглядности на уроках истории, литературы, МХК.
• Заседания совета музея.
• Формирование и развитие навыков работы с источником.
• Изготовление наглядных пособий.
• Проведение тематических бесед, вечеров.
• Подготовка и проведение тематических выставок.
• Сотрудничество с музеями военной истории других школ Москвы.
• Участие в конкурсах школьных музеев военной истории,
• Изучение военного прошлого города, района.
• Подготовка и работа экскурсионных групп, проведение экскурсий.
•Сотрудничество с Музеем обороны Москвы, Музеем истории
Москвы, Музеем Великой Отечественной войны на Поклонной горе.
•Создание фотолетописи музея.
•Обучение студентов-практикантов пединститутов методике музейной работы в школе.
• Проведение уроков истории в IX — XI классах.
Юбилейные слеты ветеранов 58-й дивизий.
•Встречи с ветеранами. Великой Отечественной войны—жителями Москвы.
• Создание и пополнение фонотеки и видеотеки музея.
• Расширение и обновление экспозиции.
• Написание творческих работ по истории семьи.
•Проведение в гуманитарных классах уроков-практикумов по работе с историческими источниками.
• Ведение картотеки музея.
• Участие в семинарах по музейной работе.
•Привлечение и использование музейных фондов для создания ученических проектных работ на CD и WEB-страниц.
Музей оживляет жизнь школы, у ребят разных возрастов есть общее дело, а это всегда важно, ибо учит школьников взаимодействовать друг с другом, работать в команде. Огромную помощь в обновлении экспозиции оказали студенты Московского, педагогического университета, участники поискового отряда «Надежда». Они находили сведения, проверяли и уточняли факты в архиве Минобороны в Подольске, составляли описания экспонатов. Ряд военных реликвий, обнаруженных в ходе поисковых экспедиций, в качестве экспонатов были переданы студентами в школьный музей. Работе студенческого поискового отряда посвящен специальный стенд.
Нет конца священной теме. В музее горит вечный огонь памяти, а повзрослевшие лицеисты уже приводят сюда своих младших братьев. В наказе ветеранов учащимся лицея есть такие слова: «Любите свое Отечество, всегда будьте готовы защитить его. Воспитывайте в себе лучшие качества человека. Храните связь времен».
Краеведение - путь к познанию своей Родины (Музеи в школе) //Народное образование. - 2001. - №4. - с.191-195
Музей средней школы №3 г. Камышина - один и* старейших в Волгоградской области. Ему присвоено звание «Отличный школьный музей», а школа — базовая по краеведению. Наш девиз «Краеведение — путь к познанию мира», а заветная мечта — стать единым музейным комплексом, школой-музеем.
Экскурсионная работа ведётся у нас широко и разнообразно. Мы предлагаем учащимся своей и других школ города экскурсии по 16 темам. Кроме этого, на классные часы и уроки приглашаются учителя и учащиеся, отлично выполнившие поисковые задания. К ним, как правило, есть иллюстративный материал для показа во время бесед. Помимо «официальных» тем, музей проводит разнообразные экскурсии по заявкам. Например, для начальных классов — «Герои русских народных сказок» (образ, одежда, предметы труда и быта), «Русский фольклор» (посиделки, песни, частушки, сказки, выступления фольклорной группы). «Федорино горе» (о предметах, которые убегали от Федоры, и почему нужна чистота в крестьянской избе, о праздниках христианского календаря и обычаях, связанных с гигиеной). И еще пример, связанный с трудовым обучением мальчиков, — экскурсия по теме «Обработка древесины вручную. Старинные предметы быта» (аналогично о металлах), а для девочек — «Художественная обработка тканей». На уроках по литературе мы проводим экскурсии по темам «Судьбы литературных героев, связанные с нашим краем» и «Вольный многострадальный край Камышинский».
Музею давно тесно в двух его помещениях с экспозициями по этнографии, истории города, школы, ценными палеонтологическими находками, богатыми запасниками. Но не только из-за тесноты мы выходим за пределы двух комнат. Убеждены, что краеведческие материалы должны окружать детей в кабинетах по разнообразной тематике. Поэтому в нашей школе оформление учебных кабинетов имее'1 краеведческую направленность. Так же мы оформляем и коридоры. Вы входите в школу, и вас встречает экспозиция «История города в изобразительном искусстве» — 14 больших картин, выполненных нашими кружковцами и снабжённых пояснительными текстами (название исторического памятника, описание, ссылка на имя местного художника, чья картина, рисунок, гравюра служили образцом, имена исполнителей работы). Исполнителей было много — два поколения кружковцев. Картины выполнены в сложной технике «соломка». Прежде чем пригласить посетителей непосредственно в музей, у этих картин проводится экскурсия по истории города. Часть экспонатов по палеонтологии тоже выставлена в коридоре первого этажа. Здесь посетители узнают, что на месте нашего города и его окрестное гей примерно 70 миллионов лет назад было теплое море. Образцы окаменелостей и отпечатков древних видов флоры и фауны ребята с гордостью несут в свой школьный музей. В коридоре второго этажа разместились стенды, рассказывающие о Поволжье. На стене изображена Волга — главная река России, города и их гербы. Здесь же помещён стенд «Наша школа вчера, сегодня, завтра». Например, в одном из кабинетов есть очень содержательный стенд «Народное декоративно-прикладное искусство». На нём представлены все виды народного искусства. Экскурсии в этом кабинете проводят ученики-экскурсоводы, одетые в национальные костюмы, состоящие из подлинных музейных вещей.
Литературная гостиная тоже работает как один из разделов музея, в котором накоплен богатый материал о творчестве камышинских поэтов и писателей. Соответственно оформлен и кабинет литературы, где ребята не только получают знания по предмету, по и опыт выступления перед аудиторией учащихся и педагогов. В кабинете эстетики — на стенде и в дополнительных материалах — иллюстрации к теме «Живописцы, графики и мастера прикладного искусства Камышина». Много подлинных произведений, подаренных школе. Здесь часто проводятся встречи, на которых мастера рассказывают о своём творчестве, делятся опытом. Ученики под их руководством принимают непосредственное участие в создании батика, керамических изделий.
Следующий кабинет, работающий как раздел музея, посвящен охране природы родного края. Учащиеся 3-х классов проводят в нем экскурсии для младших школьников. Это укрепляет их знания, помогает освоить нелёгкое искусство общения, учил излагать материал, убеждать других в необходимости охрани природы. А слушатели получают интересные и полезные сведения не от учителя, а от своих же товарищей.
Главная задача ребят и учителей — не столько сбор краеведческих материалов (хотя и это важно), сколько пропаганда среди школьников города краеведческих знаний, воспитание любви к 'родному краю, закрепление навыков общения и умения излагать свои мысли, владеть вниманием слушателей. Пять кабинетов станут разделами музея. Сколько же прибавится к активу музея учителей и учащихся, увлечённых краеведением!
В конце учебного года учителя и учащиеся получают поисковые задания, посвященные знаменательным датам города, таким, как 100-летие городского парка, 105-летие железной дороги, 100-летие Земского дома (здание, в котором размещается городской музей). Продолжается сбор данных по теме «Камышин прифронтовой — город милосердия». У нас есть фотографии зданий, где размещались госпитали во время войны. Школьники собирают воспоминания бывших воинов, лечившихся в полевых госпиталях, сведения о медработниках камышинских госпиталей.
Есть у наших школьников такие задания, выполнение которых займёт не один год. Например. «Забытые традиции любимых детских праздников — Нового года и Рождества в русских, украинских и немецких семьях». На мысль о таком задании навела, во-первых, необходимость в интернациональном воспитании школьников, а во-вторых — желание сблизить детей и родителей в подготовке и проведении совместных праздников. Ведь в современных семьях порой не знают, как организовать совместный досуг. С помощью бесед, инсценировок мы учим этому детей, а на родительских собраниях — и взрослых.
В нашем музее собраны материалы об учебно-воспитательной работе в школах города, о пионерии и комсомоле. Есть также фотографии школ до 1917 гола и воспоминания учителей-ветеранов. Они будут использоваться учащимися при выполнении задания «Народное образование в Камышине», рассчитанное также не на один год.
К 330-летнему юбилею города школьники включились в работу ещё по одной теме: «Новое в Камышине наших дней». Дети учатся видеть и ценить всё то, что делается в нашем городе по строительству, благоустройству, озеленению: новые красивые здания, стилизованные, современные, но с элементами старых построек, с использованием чугунных решёток, кружевной резьбы по металлу. Замечая эту красоту, ребята приходят к выводу, что. несмотря ни на что, наш город хорошеет. Это вселяет в них уверенность и надежду на лучшее будущее.
Решая воспитательные задачи с помощью краеведения, мы стараемся растить патриотов и надеемся, что со временем исполнится наша заветная мечта — школа станет единым музейным комплексом, школой-музеем.
Из опыта работы комплексного историко-краеведческого музея школы № 3 им.
В 1995 году решением ГорОНО школа стала базовой по краеведению. Основная проблема, над которой трудится педколлектив — «Осуществление комплексного подхода в реализации задач учебно-воспитательного процесса на основе краеведения».
Школьный музей — результат длительного систематического и разностороннего изучения родного края. В нём накапливаются материалы, отражающие историю края, его этнографию, природные богатства, экономику, историю школы и микрорайона.
Школьный музей — одна из форм работы по развитию творческой и общественной активности учащихся. Он призван способствовать осуществлению комплексного подхода к воспитанию и обучению. Задачами школьного музея являются: участие в совершенствовании учебно-воспитательной работе: формирование, обеспечение сохранности и рационального использования музейного фонда;
охрана и пропаганда памятников истории, культуры и природы родного края;
проведение культурно-просветительской работы среди учащихся и населения;
организация экскурсионно-туристической работы;
передача находок, имеющих большую ценность в государственные музеи;
обобщение и передача опыта краеведческой работы вновь создающимся школьным музеям города.
Музей средней школы № 3 был открыт в 1967 году. Все 28 лет своей жизни он существовал как открытая система, т. е. постоянно пополнялся, обновлялся. Дважды претерпевал реконструкцию с полным обновлением экспозиций. Мы всегда помнили, что школьный музей должен существовать в двух аспектах: музееведческом и педагогическом. В связи с педагогическим - аспектом, экспозиции нашего школьного музея имеют следующие особенности:
ориентация на школьные программы;
подвижность, постоянное обновление;
широкий показ в экспозициях результатов поисковой работы школьников;
введение элементов открытого экспонирования музейных предметов;
организация по заявкам учителей временных выставок (и:*запасников музея) по отдельным темам учебных предметов;
оформление музейных предметов, ведение документации;
подготовка экскурсоводов школьников;
выдача из запасников фотографий, альбомов, документов, предметов, необходимых для использования на уроках. Иногда передача материалов на постоянное хранение в учебные кабинеты, использование их для оформления краеведческих стендов.
ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Ежегодно, в начале октября, на общешкольной линейке учащиеся получают поисковые задания. С их помощью мы стремимся не просто собирать необходимый музею материал. Это тоже важно, но главное — приблизить детей к окружающей их жизни, расширить кругозор, привить любовь к родному краю (а ведь любить можно лишь то, что хорошо знаешь).
К заданиям даётся подробная инструкция-расшифровка, ставится цель, а музей всегда готов оказать помощь, подсказать, где найти материал, к кому обратиться в городском музее, на предприятиях и в учреждениях, как лучше оформить собранное.
Темы поисковых заданий для 1-4-х классов
1-й класс. «Старинные и памятные вещи в пашей семье». Цель: дети должны познакомиться с предметным миром, который их окружает, знать историю вещей, хранить память семьи. На альбомных листах помещается детский рисунок или фотография памятной вещи, её краткая история, легенда о вещи.
2-3-е классы. «Их именами и делами гордится наша семья». Цель: знакомство с родословной семьи. Описание жизни или подвига лучших из её представителей. Представление о родословном древе. Фотографии, рисунки.
4-й класс. «Район, где мы живём, в воспоминаниях старожилов».
Цель: ближе познакомиться с людьми пожилого возраста, записать их воспоминания о застройке микрорайона, о том, как жили, работали, отдыхали прежде. Во что играли дети. Найти старые фотографии улиц, домов, старых школ, причалов и пароходов на Волге.
Задание всем учителям 1-4-х классов. С помощью родителей учащихся собрать материалы, необходимые для пополнения экспозиции «Народное декоративно-прикладное искусство» в кабинете труда начальных классов. Нужны краткие сведения о технологии, фотографии, биографические данные о художниках и мастерах, которые занимаются на предприятиях города изготовлением предметов декоративно-прикладного искусства (керамика, стекло, роспись тканей, роспись по дереву и металлу и т. п.). Собрать образцы предметов декоративно-прикладного искусства, изготовляемых на наших предприятиях.
Поисковые задания для создания краеведческих стендов в учебных помещениях 5-11-х классов
Математика, физика химия
1. Из истории счёта.
2. Вычислительная техника на предприятиях нашего города.
3. Законы физики в работе основных предприятий города.
5. Химия на предприятиях Камышина.
Русский язык, литература
1. Литературный Камышин.
2. Языкознание — наука о тайнах и чудесах родного языка.
3. Из истории театральной жизни Камышина.
История, география
1. Известные государственные, общественные деятели России в истории Камышина.
2. Экономика края от становления к развитию (середина XIX конец XX вв).
3. Они внесли большой вклад в изучение нашего края.
Биология.
1. Ресурсы лекарственных трав нашего края. Создание «Аптекарского огорода» на пришкольном участке. Пополнение выставки «Природа и фантазия» в кабинете биологии.
Иностранные языки
1. Камышин многонациональный.
2. Камышане были в странах, где говорят на английском. Пение, рисование. Музыкальная жизнь старого и нового Камышина.
Пение, рисование
1. Музыкальная жизнь старого и нового Камышина.
2. Изобразительное искусство в Камышине.
3. Где в нашем городе можно получить художественное
образование.
Трудовое обучение
1. Промышленная обработка дерева и металла на предприятиях Камышина.
2. От коробочки хлопка к одежде камышан.
3. Заготовим на зиму на Камышинском консервном.
Физическое воспитание
1. Спортивная жизнь Камышина.
2. Герои спорта — камышане.
Библиотека
1. Из истории библиотечного дела в Камышине.
2. Работа библиотеки в настоящее время.
Задания по краеведению получают не только классы. Оформлением помещений занимаются кружки. Коридор первого этажа отдан кружку «Рукодельница» Из соломки и других природных материалов учащиеся создают картины родной природы и исторических памятников города. Здесь же оформлена фотовыставка «Город песенный, город юности, мой Камышин дорогой!».
На втором этаже стенды: «Наша школа вчера, сегодня и завтра». «Из далекого прошлого родного края», «Народы Поволжья — как волны в едином потоке слились», «Наши бабушки были рукодельницы. Мы берём с них пример», «Мир глазами художников школы».
На третьем этаже размещена «Летопись школы».
Музей — живой организм. И нет конца его делам и проблемам.
Содержание
I. Вступление................................................................... ■...... 2
II. Музей в воспитательно-образовательном пространстве школы.
Список литературы.................................................................. 3
III.Школьные музеи г. Новосибирска на пути развития.. 5
IV. Дайджест "По страницам журналов"
1. Туманов музеи............................................ 8
2. Садкович рекомендации по созданию
текста истории школы............................................................ 17
3. Практические рекомендации по организации работы
с документами в школьных музеях........................................ 17
4. Музей боевой славы "Память" как
воспитательный центр............................................................. 26
5. Чернова музей военной истории............. 36
6. Краеведение - путь к познанию своей
Родины (Музей в школе) 42
Материалы по организации школьного музея /Управление образованием мэрии Новосибирска. Музей истории развития образования Новосибирской области. Средняя школа № 3 им. Б. Богаткова. Новосибирский городской центр творчества учащихся «Юниор». – 48 с.[1]
