УО «ВГУ им. »
(РБ, Витебск),
УО «ВГТУ»
(РБ, Витебск)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Художественно-творческая деятельность, как и всякая деятельность вообще, является продуктивной [1, с.233]. Продукты этой деятельности имеют идеальный (интеллектуальный) и предметный (материальный) характер. Интеллектуальный продукт предшествует предметно-материальному, предопределяет его как на стратегическом, выпускном, так и на тактическом, пошаговом уровне.
И в первом, и во втором случаях ведущим элементом художественно-творческой деятельности является ее цель. Причем, в такой деятельности цель носит эмоционально-творческую окраску, определяется мотивами, опосредованными категорией прекрасного. То есть, сначала возникает мотив, например, победить в объявленном конкурсе, а затем ставится цель, например, нарисовать картину. Может быть и наоборот: сначала возникает цель (сочинить песню), а затем появляется мотив (удовлетворить потребность в творческой деятельности или победить в конкурсе). По сути, мотив определяет цель и в данном случае, но он не всегда четко осознается человеком. Впоследствии этот мотив может трансформироваться в четко осознаваемый внутренний побудитель к деятельности.
Стратегическая цель (создание музыкального произведения или предмета изобразительного творчества) вызывает ряд тактических целей, которые по от ношению к ней могут рассматриваться как задачи.
Из сказанного следует технология и методика педагогического стимулирования и управления художественно-творческой деятельностью.
В качестве внешнего побуждения к деятельности выступает ряд специфических (соответствующих художественно-творческой направленности) условий, вызывающих или могущих вызвать достаточно сильное внутреннее побуждение к творчеству. Такими условиями могут явиться: объявление конкурса на лучшее произведение художественного творчества; популяризация прекрасного в природе, в окружающем мире; привлечение к восприятию и осознанию смежного предмета творчества (например, хорошая музыка может побудить человека к созданию продукта изобразительного творчества).
Возникший в результате внешнего стимулирования мотив вызывает цель творческой деятельности. При этом мотив и цель не всегда идентичны друг другу. К примеру, мотивом может быть получение награды при наличии цели создать уникальное произведение искусства.
Консультирование творца по поводу конкретизации цели - следующий шаг в осуществлении педагогической поддержки творчества.
Собственно художественное творчество возникает при поиске и обнаружении субъектом путей реализации поставленной цели. При этом последовательно сочетаются интеллектуальный и предметно-материальный компоненты творческой деятельности: возникшую мелодию нужно зафиксировать с помощью нотного текста, возникшее четверостишие – с помощью письменных знаков и т. д. На этом этапе субъект проходит две относительно самостоятельные стадии: стадию вдохновенного творчества и стадию материально-предметного творчества. Эти стадии соотносятся с отмеченными ранее компонентами художественно-творческой деятельности, однако специфика их заключается в том, что интеллектуальные и предметные действия могут присутствовать на каждой из стадий: на стадии вдохновенного творчества (вдохновение, размышление, поиск и одновременная фиксация результатов) и на стадии материально-предметного творчества (поиск наиболее удачных способов выражения возникших проектов, их фиксация).
Педагогическая помощь на этом этапе художественного творчества заключается во внушении человеку веры в свои силы, в возможном консультировании по поводу путей достижения поставленной цели, в ориентации субъекта на творческую деятельность как основной путь удовлетворения его потребности в самореализации. То есть речь идет о переводе мотива на суть цели (творю для того, чтобы создать прекрасное, а не для того, чтобы одержать победу в конкурсе).
На стадии вдохновенного творчества у субъекта могут возникать различные варианты путей создания художественного произведения. Тактично подтвердить наиболее удачные из них – также функция педагога.
Вторая стадия творческой деятельности связана с детальными и точными расчетами по законам того или иного вида искусства. Она основана на художественной грамотности и также обусловливает квалифицированную педагогическую помощь. Эта помощь заключается в корректировке созданного с согласия творца (по крайней мере, на интеллектуальном уровне).
В процессе создания продукта художественного творчества важен этап оценивания этого продукта как самим творцом, так и компетентными экспертами.
Квалифицированная и грамотная оценка способствует самосовершенствованию человека, принятию им собственного Я на уровне самодостаточности с определенными условиями самосовершенствования.
Собственно, критерии эстетической ценности продукта должны быть известны человеку (как ребенку, так и более старшему субъекту) еще до создания авторского произведения. В этом также может и должно прослеживаться тактичное педагогическое участие. В результате у творца должна возникнуть адекватная оценка созданного, не унижающая его человеческое достоинство и не аннулирующая творческий потенциал. При наличии у человека одухотворенного творчества всегда можно найти в его продукте более или менее выраженное рациональное звено. Приумножение творческого потенциала полезно как для не совсем умелого, так и для одаренного творца. Грамотная оценка повышает веру человека в самого себя, в свои силы и возможности, ведет его к самосовершенствованию.
В результате творческого общения человек приобретает не только специальные, но и коммуникативные умения и навыки, поднимается на ступень выше в своем духовном самосовершенствовании.
Следует отметить и негативные проявления при оценке художественно-творческой деятельности, когда творческий продукт подвергается критике без должных оснований и объяснений, когда из-за отсутствия второстепенных, вспомогательных деталей отвергается достойный проект и гасится творческая искра на неопределенный промежуток времени.
Особенно важно организовать компетентную и беспристрастную оценку при проведении масштабных конкурсов на лучшее художественное произведение. Достижение такой оценки возможно за счет коллегиальности обсуждения на высоком профессиональном уровне при наличии контролирующего звена и условий широкой гласности.
Таким образом, художественное творчество способно выполнять несколько функций: ценностную (аксеологическую), художественно развивающую, интеллектуально и нравственно развивающую, самоутверждающую, коммуникативную.
Литература
1. Леонтьев психологические произведения: В 2-х т. Т. II. – М.: Педагогика, 1983. – 320 с.
