Подготовка студентов к использованию музейной педагогики в социокультурной образовательной деятельности с учащимися

Таганрогский государственный педагогический институт

Подготовка студентов к использованию музейной педагогики в социокультурной образовательной деятельности с учащимися

Модернизация отечественного образования и усиление роли музея в жизни современного общества обусловили необходимость по-новому осмыслить и оценить огромное культурное наследие, накопленное человечеством, сформировать потребность в общении с ним. XXI век обещает быть веком расцвета музейного дела. Сегодня трудно представить себе образование или социокультурную досуговую деятельность без музейного компонента, а значит и без грамотного учащегося и компетентного специалиста, хорошо знающего специфику музейного дела, особенности социокультурной образовательной деятельности музея. Следует отметить, что эта непростая задача успешно решается в рамках нового педагогического направления – музейной педагогики, предусматривающей обучение и воспитание учащихся на музейном материале и подготовку специалистов, способных решать педагогические задачи в условиях музейной среды и образовательного учреждения.

Музей является исторически сложившимся институтом, построенным на принципе «диалога культур», хранящим в подлинных материальных предметах, не существующих уже культурных реальностей, общечеловеческие ценности, различные картины мира, отличные друг от друга способы познания бытия. В сфере образования, в которую активно включается музей, происходит «переход от идеи «образованного человека» - к идее «человека культуры» (, 1990). В контексте современной образовательной парадигмы целью образовательного процесса признается формирование в ходе межсубъективного диалога творчески развитой личности, которая способна воспринять в своем сознании ценностный потенциал иных культур. Во временной предметно-пространственной среде музея осуществляется трансляция духовного, культурного опыта, накопленного человечеством за многие века своего существования. Диалогические отношения музея и учащегося (студента) отражаются на всем социокультурном образовательном процессе. Это высшая форма общения во взаимодействии человека с музеем.

В развитии музейно-образовательной компетентности учащихся роль учителя – воспитателя, организатора музейного кружка и социокультурной образовательной деятельности на музейном материале значительна. При определении основного направления специальной подготовки студентов мы руководствовались следующим: в широком диапазоне различных факторов духовного развития личности немаловажное значение имеют интересы и потребности, формирование которых выступает как существенная социокультурная, педагогическая задача. Был разработан курс специализации «Музееведение и музейная педагогика», в процессе подготовки которого были сформулированы основные требования к системе знаний, умений, необходимых для осуществления образовательно-воспитательной работы музейными средствами. Определены также условия, при которых наиболее успешно будет происходить овладение этими умениями и навыками.

Программа подготовки студентов - будущих педагогов к использованию музейной педагогики в деятельности с учащимися включает следующие разделы: основные понятия музееведения и музейной педагогики; научно-фондовая и экспозиционная работа музея; содержание регионального музейного компонента; технологии освоения музейного искусства на основе диалога культур; работа культурно-образовательного отдела музея с учащимися.

Содержание дисциплин профильной подготовки студентов включает следующие разделы.

1. «Основы музейного дела». Основываясь на общепринятой музееведческой дисциплине, данный учебный предмет формирует знания о становлении и методологии научного музееведения, типологии и функциях музея и направлениях его научно-исследовательской деятельности. Рассматриваются методы и способы построения музейной экспозиции, основы музейной коммуникации, принципы и организация реставрационной деятельности, правовые условия деятельности музея и международное межмузейное сотрудничество.

2. «Музейная педагогика». Дисциплина формирует знания по истории становления и о современном состоянии музейной педагогики как междисциплинарной области и отрасли педагогической науки, о предмете, целях и задачах музейной педагогики, о специфике педагогического процесса в условиях музейной среды, о методических особенностях музейно-педагогической работы с аудиторией разных возрастов.

3. «Социокультурная образовательно-воспитательная деятельность музея». Дисциплина формирует знания технологий музейно-педагогической деятельности и навыки анализа и проектирования занятий, уроков с детско-юношеской аудиторией в условиях музейной среды и образовательного учреждения, а также интеграции музейно-педагогических программ с предметами гуманитарного и художественного циклов.

Качество музейно-педагогической подготовки в условиях вуза определяется уровнем его взаимодействия с музеем, что даёт возможность будущему специалисту полноценно включиться в профессиональную деятельность в системе культуры и образования.

Известно, что важнейшей стороной умений является подготовленность к действиям, опосредованная усвоенными личностью знаниями и опытом. Осмысление и усвоение студентами необходимого содержания теоретического курса, несомненно, явится надёжной предпосылкой формирования профессиональных умений и навыков по спецкурсу «Музееведение и музейная педагогика».

Следует заметить, что предлагаемая программа имеет не только теоретическую, но и практическую направленность. Студенты, проходя данный курс специализации, очень много уделяют внимания практическим занятиям в музее: прослушиванию экскурсий, подбору материала для составления своих экскурсий, участию в различных кружках и т. д. Одним из направлений практических занятий является деятельность средствами регионального музейного компонента, что позволяет подготовить студентов к ведению подобной работы с учащимися в школе.

Полученные результаты в ходе проведения занятий позволили вычленить ряд умений необходимых для осуществления воспитательной работы с использованием музейного материала. При этом мы опирались на результаты наблюдений во время аудиторных занятий, педагогической практики в школе и педагогическом лицее, беседы со студентами. Деятельность организатора внеклассной работы и руководителя музейного кружка по спецкурсу «Музееведение и музейная педагогика» должна иметь практическую выраженность в следующих умениях:

- планирование различных видов музейно-воспитательной работы в соответствии с её основными направлениями;

- определение воспитательных задач, используемых видов и форм воспитательной работы музейными средствами;

- выбор эффективных форм и методов воспитательной работы музейными средствами в соответствии с возрастными особенностями школьников;

- выявление интересов учащихся в области музейного искусства с целью поиска наиболее эффективных способов их активизации;

- проведение воспитательных мероприятий с учетом специфики музейного воспитания;

- целесообразный отбор теоретического и визуального музейного материала;

- самостоятельная разработка различных форм воспитательной работы посредством музейного материала;

- создание эмоциональной атмосферы в процессе проведения воспитательных мероприятий с использованием музейного материала;

- использование музейно-образовательной подготовленности учащихся при формировании коллективных и межличностных отношений;

- индивидуальный подход к школьникам при организации и проведении различных форм воспитательной работы музейными средствами.

Анализ проводимых занятий, посещение практики студентов в школах города, итоги зачётов и экзаменов позволяют говорить о целесообразности введения данной специализации в структуру подготовки будущих педагогов в условиях педагогического вуза.

В процессе изучения спецкурса «Музееведение и музейная педагогика» был составлен список музеев, обязательных для их посещения и изучения: «Домик », «Лавка Чеховых», «Гимназия », «Краеведческий музей», музей «Градостроения и быта», «Художественный музей», то есть весь чеховский комплекс. После просмотра и анализа этих музеев студенты изучали историю их создания, которая основывалась на местном краеведческом материале. Это предполагало проведение исследовательской работы, которая расширяла и углубляла знания студентов в области музееведения, музейной педагогики и регионального компонента. Обращалось внимание на средства выразительности музейного материала. Задания были следующими: работа с наборами открыток мемориальных и историко-бытовых музеев. Тексты на оборотах открыток заклеены. Студентам предлагалось по вещам, изображенным на открытках, интерьерам комнат и т. д. рассказать о том, в какое время и кто здесь жил (определение рода занятий, состава семьи, семейного достатка и др.); предлагалось определить какие предметы являлись подлинными, а какие копиями. Затем студенты учились составлять список причин музеефикации подлинных музейных экспонатов (красота, память, мастерство, древность, редкость – раритетность, реликвия, часть коллекции, вещь, воскресшая под рукой реставратора и т. д.); проводилась игра-тренировка на составление вещевого портрета литературного героя по произведениям (ноты, скрипка к произведению «Певчие»; серебряные столовые приборы к произведению «Свадьба» и т. д.).

Навыки творчества, эмоциональности, умения слушать и анализировать экскурсии хорошо отразились при подготовке и проведении студентами социокультурной образовательной деятельности с учащимися на материале регионального компонента. Надо было не только интересно подать музейный материал, но и привлечь учащихся к выполнению различных форм и видов музейной деятельности. Выполнение студентами всего перечисленного выше является условием успеха в их воспитательной деятельности.

Общим результатом музейного образования студентов можно считать развитие музейно-образовательной компетентности через освоение культурно-эстетических ценностей в рамках диалога культур, актуализирующих их творческие способности.

Таким образом, подготовка студентов к ведению социокультурной образовательной деятельности с учащимися на региональном музейном компоненте организуется с учетом воспитательных и коммуникативных функций современных музеев, особенностей их социокультурной деятельности, социально-психологических особенностей молодежи через включение в вузовские программы курсов, предусматривающих изучение музейного искусства и музейной педагогики, обладающих значительным влиянием на студенческую аудиторию.

С целью проверки результативности освоения курса «Музееведение и музейная педагогика» был проведен анкетный опрос пятикурсников (300 человек за 9 лет обучения. Все опрашиваемые считают этот спецкурс: «необходимым для работы со школьниками», так как они «овладели умением пользоваться музейным материалом для проведения воспитательных мероприятий», «получили основы музейного образования», «научились методически правильно подбирать материал для экскурсий, составлять сценарии музейных праздников», научились «проводить интересные экскурсии, основанные на региональном музейном компоненте» и т. д.

Студенты считают курс специализации необходимым в системе их профессиональной подготовки и связывают его с дальнейшей воспитательной работой в школе.