Программа дисциплины ОПД. Ф.4 «История и теория художественного образования»

МИНИСТЕРСТВО НА УКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОС X ПЙСКИН ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И

ГЕРЦЕНА»

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ОПД. Ф.4 История и теория художественного образования,

Специальность 050600/050703 Художественное образование

Санкт-Петербург 2006

ДИСЦИПЛИНА ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Направление: 050600/050703 Художественное образование

Курс: 2-3

Форма обучения: очная

Семестр: 3-6

Количество часов на дисциплину: 150

Количество аудиторных часов на дисциплину: 74, из них лекций 74

/. Место дисциплины в общей системе

Содержательное наполнение предлагаемой программы обусловлено необходимостью вооружить бакалавра художественного образования теорией педагогики искусства, знанием различных направлении и концепции художественного образования в процессе обучения художественным дисциплинам, методиками исследовательской деятельности в области художественного образования. Программа основывается на принципе интегративпого изучения учебного материала по истории и теории художественного образования, включающего, в том числе, и историко-художественные, эстетические, социокультурные, художественно-недаго] ические аспекты содержания.

В основу содержания программы положены исследования истории художественной культуры, ведущих филоеофско-эстетических и. художественно-педагогических теорий, художественной практики, структуры общего художественного образования и полихудожественного воспитания. Историко-художсствснпый материал opi анизован по хронологическому принципу, охватывающему историю художественною образования от Древнего мира до XX века. Он включает разделы, представленные в жанре историческою обзора, монографического очерка, аналитического этюда конкретных философских, эстетически^. педагогических теорий, художественных течений, школ и др.

Дисциплина "История и теория художественного образования" является системообразующим >лементом комплекса общепрофессиональных дисциплин и дисциплин профильной подготовки (Педагогика. Психология. Технологии и методики обучения искусству по профилю подготовки и др.). Основополагающим принципом организации содержания дисциплины является принцип иптегративности методологическом мочготовки бакалавра художественного образования

2.  Цель изучения дисциплины: содействие становлению специальной профессиональной компетентности бакалавра по направлению «художественное образование» в области преподавание художественных дисциплин в методологическом и историко-культурном аспектах.

3.  Задачи, решение которых обеспечивает развитие базовой профессиональной и формирование

специальной профессиональной компетентности бакалавра путем:

освоения содержания дисциплины;

установления действенных междисциплинарных связей;

использования в образовательном процессе разнообразных способов и форм организации обучения, обеспечивающих включение в образовательный процесс исследовательской деятельности, органик! чин-самостоятельной работы;

обеспечения связи теоретического обучения с практической деятельностью студентов;

включения в образовательный процесс учебно-исследовательской деятельности, организации проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности студентов;

реализации системы текущей и итоговой аттестации,

/Диагностируемым результатом освоения содержания дисциплины "История и теория художес! венного образования " является:

система знаний об основных исторических этапах развития художественно-педагогической теории и художественно-образовательной практики в контексте истории культуры и искусства:

системное знание основных концепции художественного образования и воспитания.

умения анализировать различные формы учебной и художественной деятельности, отражающие опыт эволюционного развития художественно-педагогической деятельности в истории художествен нон леятедьностная позиция в процессе обучения, опыт целостного видения художественно-педагогической 1ея1слыюеш. системного решения задач;

- - опыт модульного освоения учебного материала и организации самостоятельной работы студентов в

рамках учебного процесса с различными источниками информации;

умения проектировать и осуществлять профессиональное самообразование формировать омы i построения индивидуализированной образовательной траектории.

2

Текущая аттестация качества усвоения знаний 4. Текущая и итоговая аттестации качества усвоения знаний

4,1. В ходе текущей аттестации (в устной и письменной форме) оценивается качество освоения содержания конкретных разделов программы. Для этого используются:

устные выступления, сообщения и доклады на семинарах, дискуссии, коллоквиумы, презентации учебно-методических разработок, защита разделов «портфолио», демонстрация студентами фрагментов уроков;

письменные работы - терминологические диктанты, реферативные работы, конспекты учебных и научных текстов, тематические словари; анализ концепций и программ художественного образования, тезисы и высказывания, затрагивающие актуальные проблемы художественного образования; библиография прочитанных изданий по изучаемой дисциплине с краткой аннотацией каждого издания; необходимые фактические сведения, биографический материал, адреса образовательных учреждений и т. п..

Проведение разных по форме и по объему письменных работ позволяет дисциплинировать студента, вводя в его лексику новую для него систему категорий, позволяющих анализировать содержание художественно-педагогического процесса и отражающих практику художественного воспитания. Поэтому важнейшей составляющей текущей аттестации является последовательное заполнение основных разделов «портфолио». Каждый раздел «портфолио» оценивается на заранее определенный балл. Из этих баллов в течение семестра складывается зачетная «накопительная» оценка его содержания.1

По окончанию семестра проводится аттестация или зачет. Основанием для итоговой аттестации может служить так называемая рейтинговая система («накопительная» оценка), позволяющая оценить знания по результатам письменных работ и приобретенные профессиональные навыки по сумме заданий, выполненных в течение семестра.

Результаты аттестации дают преподавателю основания для объективной оценки знаний каждого студента при "допуске" к экзамену, позволяют самому студенту представить уровень собственных знаний по предмету, объективно оценить его.

4,2. В ходе итоговой аттестации оцениваются:

качество освоения системы знаний по истории и теории художественного образования и воспитания; умения изучать и оценивать особенности учебной и художественной деятельности школьников, их достижения и проблемы в художественной области, формулировать цели, адекватные реальной образовательной ситуации, проектировать и реализовывать отдельные фрагменты художественно-педагогического процесса, взаимодействовать с коллегами, учащимися, их родителями, партнерами школы, использовать имеющиеся возможности образовательной среды (школы, класса), проектировать новые возможности среды и программы собственного профессионального роста.

Экзамен может проводиться в различных формах: традиционной ответ по билетам и в форме конференции, на которой студенты защищают исследовательский проект, учебно-исследовательскую работу. На устном экзамене проверяется:

—  усвоение теоретико-методологического материала дисциплины;

—  усвоение базовых умений и навыков проектирования, прогнозирования и анализа результатов учебной и художественной деятельности;

—  знание основных концепций художественного образования и воспитания;

—  владение навыками составления учебных программ, подготовки учебно-методических материалов, организации различных форм учебной и художественной деятельности на различных стадиях педагогического процесса

«Накопительная» оценка является суммарным баллом, ^складывающимся из баллов, полученных :щ выполнение очередного задания. Такой подход делает систему оценки прозрачной и простой для понимания и пользования. Оценка строится по модульному принципу;

1.  Основные модули, то есть задания, отражающие эффективность процесса освоения разделов программы, составляющих ядро соответствующей науки и обеспечивающие (в интеграции с другими дисциплинами) специальные компетентности;

2.  Поддерживающие модули, например, для учителя это - педагогические предметные и информационные технологии, основы методики аналша художественных произведений;

3.  Организационные и коммуникационные модули, например, управление временем, работа в группах, риторика, речевая и артистическая кулыура, основы педагогического мастерства;

4.  Специализированные модули, то есть необязательные, но расширяющие и углубляющие компетенции в области художественного образования, факультативные;

5.  Переносимые модули, например, учебно-исследовательские проекты, деловые (моделирующие ситуации профессиональной деятельности) игры, модули, выстраивающие мостик между теорией и практикой.

3

Для оценки формирования умений могут быть использованы качественные характеристики содержания «портфолио» и величина накопительного балла, отражающие общие компетенции, которые выражаются в способности к анализу и синтезу, способности решать проблемы, применять знания на практике, исследовательских способностях, способности к генерации новых идей (творчеству).

В качестве задания для итоговой аттестации в форме конференции студенты представляют учебно-исследовательскую работу в рамках общей темы «учебно-методические аспекты проблемы художественного образования», которая может быть конкретизирована самостоятельно или при помощи преподавателя (в рамках тьюторских занятий).

Текущая аттестация проводится по результатам работы на очередном этапе выполнения практического задания и является основанием для перехода к следующему этапу учебной работы. Проверка качества усвоения знаний в течение семестра может проводиться в форме тестов. Проведение разных по форме и не больших по объему письменных-работ, позволяет дисциплинировать студента, ввести в его лексику новую для него систему категорий, позволяющих анализировать художественно-педагогическую деятельность и отражающих историю художественного образования.

Важнейшей составляющей текущей аттестации является последовательное заполнение основных разделов «портфолио» и накопительная оценка его содержания. Каждый раздел «портфолио» оценивается на заранее определенный балл. Основными разделами «портфолио» являются:

Резюме - представление себя;

Текст - реферативные работы, конспекты лекций, учебных, научных и художественных текстов, тематические словари;

Архивариус - этот раздел может включать в себя проблемные вопросы, тезисы и высказывания, затрагивающие актуальные проблемы, изучаемой учебной дисциплины;

Графический организатор - сюда помещаются планы, алгоритмы и модели выполнения заданий, выполнения учебно-исследовательских работ;

Библиография - в этом разделе собирается собственная библиография прочитанных изданий по изучаемой дисциплине с краткой аннотацией каждого издания;

Справочник - в этом разделе можно собирать необходимые фактические сведения, биографический материал, программы, адреса образовательных учреждений и т. п.;

Самоконтроль - этот раздел представляет собой собрание тестов, текущих самостоятельных, контрольных и зачетных работ;

Творческие работы - эссе на разные темы, дискуссионные очерки и проекты; Самооценка портфолио самим студентом;

Кроме перечисленных способов оценки с отдельными студентами могут заключаться учебные контракты (learning contract) на самостоятельное изучение либо какого-то раздела курса, либо на изучение всего курса.

По окончанию 5 семестра проводится промежуточная аттестация. Основанием для аттестации является выполнение программы самостоятельной работы и зачетный балл накопительной оценки. Результаты промежуточной аттестации позволяют самому студенту объективно оценить уровень собственных знаний по предмету и корректировать учебную деятельность.

Итоговая аттестация Освоение дисциплины завершается письменным или устным экзаменом, на котором проверяется:

— усвоение теоретико-методологического и историко-художественного материала дисциплины;

—  знание основных исторических этапов развития художественно-педагогической теории и художественно-образовательной практики в контексте развития культуры и искусства;

—  знание основных концепции художественного образования и воспитания;

—  усвоение навыков анализа явлений художественно-педагогической деятельности.

Для проведения итоговой аттестации рекомендуется написание и защита учебно-исследовательской работы. В качестве задания для письменного варианта итоговой аттестации студенты представляют творческую историографическую разработку в рамках общей темы «теоретического аспекта проблемы художественного образования», которая может быть конкретизирована самостоятельно или при помощи преподавателя (в рамках тьюторских занятий). Для разработки могут быть предложены следующие темы: «Современные концепции музыкального образования школьников»; «Художественное образование в советской школе»; «История школьного театра»; «Музейная педагогика»; «теоретические основы кинообразования»; «Альманах проблем и решений» и ряд других.

При проведении устного экзамена основными диагностируемыми признаками являются:

— Базовые общие знания основных разделов содержания изученной дисциплины;

4

Качественные характеристики содержания «портфолио» и величина накопительного балла, отражающие общие компетенции, которые выражаются в способности к анализу и синтезу, способности решать проблемы, применять знания на практике, исследовательских способностях, способности к генерации новых идей (творчеству),

Основное содержание Раздел 1. Основы теории художественного образования Введение

История и теория художественного образования как область научных исследований, имеющая основания в культурологии, эстетике, философии, педагогике и психологии, искусствознании и искусствоведении. Объект и предмет "Истории и теории художественного образования" как научной дисциплины. "История и теория художественного образования" как учебная дисциплина. 2 Методологические основы художественной педагогики

Специфика научного познания художественных явлений. Целостный подход к исследованию категорий художественной педагогики, художественно-педагогических явлений и процессов. Формы и методы логического мышления в исследованиях художественных явлений. Методы научно-педагогических исследований в области педагогики искусства. Теоретические методы и их сочетание с анализом практики художественного образования. Качественный и количественный анализ в исследовании художественно-педагогических явлений. Экспериментальная, опытная работа и обобщение опыта художественного образования.

Сущность цивилизационного и парадигмально-педагогического подходов к изучению истории образования в области искусства, их многоуровневый и взаимодополняющий характер. Принципы изучения истории художественно-педагогической мысли и художественно-образовательной практики в контексте развития культуры и искусства. _/ Художественное образование как общественное явление

Художественная педагогика как наука об образовании и воспитании человека художественными средствами. Категории художественной педагогики - полихудожественное и монохудожественное образование, воспитание и обучение, их взаимосвязь. Полихудожественное образование как фактор гармоничного развития личности. Личность как субъект и объект художественного образования.

Традиции и новаторство в эволюции педагогической мысли. Особенности их взаимодействия на разных этапах развития художественного образования. Взаимосвязь трех основных направлений художественного образования (народного, религиозного и светского) в процессе их исторического развития.

Раздел 2. Генезис искусства и ранние формы художественного образования ■ /г^^^с^^г^^

Художественное воспитание в рамках первобытной культуру^
' Синкретическая целостность первобытной культуры. Внеличный и непрофессиональный характер
художественной деятельности.1'"^ иды художественного творчества в первобытной культуре. Культурная
традиция как способ и средство передачи художественного опыта, роль обряда, обычая, ритуала в этом
процессе. К - - .;.,*< / /

1 Художественное воспитание в рамках традиционной культуры. Художественное воспитание в семье.

Художественное образование и воспитание в культуре Древнего Востока

Понятие "Древний Восток" и различные модели древневосточных цивилизаций. Космологические представления. Мифологические представления об искусстве как священном и божественном творении, их роль в художественном образовании. Мифопоэтическая основа методов художественного образования в Древнем Египте. Роль традиции и канона в художественной культуре Древнего Египта. Сакральный характер художественного образования в древнем Египте и Древней Месопотамии. Храм как центр художественного образования и эстетического воспитания. Музыка - важнейший элемент мифологического мировоззрения человека Древнего Востока.

Изустный характер методов художественного образования в ведической культуре Древней Индии. Сакральный характер художественного образования в Древнем Китае. Космологические и магические аспекты постижения музыки в школах Древней Индии и Китая.

Художественное образование и воспитание в лмвхуЯнтичности

Мифологические и космологические представления об искусстве и их роль в системе художественного воспитания в культуре и образовании в Древней Греции. Развитие представления об искусстве в доклассический период, периоды ранней, средней, зрелой, поздней классики и эллинизма. Структурализм, субстанииализм и антропологизм как основные особенности отношения античности к искусству. "Мусическое" искусство и искусство "техне". "Канон" Поликлета и риторическая структура поэзии у софистов как объективная основа художественного творчества. Теория "этоса" Сократа как одна из ведущих философско-педагогических теорий античности. Педагогические взгляды Демокрита, Платона, Аристотеля и Квинтилиана.

5

"Пайдейя" =- педагогическая категория в "теории" воспитания представителя этоса. Художественное образование в системе художественной культуры Древней Греции. Художественное образование в школах кифаристов и аэдов в "гимнасиях" как постижение мудрости жизни. Античный театр в системе художественного воспитания. Платон, Аристотель о музыкальном воспитании.

Художественное образование в Древнем Риме.

Раздел 3. История художественного образования

Художественное образование и воспитание в эпоху Средневековья

Средневековый монастырь как центр художественного образования. "Семь свободных искусств" в системе церковного образования (монастырские, соборные, приходские школы). Университеты - центры науки и культуры. Художественное образование в городских школах (цеховые и гильдейские школы). Ремесленно-художественные корпорации как система художественного обучения архитекторов, скульпторов, живописцев, художников книги, певцов, канторов, инструменталистов и пр. Площадной театр как средство художественного воспитания.

Культура трубадуров, труверов, миннезингеров. Овладение семью "рыцарскими добродетелями" куртуазной культуры. Поэзия и музыка в художественном светском воспитании. Художественный аспект домашнего воспитания девочек.

Художественное воспитание и обучение в Древней Руси. Фольклорное искусство как средство художественного воспитания. Художественное образование и воспитание как составляющая церковного образования в монастырских школах. "Артельный" характер художественного производства и индивидуальный принцип обучения художественным ремеслам. Метод копирования лицевых подлинников. Специфический характер древнерусского певческого искусства. Роль пения в воспитании целостного художественного сознания человека Древней Руси.

Художественная культура и образование в эпоху Возрождения

Антропоцентризм культуры Возрождения. Распространение книгопечатания и нотопечатания. Художественное воспитание и античная традиция. Studia gumanitatis. Ренессансный синтез искусств и идеал универсализма творческой личности. Литератор как гуманист, исследователь античности, поэт, литературный критик, философ и политический мыслитель. Художник как архитектор, живописец, график, педагог, естествоиспытатель, конструктор. Музыкант как исполнитель-инструменталист, певец, композитор, кантор, педагог, теоретик музыки и т. д..

Институты любительского и профессионального художественного образования в эпоху Возрождения: художественные мастерские, частные школы, университеты, гуманистические академии. Музыкальная теория и проблемы музыкально-эстетического воспитания. Система светского музыкального воспитания: придворные капеллы, братства мейстерзингеров, музыкальные общества и школы, "консерватории".

Проблемы художественной педагогики и образования в 17 в.

Полистилистичность эпохи Барокко. Художественно-эстетические учения эпохи Барокко и их роль в развитии педагогики искусств. "Парижская Академия литературы", французская "Академия живописи и скульптуры" и "Академия архитектуры", "Болонская Академия. Испанский и французский театры в системе художественного воспитания.

Художественное образование в "латинских школах*1, гимназиях, "паблик скулз", на факультетах свободных искусств конфессиональных университетов. Система религиозно-философских и педагогических воззрений и художественная педагогика его времени.

Особенности западноевропейских исполнительских школ и новые теории музыкального воспитания. Музыкальная культура и образование эпохи Барокко.

Художественная культура и специфика художественного образования в России 17 в. Русское барокко и партесное пение. Церковные певческие школы: система сольмизации в процессе музыкального образования.

Художественное образование в эпоху Просвещения

Идеи эстетического воспитания и проблемы педагогики в философии английского Просвещения. Просветительский тип художника-теоретика.

Франция как центр художественной жизни Западной Европы. Единство философской и художественной мысли и проблемы художественной педагогики французского Просвещения. Теория искусства и художественная критика. , , Дени Дидро о художественном образовании.

Венеция как иентр музыкальной и театральной жизни Европы. Доминирующая роль просветительского театра в системе нравственного, эстетического воспитания и художественного образования.

Теория научного и художественного познания, идеи эстетического воспитания и проблемы педагогики немецкого Просвещения.

Теория аффектов в музыкально-эстетических трактатах 17-18 вв. и ее влияние на проблемы музыкального образования и исполнительской практики. Искусство рококо и французские клавесинисты. Практические руководства и учебные пособия исполнительских и музыкально-педагогических школ Европы.

6

- исполнитель и педагог. Клавирно-фортепианная культура в Европе 18 в. - крупнейший клавирист и педагог своего времени. Исполнительская и педагогическая деятельность .

Художественное образование в России XVII-XVIII в.

Церковное и светское образование в России 18 в.: роль иностранных художников, музыкантов-исполнителей и педагогов в развитии художественной культуры. и его концепция обучения словесности. Таблицы Прейслера.

Художественное образование в частных мастерских И. Аргунова, Л. Роллана, П. Ротари. Российская Академия художеств как научный и методический центр художественного образования. Литературное творчество и театр в системе художественного воспитания России. Музыка как обязательный элемент дворянского образования и воспитания. Центры художественного образования: государственные учреждения, частные пансионы., домашнее образование.

Любительское музицирование. История развития вокального и клавирного искусства; вокальная и клавирная педагогика в России 18 в.

Художественное образование в западноевропейских государствах)^XIXв.

Буржуазное предпринимательство и художественное творчества Институциональная структура художественной культуры XIX века. Романтизм и новый взгляд на проблемы образования личности. "Мир художника" как выражение личностно-творческого начала и способ организации художественной жизни. Фольклор как фактор художественного воспитания. Взаимодействие профессионального и народного искусства. Культурное наследование как личностное переживание. История, теория искусств и художественная критика как механизмы развития художественного сознания общества.

Официальное искусство: профессиональное, академическое, салонное, "развлекательное" и т. п.. Институциональная система профессионального художественного образования. Дидактические установки в системе художественного образования и просвещения в XIX веке.

Демократизация художественной жизни. Массовая журнальная и газетная литература, тиражированная графика, публичная концертная и выставочная деятельность, традиции семейного чтения и музицирования как средство эстетического развития и художественного образования.

О новых социокультурных функциях музыки. Концерт и его структура. Основные педагогические принципы западноевропейских исполнительских школ.

Художественного образование в России XIX вена

Художественное образование в массовой школе. Педагогические концепции обучения словесности , , В. Я. Стоютина, и др.,

Школьный театр и школьные хоры в системе художественного образования. Художественное самообразование в рисовальных, живописных, скульптурных классах, музыкальных обществах, салонах, на публичных концертах симфонических оркестров и хоров.

Система художественного образование в России XIX века. Педагогические взгляды , . Методические пособия , , и . Специфика обучения музыке в центрах художественного образования (Академии художеств, Театральном училище и др.). Роль консерваторий в развитии музыкальной культуры и образования России. Крупнейшие педагоги-музыканты и их роль в развитии музыкальной культуры (, братья Рубинштейны, -Корсаков, , СИ. Танеев). Педагогическая и просветительская деятельность хоровых училищ.

Основные концепции художественного образования в культуре России XX века

Педагогические концепции обучения словесности , , и др. , , СВ. Михалков об обучении словесности.

Эстетическое воспитание в трудах А. С Макаренко и . Методики музыкального образования К. Орфа, Э. Жак-Далькроза, Б,. Бартока. Теория и практика музыкального воспитания и образования и , Д.1>. Кабалевского и др.

Система художественного образования молодых художников . Концепции преподавания изобразительного искусства в массовой школе , , B. C. Кузина.

о художественном творчестве и воспитании. СТ. Шацкий и о роли искусства в детской жизни.

Система полихудожественного образования и воспитания школьников. Понимание диалога как основы творческого мышления. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. ( и ).

Сравнительный анализ основных направлений художественного образования и эстетического воспитания детей в зарубежных странах. Значимость историко-педагогических знаний для решения актуальных проблем художественного образования в области искусства.

7

Раздел 4. Художественное образование в школах России Система художественного образования в массовой школе

Дисциплины художественного цикла в базовом плане школ России. Структура и содержание программ предметов художественного цикла: программы по музыке, изобразительному искусству, литературе, искусствознанию, хореографии, театроведению и т. д. Специальные программы художественных школ и студий искусств.

Литература как предмет художественного образования школьников

Словесные науки в российской школе. Предмет художественной литературы. Эстетическая сущность литературно-художественного изображения. Литературно-художественный образ. Литературное произведение: идея, тема, характер, сюжет, композиция.

Образовательные и воспитательные возможности литературы как вида искусства. Психология восприятия литературных произведений. Литературные способности учащихся. Критерии литературного развития. Основные методы обучения чтению и анализу литературного произведения в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Драматургическое искусство в системе художественного образования школьников.

Театр в системе художественного образования школьников

Театр как вид искусства. Специфика сценического образа. Идея пьесы и режиссерский замысел. Коллективное творчество актеров. Виды и жанры театрального искусства. Художественно-эстетические принципы работы детского театра. Педагогические воззрения . А, А. Брянцев, , и др. о воспитательной роли театра для детей. Театр в системе художественного образования школьников. Формирование навыков анализа спектакля.

Воспитательные возможности театра. Специфические особенности театральной самодеятельности. Истоки школьного театра. Принципы системы Станиславского и их использование в самодеятельном детском театре. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в процессе театральных занятий.

Школьный разновозрастной театр. Обучение основам актерского мастерства. Обучение основам режиссуры спектакля.

Изобразительное искусство в системе художественного образования

Дидактические принципы и научные основы обучения изобразительному искусству в школе. Психология восприятия предмета и рисунка. Возрастные особенности изобразительной и пластической деятельности детей. Возрастные особенности восприятия произведения изобразительного искусства. Принципы обучения живописи, графике, скульптуре. Обучение основам композиции. Грамотность и выразительность работ учащихся. Активизация познавательной творческой деятельности. Критерии оценки детских работ и произведений изобразительного искусства для детей. Музейные занятия, экскурсии и пленэрная практика в процессе обучения изобразительному искусству.

Музыка в системе художественного образования школьников

Функции музыки в современной художественной культуре. Музыка как исторически развивающаяся специфическая форма отражения действительности. Музыкальная "классика" и массовая музыкальная культура как составные части современной музыкальной жизни, формирующие современное музыкальное сознание.

Музыка в системе современного школьного художественного образования и воспитания. От уроков пения к урокам музыки, от регламентированных государственных программ к многообразию авторских программ по музыке. Многобразие задач, стоящих перед школьным музыкальным образованием (освоение языка музыки, постижение исторических форм музыкального искусства, овладение начальными музыкально-исполнительскими навыками и т. д.).

Освоение музыкально-теоретического и музыкально-исторического материала на уроках музыки. Развитие музыкально-исполнительских навыков. Принцип активности, сознательности и самостоятельности учащегося в процессе музыкальных занятий. Принцип прочности и действенности знаний, умений и навыков в музыкальном обучении. Способы развития художественно-образного мышления на уроках музыки.

Хореография в системе художественного образования школьников

Хореография как вид искусства и предмет обучения. Фольклорный танец. Сценический танец: классический, характерный, гротесковый. Изучение исторического танца, моды и этикета. Спортивный танец. Танцзал как центр молодежного досуга и музыкально-эстетического воспитания школьников.

Пластически-музыкальный образ. Хореографический спектакль (многоактный или одноактный, сюжетный или бессюжетный и т. д.). Традиции и новаторство хореографической школы. Балет как синтетический вид искусства. Изучение истории хореографического искусства как форма художественного образования. Детский музыкальный театр как центр художественно-эстетического воспитания.

Экранное искусство в системе художественного образования школьников

8

Кино и общество. Социальные и эстетические функции киноискусства. Зарубежный опыт кинообразования. Кино как вид искусства в системе художественного образования школьников России. Характеристики "моделей" кинообразования.

Пространственно-пластические средства киновыразительности. Звуковые средства

киновыразительности. Монтаж: звукозрительный образ фильма. Формирование навыков полноценного аудиовизуального восприятия произведений киноискусства. Формирование внимания к факту общения с произведением киноискусства и интереса к различным видам кинематографа: игрового, мультипликационного, документального, научно-популярного.

Экран и молодежная аудитория. Экранная культура в системе художественного образования школьников. Творческая работа учеников на базе школьного TV-центра. Основные организационно-методические, общеобразовательные, художественно-эстетические задачи деятельности TV-центра. Основные организационно-методические, общеобразовательные, художественно-эстетические задачи деятельности школьного центра компьютерной графики.

Мировая художественная культура в системе художественного образования школьников

Значимость историко-педагогических знаний для решения актуальных проблем образования в области искусства. Мировая художественная культура как дисциплина интегративного типа в концепциях , , и др..

Всеобщая связь изучаемых явлений художественной культуры. Социокультурная детерминация художественных процессов. Системная целостность осваиваемых знаний об искусстве, художественных умений и навыков творческой деятельности. Сочетание, восприятия, анализа, освоения явлений художественной культуры, осмысления собственного художественного опыта и его отражения в творческой деятельности.

Процесс художественного образования и полихудожественного воспитания школьников

Цели полихудожественного образования и воспитания. Психологические и педагогические основы преподавания художественных дисциплин. Интегративное изучения теории и истории художественной культуры. Образная концепция человека в истории художественной культуры.

Принципы преподавания дисциплин художественного цикла

Принципы полихудожественного образования и воспитания школьников. Единство развивающих и формирующих личность учащегося факторов. Принцип опоры на деятельность и личностный подход. Творческая активность учащихся как сознательная целенаправленная деятельность. Сочетание индивидуального творчества и коллективных форм работы. Принцип психологического комфорта и эмоциональной активности. Диалог как основа взаимодействия учителя и учащихся в художественно-педагогическом процессе.

Принципы интегративной целостности комплекса общегуманитарных и художественных дисциплин в художественно-педагогическом процессе. Сочетание монохудожественного (в области специализации) и полихудожественного аспектов содержания художественного образования школьников

Особенности взаимодействия учителя и учащихся в художественно-педагогическом процессе

Явления художественной культуры как предмет изучения и ведущее дидактическое средство. Обучение искусству как способ активизации творческой активности учащихся. Структурно-функциональный анализ процесса художественного образования и воспитания.

Художественно-педагогический процесс как целесообразная, управляемая последовательность взаимодействий учителя и учащихся. Мир художественной культуры как пространство полилога. Целостность педагогического процесса. Цель, задачи и результат художественно-педагогического процесса.

Музейные занятий и экскурсии в системе художественного образования и воспитания школьников

Музей как социокультурный институт. Полифункциональность музея как "храма", "мемориала" и "форума". Музей как "диалог" культур. Многообразие музеев: художественный, исторические, этнографические, музеи-квартиры, музеи-уеддьбы, политехнические и пр. Основные направления деятельности музея: просветительское, образовательное, художественно-эстетическое, историко-художественное, гуманитарно-интеграционное, ценностно-ориентационное. Зарубежные музеи. Прагматизм, эгалитаризм и обучающий характер музейной педагогики США. Музейно-педагогическая практика европейских музеев. Музейно-педагогические технологии.

Особенности художественного восприятия произведения в музейной среде. Музейный памятник -главное средство художественного образования, а диалог основной метод художественного воспитания в музейно-псдагогическом процессе и музейной коммуникации (К. Шеннон, Д. Камерон). Музейное занятие как встреча с произведением (). Экспозиция - ведущее образовательное пространство. Экспонат в контексте музейной среды.

9

Специфика форм музейно-педагогической работы: экскурсия, урок в музее, праздник, музейно-педагогическая игра, экскурсионный циклы и музейные студии. Музейная арттерапия как способ социальной адаптации детей.

Организация самостоятельной работы

Особое место в системе форм и методов обучения «истории и теории художественного образования» занимает самостоятельная работа студентов. Она формирует готовность, опыт самообразования и является основой формирования профессиональной компетентности.

Самостоятельная работа строится на основе учебных занятий студентов вне аудитории. К числу последовательно выполняемых заданий в рамках самостоятельной работы относятся:

—  различные виды работы с источниками информации - работа с учебной и справочной литературой, работа с первоисточниками, документами, электронными базами данных, поиск и обобщение информации в Интернет-сети;

—  различные виды обработки информации - реферирование учебно-методических и научных текстов, конспектирование текстов, составление тематических глоссариев, словарей, тезаурусов, синхронистических таблиц, опорно-логических схем отдельных учебных модулей, сравнительных таблиц;

—  решение учебных, учебно-исследовательских и творческих задач - подготовка сообщений к семинарским занятия, докладов к конференциям, «круглым столам», комментированное чтение документов, научных и художественных текстов, формулирование проблемных вопросов, планирование учебного исследования, составление библиографических списков и сбор материала по теме исследования, анализ материала, обработка результатов и формулирование выводов по итогам исследования, написание творческих работ.

По содержанию самостоятельной работы процесс изучения дисциплины «история и теория художественного образования» можно условно разделить на два этапа.

Первый этап (5 семестр) предполагает формирование таких общих компетенций как инструментальные. Инструментальные компетентности включают когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности; организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем; технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления; лингвистические умения, коммуникативные компетенции.

Второй этап (6 семестр) предполагает формирование таких общих компетенций как межличностные и системные и специальных компетентностей. Межличностные, то есть индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства.

Системные, то есть сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы.

Специальные компетенции включают способность продемонстрировать знание основ и теории и истории художественного образования; способность логично и последовательно представить освоенные знания; способность контекстуализировать новую информацию и дать ее толкование; умение продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между поддисциплинами; способность понимать и использовать методы критического анализа и теорий художественного образования; способность оценить качество исследований в данной предметной области.

Рекомендуемая литература а) основная литература

1.  Идеи эстетического воспитания. Антология в 2-х тт. - М., 1973.

2.  История литературного образования в российской школе: Хрестоматия / Автор-сост. . - М., 1999.

3.  Рылова искусство в школе. - Ижевск, 1992.

4.  Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. - М., 1993.

10

5.  Терентьева педагогика и образование. История и теория развития от истоков до современности. - СПб, 1997.

6.  Эстетическое воспитание в современном мире. Теория и практика эстетического воспитания за рубежом. - М., 1991.

б) справочная литература

1.  Балет; Энциклопедия. / Гл. ред. . - М., 1981.

2.  Власов в искусстве. Словарь. Архитектура, графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура. Т1. - СПб., 1995.

3.  Краткий оперный словарь. - Киев, 1986.

4.  Кино: Энциклопедический словарь/Гл. ред. СИ. Юткевич. М., 1986.

5.  Культурология. Энциклопедия. ТСПб., 1998.

6.  Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. . - М., 1990.

7.  Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство. / Гл. ред. . КнМ., 1986.

8.  Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. . - М., 1

9.  Цирк: Маленькая энциклопедия. / Авт.-сост. , . 2-е изд., доп. и испр. - М., 1979.

10.  Энциклопедический словарь юного зрителя. - М„ 1989.

11.  Эстетика: Словарь / Под обш. ред. А. А, Беляева и др. - М., 1989.

в) дополнительная литература

1.  Ананьев чувственного познания. - М., 1960.

2.  Античные мыслители об искусстве Сост. . - М., 1937.

3.  Антология педагогической мысли России XVIH в./ Сост. . - М., 1985.

4.  Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / Сост. . - М., 1990.

5.  Апраксина воспитание в русской общеобразовательной школе, - М.-Л, 1948.

6.  Апраксина по истории художественного воспитания в советской школе. - М., 1956

7.  Арановский , язык, семантика.// Проблемы музыкального мышления./ Под. ред. .-М., 1968.

8.  Искусство и визуальное восприятие. - М., 1974.

9.  Кино как искусство. - М., 1960.

10.  О музыкально-творческих навыках у детей.// Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании, - Л., 1973.

11.  О задачах и методах художественного воспитания // Искусство в трудовой школе. -М., 1926

12.  Бакушинский творчество и воспитание// Исследования и статьи. - М., 1981.

13.  Барышева эстетического развития личности. - СПб., 1999.

14.  Введение в теорию художественной культуры / Под. ред, . - СПб., 1993.

15.  Виппер в историческое изучение искусства. - М., 1985.

16.  Выготский и творчество в школьном возрасте. - М., 1930.

17.  Античное музыкальное мышление. - М., 1986.

18.  , Хайченко русского и советского театра (от истоков до современности): Учеб. пособ. для институтов и культурно-просветитльских уч-щ. - М., 1986.

19.  Завадский спектакля. - М., 1975.

20.  Игнатьев рисунка и живописи. - М., 1954.

21.  Из истории культуры средних веков и Возрождения, - М., 1976.

22.  Кабалевский принципы и методы экспериментальной программы по музыке для общеобразовательной школы.//Музыкальное воспитание в СССР, Вып.1. - М., 1978.

23.  Каган культуры. - СПб., 1996.

24.  Казакова деятельность и художественное развитие школьников. - М., 1983.

25.  Коменский Я. Мир чувственных вещей в картинках // Коменский Я. Избр. педагогические сочинения. - М., 1941.

26.  Корогодский З. Я. Ваш театр.-М., 1984.

27.  Культура и искусство западноевропейского Средневековья. - М., 1981.

28.  Семиотика кино и проблемы киноэстетики. - Тарту, 1973.

29.  Лотман поэтического текста. - М., 1972.

30.  Мазель анализа музыки. - М., 1978.

11

31.  , Чиркова изучение литературного произведения в школе. - М., 1977.

32.  Мировая художественная культура. Под науч. рук. 4.1. Научно-педагогические и учебно-методические материалы. 4.2. Тезисы лекций. - Л., 1991.

33.  Музыкальное воспитание в современном мире. - М., 1976.

34.  О психологии музыкального восприятия. - М., 1972.

35.  Неменский красоты. - М., 1981.

36.  Немеровский выразительность актера: Учеб. пособ. для театральных вузов. - М., 1987.

37.  Нечай киноискусства: Учебное пособие для студентов пед. институтов./ Науч. ред. .-М., 1989.

38.  Никитина древних цивилизаций. Игры. Упражнения. Открытые уроки. Учебно-методическое пособие. - М., 2000.

39.  Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / Отв. ред. . - М., 1989.

40.  Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX вв. / Отв. ред. .-М., 1991.

41.  Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. / Сост. . -СПб., 1995.

42.  Перов жизнь общества как предмет социологии искусства. - Л., 1980.

43.  Программа и материалы по курсам истории МХК, философии и педагогики культуры. Вып. VI. - СПб., 1996.

44.  Античные источники итальянской гуманистической педагогики XV в. //Античное наследие в культуре Возрождения. - М., 1984.

45.  Ростовцев методов обучения рисованию: Рус. и сов. школы рисунка. Учеб. Пособие для студентов худож.-граф. фак. пед ин-тов. - М., 1982.

46.  Сохор как вид искусства. - М., 1970.

47.  , , Рева музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия.-СПб., 1995.

48.  Теплов музыкальных способностей. - М., 1947.

49.  Терентьева и теория музыкальной педагогики и образования. - СПб, 1994.

50.  Тетерская художественная культура и проблема гуманизации педагогики. - СПб., 1995.

51.  Фрейлих СИ. Теория кино от Эйзенштейна до Тарковского. - М., 1992.

52.  Художественная культура в докапиталистических формациях: структурно-типологическое исследование. /Под ред. проф. . - Л., 1984.

53.  Художественное творчество и ребенок. / Под. ред. . - М., 1972.

54.  Художественно-эстетическое образование и развитие школьников. - Екатеринбург, 1996.

55.  Царев театра: Книга для учителей. - М., 1987.

56.  Что такое кино/ ВНИИ киноискусства Госкино СССР; и др. - М., 1989.

57.  Экспериментальные программы комплекса художественно-творческого развития школьников (1-8 классы). -М., 1989.

58.  Юсов состояние вопроса: Научная гипотеза// Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий. /Под об. ред. , . - Луганск, 1990.

59.  Якобсон художественного восприятия. - М., 1964.

60.  Якобсон художественного творчества. - М., 1971.

12

Авторы-составители примерной программы дисциплины "История и теория художественного образования": , канд. иск., доцент; , канд. пед. наук.

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 540700 Художественное образование.

Программа обсуждена и одобрена на заседании учебно-методического совета по направлению 540700 Художественное образование Учебно-методического объединения по направлениям педагогического образования на базе РГПУ им. (протокол от 01.01.01 г.)

Председатель совета УМО

по направлениям педагогического образования

на базе РГПУ им. ____________________

Председатель УМС

по направлению

540700 Художественное образование_______________

13