Концепция развития школы

Концепция развития школы

до  2015  года

Обсуждена  и  принята  на  педагогическом Cовете школы

(протокол   от  01.12.2010 г.)

 АННОТАЦИЯ  к  концепции  развития  школы

 Преобразование  школы – это  не  просто  нахождение  возможностей перестройки  педагогического  процесса  в  ней, но  и  творческая  стратегия выявления  строительных  кирпичиков  фундамента  перемен.

  Творческой  группой  была  разработана  концепция  развития  школы.

 Основные  направления:

Внешняя  канва  освоения  нового. Цели  образования  в  школе. Содержание  учебно-воспитательного  процесса. Концепция  развития  творческого  потенциала  личности в  условиях  школьного  обучения. Метод  программно-целевого  проектирования. Организация  учебно-воспитательного  процесса. Система  воспитательной  работы.  Новая  идеология воспитания. Управление  школой,  кадровое  обеспечение. Модель  учителя  школы. Модель  выпускника  школы. Критерии  оценки  эффективности  работы  школы. Видение  будущих  перемен  - это  модель  изменений,  их  проект,  это комплекс  того, чем  должна  стать  школа. 

Развитие школы – это, прежде всего,

развитие  ее учителей,

разделение  ответственности на многих,

когда  не надо стоять за спиной каждого педагога.

I.  Внешняя  канва  освоения  нового 

  Необходимо глубоко проанализировать положение дел в школе. Осмыслить уровень качества  преподавания и в связи с ним уровень качества знаний обучающихся, разобраться в сильных и слабых сторонах функционирования коллектива, уяснить связь используемых методик с ущербностью качества знаний обучающихся; проанализировать состояние “истоков” начального образования;  проследить, каким образом недостатки в обучении и воспитании в начальном звене влияют на успеваемость и развитие личности в среднем и старшем звеньях. Особое внимание следует  уделить проблеме  сформированности и развития  общеучебных навыков  и  влиянию уровня этой сформированности на успеваемость и развитие личности в последующие годы обучения. Эта работа должна завершиться  осознанием  необходимости перемен, уяснением  цели и задач  реконструкции. 

  Организация процесса осознания необходимости перемен членами педагогического коллектива. Начать этот процесс  следует  с проведения педагогического совета, на котором рассказывается учителям о результатах анализа, о сложившейся ситуации в школе. Необходимо окружить себя учителями, которые сразу бы осознали необходимость перемен, создать обстановку широкого обмена мнениями, открытого обсуждения всех важнейших вопросов жизни школы.

  Видение будущих изменений. Это модель изменений, их проект, это комплекс того, чем школа должна стать. Видение должно стать инструментом мотивации людей к действию, ''сердцевиной начинаний''. В коллективе создается педагогическое ядро.

  Как только видение изменений сформировано, определяется будущая миссия школы, цели и задачи, возможные пути достижения целей. Целесообразно этот этап начать тоже с педсовета,  задача  которого состоит в том, чтобы оторвать учителей от прошлого, с одной стороны, а с другой – передать им причастность к будущему.

  Начинается кропотливая и длительная работа по претворению проекта в жизнь. В ходе всей этой работы очень важно поддерживать каждый, пусть даже самый слабенький расточек педагогического творчества, развивать его вместе с учителем, превращая постепенно в передовой опыт, ориентируясь при этом на конечный результат – развитие личности обучающихся.

II.  Цели  образования  в  школе 

   Выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, способной адаптироваться к условиям новой жизни.

   Эта цель реализуется на основе введения в учебно–воспитательный процесс новых методик обучения, воспитания и диагностики уровня усвоения знаний и навыков, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя.

   Исходя из поставленной цели, формируются следующие группы задач:

1.  Формирование физически здоровой личности:

  недопущение перегрузки  обучающихся  в учебной ситуации;

  оптимальная организация учебного дня и недели с учетом

  санитарно-гигиенических норм и возрастных  особенностей детей;

  привлечение  обучающихся к занятиям в спортивных секциях,

  создание групп здоровья для ослабленных детей. 

2.  Развитие творческих способностей обучающихся:

  выявление развития творческих способностей детей;

  создание творческой атмосферы в школе путем организации кружков, факультативов по предметам, проведение предметных олимпиад, недель;

  привлечение  обучающихся к творческим конкурсам вне школы. 

3.  Формирование творчески работающего коллектива учителей:

  обеспечение оптимальной нагрузки учителей;

  совершенствование работы МО, организация изучения новых методик обучения и диагностики качества обучения;

  посещение семинаров по обмену опытом;

  стимулирование творчества учителей.

4.  Организация учебно-воспитательного процесса:

  совершенствование учебного плана и учебных программ;

  развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей;

  осуществление дифференцированного подхода к работе с ученическими коллективами;

  создание системы воспитательной работы с целью формирования сплоченного ученического коллектива;

  формирование органов ученического самоуправления;

  формирование и закрепление традиций школы;

  совершенствование работы классных руководителей;

  усиление воспитательного потенциала уроков.

III.  Содержание учебно-воспитательного процесса 

  Образовательный процесс в школе осуществляется на основе базового образования, определяемого Министерством образования РФ.

    Содержание образования и воспитания в школе состоит из трех направлений:

  художественно-эстетического;

  гуманитарного;

  духовно-физического совершенства.

   Это важнейшее средство приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям. Оно развивает и совершенствует чувства, углубляет и направляет эмоции, будит фантазию, формирует нравственные принципы, рождает идеалы.

  Предметы  художественно-эстетического  цикла  способствуют  воспитанию  тех особых мыслей  и чувств, которые ребенок открывает в себе и в людях в процессе решения творческих задач, связанных с осознанием и восприятием художественных образов, в которых дети учатся видеть выражение чувств, мыслей их творцов.

 Школа должна сформировать внутренний мир растущего человека, его духовно-нравственный облик.

 Но решение этой задачи будет возможно тогда, когда в школе будут сформированы истинно гуманистические отношения. Принцип уважения и доверия к человеку должен превратится в убеждение каждого педагога. Эти убеждения должны лежать в основе оптимизации всех процессов в школе, представлять собой духовную природу школы. В основу взаимоотношений педагогов, педагога и ученика будут выдвинуты конкретные требования:

  уважайте личное достоинство человека, признавайте за человеком соответствующие права и возможности;

  уважайте человека в себе и уважайте человека в других;

  предоставляйте личности, когда это возможно, свободу выбора;

  доверяйте человеку, его потенциальные возможности неисчерпаемы;

  создавайте атмосферу доверия на основе взаимоуважения;

  создавайте обстановку, в которой человек может проявить себя, раскрыть свои возможности;

  поощряйте достижения и личный вклад каждого в дела школы;

  гарантировать каждому учителю и ученику личную защищенность в коллективе.

Уважение и доверие к человеку – высшее проявление гуманизма.

  Данные подходы – это принципиально иные подходы в сравнении с теми, которые существуют в традиционной школе. Поэтому создание новой школы начинается с формирования иного педагогического мышления. С этой целью необходимо начать эксперимент по изменению менталитета всех участников учебно-воспитательного процесса. Создается единое образовательное пространство, которое одинаково осваивают как дети, так и взрослые-педагоги и родители.

IV. Концепция развития творческого потенциала личности в условиях школьного обучения

 В течение долгого времени личность ученика воспринималась как объект, на который были  направлены действия учителя-субъекта.

  Задача преподавателя состояла в том, чтобы найти оптимальные методики для передачи тех знаний, которые бы эта личность усвоила.

 Это представление является ошибочным.

    Задача современной школы – создать условия для овладения не знаниями, а различными способами деятельности. Это возможно при вовлечении ребенка в разнообразную деятельность, при увеличении доли его самостоятельной работы и реализации своих способностей. Создать условия для самоопределения и самовыражения личности.

    Необходимо создать условия для организации творческой деятельности, т. к. именно творческая деятельность человека делает его существом, созидающим будущее, и видоизменяющим свое настоящее. Где человек воображает, комбинирует, изменяет и созидает новое – это и составляет основу творчества. Творческая деятельность непосредственно связана с воображением и находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта. Чем богаче опыт человека, тем больше материала, которым располагает его воображение.

   Одной из форм связи между деятельностью воображения и реальностью является эмоциональная связь. Чувство, как мысль, движется творчеством человека.

   Следовательно, работа должна вестись в направлении обогащения обучающихся разнообразным опытом и в развитии их сферы чувств. То, что ребенок видит и слышит, является первыми опорными точками для его будущего творчества.

   Работа учителя напрямую связана с творчеством. Сочетание репродуктивного и творческого начала, при которых учитель делает открытия сам и учит делать это обучающихся, когда наряду с обязательным, необходимым знанием учитель добивается высокого уровня проникновения в сущность процессов, явлений и понятий, и с восторгом и доброжелательностью добивается от обучающихся умения и желания добиваться, чувствовать красоту нового знания, делать открытия, спорить, искать и достигать целей, ошибаться - все это делает учителя творчески мыслящим.

    Как создать творческое настроение, привить вкус к поисковой деятельности, как добиться, чтобы учитель не боялся творчества и в то же время не обременял обучающихся случайными экспериментами? 

  Каждый учитель должен научиться верно оценивать себя, свою деятельность, отличать ''поражение от победы''.

  Учитель должен определить цели своей деятельности, определить главное и второстепенное на каждый данный период, уметь корректно формировать задачи и последовательность их решения.

  От хаотически случайных знаний и опыта учитель должен перейти к целостной системе представлений о собственной педагогической деятельности.

  Учитель должен научится жить такой же полноценной жизнью, которой живут дети. Он должен быть наблюдательным, деятельным, работоспособным.

  Учитель должен выверить те ценности, традиции, которые он исповедует, и которые весьма значимы для него.

  Учитель должен нести в себе жизнеутверждение, радость и успех.

  Учитель должен уметь строго контролировать собственную деятельность.

  Учитель должен знать самые разнообразные пути и методы, ведущие к достижению  целей.

  Учитель должен научится глубоко понимать происходящее. 

 Если педагогическому коллективу удается согласованно работать над точным, четким образным, осмысленным усвоением понятийной базы бытового и научного языка, то это является залогом успешности ребенка во всякой избранной им деятельности. 

V.   Метод программно - целевого проектирования

   Тема для проектирования может быть предложена самими обучающимися и вытекать из реальных проблем и обстоятельств.

  Добиваться уровня системности, при котором выполненная работа позволяла бы обучающимся видеть, понимать и получать необходимые навыки и умения, способствовать формированию у них интереса и умений заниматься творчеством, учиться совместной работе в группе.

   Поскольку выполнение работ может быть растянуто по времени педагог должен продумать систему промежуточного контроля и мотивации (материальные и моральные стимулы, торжественный характер защиты проектов).

   При формировании проектных команд и выдаче заданий важно помнить, что, как правило, в работе происходит расслоение на лидеров, заинтересованных, знающих и на тех, кто прячется за их спиной. В качестве коррекционного обстоятельства можно использовать несколько приемов:

  текущая смена руководителей;

  назначение докладчика в последний день;

  собеседование-допуск к защите.

  Серьезной поддержкой при разработке и реализации проекта является научное консультирование.

  ''Игры и праздники для младшеклассников''.

  ''Игровой развлекательный творческий конкурс''.

  ''Вернисаж'' (сценарий и проведение выставки-конкурса творческих работ).

  ''Спортивно-музыкальный праздник''.

  ''Комплексная межпредметная школьная олимпиада''.

  ''Повышение качества знаний обучающихся и повышение их интереса  к  учебе''.

  ''Комплексное изучение своего края, района, села''.

  ''Подготовка и выпуск самодеятельного литературно-художественного  альманаха''.

  ''Сценарий серии дискотек''.

  ''Готовим спектакль сами''.

  "Выращивание коллекции цветов и растений. Ведение дневников наблюдений, подготовка и защита доклада''.

  ''Ярмарка фантастических проектов''.

  ''Разработка правил, норм, законов школы''.

  ''Викторина ''Мой район''.

    (В списке вводятся позиции: кол-во участников, возраст, форма представления материала, сроки, состав экспертной комиссии, формы поощрения).

    Технология работы по формированию эстетического отношения рассматривается на примерах выполнения подростками творческих заданий.

VI.  Организация учебно-воспитательного процесса

 Начало учебного года – 1 сентября текущего года.

 Продолжительность учебного года:

  1 ступень (1-4 классы) – учебные занятия до 31 мая текущего года;

  2 ступень (7-8 классы) – учебные занятия до 31 мая текущего года.

(5-6 классы) –учебные занятия до 6 июня текущего года

  Зачетные недели в конце каждой четверти, тестирование, административные контрольные работы.

    9 класс (2 ступень) – учебные занятия до 25 мая текущего года, экзамены с 01 по 16 июня текущего года.

  Продолжительность каникул регламентируется местными органами управления образованием.

 Расписание составляется с опорой на санитарно – гигиенические нормы.

 Режим работы школы – пятидневная рабочая неделя для 1 ступени,

шестидневная рабочая неделя для II ступени.

    Продолжительность урока – 40 минут. Среднее количество уроков в день: 1 ступень – 4-5 уроков; 2 ступень – 4-6 уроков. В школе 1 ступени и 5-6х классах есть группа продленного дня, работающая по утвержденному расписанию.

Комплектование  классов

   В первый класс принимаются дети, проживающие на территории Муниципального образования.

    В 5 классе проводится формирование класса, работающего по обычной программе.

   Отсев или исключение из школы допускается лишь в крайних случаях.

    Наполняемость в классе  не должна превышать 20 человек.

    Школа работает по учебному плану, разработанному на основе типового регионального базисного плана (прилагается).

    Предлагается ввести следующие курсы: экология, история Сибири, компьютер в быту, «В поисках неизвестного», «Человек и природа».

    Во внеурочное время обучающиеся занимаются в творческих объединениях по интересам.

   Формы и методы развития и обучения, организации урока выбираются учителем самостоятельно. В основу учебно-воспитательного процесса предполагается положить деятельностное участие ребят на уроке, всемерное развитие диалога, лекционно-практическое обучение.

    С целью ликвидации перегрузки обучающихся:

  вводятся дополнительные занятия физкультурой (спортивные секции);

  на основе медико-педагогической диагностики готовности детей к обучению разрабатываются индивидуальные профилактические мероприятия по оздоровлению часто болеющих детей;

 Выбирая методики преподавания, педагоги отдают предпочтение развивающим методикам, учитывающим индивидуальные особенности обучающихся, способствующим формированию устойчивых навыков самостоятельной работы.

  Расширение объема самостоятельной работы, в том числе с дополнительной литературой, периодикой, требует организации работы библиотеки и комплектование ее фондов. Очень важно создание в библиотеке фонда методической литературы.

  Необходимым элементом организации УВР является регулярное проведение зачетов. Выпускные экзамены проводятся на основе программ базисного обучения.

VII.   Система  воспитательной  работы

   Новая  идеология  воспитания

 Это отказ от педагогики всеобщей опеки, переход к педагогике организации деятельности обучающихся как активной формы их отношения к окружающему миру, как деятельности, основанной на самостроительстве, на улучшении окружающей детей жизни.

 Организация внеурочной деятельности обучающихся выстраивается на основе интересов  и собственном выборе видов и форм занятий обучающимися.

 Педагогическими целями являются обеспечение развития ученика и его

нравственное, правовое, культурологическое  и экологическое образование.

  Основными факторами воспитательной работы являются классные часы, как для организации коллективной жизнедеятельности и социализации личности, так и для коррекции поведения, формирования нравственной позиции и гражданских мотивов. Для отслеживания результатов воспитания необходимо использовать методику измерения уровня воспитанности ученика. Значительное место в воспитательной работе должны занимать школьный музей, работа в кружках.

 Спортивные секции обеспечивают физическое развитие и сохранение здоровья 

детей, профилактику простудных заболеваний.

   Большое значение в воспитании детей имеют мероприятия, которые можно назвать традиционными:

  концерты обучающихся для учителей, посвященные Дню Учителя, Новому году, 8 Марта;

  праздник «Букваря»;

  праздник «Прощание с начальной школой»;

  спектакли, сказки;

  тематические недели.

VIII. Управление школой, кадровое обеспечение

  Высшим органом власти является Совет школы.

  Исполнительная власть сосредоточена у директора и его заместителей.

 Право решения профессиональных, научно-методических вопросов принадлежит методическому совету.

  Преподавание учебных дисциплин ведут учителя школы.

Критерии  оценки  обученности  и  развития интеллекта старшеклассников

Качества интеллекта	Показатели  обученности
1. Сообразительность (готовность ума к открытию, изобретательности)	Умение находить новые пути решения стандартных задач или выдвигать новые задачи в известном.
2. Свободомыслие:   критичность ума;   остроумие;   оригинальность мысли;   красноречивость.	Способность воспринимать, критиковать, отвергать или принимать чужую точку зрения. Чувство юмора в отношении к другим и к самому себе.
3. Прогностичность:   догадливость;   предусмотрительность;   дальновидность;   вдумчивость.	Умение находить оптимальное, новое решение практических и учебных задач. Умение находить изъяны и опровергать ложную или сомнительную информацию.
4. Объективность:   критическое отношение к любой информации;   нетерпимость ко лжи, клевете, сплетням и пересудам;   точность в знаниях;   исследовательский подход к жизни;   объективная самооценка Я.	Умение находить причины лжи и клеветы, обмана и противостоять соблазнам сенсационности, модным теориям и суждениям. Умение применять теорию для анализа и оценки реальной действительности. Умение оценивать интеллект другого человека. Умение коллективно мыслить и находить истину или лучший выход из положения.
5. Логичность:   аргументированность;   лаконичность;   аналитичность;   последовательность.	Знание основных терминов и понятий в науке. Знание ведущих идей науки по главным предметам. Умение сравнивать противоположное и сходное. Умение находить главное.
6. Эрудированность:   осведомление;   ориентированность в науке;   компетентность в деле;   знание себя (самоосмысление Я).	Умение работать с книгой (конспектирование, тезисы, рецензии). Умение написать творческую работу на основе анализа нескольких источников. Овладение культурой самообразования.
7. Пытливость:   рассудительность;   догадливость;   стремление к истине;   понятливость.	Владение навыками самоконтроля за качеством усвоения знаний. Умение оценивать результаты своего учебного труда.

Модель выпускника основной школы

Интегративные качества	Критерии сформированности
1. Направленность личности	идеал, устойчивые интересы, ведущие духовные потребности;   ведущие мотивы поведения;   целеустремленность;   ценностные ориентации.
2. Мировоззрение	взгляды на мир и себя;   раскрытость сознания;   гражданская ответственность;   общественная активность.
3. Культура	разносторонность взглядов;   терпимость к инакомыслию;   способность понимать и создавать прекрасное в жизни и человеческих отношениях, в деятельности;   творческие качества.
4. Уровень развития ведущих качеств личности	в нравственности – коллективизм, гуманизм, трудолюбие, ответственность, принципиальность;   в интеллекте – любознательность, сообразительность;   в чувствах – человеколюбие, совестливость, оптимизм;   в воле – самостоятельность, самообладание, решительность.
5. Развитость самосознания	объективная самооценка;   самокритичность;   требовательность к себе.

 Одним из важнейших показателей личности школьника является показатель сохранения здоровья. Главное направление работы в этом аспекте – качественное совершенствование методов обучения, повышение уровня педагогической культуры учительства, различная организация всей жизни школы на принципах НОТ и в соответствии с психологией обучения.

  Однако в значительной мере сохранения здоровья и высокой работоспособности учащегося зависит и от них самих. Начиная с подросткового возраста, оптимальное формирование личности определяется взаимосвязью воспитания и самовоспитания.

 Саморегуляция – одно из качеств, которое должно быть сформировано у выпускников основной школы.

 Компоненты саморегуляции следующие:

  Работоспособность – наиболее обобщенная характеристика способности человека к психической и физической саморегуляции.

  Самообладание – критерий, включающий выдержку, самоконтроль, самодисциплину и самоперестройку поведения. Основным показателем сформированности самообладания является адекватность поведения в соответствии с различными жизненными ситуациями.

  Самоощущение – включает в себя самонаблюдение, самопонимание, самоотношение и сравнение себя с тем эталоном жизни, который сформировался к данному времени. Самоощущение определяется по самочувствию личности, ценностным ориентациям.

 Самокомпенсация отрицательного – элемент устойчивости саморегуляции личности. Показателем сформированности самокомпенсации является оптимистическая позиция, занимаемая школьником, его способность к самоутверждению, самоодобрению, самопоощрению.

  Способность к самообновлению – определяется чувством нового и устойчивым самовоспитанием.

Модель учителя школы

 Учителю школы необходимо уметь вступать в контакт с детьми, организовывать диалог на уроке и во внеурочной деятельности. Технологии, используемые педагогами, должны опираться на ведущие идеи современной психологии обучения и дидактики:

  ориентацию на эталон личности, воплощающий общечеловеческие идеалы;

  реализацию концепции воспитывающего и развивающего обучения;

  обеспечение творческого характера учения и преподавания;

  осуществление:

направленности обучения на развитие дарований и способностей детей; индивидуализации обучения школьника; гуманизации и демократизации обучения как педагогического взаимодействия и сотрудничества, как стиля гарантированного успеха в обучении; переноса внимания учителем с развития памяти на развитие мышления, что обеспечивает  лучшее развитие памяти, внимания, речи и других показателей интеллектуального развития; взаимосвязи знаний, умений и навыков с формированием ведущих черт интеллекта: сообразительности, пытливости, наблюдательности, любознательности, эрудированности; организации обучения и формирования культуры учения и умственного труда (познавательные умения и навыки в том числе); интенсификации эффективности методики, технологии обучения с позиции экономии сил учителя и обучающихся.

 Сложность задач, которые решает сегодня общественное воспитание: всевозрастающая нестандартность современных школьников, необходимость всестороннего учета внешних условий и внутреннего фактора формирования личности, перестройка семейного воспитания – требуют творческого подхода учителя к своему труду.

  Творчество – это всегда путь к себе. Важнейшая черта творческой личности – стремление к самосовершенствованию. При этом нужна гармония активности и выдержки. Одержимость, самопожертвование, самообладание – черты творческой личности.

  Но творчество не является привилегией талантливых единиц. Важен творческий труд в коллективе, который создает атмосферу сотрудничества, содружества, взаимопонимание, способствует самовыражению и самоутверждению.

  Творческая педагогическая деятельность – высшее проявление индивидуальности.

 Творческая деятельность требует от личности определенных качеств, которые необходимо  воспитывать:

  сообразительность как творческое использование знаний или создание новых идей или подходов;

  работоспособность – готовность и умение трудиться самоотверженно;

  эмоциональная восприимчивость и психологическая зоркость – умение чувствовать и видеть психические процессы, происходящие в духовной жизни детей и взрослых;

  одержимость;

  сосредоточенность;

  критическое отношение к себе и к своей работе;

  стойкость в борьбе с консерватизмом, в отстаивании своих позиций.

Творчество – главный фактор эффективности труда человека.

Творческая личность может:

  сплотить творческую группу единомышленников и тем самым усилить свой потенциал многократно;

  показать образец труда на своем рабочем месте;

   изменить средства труда, технологию деятельности;

  обновить организацию дела (при меньших затратах получать более высокие результаты);

    воплотить в жизнь свои новые идеи.

Критерии оценки эффективности работы школы

  Продуктивность – степень выполнения задач и обязанностей учителями, группами, школами.

 Эффективность – соотношение индивидуальной и школьной деятельности с затратами на нее, которые включают не только время и финансирование, но и невыполненные задачи и недостигнутые результаты.

  Рост – улучшение качества предлагаемого материала, готовность к изменениям и общий уровень компетентности (сравнивается нынешнее и прошлое положение школы).

  Уровень непосещаемости среди учителей, учеников, других школьных работников.

  Количество добровольных переводов или уходов со стороны обучающихся, учителей и других работников школы.

  Степень удовлетворенности преподавательского состава результатами работы.

  Степень удовлетворенности учеников результатами работы.

  Мотивация учителей, учеников и других школьных работников.

  Гибкость – способность школы менять порядок процедур и управление в соответствии с пожеланиями школьной общественности и изменениями социума.

  Планирование – постановка целей и задач и оценка необходимых для их выполнения ресурсов.

  Готовность – возможность выполнения школой какого–либо специфического задания или достижение определенной цели, если это потребуется.

  Оценка внешних отзывов о школе со стороны индивидуумов, организаций, общественных групп и в целом окружения, в котором школа существует.

Несколько советов тем, кто думает о развитии своей школы

  Урок должен быть полон оптимизма, понимания и доверия к обучающимся.

  В школе должны преобладать положительные ожидания относительно дальнейшей судьбы  обучающихся.

  В важных областях учебы должны действовать высокие и всем известные и понятные стандарты успехов и достижений.

  В обращении с гетерогенными школьными группами учителя применяют гибкие стратегии.

  Обучающимся – даже самым слабым – должна сообщаться оценка их работы при достижении ими индивидуально значимых результатов.

  Особо одаренные и интересующиеся учебой обучающиеся должны целенаправленно стимулироваться.

  Учителя должны проводить совместные учебные проекты.

  Особое место должен занимать урок, обладающий широкими межпредметными связями.

  Группы учителей разрабатывают циклы уроков по предмету или межпредметные циклы и материалы.

  Учителя поощряют «исследовательскую» учебу, самостоятельность и самооценку у школьников и привлекают их к различным решающим процессам.

  В школе должен быть достигнут  консенсус относительно вопросов обучения и учебы, а также организации обучения (например, практика домашних заданий, повторение материала, время постановки задачи во время классных работ).

  Учителя оценивают воспитательные цели урока так же высоко, как и обучающие.

  Учителя регулярно получают от обучающихся оценку своего метода обучения.

  Учителя должны осознавать свою ответственность за качество своего урока, обучающиеся – за учебу и успехи в учебе.

  Особое внимание во время урока надо уделять поддержанию внимания и интереса у  детей.