ПРОГРАММА
«Я - ЛИДЕР»
Руководитель программы:
педагог-психолог
Нет такого человека, который не смог бы
значительно развить свои способности к лидерству,
немного поразмыслив над этим и попрактиковавшись.
Лорд Слим
I. Пояснительная записка
Нестабильность экономического и политического положения России привели к тому, что большая часть ее населения имеет пассивное отношение к происходящим и будущим переменам в обществе. Одним из путей решения этой проблемы видится развитие лидерской позиции в подростковом возрасте, а также организация ученического и общественного самоуправления.
Именно активность, способность брать на себя ответственность, ставить перед собой задачи и находить самостоятельные пути их достижения, считать себя не “песчинкой”, которую несет по воле волн, а субъектом собственной жизни, ответственным за свои поступки, жизнь и общество, дает возможность адаптироваться к современным условиям и эффективно функционировать в социуме.
Возрастные особенности школьников предполагают формирование лидерских качеств, которые проявляются как средство самоутверждения и самоопределения личности. Лидерская позиция может быть реализована более эффективно, если учащиеся обладают определенным запасом знаний, умений и навыков, а так же если обеспечено развитие их лидерских качеств.
Воспитание лидера и его самовоспитание предполагают тренировку умения вести за собой людей, устанавливать отношения с ними и на этой основе организовывать управление. Лидера отличают не честолюбие, желание или умение выделиться и реальное превосходство, а подлинное, естественное право сильной, волевой и одновременно интеллектуальной личности вести за собой людей.
Программа « Я - Лидер» по своим возможностям способна оказать существенное влияние на развитие личности ребенка, прежде всего его организаторского опыта, опыта организации деятельности других. Она нацелена на развитие коммуникативных навыков, навыков «представительства», повышения психологической и эмоциональной устойчивости личности.
Обучение по программе “Я - Лидер” дает возможность к саморазвитию как непрерывного процесса, в рамках которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать хорошие и открытые отношения с другими людьми, последовательно защищать свои взгляды, излагать свою точку зрения и вести дискуссию. В ходе занятий по программе “Я - Лидер!” учащиеся смогут выявить свои сильные и слабые стороны, склонности и возможности, которые помогут им стать грамотными специалистами достойными членами общества, определить природу лидерства, изучить стратегии и методы управления.
II.Цели и задачи программы.
1. Образовательная цель.
Подготовка учащихся к успешной и эффективной трудовой деятельности и выработке качеств, умений и навыков, которые помогут им справиться с жизненными и профессиональными задачами и трудностями.
Задачи:
– Формирование у детей теоретических и практических знаний, умений, навыков, необходимых для социальной адаптации и успешной деятельности в обществе.
– Формирование способности к рефлексии, самооценки.
– Приобретение навыков лидерского поведения через коллективную деятельность.
– Формирование способностей к принятию решений и готовности брать на себя инициативу и ответственность.
– Формирование у учащихся умения строить жизненные планы и корректировать ценностные ориентации.
2. Воспитательная цель.
Воспитание адаптированной, приспособленной к полноценному развитию личности.
Задачи:
– Воспитание умения действовать в интересах совершенствования своей личности.
– Воспитание интереса к самому себе, формирование культуры самопознания, саморазвития и самовоспитания.
3. Развивающая цель.
Развитие социальных навыков поведения и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций.
Задачи:
– Развитие адекватного понимания самого себя и осуществить коррекцию самооценки.
– Развитие творческих и организаторских способностей учащихся.
– Развитие навыков работы в группе, в команде.
– Развитие умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном обществе.
– Развитие эмоциональной устойчивости в сложных жизненных ситуациях.
– Развитие умений и потребности в познании других людей, гуманистического отношения к ним.
Главная цель программы “ Я - Лидер” – создать условия для приобретения практического опыта взаимодействия и реализации творческого потенциала личности и коллектива.
III. Психологический аспект:
Лидерская одаренность – это обладание какой-либо ценностью, важной для общества, и исключительная способность устанавливать конструктивные взаимоотношения с другими, как со сверстниками, так и людьми старшего возраста. Лидерство характеризуется прежде всего, обращенностью к человеку и имеет самое непосредственное отношение к механизмам человеческих взаимоотношений. Оно заключается в умении видеть и использовать особенности индивидуальности другого человека, его личностные и интеллектуальные ресурсы.
Одним из важных навыков лидера является умение общаться. Гениями общения являются люди, обладающие душевным спокойствием, чувством юмора, неподдельным интересом к людям, артистизмом, положительной энергетикой и умением при этом провести агрессивную атаку, сказать «нет», никого при этом не обидев.
описывает несколько параметров, от которых зависит полноценное психологическое общение. Это позитивная коммуникативная установка и синергический коммуникативный стиль. Для эффективного психологического контакта, по его мнению, важно иметь высокую коммуникативную толерантность, терпимость к «инаковости» и принятии индивидуальности партнера. Успешный коммуникатор имеет, - считает исследователь, -«горячий» интеллектуальный настрой на собеседника как готовность личности активно откликаться с участием эмоции на идеи собеседника, новизну получаемой информации. В полноценном психологическом контакте имеет значение доброжелательный нравственный статус личности как степень личности как степень готовности следовать нормам морали, обусловленная гуманистическими принципами и состоянием соматического и психического здоровья человека. Все вышеназванные параметры контакта находят свое внешнее выражение в мягкой социальной экспрессии индивида как особенностях его телодвижений.
Программа нацелена на развитие коммуникативных навыков, навыков «представительства», повышения психологической и эмоциональной устойчивости личности. Она представляет собой систему взаимосвязанных творческих заданий и деловых игр, в ходе которых школьники анализируют и моделируют ситуации, идентифицируют и классифицируют вопросы и проблемы, рассматривают различные варианты, высказывают и защищают различные точки зрения, участвуют в дискуссиях и обсуждениях, делают выводы и принимают решения.
Успешной адаптацией в обществе служит социальный или межличностный интеллект как способность понимать других и ладить с ними. В основе социального интеллекта лежат познавательные процессы, выражающие в умении адекватно воспринимать и оценивать других людей. Это тонкая наблюдательность по отношению к душевному состоянию другого человека, широкий объем внимания и быстрое переключение его с одного вида работы на другой, память на лица, внешние предметы, фамилии, имена; творческое воображение как умение предвидеть то, что может или должно произойти с человеком в данной ситуации.
Одним из показателей высокого социального интеллекта является лидерская одаренность. Лидерство имеет отношение к управленческим способностям и навыкам самоуправления, а главным образом к адекватному восприятию социальной реальности. Понимание механизмов отношений в группе и толпе, умение нравиться и увлекать за собой –некоторым из нас щедро даны от природы.
В структуре «Я» человека существуют две тенденции – адаптационная и реформаторская и, как правило одна из них доминирует. Люди с преобладанием первой тенденции больше ориентированны на отношения, на социум. Те же, у кого преобладает вторая тенденция, больше озадачены ведущей деятельностью. Они прогматичны, ориентированны на производство, науку, продуктивное созидание, результативную активность.
Ведущей формой развития личности является деятельность, которая осуществляется у человека с наиболее референтной группой. Основной развития личности, по Р. Ассаджоли, являются конфликты: инертность, лень, стремление к безопасности, с одной стороны, а с другой стороны стремление к росту, самоутверждению, риску. Психологи видят и реально работают на практике с тремя механизмами личностного роста – выявлением потребностей, осознанием препятствий и новыми ролями.
Школа «Я-Лидер»: успешное решение конфликтных ситуаций, ведение коллектива к достижениям, определение лидерского стиля, умение сделать своего внутреннего критика помощником, а недостатки использовать как достоинства.
.
План работы на 2008/2009 учебный год
программы «Лидер»
Задачи : Развитие лидерских качеств
Обучение навыкам эффективного взаимодействия, влияния, приемам публичных выступлений
Знакомство с индивидуально-личностной типологией людей и способов установления контактов с ними
Цель: создание условий для всестороннего развития личности в сферах общественной жизни
№ | Тема | Формы занятий | Приемы и методы обучения | Сроки | Ответственные |
1 | Основы школьного самоуправления | Круглый стол по проблемам лидерства Деловая игра «Защита проекта «Дом самоуправления» Работа детского диагностической группы «Диалог» | Социологические методы и приемы –анкетирование, психологические тесты (Я –лидер, Диагностика личного профиля учащихся) Метод практической работы, проектный метод, метод эмоционального стимулирования | Сентябрь Ноябрь | Психолог Психолог Классные руководители Педагог-организатор Психолог |
2. | Методика организации и проведения КТД. Основы диагностики | Занятие «Ответственность» Упражнение «Откровенный разговор» | Словесный метод –беседа, диалог, объяснение, рассказ психологические тесты | Ноябрь | Психолог Классные руководители Педагог-организатор |
3. | Наука общения Подведение итогов 1 полугодия | Тренинг «Публичное интервью» Игра «Философское рандеву» Работа детской диагностической группы «Диалог» | Метод практической работы, эмоциональное стимулирование. | Декабрь | Психолог Педагог –организатор |
4. | Правовые основы деятельности общественного объединения | Игра-путешествие «Правовое лото», учимся составлять положение об общественном объединении Круглый стол «Каждый имеет право» Работа детской диагностической группы «Диалог» | Словесный метод – диалог, объяснение, рассказ, творческие способности Метод практической работы Метод игры | Январь Февраль | Психолог Классные руководители Учителя Завуч |
5. | Этика делового общения | Вечер этикета «Социодрама» Тренин «Умеем ли мы общаться» | Метод практической работы Беседа, диалог | Март | Психолог |
6. | Конфликтология | Тренинг «Корзина грецких орехов» Игра «Треугольник власти», «Угадайте –кто это» | Социологические методы, психологические тесты | Апрель | Психолог Педагог –организатор |
7. | Подведение итогов | Тренинг «Я высказывание –ты высказывание» | Метод проблемного обучения. | Май | Психолог |
Структура
 |
 |
Результативность
Личностный аспект предполагает пробуждение позитивных личностных качеств, стремления к самосовершенствованию, к определению своего места в жизни. Приобретаются жизненно важные умения и навыки, направленные на социализацию личности подростка в обществе.
Учащиеся считают, что развитие самоуправления в школе:
· Помогло приобрести навыки общения,
· Выработать личную ответственность,
· Сплотить ученические коллективы,
· Скоординировать действия ученических коллективов;
· Позволило выявить свои возможности и реализовать их;
· Способствовало выявлению лидеров;
· Повысило уровень воспитанности учащихся;
· Дало свободу мысли
· Сделало уверенным в своих силах
· Должно быть таким, чтобы все в классе чувствовали себя равноправными
Учителя считают:
· Учащиеся должны принимать участие в школьном процессе
· Активные, талантливые дети стимулируют профессиональный рост учителя
· Самоуправление делает учащихся более организованными, собранными, самостоятельными, приучает к ответственности
· Будет более успешным, если учащиеся осознают цели коллектива как свои личные
· Способствует созданию условий для самореализации личности
· Формирует культуру общения
Родители считают:
· Главный показатель самоуправления – развитие самостоятельности детей в принятии и реализации решений
· Сплачивает коллектив
· Вовлекает как детей, так и родителей в управление школой
· Дает детям свободу выбора – самый простой шаг к развитию творческой мысли
· Каждый учащийся должен поддерживать решение педагогического коллектива, а все педагоги – решение органов самоуправления учащихся
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Занятия программы «Я-Лидер» дают конкретные представления о сущности человеческих взаимоотношений. Теорию дополняют практикумы, тренинги, психологические игры. Занятия сопровождаются экспресс- диагностикой детей, социальными упражнениями, разыгрыванием реальных жизненных ситуаций, сплачивающими, развивающими и развлекательно –познавательными заданиями.
«ОТВЕТСТВЕННОСТЬ»
Цель: Дать участникам возможность задуматься над проблемой ответственности, познакомить их с тем, как этот вопрос освещен в психологии, философии и литературе.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Разминка
Все участники разбиваются на пары. Для выполнения задания понадобится несколько полосок ткани или шарфиков — из расчета по одному на пару.
Один из игроков завязывает другому глаза. Когда все готовы, ведущие (с открытыми глазами) должны повести ведомых (с завязанными глазами) на своеобразную экскурсию. Все действия выполняются молча. Ведущий должен аккуратно провести ведомого по классу, давая потрогать встречающиеся предметы, усадить на стул, затем подвести к другой паре. Установить «диалог рук» с ведомым другой пары.
Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники меняются местами.
Обсуждение Психолог предлагает ответить на вопросы:
Что я чувствовал, когда меня водили по классу?
Что я чувствовал, когда сам был ведущим?
Скорее всего, ответы на первый вопрос будут связаны с тем, насколько уверенно чувствовал себя участник «в руках» напарника, насколько у него формировалось доверие к нему. Можно продолжить опрос:
С чем это может быть связано?
С какими качествами ведущего?
Возможные варианты ответа: надежный (ненадежный), аккуратный (или нет), внимательный и т. д.
При ответе на вопрос «Что я чувствовал, когда сам был ведущим?» скорее всего появится слово «ответственность» или другие, близкие по смыслу слова и выражения.
Психолог может подчеркнуть, обобщая сказанное, что в игре, как и в жизни, приятнее иметь дело с ответственными людьми, с теми, на кого можно положиться.
Формулирование понятия
После короткого обсуждения психолог раздает всем участникам занятия листочки и предлагает в течение 3 минут подумать и написать на них определение понятия «ответственность». (Оговаривается, что написанное будет прочитано вслух.)
Определения зачитывает психолог или просит каждого учащегося прочесть свое определение. Когда все определения зачитаны, психолог может обобщить сказанное, совместно с классом придумать формулировку, составленную из наиболее точных выражений.
Здесь же для сравнения можно привести определение из словаря:
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ — необходимость, обязанность отдавать кому-нибудь отчет в своих действиях, поступках. Чувство ответственности. Нести ответственность за что-нибудь. Привлечь к ответственности (заставить отвечать за плохой ход дела, за проступки; офиц.). Возложить ответственность на кого-нибудь (офиц.). Под вашу ответственность (отвечать будете вы).
ОТВЕТСТВЕННЫЙ
1. Несущий ответственность. Человек, ответственный за порядок.
2. Облеченный правами и обязанностями в осуществлении какой-нибудь деятельности, в руководстве делами. Ответственный редактор. Ответственный по вахте.
3. Имеющий высоко развитое чувство долга, ревниво относящийся к своим обязанностям.
4. Существенно важный, очень серьезный.
Беседа
Психолог. Какие вы можете вспомнить устойчивые словосочетания со словом ответственность? Какой смысл в них вкладывается?
Сделайте вывод, касающийся того, какие определения придают термину положительную, а какие отрицательную окраску.
«Ответственность» — один из ключевых терминов экзистенциальной философии и психологии.
Приверженцы этого направления занимаются феноменами, которые внутренне присущи всему живому, человеческому, существующему. Определенные проблемы являются фундаментальными по самой природе нашего бытия, и их нельзя игнорировать, отбрасывать, оставлять без объяснения или сводить к тривиальности.
Экзистенциалист воспринимает человека как единственного, неповторимого и незаменимого. Все остальные акценты так или иначе связаны с ценностью индивида. Первое, чему придается особое значение, — свобода. Свобода, сознание и рефлексия — то, что отличает человека от животного. Но свобода подразумевает ответственность. Каждый человек в ответе за свой выбор, за действие, за то, чтобы быть самим собой.
Как вы думаете, почему экзистенциалисты считают, что свобода подразумевает ответственность? Согласны ли вы с этим утверждением?
Подводя итог сказанному, психолог может привести такой, близкий всем пример:
Если вы вовремя сообщаете родителям, где находитесь и в котором часу вернетесь, если вы всегда пунктуальны и сдерживаете свои обещания (то есть ответственны за свое поведение), то вы будете ощущать себя более свободным и взрослым человеком, чем если вы выходите на полчаса и возвращаетесь часов через пять — к скандалу с родителями.
С другой стороны, известно, что маленькие дети страдают, если взрослые их ничем не ограничивают. Человек нуждается в жизненных ориентирах — он волен подчиняться или не подчиняться правилам, но при полном отсутствии правил он чувствует себя беззащитным, потерянным.
Человек, избегающий ответственности, рано или поздно оказывается в ловушке собственной несвободы. Он вынужден приписывать ответственность за свои действия кому-либо или чему-либо извне и настолько погружается в это состояние, что неспособен на самостоятельный поступок.
Вспомните короля из сказки Е. Шварца «Обыкновенное чудо», который все свои недостатки сваливал на предков: «Я человек начитанный, совестливый. Другой свалил бы вину за свои подлости на товарищей, на начальство, на соседей. На жену. А я валю на предков, как на покойников. Им все равно, а мне полегче. Отвечать самому, не сваливая вину на ближних за все свои подлости и глупости, — выше человеческих сил! Я не гений какой-нибудь. Просто король, какими пруд пруди».
Иногда такое поведение приводит к клиническим проявлениям.
Известный психолог Ирвин Ялом приводит такую типологию клинических проявлений избегания ответственности:
1. Компульсивность. Существование под властью некоторой силы. В романе «Галапагос» писатель Курт Воннегут смотрит на наш мир из отдаленного на миллион лет будущего. С этой позиции становится ясно, что нашим мозгом будто бы управляет некоторая внешняя сила:
«Извинения за оплошности мозга были в те далекие годы связующим элементом всех разговоров: «Извиняюсь», «Прошу прощения», «Надеюсь, что я вас не обидел», «Не могу поверить, что я это сделал», «Это произошло так внезапно, что я даже не успел подумать», «Со мной этого больше не случится», «Я этого себе никогда не прощу», «Я не знал, что это может вас задеть» и т. д. и т. п.»
2. Перенос ответственности. Многие люди избегают личной ответственности, перенося ее на другого. Особенно распространен этот маневр в психотерапевтической ситуации: клиент всеми способами пытается вынудить терапевта взять ответственность за ситуацию на себя. («Вы обещаете, что так будет?», «Если я сделаю, как вы велите, все будет хорошо?»)
3. Отрицание ответственности: невинная жертва. Индивид отрицает ответственность путем ощущения себя невинной жертвой событий: «Сегодня все было против меня: сломался автобус, ушел поезд, остановились часы». Вполне вероятно, что так оно все и было, но это не повод, чтобы снимать с себя ответственность. Это ВЫ сегодня опоздали и последствия этого скажутся на ВАС, а не на автобусе, поезде и часах. Впрочем, и там своя ответственность, только вас это не коснется.
4. Отрицание ответственности: потеря контроля. Прекрасный способ — временно оказаться «не в своем уме»: «Меня так разозлили, что я сам не понимал, что говорю...»
Психолог. Вспомните, приходилось ли вам сталкиваться с явлениями, подобными тем, о которых мы говорили?
Рассказывая об ответственности, можно посоветовать учащимся прочесть рассказ о летчике Гийоме (А. Сент-Экзюпери. «Планета людей») или зачитать на уроке отрывки из него.
Самолет Гийоме совершил вынужденную посадку в горах. Неделю летчик боролся за жизнь, выбираясь из котлована к вершине. Ему ничего не стоило замерзнуть в снегах — смерть избавила бы его от нечеловеческих мук, но он знал, что его ждут, ищут и надеются найти живым. Вперед его гнала мысль, что жене оплатят за него страховой полис, только если его найдут.
Вот что пишет Сент-Экзюпери: «Его величие — в сознании ответственности. Он в ответе за самого себя, за почту, за товарищей, которые надеются на его возвращение. Их горе или радость у него в руках. Он в ответе за все новое, что создается там, внизу, у живых, он должен участвовать в созидании. Он в ответе за судьбы человечества — ведь они зависят и от его труда».
Обратная связь
Все участники отвечают по очереди на вопрос: «Что мне показалось наиболее интересным на сегодняшнем занятии?»
Домашнее задание Ответьте письменно на вопросы:
Как вы понимаете слова Антуана де Сент-Экзюпери «Мы в ответе за тех, кого приручили»?
Чувствуете ли вы ответственность как груз?
С какого возраста, по вашему мнению, человек может или должен нести ответственность?
Безответственный человек. Можно ли назвать его свободным?
За что вы чувствуете ответственность сегодня?
НЕВЕРБАЛЬНАЯ СОЦИОМЕТРИЯ
Ни один человек не сможет хоть сколько-то долго быть
одним для себя и другим —для остальных
и в конце концов не запутаться, который настоящий.
Натаниел Готорн
ИГРА «НЕВЕРБАЛЬНАЯ СОЦИОМЕТРИЯ»
Все участники двигаются по комнате: медленно, быстро, почти бегом, снова медленно. Затем ведущий обращается к каждому участнику.
Ведущий. Нужно выбрать одного человека, который тебе нравится, и следить за ним так, чтобы он не заметил, но при этом стараться держаться к нему ближе... Двигаясь в более быстром темпе, коснуться этого человека, чтобы он не заметил этого... Выбрать еще одного человека, если хочешь, или двух, за кем ты тоже будешь следить, и стараться быть к ним поближе... После этого выбирается человек, от которого ты стараешься быть подальше (отрицательный выбор), тот, кто тебе не нравится, и нужно стараться быть от него подальше. Через минуту мы замрем.
(Дети замирают.)
Сейчас я сосчитаю до пяти, кто хочет, может передвинуться, но не позже, чем я произнесу «пять», и снова все замрут.
Обсуждение. При обсуждении акцент ставится не на том, кто кого выбрал, а на анализе того, как человек выбирал.
Можно использовать такие вопросы:
Удалось ли сделать свой выбор?
Выбрал ли ты положительного/отрицательного человека?
Трудно ли было разобраться, кто тебе нравится, кто — нет?
Обычно это отражает то, как человек делает выбор в жизни. Так, если участник не выбрал «отрицательного» человека, возможно, это связано с тем, что он отрицает свои проблемы. Важно оказать поддержку отверженному.
Ведущий. Отрицательный выбор — это тоже выбор тебя. Гораздо хуже, когда просто не замечают. И это выбор этой группы, все группы разные, здесь тебя не выбрали, но жизнь меняется, и в другой группе все будет по-другому.
ИГРА «КОНФЕТА ИЛИ ФАНТИК»
Все участники сидят в кругу. Возле каждого на полу, на листе бумаги, лежат конфета и фантик. Ведущий объявляет, что сейчас у каждого будет время на то, чтобы положить конфету наиболее приятному человеку в классе, а фантик — наименее приятному.
По команде ведущего все одновременно встают и кладут свои предметы, затем снова садятся на свое место. Перед каждым на его листочке оказывается какое-то количество конфет или фантиков, или того и другого, или ничего. На основе увиденного ведущий организует анализ в классе по тому же принципу, что и в предыдущем упражнении.
СОЦИОДРАМАТИЧЕСКАЯ ИГРА «КОРОЛЕВСТВО»
Данная игра является мощным инструментом диагностики и коррекции социально-ролевых позиций в группе,
Вся группа садится полукругом в одном конце комнаты, большая часть пространства комнаты остается свободной (необходимо, чтобы были лишние стулья, другая мебель).
1-й этап. Участникам предлагается создать свое королевство, для этого необходимо, чтобы кто-то стал королем... Королем становится желающий, он садится там и так, как ему хочется. Затем король выбирает себе королеву и наследника, сажает их туда и так, как ему хочется. Далее королева выбирает себе придворного шута и советника. Наследник — придворную даму и маршала королевской армии (если группа небольшая, то каждый выбирает одного человека). Далее по такой схеме создается королевство.
Роли придумываются в зависимости от количества игроков в группе, а также от того, какие надо представить ролевые позиции (руководители, исполнители, вдохновители, аутсайдеры и т. п.) Роли могут быть следующие: придворный доктор, судья, фаворит королевы, солдат, повар, сапожник, пограничник, посыльный, парикмахер, промышленник, рабочий и т. д.
Итак, в конце концов все занимают те места в комнате, на которые их поместили. Ведущий фотографирует «королевство» или снимает панорамно на камеру.
2-й этап. У каждого есть возможность одного хода.
А. Игрок меняет свою роль и (или) свое место. (Другими словами: меня сделали пограничником, а я хочу быть советником короля, я меняюсь местами с советником; или меня устраивает то, что я пограничник, но мне кажется, что мне нужно находиться в другом месте — ближе к королю или, наоборот, подальше от всех.)
Б. Оставляет себя в прежней роли и на прежнем месте, но меняет кого-то ролями или местами.
В. Оставляет всех на своих местах, но просто назначает кого-то на другую роль (например, пусть парикмахер остается на своем месте, но он теперь будет полководцем).
Каждый делает свой ход, ведущий снова фотографирует «королевство» или снимает на камеру.
После этого все садятся в общий круг, начинается обсуждение.
Вопросы для обсуждения:
Что вы чувствуете?
Удовлетворены ли вы процессом игры?
Были ли для вас неожиданными ваши роли?
Резюме: анализ собственных представлений о своем месте в группе и представлений группы о тебе. Уровень притязаний, желаемое место.
ИГРОВЫЕ ПРОБЫ
Для диагностики лидерских способностей школьников
При выполнении проб возникает групповое взаимодействие, и для достижения общих целей один или несколько человек обязательно должны взять на себя управление действиями всех участников (другими словами, должен возникнуть процесс лидерства). Участвовать в этих упражнениях могут те дети, которые знают русский алфавит и умеют писать буквы и цифры. То есть эти пробы можно проводить с учащимися от 1-го до 11-го классов. Учащимся не объявляется истинная цель заданий, упражнения преподносятся как разминка или что-то подобное.
ПРОБА № 1
Для нее понадобятся 33 небольшие картонные карточки, на каждой из которых должно быть написано по одной букве русского алфавита. Все участники рассаживаются полукругом. Перед ними стоит стол, на котором разложены тщательно перемешанные карточки с буквами (пустой стороной вверх).
Инструкция. Перед вами лежат карточки с буквами русского алфавита. Сейчас каждый из вас возьмет себе определенное количество карточек (от 2 до 4, в зависимости от количества человек в группе). Вы посмотрите, что за буквы вам достались, когда на стуле ничего не останется. Потом прозвучит команда: «Начали!» – и вы должны будете как можно быстрее разложить русский алфавит по порядку, от А до Я. Время выполнения задания засекается.
Если невозможно, чтобы у всех участников было одинаковое количество букв, психологу нужно попросить нескольких детей взять на карточку больше (желательно заранее подсчитать, сколько человек в группе).
Психолог внимательно следит за тем, как учащиеся выполняют задание.
В некоторых случаях дети делают это хаотично. Но, как правило, выделяется один или два человека, начинающих руководить процессом раскладывания алфавита. Иногда это выражается в явных командах: «А» будет вот здесь, у кого «Б»? Или один из учеников может произносить по порядку буквы алфавита и т. п.
Когда задание выполнено, психолог подводит его итоги: исправляет ошибки, если есть, говорит, сколько минут оно выполнялось, благодарит за работу.
ПРОБА № 2
Для этого упражнения понадобится свободное пространство. Учащиеся должны быстро принять всей группой форму какой-либо цифры или буквы, называемой психологом.
Инструкция. Сейчас я назову какую-нибудь букву или цифру, например четыре. Все должны как можно быстрее встать так, чтобы ваша группа, если посмотреть сверху, представляла собой цифру четыре, написанную на полу. В выполнении задания должен участвовать каждый человек из вашей группы.
Задание дается 4–5 раз. Лучше сначала называть легкие цифры или буквы («7», «О», в младших классах можно начать с «1»), постепенно усложняя задание («5», «Ю», «З»).
Внимательное наблюдение за процессом выстраивания нужной фигуры даст психологу представление о том, кто может эффективно руководить действиями группы, кого слушают одноклассники. Обычно выделяется один человек, который показывает всем, где какая часть буквы будет стоять, и вносит коррективы (как в устной форме, так и при помощи физической перестановки своих товарищей).
После выполнения задания психолог благодарит учащихся. Можно попросить высказаться об ощущениях, возникших в процессе выполнения (возможно, дети сами отметят того из них, кто помог эффективно решить поставленную задачу).
ТРЕНИНГ
«Я И МОЯ РОЛЬ В КЛАССЕ»
В ходе занятия «Я и моя роль в классе» учащимся предоставляется возможность для анализа сложившейся структуры отношений и распределения ролей в классе. При этом каждый участник имеет право продемонстрировать свое личное отношение к ситуации.
Положительный коррекционный эффект достигается за счет того, что все анализируемые в ходе занятия ролевые позиции преподносятся ведущим как необходимые и очень важные в коллективном взаимодействии.
На занятие приглашается классный руководитель, который обычно включается в тренинг в качестве участника, наравне с остальными. Это является обязательным условием проведения. Для того чтобы понимать происходящее, классный руководитель должен прожить с учениками этот отрезок времени. Исключением являются случаи, когда ребята не доверяют своему педагогу. И если в работе, предшествующей этому тренингу, отношения учащихся с учителем наладить не удается, занятие проводится без него.
Занятие состоит из двух частей: первая посвящена анализу структуры сложившихся отношений, вторая — анализу ролевых позиций. Время проведения — 1 час 15 минут, с 10-минутным перерывом.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Все участники сидят в кругу. Ведущий знакомит их с задачами, которые будут решаться в ходе этой встречи.
Далее участники выполняют первое упражнение.
«Я в центре»
Одному из участников предлагается встать в центр круга. Этот человек становится «ядром», вокруг которого располагаются все остальные. Задача водящего — расставить всех учеников класса на каком-либо расстоянии от себя. Он руководствуется только собственным чувством близости к каждому члену класса.
Обсуждение на этом этапе недопустимо. Наиболее близкие займут место ближе к центру, те, с кем отношения более отстраненные, — место на периферии.
Когда все без исключения учащиеся будут стоять на своих местах, ведущий просит их замереть на некоторое время. Водящий должен оценить, действительно ли так для себя он видит структуру класса. В случае необходимости вносятся изменения, а затем все участники возвращаются на свои места, в центр круга становится следующий ученик.
Эта процедура продолжительна по времени. Поэтому «ядром» могут стать только 3–4 человека. Для того чтобы каждый имел возможность выстроить собственный «атом» отношений, участникам дается лист бумаги формата А3, с кругом посередине. В центре этого круга написана буква «Я». Ведущий просит участников проделать ту же самую процедуру, но уже на бумаге, то есть расположить вокруг себя своих одноклассников. Основные условия — все работы должны быть подписаны, а местоположение каждого человека должно быть обозначено понятным для всех участников образом.
В некоторых случаях в качестве первого «ядра» выходит классного руководителя. Вообще, выбор первых участников очень важен, ведь именно они задают тон всему тренинговому процессу.
Как только ребята закончат работу на бумаге, ведущий просит разложить их свои листы на полу так, чтобы у каждого была возможность подойти и ознакомиться с тем, что получилось у других.
Участники получают по два фломастера: один — зеленый, второй — черный. Задача каждого — найти себя на каждом листе бумаге, и в том случае, если местоположение относительно центра его устраивает и ничего не хочется менять, обвести свою фамилию зеленым цветом. Если данная позиция не устраивает — черным. Таким образом и ведущие, и сами участники получают информацию о том, насколько благополучен эмоциональный климат в коллективе. Чем больше черного на бумаге, тем тревожнее ситуация, и наоборот.
«Мое место»
Завершающим этапом первой части тренингового занятия становится построение структуры класса, в которой каждый находит для себя личностно привлекательное место.
Для этого ведущий просит всех участников расположиться в пространстве таким образом, чтобы всем было удобно. Упражнение выполняется до тех пор, пока каждый не скажет, что его устраивает собственное местоположение. После того как все найдут себе место, ведущий просит участников замереть на некоторое время, а сам на листе бумаги формата А3 быстро рисует схему расположения участников. Работа с этим материалом будет проведена в конце тренинга.
«Лидер в деле»
На стенде висят плакаты «Основные этапы подготовки и проведения КТД» (см. приложение 1), «Лидеры» (см. приложение 2).
Ведущий говорит о том, что ученики класса составляют единый коллектив. Часто классному коллективу приходится брать на себя ответственность за что-либо. Так происходит, например, при проведении общешкольных мероприятий, когда классу поручается подготовить какую-то часть общего действия. Для того чтобы успешно справиться с заданием, процесс подготовки должен быть построен в соответствии с технологией КТД.
Эта технология включает в себя несколько этапов (участники внимательно смотрят на соответствующий плакат).
Но результат применения технологии КТД во многом зависит от лидеров класса. Лидер — это человек, готовый принять на себя ответственность за ту или иную часть коллективного дела. Можно выделить несколько лидерских позиций (участники внимательно смотрят на соответствующий плакат).
Плакаты должны находиться в поле зрения участников на всем протяжении этого этапа.
Для того чтобы ребята усвоили полученную информацию, им предлагается поработать с ней. Класс делится на несколько групп. Им дается общее для всех задание: подумать и написать, на каком этапе КТД роль какого лидера становится главенствующей. Время этой работы ограничено. Затем идет общее обсуждение, результаты которого фиксируются на плакате «Этапы КТД». Здесь напротив каждого этапа делается соответствующая запись.
«Моя роль»
Далее каждый ученик получает чистую карточку, на одной стороне которой ему нужно написать, какую роль, по его мнению, он чаще всего принимает в классе в ходе совместной деятельности, а на другой — свое имя большими буквами.
Участникам предстоит оценить своих одноклассников. Для этого каждая лидерская позиция обозначается каким-либо цветом: например, лидера-исполнителя — зеленым, лидера-организатора — розовым и т. д. Ведущий раздает каждому участнику конвертик, в котором находятся квадратики тех цветов, которыми обозначены роли (размер квадратиков — 1 см2).
Все участники встают, а на свой стул кладут карточку той стороной, на которой написано имя. Задача каждого — обойти всех и положить на стул каждого участника один квадратик какого-либо цвета. Этот цвет должен соответствовать той роли, которую чаще всего занимает этот человек в коллективных делах.
Далее участники возвращаются на свои места и анализируют, совпало ли их собственное представление о своей роли с оценкой класса, единодушно ли было мнение одноклассников и т. п.
«Глазами других»
Ведущий просит участников еще раз вернуться к плакату «Этапы проведения КТД». Теперь им предстоит ответить на вопрос, достаточно ли в классе различных лидеров, готовых брать на себя ответственность за проведение того или иного этапа? Если некоторые этапы не подкреплены наличием лидеров, что можно сделать в этой ситуации?
Таким образом участники переходят к этапу рефлексии. Содержание дальнейших вопросов зависит от актуального состояния участников.
Подводя итоги занятия, ведущий предлагает вниманию ребят схематичный рисунок, сделанный в конце первой части занятия.
Психолог просит каждого найти себя на этом листе бумаги и рядом написать ту роль, в которой чаще всего его видят одноклассники (то есть написать результат предыдущего этапа). Участникам нужно также оценить, насколько эта лидерская позиция является для них лично привлекательной. Для этого всем раздаются зеленый и черный фломастеры. Если роль устраивает, то ее нужно обвести зеленым. Если нет, то черным. Этот рисунок, как правило, вывешивается в классе, и уже классный руководитель проводит дальнейшую работу с этим материалом.
Приложение 1
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА
Мозговой штурм. На этом этапе участники «набрасывают» идеи. Главное условие этого этапа заключается в том, что все идеи, без исключения, принимаются без критики.
Принятие решения. Взвесив и обсудив каждую идею, необходимо выбрать лучшую. Главное условие этого этапа — тактичность и доброжелательность.
Распределение обязанностей. Теперь, когда все знают, что надо делать, выясняется, кто это будет делать. Главное условие — наличие людей, готовых принимать на себя ответственность за выполнение.
Выполнение принятой программы. Успешность реализации зависит от выполнения такого условия, как умение сотрудничать и четко выполнять необходимые действия.
Анализ результата. Завершив работу, необходимо оценить результаты. Главное условие — умение критически оценить собственную работу.
Приложение 2
ЛИДЕР
Эмоциональный лидер — умеет выстраивать доброжелательные отношения с разными людьми в коллективе.
Лидер-критик — умеет критически проанализировать проект или ситуацию, выделив их слабые и сильные стороны.
Лидер-интеллектуал — умеет продуцировать разные позитивные идеи.
Лидер-организатор — умеет планировать выполнение работы и распределять обязанности между участниками.
Лидер-исполнитель — умеет четко и в положенный срок выполнить возложенные на него обязанности.
Психологический мониторинг
Кто Вы? Капитан? Рулевой? Пассажир?
1. я всегда чувствую ответственность за все, что происходит в моей жизни.
2. в моей жизни не было бы столько проблем, если бы некоторые люди изменили свое отношение ко мне.
3. я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами моих неудач.
4. иногда мне кажется, что родился под несчастливой звездой.
5. считаю, что любую проблему можно решить, и не очень понимаю тех, у кого возникают какие-то жизненные трудности.
6. люблю помогать людям, потому то чувствую благодарность за то, что другие сделали для меня.
7. если происходит конфликт, то, размышляя, кто в нем виноват, я обычно начинаю с самого себя.
8. иногда я думаю, что за многое в моей жизни ответственны те люди, под влиянием которых я стал таким какой я есть.
9. я считаю, что алкоголики сами виноваты в своей болезни.
10. если черная кошка перейдет мне дорогу, я перехожу на другую сторону улицы или жду, когда кто-то пройдет впереди меня.
11. если я простужаюсь, предпочитаю лечиться самостоятельно, а не прибегать к помощи врача.
12. считаю, что во вздорности и агрессивности. Которые так раздражают в женщине, чаще всего виноваты другие люди.
13. уверен, что каждый человек независимо от обстоятельств должен быть сильным и самостоятельным.
14. я знаю свои недостатки, но хочу, чтобы окружающие относились к ним снисходительно.
15. обычно я мирюсь с ситуацией, повлиять на которую не в состоянии.
Ответы: «да» -1,3,5,7,11,13 -10 баллов
«нет» - 2,4,6,8,10,12,14,15 – 10 баллов
«не знаю» - 5 баллов
100-150 баллов –Капитан собственной жизни, чувствует ответственность за все, что происходит, многое берет на себя, преодолевает трудности. Видит перед собой задачу и думает над тем, как ее решить.
50-99 баллов – Рулевой, но может передать штурвал в верные руки. При оценке причин собственных трудностей реалистичен: гибкий, чуткий рассудительный. Умеет жить в согласии с другими людьми не нарушая согласия с самим собой.
До 49 баллов – Пассажир, легко подчиняется внешним силам, считая, что так сложились обстоятельства, судьба и т. д. в своих трудностях обвиняет кого угодно, но только не себя.
Методика для изучения социализированности личности учащегося
(разработана профессором )
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности.
1. стараюсь слушать во всем своих учителей и родителей
2. считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других
3. за что бы я ни взялся – добиваюсь успеха
4. я умею прощать людей
5. я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи
6. мне хочется быть впереди других в любом деле
7. я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав
8. считаю, что делать людям добро –это главное в жизни
9. стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие
10. общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение
11. ели я что-то задумал, то обязательно сделаю
12. мне нравится помогать людям
13. мне хочется, чтобы со мной все дружили
14. если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться
15. стремлюсь всегда побеждать и выигрывать
16. переживаю неприятности других, как свои
17. стремлюсь не ссорится с товарищами
18. стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие
19. если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца
20. стараюсь защищать тех, кого обижать
4 –всегда
3-почти всегда
2-иногда
1 –очень редко
0-никогда
1,5,9,13,17 –социальная адаптированность
2,6,10,14,08 –активность
3,7,11,15,18 –автономность
4,8,12,16,18 –нравственная воспитанность
>3 –высокая степень социализированности
>2-средняя степень социализированности
0-1 –низкая степень
