Тема: как жить в мире людей

Тема: КАК ЖИТЬ В МИРЕ ЛЮДЕЙ?

Цели: довести до осознания учениками мысли о том, что людям необходимы разные личные и общественные способы регуляции человеческого поведения; создать у учеников первичные представления о понятиях «совесть», «мораль», «право».

Оборудование: карточки для работы в группах, Классмейт ПК.

Ход урока

1.Проверка домашнего задания.

Учащиеся вспоминают основные понятия предыдущего урока: «конфликт», «компро­мисс», «сотрудничество» - и демонстрируют результаты групповой домашней работы, пла­каты с правилами выхода из конфликта или правилами, которые помогут избежать кон­фликта.

П. Актуализация опорных знаний и постановка проблемы.

Учитель. Тема нашего урока: «Как жить в мире людей?». Опираясь на знания, полу­ченные на предыдущих уроках окружающего мира, как бы вы ответили на этот вопрос?

Ученики (возможный вариант ответа собирается из различных ответов учащих­ся). На предыдущем уроке мы пришли к выводу, что жить надо не только для себя, но и рядом с другими, для других. Все люди, живущие на нашей планете, составляют одно общество - человечество. От каждого из нас, от наших поступков зависит будущее челове­чества.

Учитель. Наряду с хорошими делами человек совершает и плохие поступки. Можете ли вы отличить хороший поступок от плохого?

Работа на Классмейт ПК.

Задание1.

На экране компьютера появляются рисунки.

Учитель ( читает отрывок из поэмы .)

«Крошка сын к отцу пришел

И спросила кроха:

Что такое хорошо

И что такое плохо?».

Помоги крошке сыну разобраться и понять, какие поступки хорошие, а какие - плохие (поставь «+» и «--» под рисунками)

___________ _______ ___________

___________________ ________________

____________ ___________

Учитель. Какие поступки вы отметили знаком «+», а какие знаком «—»? Как вы смог­ли разобраться и понять, что хорошо, а что плохо?

Ученики предлагают разнообразные ответы. Учитель направляет ответы, и учащиеся при­ходят к выводу, что взрослые (родители и учителя) объясняют нам, что можно делать, а что нельзя, и почему.

Учитель предлагает выполнить задание, оно подтверждает сде­ланные выводы.

Задание2

Ты часто слышишь от взрослых слово « нельзя», когда общаещься с другими детьми, взрослыми.

( На экране появляется таблица )

Перечисли, что тебе запрещают делать.	Как ты думаешь, почему тебе не разрешают это делать?
1) Кричать в автобусе.	1)Это мешает другим людям.
2)
3)
4)
5)

Учитель. Но учителя и родители не могут находиться рядом каждую минуту. Как человеку разобраться в поступках, когда никто его не контролирует?

Учитель (с помощью учащихся формулирует проблему). Как человек может понять, что совершил плохой поступок, если ему никто не подсказывает? С помощью чего человек узнает, что хорошо, а что плохо?

III. Открытие нового знания.

Учитель. Прочитаем диалог Анюты и папы, он поможет нам разрешить поставленную проблему.

Ученики читают текст на с. 44 до слов «.. .совесть загрызет».

Учитель. Какое новое понятие встретилось в реплике папы? Слышали ли вы слово «совесть» от взрослых? При каких обстоятельствах? Что, по-вашему, оно означает?

Учащиеся делают предположения и проверяют их, читая диалог героев до слов «..совестливый человек так не поступает».

Учитель. Что помогло папе разобраться, что не ходить на работу без причины - это плохо?

Ученики. Папе помогла совесть.

Учитель. Как папа объяснил Анюте, что такое совесть?

Ученики. Папа сказал, что если он совершит плохой поступок, то это будет не по со­вести. «Меня потом совесть загрызет». Папа станет переживать, места себе не сможет най­ти, потому что знает, что плохо поступил, из-за него могут пострадать интересы других лю­дей, общества. Окружающие будут думать, что он ненадежный, нечестный, бессовестный. А папа не хочет, чтобы о нем думали плохо, это его огорчает.

Учитель. Совпадают ли папины размышления о слове «совесть» с вашими предполо­жениями? Прочитаем, какое определение новому понятию предлагает словарь в конце учеб­ника на с. 125.

Ученики работают со словарем, отыскивают новое слово и читают определение понятия.

Учитель предлагает дополнить новые знания, прочитав текст учебника. Ученики читают последний абзац на странице 44 и продолжают читать на с. 45 до слов «О таком человеке говорят, что он бессовестный».

Учитель. Как вы думаете, этой способностью чувствовать, что хорошо, а что пло­хо, человек наделен от рождения, это врожденный признак?

Ученики. Мы знаем, что человек становится личностью только в обществе. Бла­годаря воспитанию и обучению он приобретает те личностные качества, которые выделяют его из мира животных и делают человеком. Значит, и эту способность он приобретает в ходе обучения и воспитания.

Учитель. Вернемся к проблеме, которую мы поставили в начале урока и попро­буем разрешить ее, опираясь на новые знания. Ученики (вариант решения проблемы). В ходе воспитания и обучения человек приобретает способность чувствовать, где добро, а где зло. Эта способность называется совестью. Благодаря совести о каждом из своих по­ступков человек может сказать самому себе, хороший он или плохой. Совесть требует быть честным тогда, когда никто не может проконтролировать поступки человека, когда о возможном его обмане не узнает никто. Если человек не задумывается о своих поступках, о том, портит он жизнь другим людям или нет, то говорят, что его совесть «молчит». А са­мого человека называют нечестным или бессовестным.

Физкультминутка

Игра «Роботы».

Учитель предлагает ученикам встать с мест и на несколько минут превратиться в ме­таллических роботов.

Учитель. Роботы могут выполнять действия лишь по команде и подчиняются только голосовым приказам.

Учитель «компьютерным голосом» начинает давать команды:

«Сделайте три шага впе­ред», «Не размахивайте руками», «Повернитесь направо и подпрыгните два раза» и т. д.

Необхо­димо дать ученикам достаточно времени побыть роботами, для этого потребуется не ме­нее 6-8 различных команд. Команды должны быть выполнимыми. Через некоторое время дай­те какую-нибудь невыполнимую команду, например, «Взлететь» Когда действие на этом разла­дится, скомандуйте:

«А теперь вы снова люди. Действуйте самостоятельно! Можете де­лать любые движения, какие захотите».

После того, как учащиеся подвигались самостоятельно, учитель просит их вернуться к уро­ку, сесть за парту и обсудить свои впечатления от разминки.

Учитель. Понравилось ли вам быть роботами? Чем, по вашему мнению, роботы отличаются от людей?

Вероятно, ученики ответят, что роботы только подчиняются командам, а люди сами ре­шают, что им делать.

Учитель. Кто отвечает за то, что роботы не могут выполнить какую-нибудь команду? А кто несет ответственность за поступки человека? Зачем человеку нужна ответственность? Как вы думаете, имеет ли отношение данное качество характера человека к нашему уроку? Ответ объясните.

1V. Расширение нового знания.

Работа в учебнике.

Учитель предлагает закрепить полученные знания, рассмотрев рисунок в учебнике на с. 45 и выполнив задание к нему

Работа в группах.

Для этого ученики садятся в группы по 4-6 человек. В каждой группе выбирается ка­питан команды, который руководит обсуждением версий. (Правила совместной работы смотри в приложении к уроку)

Задания для групп:

1. Рассмотрите рисунки в учебнике на странице 46 и выполните задание к ним.

2. Напишите на листе 10 самых важных, на ваш взгляд, правил поведения, которые не­обходимо соблюдать каждому человеку в обществе.

Ученики делятся результатами групповой работы. Выслушав каждую группу, учи­тель предлагает сравнить предложенные правила поведения и отметить совпадения.

Учащиеся отмечают, что большинство названых правил у разных групп совпадают.

Учитель. О чем нам это говорит? Правильно, что есть общие правила поведения, ко­торые приняты всем обществом. Их должен знать и соблюдать каждый человек. Как вы ду­маете, когда и как эти правила возникли в обществе?

В ходе обсуждения ученики приходят к выводу, что такие правила люди придумали не сразу, они складывались постепенно. В качестве подтверждения высказанных предполо­жений учитель предлагает прочитать в учебнике на странице 45 последний абзац.

Учитель. Как складывались отношения между людьми в первобытном обществе? Су­ществовали ли на этой первой ступеньке развития человека правила поведения?

Ученики. Нет, выживали только сильнейшие.

Учитель. Изменялось ли что-то в обществе с развитием человека?

Ученики. Да, «чем разумнее становился человек, тем добрее и справедливее станови­лись отношения между людьми» (зачитывают из учебника).

Учитель (зачитывает из учебника): «Так люди постепенно и создали правила, кото­рые позволяли любому, даже самому слабому, члену общества жить спокойно и не бояться быть обиженным». Эти общепринятые и одобренные большинством людей правила назы­ваются моралью. Самостоятельно найдите и прочитайте определение этого нового понятия в словаре нас. 123.

Учитель. Посмотрите еще раз на те правила, которые вы написали на листах. Поду­майте, можно ли их объединить одним правилом, которое охватило бы все, что вы перечис­лили?

Ученики дают различные ответы. Если правило сформулировано не полностью, учи­тель предлагает учащимся ситуации, в которых «их правило» соблюдается, но поступок оказывается плохим. Например, учащиеся предлагают такое правило: «Никогда не драть­ся». Учитель предлагает ситуацию: мальчишки смеются над одноклассницей, обижают ее, поджидают после школы, отбирают вещи. Девочка не может себя защитить. Воз­можно, придется вступить в драку, а вы отвернулись и прошли мимо. Что подсказывает вам совесть? и т. д.

В ходе обсуждения разных вариантов главного правила ученики приходят к выводу, что надо относиться к другим так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе. Учитель предлагает прочитать формулировку этого общего правила в конце параграфа на с. 46.

Учитель. Это правило еще называют «золотым правилом нравственности». Как вы думаете, почему?

Учитель. Подумайте, какое наказание ожидает того, кто нарушит требования морали? Правильно, нарушителя могут отругать, пристыдить, его перестают уважать, считают непо­рядочным человеком.

Иногда такое общественное осуждение человек переживает тяжелее, чем наказание. А за нарушение каких правил человека могут отдать под суд и посадить в тюрьму?

Ученики приводят примеры таких правил: не присваивать чужого имущества, не на­носить вред жизни и здоровью человеку и т. д.

Учитель. Эти правила - тоже часть общечеловеческой морали, но они защищены си­лой закона.

Эта часть правил поведения называется правом.

Сценки (творческое домашнее задание).

Учащиеся разыгрывают сценки - отрывки из детских сказок, в которых герои совершают «плохие» поступки и тем самым нарушают правила морали. После про­смотра сценок ученики называют, какие правила нарушили герои и какое наказание может ожидать их за каждый из этих проступков.

V.Самостоятельное применение и использование полученных знаний.

Работа с использованием Классмейт ПК.

Учитель предлагает ученикам выполнить задания, которые помогут закрепить знания, полученные на уроке).

Задание1.

Покажи стрелочками, какие определения соответствуют словам в рамочках.

СОВЕСТЬ

Правила поведения, которые государство записало

в законах и защитило своей силой.

МОРАЛЬ

Способность человека решать, что хорошо, а что

плохо. Умение отделять добро от зла.

ПРАВО

Устные правила поведения, принятые в обществе

и одобренные большинством людей.

Правила поведения, которые помогают управлять

Поступками людей в обществе.

Задание2.

Вспомните мультфильмы про Крокодила Гену, Чебурашку и Шапокляк. Какие правила поведения в обществе нарушала Шапокляк? Нарисуй или опиши словами эти ситуации.

Учащиеся делают выводы и делятся опытом решения задач. Учитель может выборочно оценить работы учеников по ходу их выполнения и выставить отмет­ки.

VI. Итог урока.

Учитель. Какие новые знания вы получили на уроке? С какими новыми понятиями познакомились? Помогли ли эти знания разрешить проблему: «Как человек может понять, что совершил плохой поступок, если ему никто не подсказывает? С помощью чего человек узнает, что хорошо, а что плохо?». К какому решению мы пришли? Какое «золотое правило нравственности» нам удалось вывести?

Ученики отвечают на вопросы учителя, тем самым еще раз закрепляют полученные знания и тренируются в использовании новых понятий.

Учитель. В конце урока предлагаю вернуться к тому, с чего мы начали наше занятие, к теме «Как жить в мире людей?». Вспомните, как вы ответили на этот вопрос в начале уро­ка. Что бы вы сейчас добавили к своему ответу?

VII. После урока.

Ученики осознают, что людям необходимы разные личные и общественные способы регуляции человеческого поведения. Учащиеся имеют первичные представления о понятиях «совесть», «мораль», «право», могут объяснить, в чем заключается «золотое правило нрав­ственности».

Домашнее задание.

Прочитать текст учебника на с. 44-46, проверить свои знания, от­ветив на вопросы после текста. Найти новые понятия в словаре, уметь дать им определение.

Творческое задание.

Учитель предлагает несколько творческих групповых заданий для следующего урока окружающего мира. Ученики объединяются в группы по желанию и оповещают учителя о выбранном задании.

Задание для группы 1.

Подготовить плакат на тему: «Что мы знаем о правах человека в обществе?».

Задание для группы 2.

Подготовить дополнительный материал о создании ООН и Всеобщей декларации прав человека.( Материал может предложить учитель.)

Задание для группы 3.

Подготовить сценку о защите прав человека.

Памятка для работы в группах

1.Объединяйтесь по группам тихо и быстро.

2.Возьмитес собой только необходимые материалы.

3.Называйте своих партнеров по имени.

4.Работайте дружно: будьте внимательными по отношению друг к другу, вежливыми, слушайте мнение своих партнеров, не отвлекайтесь на посторонние дела, не мешайте друг другу, вовремя оказывайте помощь, выполняйте указания старшего.

5.Работайте по плану, твердо помнит свое задание.

6.Своевременно выполняйте задание: следите за временем, доводите начатое дело до конца.

7.Качественно выполняйте работу (как задумано, аккуратно, без ошибок), соблюдайте технику безопасности, экономию материала.

8.Каждый из подгруппы должен защитить общее дело и свое, в частности.