Учебно-методический комплекс дисциплины «Специальная психология»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

Кафедра

Адаптивной физической культуры

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

Специальная психология

(наименование дисциплины)

Специальность

022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

код наименование

Томск-2008

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

Кафедра

Адаптивной физической культуры

Учебно-методический комплекс дисциплины

Специальная психология (ДС.06)

АННОТАЦИЯ

1. Минимальные требования к содержанию дисциплины (модуля)/спецкурса (выписка из ГОСа по специальности, утвержденного эксперта описания модуля/спецкурса).

ДС.06 Специальная психология

Целостность и неделимость психического; норма и дефект; взаимодействие биологического, социального и аномального в человеке; структура дефекта и диалектическая взаимосвязь между его подструктурами; психическое развитие ребенка первых 3 лет жизни; дальнейшее развитие в дошкольном возрасте; развитие ребенка в школьном возрасте; особенности развития в подростковом возрасте; социальные и психологические факторы влияющие на развитие ребенка; специфические проблемы развития в разных возрастных группах; компенсаторные возможности психики ребенка с нарушенным слухом, зрением, интеллектом, нарушениями в двигательной сфере; умственная отсталость, причины, формы, методы диагностики; задержка психического развития, причины, клиническая картина различных форм; слабоумие (деменция); особенности слабоумия при психических сосудистых и других заболеваниях головного мозга; методы диагностики интеллектуальных расстройств. Основы сурдопсихологии, тифлопсихологии, олигофренопсихологии; психология лиц с двигательными нарушениями; психология лиц с выраженными речевыми расстройствами.

2. Взаимосвязь дисциплины (модуля)/спецкурса с другими дисциплинами учебного плана специальности (сетов в ГОС ВПО).

Специальная психология занимает одно из главных мест в программе по реабилитации инвалидов и в целом в системе адаптивной физической культуры, поэтому на факультете физической культуры, наряду с другими дисциплинами курс «Специальная психологи» играет важную роль в системе подготовки специалистов по адаптивной физической культуре.

3. Перечень элементов учебно-методического комплекса:

·  Нормативный блок: титульный лист, аннотация, рабочая учебная программа;

·  Практический блок:

·  Блок оценочно-диагностических средств и контрольно-измерительных материалов: вопросы и задания для самостоятельной работы студентов, образец теста текущей аттестации, перечень требований к зачёту;

·  Методический блок: методические рекомендации по дисциплине для преподавателей, методические рекомендации по дисциплине для студентов.

4. Список авторов элементов УМК:

, старший преподаватель

5. Нормативные документы, требования которых учитывались при разработке УМК дисциплины (модуля)/спецкурса:

- ГОС ВПО по специальности 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура, квалификация - специалист по адаптивной физической культуре)

- Примерные программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования:

«Примерные программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования», рекомендованные Министерством образования Российской Федерации (2001 г.) – электронный вариант; Примерные программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования. – М., 2004.

- Оценочные и диагностические средства для итоговой аттестации выпускников вузов по педагогическим специальностям (рекомендованы Министерством образования РФ, 2003 г.).

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)

“Утверждаю”

Декан ФФКиС

_____________

“____” ______________ 2008г.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ОДС. 06

Специальная психология

1. Цель дисциплины ознакомить студентов с проблемами понимания сущности личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, закономерности ее формирования в онтогенезе, психологические особенности людей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи дисциплины:

- обеспечить освоение законов психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- научить использовать знания законов психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья на практике.

2. Требования к уровню освоения дисциплины

Студент должен знать:

- систему потребностей и специальные качества ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- возрастные психологические особенности ребенка, которые раскрывают структуру целостной личности ребенка в ее становлении и развитии.

Студент должен уметь:

- разрабатывать методики и технологии, направленные на формирование личности, устойчивой к травмирующим ситуациям;

- совершенствовать систему комплексных воздействий на ребенка с ограниченными возможностями здоровья, которые, дополняя друг друга, могут оказать максимальное влияние на развитие его как личности.

3.  Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
5
Общая трудоемкость дисциплины	180	180
Аудиторные занятия	72	72
Лекции	36	36
Практические занятия (ПЗ)	36	36
Семинары (С)	-	-
Лабораторные работы	-	-
И другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа	108	108
Курсовая работа	-
Расчетно-графические работы	-
Реферат	-
И другие виды самостоятельной работы	-
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)		экзамен

4. Содержание дисциплины.

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.

№ п/п	Разделы дисциплины	Лекции	Практические занятия
1.	Основные факторы и условия психического и личностного развития ребенка	4	4
2.	Первичные и вторичные нарушения в психике	2	2
3.	Организационные подходы к изучению ребенка с ограниченными возможностями здоровья	2	4
4.	Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития	2	4
5.	Психологическая характеристика детей с нарушениями интеллектуального развития	4	2
6.	Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития	4	2
7.	Психологическая характеристика лиц с сенсорными нарушениями	4	2
8.	Психологическая характеристика детей с нарушением речи	2	2
9.	Психологическая характеристика лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата	4	4
10.	Психологическая характеристика детей со сложным комплексным нарушением развития	2	4
11.	Коррекция психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья	2	4
12.	Управление развитием личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья	4	2
Итого	36	36

4.2. Содержание разделов дисциплины:

1. Основные факторы и условия психического и личностного развития ребенка. Проблема развития – центральная проблема современной психологии. Биологический фактор (природный): наследственные качества, заложенные в генетической программе каждого человека; некоторые соматические и психические заболевания и дефекты, возникшие при жизни, в период внутриутробного развития и обусловленные не наследственностью, а инфекциями, травмами, болезнью матери, воздействием на плод алкоголя, наркотических веществ или других интоксикаций. Социальные факторы (социальная среда, окружающие нас люди, с которыми мы взаимодействуем): влияние непосредственного окружения (родители, родственники, сверстники); воздействие различных средств массовой информации, социальных, экономических, политических условий жизни и других факторов. Собственная активность ребенка – как решающая роль в развитии психики ребенка и в формировании его как личности.

2. Первичные и вторичные нарушения в психике. Первичные нарушения, вытекающие из биологического характера болезни (нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и др.). Вторичные нарушения, возникающие опосредованно – в процессе аномального социального развития. Уровни психики: бессознательная психика, подсознательная психика, произвольная. Многообразие форм отражения сознания в психологии: психические процессы, психические состояния, свойства личности, психические образования. Высшие психические функции, важнейшая их особенность.

3. Организационные подходы к изучению ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Получение диагностической информации о ребенке, имеющем ограниченные возможности: жизненные показатели; показатели, полученные с помощью методов, построенных на основе самооценки; данные, полученные с помощью объективных тестов и тестовых заданий, проводимых в строго контролируемых условиях.

4. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития. Оценка двигательных нарушений. Аспекты дифференциальной диагностики в связи с различными вариантами двигательных нарушений. Общие закономерности нормального моторного развития, которые присущи и детям с ограниченными возможностями здоровья.

5. Психологическая характеристика детей с нарушениями интеллектуального развития. Основы олигофренопсихологии. Современное определение понятия «умственной отсталости». Формы умственной отсталости: олигофрения, деменция. Причины и степени умственной отсталости: дебильность, имбецильность, идиотия. Характеристика основных групп умственно отсталых детей. Развитие психомоторики и двигательных способностей у детей с нарушениями интеллектуального развития.

6. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. Понятие «задержанное психическое развитие», причины задержанного психического развития. Виды задержанного психического развития. Особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития: восприятие, внимание, память, мышление, эмоциональная неустойчивость. Диагностические признаки задержки психического развития у детей: несформированность игровой деятельности; особенность речи: бедный, недифференцированный словарный запас, недостаточность тонкой моторики, нарушения поведения.

7. Психологическая характеристика лиц с сенсорными нарушениями. Основы сурдопсихологии. Психологическая характеристика лиц с нарушением слуха. Причины нарушения слухового анализатора. Классификация детей с нарушением слуха: глухие, слабослышащие и позднооглохшие. Основы тифлопсихологии. Психологическая характеристика лиц с нарушением зрения. Причины нарушения зрения. Классификация детей с нарушением зрения: слепые и слабовидящие.

8. Психологическая характеристика детей с нарушением речи. Причины нарушений речи. Классификация речевых нарушений.

9. Психологическая характеристика лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основные виды и причины нарушений опорно-двигательного аппарата. Структура двигательного дефекта. Психологическая характеристика детей с детскими церебральными параличами (ДЦП). Коррекционно-компенсаторная помощь лицам, страдающим нарушениями опорно-двигательного аппарата.

10. Психологическая характеристика детей со сложным комплексным нарушением развития. Понятие о сложном нарушении развития. Классификация детей с сочетанными нарушениями. Психологические основы развития лиц со сложным дефектом.

11. Коррекция психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Понятия «развивающая» и «коррекционная» деятельность. Психологическая коррекция, главная задача, направления. Коррекция эмоционального развития ребенка, цель, подходы: психодинамический и поведенческий. Коррекция сенсерно-перцептивной и интеллектуальной деятельности. Психологическая коррекция поведения детей и подростков. Причины нарушения поведения детей и подростков. Коррекция развития личности, основные направления.

12. Управление развитием личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Понятие «управление». Виды управления: стихийное и сознательное. Социально-психологическое воздействие. Средства воздействия в процессе межличностного взаимодействия: речевое воздействие (вербальная информация), неречевое воздействие (невербальная информация), вовлечение ребенка и подростка в специально организованную деятельность с целью удовлетворения потребности в общении в самоутверждении. Методы воздействия. Способы воздействия: прямой (убеждение и внушение) и косвенный.

5.  Лабораторный практикум – не предусмотрен.

6.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины:

6.1.  Рекомендуемая литература

а) основная

1.  Специальная психология : учебно-методическое пособие для вузов / Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ ; сост. : [и др.]. – Томск : STAR, 20с.

2.  Специальная психология : учебное пособие для вузов / авт. : , , [и др.] ; под ред. . - 5-е изд., - М. : Академия, 20с.

б) дополнительная

1. Заваденко, и дефицит внимания в детском возрасте : учебное пособие для вузов / . - М. : Академия, 20с. : ил.

2. Михайлова, (Коррекционная педагогика с основами специальной психологии) : методические рекомендации для самостоятельной работы студентов / ; МО РФ, ТГПУ - Томск : издательство ТГПУ, 20с.

3. Психолого - педагогическая диагностика : учебное пособие для вузов / , , [и др.] ; под ред. : , . - 3-е изд., .- М. : Академия, 20с. : табл.

4. Специальная психология : учебное пособие / авт. : , [и др.] ; под ред. изд., - М. : Академия, 20с.

6.2.  Средства обеспечения освоения дисциплины

Методические указания, блок психофизиологических и психологических (диагностических) компьютерных программ

7.  Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Комплекс психолого-педагогических диагностических программ

Компьютерный класс

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

8.1. Методические рекомендации преподавателю

Содержание курса распределяется главным образом между лекционной и практической частями на основе принципа дополнительности: практические занятия не дублируют лекции. В лекционном курсе главное место отводится общетеоретическим темам, относящимся к следующим областям: психология развития лиц с различными физическими и психическими отклонениями; методы коррекционно-психологического и педагогического воздействия; социально-психологические аспекты жизни людей с ограниченными возможностями.

Выделенные лекционные темы обеспечивают оснащение студентов основополагающими знаниями в области специальной психологии и коррекционной педагогики, формируют диалектическое понимание психической деятельности при различных аномалиях как единство дефекта и компенсации. Тематика практических занятий позволяет конкретизировать представления студентов по различным частным направлениям дисциплины. В ходе практических занятий предполагается творческая деятельность студентов в виде написания и представления самостоятельных работ на одну из заранее избранных тем.

Кроме того, планируются экскурсионные посещения студентами различных образовательных, коррекционных и реабилитационных учреждений для лиц с нарушениями в физическом и психическом развитии. Цель таких посещений — ознакомление студентов с практическими формами и методами осуществления теоретических подходов в области диагностической, коррекционно-психологической, педагогической и реабилитационной работы с людьми-инвалидами.

8.2. Методические указания для студентов

Подготовка современного специалиста предполагает, что он овладевает методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования. С целью организации этих видов работы необходимо использовать материал лекционных и семинарских занятий. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы с учебными пособиями и монографиями.

Целесообразно знакомиться с психолого-педагогической литературой, статьями журналов «Дефектология», «Коррекционная педагогика». Конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимаю вопросы курса.

8.2.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы:

1.  Современные взгляды на процесс развития психики и личности человека.

2.  Вторичный дефект как основной объект изучения и коррекции аномального развития.

3.  Методы психологического изучения детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

4.  Особенности двигательных нарушений в структуре аномального развития.

5.  Распространенность сопутствующих нарушений развития и соматических заболеваний у умственно отсталых школьников.

6.  Физическое развитие детей с нарушением интеллекта.

7.  Особенности формирования психических процессов у детей с ЗПР.

8.  Система специализированной помощи лицам с поражениями опорно-двигательного аппарата.

9.  Средства массовой информации – мощный рычаг общественной поддержки проблем инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

10.  Формирование «Я-образа» у подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья.

11.  Дети с ограниченными возможностями здоровья в системе семейных отношений.

12.  Общение ребенка с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками.

13.  Трудности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общении.

14.  Причины нарушений в личностном развитии ребенка.

8.2.2. Примерная тематика рефератов, курсовых - нет

8.2.3. Примерный перечень вопросов к экзамену

1.  Проблема развития – центральная проблема современной психологии.

2.  Биологический фактор: наследственные качества, заложенные в генетической программе каждого человека.

3.  Биологический фактор: некоторые соматические и психические заболевания и дефекты, возникшие при жизни, в период внутриутробного развития и обусловленные не наследственностью, а инфекциями, травмами, болезнью матери, воздействием на плод алкоголя, наркотических веществ или других интоксикаций.

4.  Социальные факторы – влияние непосредственного окружения (родители, родственники, сверстники).

5.  Социальные факторы – воздействие различных средств массовой информации, социальных, экономических, политических условий жизни.

6.  Собственная активность ребенка – как решающая роль в развитии психики ребенка и в формировании его как личности.

7.  Первичные нарушения, вытекающие из биологического характера болезни (нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и др.).

8.  Вторичные нарушения, возникающие опосредованно – в процессе аномального социального развития.

9.  Уровни психики: бессознательная психика, подсознательная психика, произвольная.

10.  Многообразие форм отражения сознания в психологии: психические процессы, психические состояния, свойства личности, психические образования.

11.  Высшие психические функции, важнейшая их особенность.

12.  Получение диагностической информации о ребенке, имеющем ограниченные возможности.

13.  Оценка двигательных нарушений.

14.  Аспекты дифференциальной диагностики в связи с различными вариантами двигательных нарушений.

15.  Общие закономерности нормального моторного развития, которые присущи и детям с ограниченными возможностями здоровья.

16.  Психологическая характеристика детей с нарушениями интеллектуального развития.

17.  Основы олигофренопсихологии.

18.  Современное определение понятия «умственной отсталости». Формы умственной отсталости: олигофрения, деменция.

19.  Причины и степени умственной отсталости: дебильность, имбецильность, идиотия.

20.  Характеристика основных групп умственно отсталых детей.

21.  Развитие психомоторики и двигательных способностей у детей с нарушениями интеллектуального развития.

22.  Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития.

23.  Понятие «задержанное психическое развитие», причины задержанного психического развития. Виды задержанного психического развития.

24.  Особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития: восприятие, внимание, память, мышление, эмоциональная неустойчивость.

25.  Диагностические признаки задержки психического развития у детей.

26.  Психологическая характеристика лиц с сенсорными нарушениями.

27.  Основы сурдопсихологии.

28.  Психологическая характеристика лиц с нарушением слуха.

29.  Причины нарушения слухового анализатора.

30.  Классификация детей с нарушением слуха: глухие, слабослышащие и позднооглохшие.

31.  Основы тифлопсихологии.

32.  Психологическая характеристика лиц с нарушением зрения.

33.  Причины нарушения зрения.

34.  Классификация детей с нарушением зрения: слепые и слабовидящие.

35.  Психологическая характеристика детей с нарушением речи. Причины нарушений речи.

36.  Классификация речевых нарушений.

37.  Основные виды и причины нарушений опорно-двигательного аппарата. Структура двигательного дефекта.

38.  Психологическая характеристика детей с детскими церебральными параличами (ДЦП).

39.  Коррекционно-компенсаторная помощь лицам, страдающим нарушениями опорно-двигательного аппарата.

40.  Понятие о сложном нарушении развития. Классификация детей с сочетанными нарушениями.

41.  Психологические основы развития лиц со сложным дефектом.

42.  Коррекция психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Понятия «развивающая» и «коррекционная» деятельность.

43.  Психологическая коррекция, главная задача, направления.

44.  Коррекция эмоционального развития ребенка, цель, подходы: психодинамический и поведенческий.

45.  Коррекция сенсерно-перцептивной и интеллектуальной деятельности.

46.  Психологическая коррекция поведения детей и подростков. Причины нарушения поведения детей и подростков.

47.  Коррекция развития личности, основные направления.

48.  Управление развитием личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Понятие «управление». Виды управления: стихийное и сознательное.

49.  Социально-психологическое воздействие.

50.  Средства воздействия в процессе межличностного взаимодействия: речевое воздействие (вербальная информация), неречевое воздействие (невербальная информация), вовлечение ребенка и подростка в специально организованную деятельность с целью удовлетворения потребности в общении в самоутверждении.

51.  Методы воздействия.

52.  Способы воздействия: прямой (убеждение и внушение) и косвенный.

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 022500 – «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»

Программу составила:

Старший преподаватель каф. АФК _____________________

Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры адаптивной физической культуры факультета физической культуры и спорта ТГПУ протокол от «29» августа 2008г.

Заведующий кафедрой АФК

Д. м.н., профессор ___________________________

Программа дисциплины одобрена методической комиссией факультета физической культуры и спорта ТГПУ.

Председатель методической

комиссии факультета

физической культуры и спорта ТГПУ _____________________

Согласовано:

Декан ФФКиС ___________________________

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

Кафедра

Адаптивной физической культуры

Учебно-методический комплекс дисциплины

Специальная психология (ДС.06)

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ

Специальность

022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

код наименование

Томск-2008

1.  Современные взгляды на процесс развития психики и личности человека.

2.  Вторичный дефект как основной объект изучения и коррекции аномального развития.

3.  Методы психологического изучения детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

4.  Особенности двигательных нарушений в структуре аномального развития.

5.  Распространенность сопутствующих нарушений развития и соматических заболеваний у умственно отсталых школьников.

6.  Физическое развития детей с нарушением интеллекта.

7.  Особенности формирования психических процессов у детей с ЗПР.

8.  Система специализированной помощи лицам с поражениями опорно-двигательного аппарата.

9.  Средства массовой информации – мощный рычаг общественной поддержки проблем инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

10.  Формирование «Я-образа» у подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья.

11.  Дети с ограниченными возможностями здоровья в системе семейных отношений.

12.  Общение ребенка с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками.

13.  Трудности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общении.

14.  Причины нарушений в личностном развитии ребенка.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

Кафедра

Адаптивной физической культуры

Учебно-методический комплекс дисциплины

Специальная психология (ДС.06)

ОБРАЗЕЦ ТЕСТА ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ

(демонстрация практических навыков)

Специальность

022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

код наименование

Томск-2008

Проверка качества усвоения знаний в течение семестра осуществляется в устной форме (выступления с докладами по результатам самостоятельно проведенной работы, обсуждение выступлений в ходе дискуссий), а также в письменной форме (написание контрольных работ). Кроме этого, в ходе практических занятий можно предлагать студентам психолого-педагогические задачи, для решения которых необходимо использовать ранее полученные знания по дисциплине «Специальная психология».

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «ДЕТИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ»

ЗАДАЧА № 1.

3 года, обследуется в условиях стационара с целью установления места дальнейшего пребывания. Из истории болезни известно, что мать оставила ребенка в родильном доме, отец неизвестен. В течение первого года жизни Наташа страдала рахитом, отставала в росте и весе. Перенесла корь, ветряную оспу, два раза пневмонию. При терапевтическом обследовании обнаружены отставание в росте и весе, дисбактериоз, хронический тонзиллит. В настоящее время девочка должна быть переведена из дома ребенка в детский дом. Она ходит, самостоятельно ест, использует фразы из 2-3 слов.

При патопсихологическом обследовании Наташа доступна контакту, выполняет простые инструкции, по просьбе может взять и положить различные игрушки. Знает название частей тела, может их показать. Речь развита слабо, но при оказании помощи возможно повторение фразы из 4-5 слов. Составление рассказа по картинкам недоступно, пересказ текста тоже. Рисунок на уровне каракулей. Эмоциональные реакции живые, адекватные, зависят от поощрения. Выражена истощаемость, неустойчивость внимания. При проведении эксперимента возможно усвоение и перенесение способов действия.

1.  Какое нарушение развития можно предположить?

2.  В каком типе дошкольного учреждения надо находиться девочке?

ЗАДАЧА № 2.

5 лет, находится на лечении и обследовании в условиях стационара в связи с ночным энурезом. Из беседы с матерью известно, что ребенок родился недоношенным, в течение первого месяца жизни находился в отделении патологии новорожденных. Отставало формирование навыков: сидеть Ваня стал к 9 месяцам, ходить в 1год 3 месяца, отдельные слова стал произносить в 1год 2 месяца, фразовая речь появилась к 4 годам. Ночной энурез отмечается непрерывный, частый, иногда до двух раз за ночь. Сейчас мальчик веселый, подвижный, посещает д/с. Воспитательница жалуется, что он часто дерется, неусидчивый, не справляется с учебной программой старшей группы, с трудом одевается, не умет завязывать шнурки, застегивать пуговицы.

При патопсихологическом обследовании Ваня охотно беседует, играет. Внимание неустойчиво, выполнение заданий прерывается шумной игрой, беганием по кабинету. Рисунок человека на уровне «головонога». Ребенок может собрать разрезанные картинки из 2-х фрагментов, с помощью экспериментатора – из 3-х. Механическое запоминание – нижняя граница нормы, смысловое (построение фразы) – значительно лучше. Доступны простые сообщения. Для выполнения всех заданий необходимо постоянное привлечение внимания, пошаговые инструкции. Самооценка завышена, представление и мнении окружающих не сформировано.

1.  Какой тип нарушения у Вани?

2.  Какие можно дать рекомендации?

Задача № 3.

7 лет, находится на обследовании с целью определения школьной готовности. Со слов мамы известно, что ребенок родился в срок, отставал в раннем развитии: голову держал в 4 месяца, сидеть научился к 9 месяцам, ходить – в 1 год 5 месяцев. Отдельные слова появились к 2 годам, фразовая речь – к 4 годам. В д/с программу не осваивал. К настоящему моменту ребенок знает отдельные буквы, может назвать цифры от 1 до 10.

При патопсихологическом обследовании ребенок с трудом вступает в контакт, не интересуется заданиями и игрушками.

Объем внимания недостаточен. Работоспособность равномерно низкая. Темп сенсомоторики медленный. Доступны простые обобщения: «еда», «посуда», более сложные – невозможны. Запас знаний недостаточен. Испытуемый не знает имени и профессии родителей, своего домашнего адреса.

Рисунок человека на уровне «головонога». Счет недоступен. Реакция на оказание помощи, поощрение отсутствует. Критичность к достижениям неразвита, самооценка не сформирована.

1.  Какой тип нарушенного психического развития отмечается в данном случае?

2.  Возможно ли обучение в нормальной школе?

3.  К какому специалисту следует направить ребенка?

ЗАДАЧА № 4.

7 лет. Обратилась мама с девочкой с целью определения школьной готовности. Со слов мамы известно, что девочка родилась в срок, в течение первого года жизни развивалась успешно, своевременно научилась сидеть и ходить. Отдельные слова появились в 1 год 3 месяца, фразовая речь – к 3 годам. На помещение в д/с была сильная стрессовая реакция, девочка плакала, не спала, ни с кем не общалась. В связи с этим через 2 недели была забрана из садика и до 7 лет воспитывалась дома.

Сейчас Таня знает буквы, счет в пределах 10 пересчетом, несколько отстает в росте и весе от сверстников. При обследовании девочка с трудом привлекается к выполнению заданий, ходит по кабинету, играет игрушками.

Объем и переключаемость внимания – в норме, произвольная концентрация затруднена. Интеллект – в границах возрастной нормы, но испытуемая не может самостоятельно заметить ошибки в выполнении заданий. Отмечается Несформированность понятия числа, затруднение фонематического анализа и синтеза. Задания воспринимаются при предъявлении их в игровой форме: оценкой своей успешности девочка не интересуется, на поощрение реагирует слабо. В тесте на креативность вопросы предметно-познавательные, бытовые: «Сколько стоит «Сникерс»?». Эмоции живые, лабильные, самооценка завышена, слабо дифференцирована.

1.  Какой тип нарушения психического развития у Тани?

2.  Консультация каких специалистов желательна?

ЗАДАЧА № 5.

11 лет. Направлен на обследование по инициативе классного руководителя. Со слов учителя известно, что ребенок учится крайне неравномерно, не усваивает программу 5-го класса, прогуливает, на уроке отвлекается, мешает заниматься другим учащимся. Часто приносит в школу игрушки. Из беседы с мамой выяснилось, что у ребенка в течение первых 2-х лет жизни было сотрясение ГМ, он перенес тяжелую форму кори. При патопсихологическом обследовании испытуемый особого интереса к заданиям не проявляет, но справляется с ними. Объем и произвольная концентрация внимания недостаточны. Отмечается истощаемость по гиперстеническому типу. Механическое запоминание затруднено: ассоциативное – несколько лучше. При обследовании интеллекта отмечается неравномерность его развития: выполнение вербальных тестов на уровне нижней границы нормы, невербальных – успешно, понимание пословиц затруднено. Недостаточная способность к аналогии. Отмечаются нарушения мелкой моторики, точной координации движений, фон настроения неустойчивый, выражена двигательная расторможенность. Оказание помощи и поощрение улучшают результаты. Самооценка низкая, выраженная уверенность в негативном отношении со стороны взрослых. Познавательные интересы развиты слабо, отмечается умеренная школьная тревожность.

1.  Какой тип нарушения психического развития отмечается?

2.  В чем состоит первичный дефект и вторичные личностные реакции?

ЗАДАЧА № 6.

14 лет. Испытуемый направлен на судебно-психологическую экспертизу с целью определения соответствия возрасту. Из материалов уголовного дела известно, что испытуемый обвиняется в краже из ларька, совершенной в группе с более старшими подростками. В школьной характеристике указано, что Толя дублировал 1-й и 2-й класс, не успевает по нескольким предметам, часто прогуливает занятия. Физическое развитие замедленно, рост и вес ниже нормы, половое созревание не началось. При патопсихологическом обследовании отмечается, что внимание испытуемого неустойчиво, отношение к заданиям избирательное.

Работоспособность неравномерная, отмечаются кратковременные фазовые колебания внимания. Механическое запоминание успешно. Доступно выполнение исключений, обобщений, аналогий. Невербальный интеллект соответствует норме, вербальный – нижняя граница нормы. Креативность крайне низкая.

Самооценка слабо дифференцирована, самооценочные суждения незрелые, зависят от мнения более старших подростков. Уровень притязаний низкий, неустойчивый. Круг интересов ограничен, познавательные интересы не развиты, преобладает игровая мотивация. Эмоции крайне лабильны. Отмечается высокая внушаемость.

1. Какой тип нарушений психического развития отмечается в данном случае?

2. Соответствует ли психическое и личностное развитие испытуемого паспортному возрасту?

ЗАДАЧА № 7.

16 лет. Девочка находится на стационарном обследовании с целью решения вопроса об инвалидности. Из истории болезни известно, что роды у матери проходили патологически: извлечение при помощи щипцов. Раннее развитие запаздывало: головку держать девочка стала к 5 месяцам, сидеть – к 9, ходить в 1 год 9 месяцев. Отдельные слова – к 1 ,5 годам, фразовая речь – к 4 годам. Д/с Оля не посещала, в 8 лет пошла в первый класс обычной школы. Несмотря на неоднократные предложения педагогов, мать не обращалась в психолого-медико-педагогическую консультацию, девочка продолжала учебу в обычной школе, дублируя 1-й и 5-й класс. В настоящее время она закончила 9 классов, не аттестована по большинству предметов. Нарушений в поведении нет. Оля житейски не ориентирована, выходит из дома только вместе с матерью, отличается высокой тревожностью. При патопсихологическом обследовании контакт затруднен, выражена тревожность, реакции пассивного протеста.

Объем и концентрация внимания недостаточны. Механическое запоминание затруднено: ассоциативное – ухудшает результаты. Исключение и обобщение производятся по конкретно-ситуативным признакам. Классификация также по конкретно-ситуативным признакам. Понимание пословиц, поговорок, аналогий недоступно. Критичность недостаточна. Оказание помощи не улучшает результаты. Самооценка занижена, недифференцирована. Усвоение школьных навыков резко недостаточно: чтение с ошибками, затруднено понимание прочитанного, решение задач на 2 действия недоступно.

1.  Какой тип нарушения психического развития имеет место?

2.  В чем состоит первичный и вторичный дефекты?

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

Кафедра

Адаптивной физической культуры

Учебно-методический комплекс дисциплины

Специальная психология (ДС.06)

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

Специальность

022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

код наименование

Томск-2008

Курс завершается письменным или устным экзаменом, на котором у студентов проверяются:

• усвоение теоретического материала курса;

• усвоение основополагающих понятий курса;

• умение ориентироваться в теоретических вопросах, предполагающих наличие психодиагностических и психокоррекционных навыков.

1.  Проблема развития – центральная проблема современной психологии.

2.  Биологический фактор: наследственные качества, заложенные в генетической программе каждого человека.

3.  Биологический фактор: некоторые соматические и психические заболевания и дефекты, возникшие при жизни, в период внутриутробного развития и обусловленные не наследственностью, а инфекциями, травмами, болезнью матери, воздействием на плод алкоголя, наркотических веществ или других интоксикаций.

4.  Социальные факторы – влияние непосредственного окружения (родители, родственники, сверстники).

5.  Социальные факторы – воздействие различных средств массовой информации, социальных, экономических, политических условий жизни.

6.  Собственная активность ребенка – как решающая роль в развитии психики ребенка и в формировании его как личности.

7.  Первичные нарушения, вытекающие из биологического характера болезни (нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и др.).

8.  Вторичные нарушения, возникающие опосредованно – в процессе аномального социального развития.

9.  Уровни психики: бессознательная психика, подсознательная психика, произвольная.

10.  Многообразие форм отражения сознания в психологии: психические процессы, психические состояния, свойства личности, психические образования.

11.  Высшие психические функции, важнейшая их особенность.

12.  Получение диагностической информации о ребенке, имеющем ограниченные возможности.

13.  Оценка двигательных нарушений.

14.  Аспекты дифференциальной диагностики в связи с различными вариантами двигательных нарушений.

15.  Общие закономерности нормального моторного развития, которые присущи и детям с ограниченными возможностями здоровья.

16.  Психологическая характеристика детей с нарушениями интеллектуального развития.

17.  Основы олигофренопсихологии.

18.  Современное определение понятия «умственной отсталости». Формы умственной отсталости: олигофрения, деменция.

19.  Причины и степени умственной отсталости: дебильность, имбецильность, идиотия.

20.  Характеристика основных групп умственно отсталых детей.

21.  Развитие психомоторики и двигательных способностей у детей с нарушениями интеллектуального развития.

22.  Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития.

23.  Понятие «задержанное психическое развитие», причины задержанного психического развития. Виды задержанного психического развития.

24.  Особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития: восприятие, внимание, память, мышление, эмоциональная неустойчивость.

25.  Диагностические признаки задержки психического развития у детей.

26.  Психологическая характеристика лиц с сенсорными нарушениями.

27.  Основы сурдопсихологии.

28.  Психологическая характеристика лиц с нарушением слуха.

29.  Причины нарушения слухового анализатора.

30.  Классификация детей с нарушением слуха: глухие, слабослышащие и позднооглохшие.

31.  Основы тифлопсихологии.

32.  Психологическая характеристика лиц с нарушением зрения.

33.  Причины нарушения зрения.

34.  Классификация детей с нарушением зрения: слепые и слабовидящие.

35.  Психологическая характеристика детей с нарушением речи. Причины нарушений речи.

36.  Классификация речевых нарушений.

37.  Основные виды и причины нарушений опорно-двигательного аппарата. Структура двигательного дефекта.

38.  Психологическая характеристика детей с детскими церебральными параличами (ДЦП).

39.  Коррекционно-компенсаторная помощь лицам, страдающим нарушениями опорно-двигательного аппарата.

40.  Понятие о сложном нарушении развития. Классификация детей с сочетанными нарушениями.

41.  Психологические основы развития лиц со сложным дефектом.

42.  Коррекция психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Понятия «развивающая» и «коррекционная» деятельность.

43.  Психологическая коррекция, главная задача, направления.

44.  Коррекция эмоционального развития ребенка, цель, подходы: психодинамический и поведенческий.

45.  Коррекция сенсерно-перцептивной и интеллектуальной деятельности.

46.  Психологическая коррекция поведения детей и подростков. Причины нарушения поведения детей и подростков.

47.  Коррекция развития личности, основные направления.

48.  Управление развитием личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Понятие «управление». Виды управления: стихийное и сознательное.

49.  Социально-психологическое воздействие.

50.  Средства воздействия в процессе межличностного взаимодействия: речевое воздействие (вербальная информация), неречевое воздействие (невербальная информация), вовлечение ребенка и подростка в специально организованную деятельность с целью удовлетворения потребности в общении в самоутверждении.

51.  Методы воздействия.

52.  Способы воздействия: прямой (убеждение и внушение) и косвенный.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

Кафедра

Адаптивной физической культуры

Учебно-методический комплекс дисциплины

Специальная психология (ДС.06)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Специальность

022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

код наименование

Томск-2008

Профессиональная компетенция будущего специалиста по адаптивной физической культуре (АФК) обеспечивается лекционно-практическим курсом. Основным результатом освоения дисциплины «Специальная психология» является сформированная готовность выпускника осуществлять педагогическую деятельность с использованием всего арсенала знаний и умений в области специальной психологии и педагогики.

Междисциплинарная универсальность специальной психологии в сфере физической культуры накладывают на будущего специалиста АФК особую ответственность. В этой связи существенно важно, чтобы студенты, осваивая учебный курс «Специальной психологии», расширяли багаж специальных знаний и формировали соответствующую культуру профессиональных знаний.

Изучение дисциплины «Специальная психология» основано на системном подходе и учитывает междисциплинарный характер учебного материала. Основным результатом освоения курса является сформированное мышление студента, предполагающее свободное оперирование методическими понятиями, понимание реальных учебных ситуаций, владение различными технологическими подходами в практической деятельности.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

Кафедра

Адаптивной физической культуры

Учебно-методический комплекс дисциплины

Специальная психология (ДС.06)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Специальность

022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

код наименование

Томск-2008

В УМК представлено основное содержание лекционного материала: термины и понятия, необходимые для освоения дисциплины, основные положения; традиционные и инновационные подходы к реабилитации инвалидов с использованием специальной психологии; методы и приёмы организации работы и т. п.; весь курс разбит на темы в соответствии с учебной программой.

Основная цель курса – формирование профессиональной компетенции будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

Кафедра

Адаптивной физической культуры

Учебно-методический комплекс дисциплины

Специальная психология (ДС.06)

ОБРАЗЕЦ ПЛАНА-КОНСПЕКТА ЛЕКЦИИ

Специальность

022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

код наименование

Томск-2008

ЛЕКЦИЯ №1.

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.Становление специальной психологии (не все).

Возникновение специальной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки и практики относят к 60-м года прошлого столетия. До этого она являлась частью дефектологии – науки о причинах и механизмах отклоняющегося развития человека.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – изучает психофизиологические особенности аномальных детей, закономерности их воспитания, обучения, подготовки к социальной адаптации и реабилитации различных категорий детей с проблемами в развитии.

Современная наука исходит из того, что о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где и когда возникает несоответствие возможностей данного человека (в том числе и ребенка) общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т. е. когда налицо ограничение социальных возможностей.

Объектом исследования специальной психологии являются дети (лица) с особыми образовательными потребностями.

Цель обучения и воспитания ребенка с особыми образовательными потребностями определяются общими принципами психологии и педагогики – подготовка к активной общественно-полезной жизни, формирование гражданских качеств.

Задачами специальной психологии являются:

- выявление закономерностей психического развития аномального ребенка;

- изучение особенностей развития познавательной деятельности людей с различными нарушениями; изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями здоровья;

- разработка диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушений;

- изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения;

- психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов психологического воздействия на психическое развитие детей с различными типами нарушений.

Т. о., значение специальной психологии для специальной педагогики определяется тем, что на основе ее данных строится система обучения, воспитания и социальной адаптации людей, имеющих различные типы нарушений психического развития, выявляются наиболее эффективные методы обучения и строится система профессиональной консультации и профориентации.

2. Проблема нормы развития (не все).

НОРМА – ПАТОЛОГИЯ (см. в «Психологии развития»).

Норма – предполагает такое сочетание личности и социума, когда она (личность) бесконфликтно и продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соответственно ее возрасту, полу, психосоциальному развитию.

Ориентация на норму важна на этапе выявления недостатков в развитии с целью определения специальной помощи.

Среднестатистическая норма – уровень психосоциального развития человека,

который соответствует средним качественно-количественным показателям,

полученным при обследовании представительной группы популяции того же возраста, пола, культуры и т. д.

Функциональная норма – индивидуальная норма развития. Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека.

Существенное различие между нормальными и ненормальными людьми состоит в том, что психические черты у первых являются случайным признаком, от которого они могут легко освободиться, если захотят приложить соответствующие усилия.

Под дефектом (от латинского – defectus - недостаток) понимается физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Влияние дефекта всегда двойственно:

с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма,

с другой – служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. : «Минус дефекта превращается в плюс компенсации».

Различают две группы дефектов:

- первичные дефекты, к которым относятся частные и нарушения функций ЦНС, а также несоответствие уровня развития возрастной норме (недоразвитие, задержка, асинхрония развития, явления ретардации, регресса и акселерации), нарушение межфункциональных связей. Он является следствием таких нарушений или повреждений, как недоразвитие или повреждение мозга. Проявляется первичный дефект в виде нарушений слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособности, мозговых дисфункций и т. д.;

- вторичные дефекты, которые возникают в ходе развития ребенка с нарушениями психофизиологического развития в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а, напротив, детерминирует отклонения в личностном развитии.

Механизм развития вторичных дефектов (факторы) различен. Вторичному недоразвитию подвергаются функции, непосредственно связанные с поврежденной (речь у глухих). Вторичное недоразвитие характерно и для функций, которые во время повреждения находились в сенситивном периоде развития. В результате этого разные повреждения могут приводить к сходным результатам (дошкольный период – в сенситивном периоде находится произвольная моторика – перенесенный менингит, травмы черепа и т. д. – задержки в формировании этой функции – двигательная расторможенность). Важнейшим фактором возникновения вторичного дефекта является социальная депривация. Дефект, препятствующий нормальному общению ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение им знаний и навыков, развитие в целом.

Особое место в группе вторичных дефектов занимают личностные реакции на первичный дефект. Возможны несколько типов личностного реагирования (игнорирование, вытеснение, компенсация, гиперкомпенсация, астенический тип).

По времени воздействия патогенные факторы делятся на:

·  пренатальные (до начала родовой деятельности);

·  натальные (в период родовой деятельности);

·  постнатальные (после родов, особенно в период с раннего детства до трех лет).

Наиболее грубое недоразвитие психических функций возникает вследствие повреждений головного мозга на ранних этапах эмбриогенеза, т. к. это период интенсивной клеточной дифференциации структур ГМ.

Факторы риска недостаточности психофизиологического развития:

1.  биологические (наследственные отклонения, инфекционные, вирусные и эндокринные заболевания матери во время беременности, токсикозы, гипоксия и др.);

2.  генетические (недостаток или избыток хромосом, хромосомные аномалии);

3.  соматические (невропатии);

4.  социальные (алкоголизм, наркомания родителей, неблагоприятная среда);

5.  индекс поврежденного ГМ (энцефалопатии);

6.  ранние, до 3-х лет, средовые воздействия, текущие средовые воздействия.

3. Развитие психики аномальных детей.

Развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка:

- неравномерность и гетерохронность развития. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно; каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер.

Для справки: неравномерный, колебательный характер развития обусловлен нелинейной природой развивающейся системы. При этом чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания; высокие подъемы сменяются значительными спадами. В сложно организованных (высокоразвитых) системах колебания становятся частыми, но амплитуда их резко уменьшается, т. е. сложная система как сама себя стабилизирует.

Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций;

- неустойчивость. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. Высший уровень устойчивости системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций – с другой. Т. о., устойчивость возможно благодаря неустойчивости;

- сенситивность – оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов и свойств, присущее определенному возрастному периоду. Периоды сенситивного развития ограничены во времени. Если упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее восстановления;

- кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление);

- дивергентность – конвергентность хода развития. Дивергентность развития – многообразие появляющихся в ходе развития признаков и свойств, действий и способов поведения на основе их постепенного расхождения. Конвергентность развития – сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление избирательности в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов поведения.

Зная их, можно продуктивно искать пути, факторы и направления развития различных категорий детей с отклонениями в развитии.

Надо различать и общие закономерности отклоняющегося развития:

·  снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;

·  трудность словесного опосредования;

·  замедление процесса формирования представлений и понятий об окружающей среде;

·  риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности.

предложил классификацию видов психического дизонтогенеза (разных форм нарушения нормального онтогенеза), критерием деления стало учение об основных нарушениях психического развития человека:

1.  ретардация (задержанное развитие) – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов;

2.  дисфункция созревания;

3.  поврежденное развитие – изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структур ГМ;

4.  асинхрония – диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других.

Таким образом, к основным видам дизонтогенеза относят:

- отклонения по типу ретардации и дисфункцию созревания (УО, ЗПР);

- отклонения по типу повреждения (органическая деменция, тяжелые нарушения анализаторных систем);

- отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений (РДА, психопатии).

На тип возникшей у ребенка дизонтогении влияют так называемые параметры дизонтогенеза. Различают следующие параметры:

- время и длительность воздействия повреждений (возрастная обусловленность дизонтогении). Чем раньше произошло поражение, тем вероятнее является недоразвитие психических функций. При более поздних поражениях характерны повреждения и распад ранее сформированных функций. Каждая функция в ходе своего развития проходит сенситивный период с наибольшей интенсивностью развития, но в этот же период данная функция является наиболее уязвимой;

- этиология (причины и условия возникновения нарушений);

- локализация, интенсивность и распространенность патологического процесса. Локальные формы: дефекты отдельных анализаторных систем. Системные нарушения: интеллектуальные нарушения (УО, ЗПР);

- степень нарушения межфункциональных связей и иерархических координаций. При общем повреждении нервной системы в первую очередь страдают те функции, которые находятся в сенситивном периоде.

Нарушения психического развития могут иметь частный и общий характер. Частные нарушения – это нарушения в деятельности анализаторов: зрения, слуха, движений.

Общие нарушения функций ГМ связаны с деятельностью регуляторных систем (снижение уровня бодрствования, постоянное снижение работоспособности, нарушение элементарных эмоций, специфическое нарушение интеллектуальной деятельности, нарушение произвольности целенаправленной деятельности).

В детском возрасте психические функции еще не стабилизировались. Недостаточная устойчивость психических функций может обусловить явления регресса – возврата функции на более ранний возрастной уровень. Различные события, вызывающие стресс и мобилизацию усилий организма на борьбу за выживание, приводят к явлениям временного регресса, т. е. временной утрате сформированных ранее навыков (при тяжелых соматических заболеваниях дети первых лет жизни могут утрачивать навыки ходьбы, опрятности, перестают произносить слова, у старших детей – страдает интеллектуальная и мотивационная сферы).

Основными факторами, влияющими на продвижение в развитии ребенка с отклонениями в развитии, являются:

- биологические: характер и выраженность нарушения в зависимости от времени его приобретения, состояния здоровья ребенка;

- социальные: спонтанное обучение (воздействие социальной среды: семейное влияние, воздействие коллектива сверстников, отношения со взрослыми); организованное обучение неспециалистами – пребывание ребенка в д/с или в школе, систематические занятия с родителями, которые оказывают недостаточное влияние; специально организованное воспитание и обучение в домашних условиях, в закрытом учреждении, а также интеграция в среду нормально развивающихся сверстников, в результате которого происходит коррекция и компенсация нарушений развития ребенка; собственная психическая активность (интересы, склонности, эмоции, способность к волевому усилию, сформированность произвольных процессов).

4.  Практические задачи специальной психологии.

В число важных практических задач специальной психологии входят:

- выявление детей с нарушениями в развитии;

- их дифференциальная диагностика;

- разработка соответствующих психодиагностических методик.

Принципы, которыми следует руководствоваться при обследовании детей с нарушениями здоровья:

- принцип комплексного изучения ребенка;

- принцип динамического изучения ребенка (исследование ЗАР - зоны актуального развития и ЗБР – зоны ближайшего развития, применяется обучающий эксперимент);

- принцип целостного, системного обучения, выявляется первичный дефект и вторичное нарушений, изучение происходит в процессе деятельности;

- принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психолого-педагогической диагностики.

Необходимость реализации этих принципов сформировала объективную потребность в создании психологической службы в системе специального образования, нацеленную на профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью.

Актуальный подход – от диагностики отбора к диагностике специфических особенностей психического развития.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

Кафедра

Адаптивной физической культуры

Учебно-методический комплекс дисциплины

Специальная психология (ДС.06)

ОБРАЗЕЦ ПЛАНА-КОНСПЕКТА ПРАКТИЧЕСКОГО (СЕМИНАРСКОГО) ЗАНЯТИЯ

Специальность

022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

код наименование

Томск-2008

Краткий план-конспект семинарского занятия по теме «Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР)»

Основные понятия, которые необходимо рассмотреть на занятии:

- темп психического развития;

- инфантилизм;

- астенические состояния;

- церебрастенические состояния;

- ЗПР конституционального происхождения;

- ЗПР соматогенного происхождения;

- ЗПР церебрально-органического происхождения;

- развитие психики по типу психической неустойчивости (при гипоопеке и гиперопеке), по невротическому типу;

- обменно-трофические нарушения;

- соматические, энцефалопатические, неврологические осложнения;

- соматическая недостаточность, тонус;

- педагогическая запущенность;

- психолого-педагогическая коррекция;

- энцефалопатические расстройства;

- классы компенсирующего обучения;

- классы выравнивания.

Данное семинарское занятие предлагается посвятить рассмотрению проблем школьной неуспеваемости и их причин. Выделенная на лекции основная причина неуспеваемости – ЗПР, дополняется другими важными причинами. Студенты самостоятельно изучают теоретический материал при подготовке к семинарскому занятию, а затем обсуждают предлагаемые им вопросы.

Цель занятия – исследование особенностей психики детей с ЗПР и причин школьной неуспеваемости у учащихся различного возраста.

Дидактический материал к занятию.

По данным МО РФ (1997), среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% составляют те, у кого еще в младших группах детского сада были обнаружены очевидные расстройства нервно-психической сферы.

Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза, достигнув 30% и более от общего числа школьников. По данным медицинской статистики, ухудшение состояния здоровья учащихся за 10 лет обучения (в 1994 году здоровыми были признаны лишь 15% детей школьного возраста) становится одной из причин трудностей их адаптации к школьным нагрузкам. Напряженный режим школьной жизни приводит к резкому ухудшению соматического и психоневрологического здоровья ослабленного ребенка.

Рассматривая неуспеваемость, , указывают различные причины этого явления. Авторы выделяют две основные группы причин неуспеваемости: объективные (непосильный объем знаний, несовершенство методов обучения) и субъективный (психологические особенности учащихся).

Анализируя психологические особенности учащихся (субъективнее причины), различают несколько групп неуспевающих. Среди них можно выделить следующие:

·  Педагогически запущенные дети;

·  Умственно отсталые дети;

·  Ослабленные, или церебро-стенические, дети;

Наиболее многочисленной является группа педагогически запущенных детей. обнаружила различные причины, порождающие неуспеваемость.

Это – отсутствие нужных общественных мотивов учения, «интеллектуальная пассивность», неправильные навыки и способы учебной работы (неумение учиться), неправильной отношений к труду (неактивность, неаккуратность, недобросовестность). Также выделены различные причины недисциплинированности.

Представляют интерес и типы неуспевающих школьников, выделенные .

1-й тип. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению и сохранением «позиции школьника».

2-й тип. Высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной утрате «позиции школьника».

3-й тип.Характерны низкий уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению

Вопросы для обсуждения.

1.  Назовите группы неуспевающих детей, выделенные , , .

2.  Перечислите группы неуспевающих по .

3.  Являются ли синонимами понятия «неуспевающие дети» и «дети с пониженной обучаемостью»?

4.  Каковы причины возникновения неуспеваемости?

5.  Какие причины могут вызвать задержку развития?

6.  Как вы относитесь к обучению без оценок в начальной школе?

7.  Какие способы коррекции неуспевающих вы можете назвать?