(преподаватель экономических дисциплин)
ДЕЛОВАЯ ИГРА – ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД РАСКРЫТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
Кемеровская область, г. Юрга, Юргинский техникум машиностроения и информационных технологий
Первая деловая игра была разработана и проведена в СССР в 1932 году на Лиговском заводе пишущих машин для обучения персонала в условиях освоения новой продукции. В настоящее время деловые игры используются в учебном процессе как один из методов активного обучения. В деловых играх решаются не только образовательные задачи, но и одновременно происходит формирование общих и профессиональных компетенций. Деловая игра представляет собой «имитацию принятия решений в различных искусственно созданных или взятых непосредственно из практики ситуациях путём коллективного обсуждения или разыгрывания соответствующих ролей (индивидуальных и групповых) по заданным или выработанным самими участниками игры правилам» [1].
Работодатели, повышая требования к профессиональным качествам выпускников, желают иметь работников, характеризующихся инициативой, самостоятельностью в принятии решений. Учебный процесс должен основываться не на передаче готовых знаний, а на создании условий для самостоятельной, творческой деятельности. Педагоги ищут новые нестандартные формы проведения и построения учебных занятий и среди активных методов, использующихся в учебной практике, выделяют деловую игру, так как именно она активизирует деятельность студентов.
Педагогическая концепция, разработанная мной на основе личных знаний и опыта преподавания экономических дисциплин, также предполагает использование деловых игр, так как любая игра требует предварительной подготовки, проведения студентами исследования или самостоятельной работы. Каждая конкретная деловая игра имеет определённые цели, задачи и назначение. Деловые игры могут быть разные: конкурс, диспут, конференция и др.
Цели каждой деловой игры:
реализация междисциплинарных связей;
развитие аналитических способностей студентов;
развитие творческой активности студентов;
формирование умения и навыков работы в коллективе;
адаптация специалистов в условиях рыночной экономики.
К обязательным признакам деловой игры относятся:
наличие проблемы;
наделение игроков ролями или игровыми функциями;
правдоподобие имитируемой ситуации или ситуации, взятой из реальности;
наличие системы оценок результатов игровой деятельности.
В структуре деловой игры центральным элементом является имитационная модель, например: предприятие или профессиональная деятельность. В сочетании со средой имитационная модель формирует проблемное содержание игры. Участники игры выполняют индивидуальные или командные роли, регламентированные правилами. В деловой игре, как правило, принимают участие:
ведущий (руководитель);
капитаны команд (руководители групп);
арбитражная группа (жюри);
игроки (члены команд).
Все участники обычно активно включаются в творческий процесс в ходе подготовки и проведения игры.
В течение десяти лет я занимаюсь внедрением в учебный процесс деловых игр по экономическим дисциплинам. Постепенно накопила определённые приёмы и способы организации игр, формы взаимодействия студентов, инструментарий. С каждой новой игрой отрабатывалась методика игры, улучшались результаты, появлялись замыслы новых деловых игр. Деловая игра требует от преподавателя творческого подхода к организации и проведения урока.
Впервые провела деловую игру в учебном году по дисциплине «Финансы и кредит» в виде диспута на тему «Инвестиционные альтернативы в бизнесе». Руководство предприятия «Мир игрушек» решало вопрос о вложениях капитала (инвестировании). Студенты разделились на группы и выбрали роли: «банкир», «производственник» и другие. Представители каждой группы отстаивали своё направление инвестирования, приводя убедительные доводы и подчёркивая его достоинства. В результате урока-игры студенты самостоятельно пришли к выводу: «Рыночные отношения всегда предполагают риск, поэтому лучше иметь деньги в разных формах», подтверждая поговорку «Никогда не кладите все яйца в одну корзину».
В следующем учебном году подготовила и провела деловую игру по дисциплине «Бухгалтерский учёт» под названием «Конкурс на замещение вакансии главного бухгалтера предприятия». Современные условия на рынке труда предполагают конкуренцию среди работников - соискателей на должность. Администрация предприятия имеет возможность выбора лучшей кандидатуры с помощью конкурса. Выпускники должны быть готовы к такому отбору.
Деловая игра по дисциплине «Финансы, денежное обращение, кредит», которая была проведена в учебном году, называлась «Кредитные организации города Юрга». Заранее до урока студенты провели исследования кредитных организаций города, выяснили особенности кредитных услуг. Во время игры они, выступая в роли «представителей» кредитных кооперативов, банков и других организаций, старались привлечь «клиентов» и как вкладчиков и как заёмщиков.
Урок – деловая игра «Деятельность страховых компаний города Юрга» по дисциплине «Финансы, денежное обращение, кредит» была проведена в учебном году. Предварительно студенты провели большую исследовательскую работу по изучению страховых организаций города, а во время урока-игры «создали» свои страховые компании, опираясь на результаты исследования.
В учебном году проведена деловая игра по дисциплине «Бухгалтерский учёт» под названием «Кто хочет стать бухгалтером». Это интеллектуальная игра, ориентированная на определённую дисциплину и уровень знаний. В игре присутствуют следующие роли: игроки, счётчики, болельщики в зале, ведущий игры. При разработке заданий игрокам были использованы компьютерные презентации [2]. Проведя игру как рубежный контроль знаний, я по её результатам определила и поставила итоговые оценки по дисциплине.
С целью обмена педагогическим опытом все деловые игры проведены как открытые уроки, вызвали интерес и получили положительный отзыв администрации и коллег. По каждой деловой игре мной разработаны методические рекомендации в помощь преподавателям.
Опыт, полученный в деловой игре, может оказаться даже более продуктивным по сравнению с опытом, приобретенным в профессиональной деятельности. Деловые игры позволяют увеличить масштаб охвата действительности, наглядно представляют последствия принятых решений, дают возможность проверить альтернативные решения. Информация, которой пользуется человек в реальности, неполная, неточная. В игре ему предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что повышает доверие к полученным результатам и стимулирует процесс принятия ответственности. Рассмотренные преимущества определили успешность применения данного метода в учебном процессе. Предполагаю использовать деловые игры в своей дальнейшей педагогической деятельности.
Список литературы.
1. . Организация и методика профессионального обучения – М.: ФОРУМ – ИНФРА-М,2009.
2. . Информационные технологии в профессиональной деятельности. 6-е издание. М.: Издательский центр «Академия», 2007.
