К вопросу о формировании поисково-познавательной деятельности учащихся

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПОИСКОВО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», г. Шадринск

Руководитель: к. п.н., доцент

В эпоху, когда личность обучающегося стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации.

Образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащегося, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения проблем теоретического характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей поисковую направленность.

Поисково-познавательная деятельность это система действий, выполняемая в определённом порядке, направленная на решение проблемных заданий и представляемая в виде рекомендаций, предписаний по использованию той или другой мыслительной операции ().

Поисково-познавательная деятельность – это возрастная потребность ребёнка. Она позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт возможность приложить свои знания, принести пользу и показать достигнутый результат. Склонность к поиску чего-то нового свойственна всем детям без исключения.

Однако на сегодняшний день в большинстве случаев в практике работы школ преобладает репродуктивная деятельность учащихся, при этом происходит сообщение новых знаний учителем и требуется их воспроизведение от учащихся. Развитие умений учащимися на уроке самостоятельно не осуществляется, в силу нехватки времени. Формированию поисково-познавательной деятельности следует уделять внимание на протяжении всех лет обучения. Просто уровень поиска будет разным.

На наш взгляд, благоприятные возможности для формирования поисково-познавательной деятельности имеют учащиеся 5-6 классов. Они обладают достаточным уровнем развития восприятия, способны управлять своим произвольным запоминанием, вполне могут управлять вниманием. Учащиеся этих классов хорошо концентрируют внимание в значимой для него деятельности. У школьников 5-6 классов воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность, они могут проигрывать в уме мыслительные задачи с математическими знаками, оперировать значениями и смыслами языка, соединяя две высшие психические функции: воображение и  мышление. В 5-6 классах у обучающихся вырабатывается формальное мышление. Они уже могут рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией.

Приобщение детей к поиску должно быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное - заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности. Важно учитывать, что процесс обучения началу поиска представляет собой поэтапное, целенаправленное формирование всех компонентов поисково-познавательной деятельности школьника:

1)  анализ и выделение главного;

2)  сравнение и обобщение;

3)  систематизация;

4)  определение и объяснение понятий;

5)  конкретизация, доказательства и опровержения;

Нами выделены три основных этапа формирования поисково-познавательной деятельности.

Основной задачей первого этапа является обеспечение определенного уровня готовности учащихся к осуществлению поисково-познавательной деятельности в процессе изучения математики, второго — целенаправленное развитие отдельных умений учащихся, третьего — развитие умений самостоятельно выполнять поисково-познавательную деятельность при решении поисковых задач.

При анализе теоретического и задачного материала, представленного в учебниках математики 5-6 классов, было выявлено, что материал, предлагаемый для изучения в курсе математики 5-6 классов, не обладает необходимыми ресурсами для формирования поисково-познавательной деятельности учащихся в процессе его освоения.

Исходя из этого, мы предлагаем комплекс задач, направленный на формирование поисково-познавательной деятельности для учащихся 5-6 классов на уроках математики.

Основным средством формирования поисково-познавательной деятельности, на наш взгляд, являются задачи следующих типов:

-  на поиск математических закономерностей и взаимосвязей между имеющимися данными;

-  сюжетные задачи, имеющие несколько решений;

-  комбинаторные задачи;

-  на выдвижение гипотез;

-  на поиск ошибок;

-  на обоснование или опровержение математического утверждения;

-  на формулировку вопросов к имеющимся данным;

-  на поиск нового математического факта или нового способа решения.

Приведем примеры некоторых поисковых задач по теме «Натуральные числа и число нуль»;

1.  Как связаны между собой числа: 20, 40, 60, 80? (Задача на поиск математических закономерностей и взаимосвязей между имеющимися данными).

2.  Расстояние между городом и поселком 200 км. В одно и тоже время выехали велосипедист и автомобилист. Скорость велосипедиста 20 км/ч, скорость автомобиля 60 км/ч. Какое расстояние между ними будет через два часа после выезда? (сюжетная задача, предлагаемая рассмотрение нескольких случаев).

3.  Сколько двузначных чисел можно составить из цифр 3, 5, 7?(комбинаторная задача).

4.  Может ли сумма двух чисел быть меньше одного из слагаемых? (задача на обоснование или опровержение математического утверждения).

5.  Как вы думаете, чему будет равна сумма чисел 386 и 524, если известно, что сумма чисел 382 и 527 равна 909? (задача на выдвижение гипотез).

6.  Сумма чисел равна 24, а их разность – 8. Что можно узнать из предложенных условий? (задача на формулировку вопросов к имеющимся данным).

7.  Найдите ошибку в рассуждении. Докажем, что 5=6.Легко проверить справедливость равенства: 35+10-45= 42+12-54, которое можно записать так: 5 • (7+2-9)= 6 • (7+2-9).Мы видим, что произведения равны и вторые множители равны, значит, и первые множители равны: 5=6 (задача на поиск ошибок).

8.  Представьте число 108 в виде суммы нескольких чисел, произведение которых равно 108.(задача на поиск нового математического утверждения).

Проведенное нами исследование показало, что при формировании поисково-познавательной деятельности при изучении математики в 5-6 классах на основе предлагаемых материалов происходит повышение уровня мотивации изучения математики, уровня математических знаний и уровня развития основных мыслительных операций учащихся.

Литература

1.  Далингер -исследовательская деятельность учащихся по математике [Текст]// Фундаментальные исследования. – 2010. – № 11 – С. 27-29.

2.  Как учить школьников математическому открытию.[Текст] / Сост. . – Витебск, 1990. – 32с.

3.  Немов : В 3 кн. Кн.2. Психология образования.[Текст]-М.,199с.