, канд. пед. наук,
начальник научно-методического отдела
инклюзивного образования НИПК и ПРО
От интеграции к инклюзии
В последнее время мы слышим много рассуждений об инклюзивном образовании. Это понятие и слово, его обозначающее, часто слышат педагоги в ходе обучения на курсах повышения квалификации, на педсоветах, его можно услышать в радиоэфире, с экранов телевизоров. Об инклюзивном образовании говорят с высоких трибун представители общественности и представители власти.
Можно сказать, что образование города Новосибирска и Новосибирской области стоит на пороге или уже находится в процессе изменений, связанных с инклюзией, то есть процессом более активного «включения» в общую образовательную систему детей, характеризующихся рядом трудностей, барьеров в обучении и воспитании.
Считаем необходимым еще раз вернуться к понятию инклюзивного образования, его отличию от интегрированного обучения. Это важно, так как часто эти понятия используются как тождественные. Также хотелось бы отметить важные аспекты, определяющие процесс перехода в инклюзивный режим функционирования образовательного учреждения, необходимость научно-методического сопровождения данного процесса и возможности отдела инклюзивного образования НИПК и ПРО в его обеспечении.
На протяжении ряда лет в России реализовывались идеи интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Следуя основным положениям Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) (Письмо МО РФ от 01.01.2001 №29/1524-6), сформулированным в ней принципам апробировались различные модели интеграции. Они отражали многообразие в России специальных образовательных учреждений и возможности использования различных организационных форм интеграции, позволяющих наиболее полно учесть возможности совместного обучения различных категорий детей. При этом важно помнить, что под «различными категориями детей» понимаются дети с различными вариантами нарушений психофизического развития (по классификации, предложенной и ):
§ Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
§ Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
§ Дети с нарушениями речи (логопаты);
§ Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
§ Дети с умственной отсталостью;
§ Дети с задержкой психического развития;
§ Дети с нарушениями поведения и общения;
§ Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
Соответственно, говоря об интегрированном обучении, мы должны понимать, что совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с нормативным развитием фактически свидетельствует о сближении специального (коррекционного) и общего образования в условиях конкретного образовательного учреждения.
Наиболее адекватными условиями для интеграции располагают комбинированные образовательные учреждения, то есть учреждения, имеющие как обычные, так и специальные дошкольные группы или школьные классы.
Выделяется в связи с этим модель, называемая комбинированной интеграцией. При ней дети, близкие по своему психофизическому развитию к возрастной норме, по 1—2 человека на равных воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса).
Модель частичной интеграции отражает такую форму интегрированного обучения (воспитания), при которой дети, не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, в массовых группах (классах) находятся только часть дня (например, вторую половину), по 1—2 человека на группу (класс).
Модель полной интеграции рекомендуется и признается эффективной для детей, которые по уровню своего психофизического развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1—2 человека включаются в обычные группы детского сада или в классы школы, при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения, либо в группе кратковременного пребывания специального детского сада или школы, либо в специализированных центрах.
Эффективность реализации идей интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается рядом условий, о которых необходимо помнить и неукоснительно их соблюдать.
Прежде всего, необходимо помнить об обязательной оценке степени готовности образовательного учреждения к принятию интегрируемого ребенка (специальная профессиональная подготовка педагогического коллектива, соответствующий настрой детского коллектива и их родителей, материально-техническое и программно-методическое оснащение образовательного процесса, наличие коллегиального органа психолого-педагогического сопровождения интегрируемых обучающихся (школьный психолого-медико-педагогический консилиум) и так называемых «узких специалистов» среди педагогов образовательного учреждения).
Не менее важным, является оценка готовности самого ребенка включиться в группу нормальных сверстников (психологический настрой, готовность преодолевать неизбежные трудности, с которыми он столкнется), а также формирование установок родителей на совместную работу с педагогами и принятие большей ответственности за реализацию коррекционной составляющей в процессе обучения своего ребенка.
Если сделать допущение о том, что в ходе интеграции воспитанника с ограниченными возможностями здоровья в образовательное учреждение все представленные выше условия соблюдаются, то те учреждения, которые имеют опыт реализации комбинированной и полной моделей интеграции более успешно могут перейти к инклюзивному образованию данной категории обучающихся.
В связи, с чем считаем важным последнее замечание? Прежде всего, хотелось бы отметить, что понятие «инклюзивное образование», не просто трактуется как «включенное», то есть предполагающее совместное обучение и получение коррекционно-образовательных услуг, но и относится не только к детям с ограниченными возможностями здоровья или инвалидам. Инклюзивное образование основано на принципе доступности для всех учащихся, находящихся в невыгодном положении, а не только для инвалидов. Инклюзивное образование, таким образом, - это сдвиг с теорий, постулатов, правил и моделей, касающихся исключительно инвалидов, к инклюзивной системе образования не только для инвалидов. Это все больший сдвиг к подходу, основанному на интересах ребенка дошкольного или школьного возраста.
Инклюзия влечет за собой изменение и модификацию в содержании, подходах, структурах, стратегиях образования и предполагает много вариантов, а не только одну модель. Вопрос не в том, как интегрировать в основную систему образования отдельных учащихся, а в том, как трансформировать систему, чтобы она отвечала разнообразным потребностям всех учащихся. Это могут быть учащиеся по тем или иным причинам испытывающие какие-либо трудности в образовательной среде (с нарушениями поведения, со сниженной работоспособностью, с неродным русским языком, учащиеся из неблагополучных семей, малообеспеченные, а также и одаренные в отдельных областях, но при этом имеющие трудности в коммуникации и т. д.).
Соответственно, те образовательные учреждения, в которых эффективно работает служба психолого-педагогического сопровождения обучающихся, позволяющая учитывать их индивидуальные возможности при моделировании образовательных условий и образовательного маршрута обучающихся, также характеризуются более высокой степенью готовности к инклюзивному образованию.
Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает специальные потребности, также как и специальные условия, и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. Отметим несколько правил инклюзивного образования:
§ Быть инклюзивным означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения, включая детей с инвалидностью;
§ Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем);
§ В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива;
§ Ученика с трудностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.
Поскольку развитие инклюзивного образования предполагает изменение всей парадигмы образования, то мы должны понимать, что это сложный процесс, требующий серьезного осмысления имеющейся практики работы ряда образовательных учреждений, функционирующих в инклюзивном режиме, учета возможных трудностей и рисков при трансляции этого опыта в другие образовательные учреждения. Также очень важны планирование и последующая реализация системы последовательных действий по формированию инклюзивной культуры, инклюзивной политики и инклюзивной практики, как на уровне образовательного учреждения, так и в образовательной системе на уровне районных, муниципальных образований, на уровне Новосибирской области как субъекта РФ.
Очень интересным в этой связи, может быть зарубежный опыт распространения идей инклюзивного образования, к примеру, представленный в практическом пособии «Показатели инклюзии», авторы: Тони Бут, Мэл Эйнскоу, под редакцией Марка Вогана, основателя Центра изучения инклюзивного образования, Бристоль, Великобритания (Перевод пособия осуществлен РООИ «Перспектива», Москва, Россия).
Использование данного или каких-либо других рекомендаций, пособий, представляющих зарубежный и отечественный опыт инклюзивного образования, невозможно без критического осмысления и серьезной научной проработки.
Научно-методический отдел инклюзивного образования НИПК и ПРО (ранее коррекционно-развивающего обучения) занимается вопросами изучения, обобщения и распространения опыта интегрированного и инклюзивного образования в образовательных учреждениях г. Новосибирска и Новосибирской области, выполняя при этом функции научного и организационно-методического сопровождения данного процесса.
На протяжении многих лет сотрудники отдела осуществляли работу с педагогами и представителями администраций, реализующими коррекционно-развивающее обучение в общеобразовательных школах г. Новосибирска и Новосибирской области. Специалисты отдела занимались вопросами организации и психолого-педагогического сопровождения обучения детей «группы риска» школьной дезадаптации.
В марте 2011 года по решению Ученого совета института отдел был переименован. Это связано с изменением приоритетных направлений и содержания научно-методической работы специалистов отдела. Актуальными проблемами для современной школы и дошкольного образования, на сегодняшний день, стали вопросы не только интегрированного обучения детей с интеллектуальными нарушениями различной степени выраженности, учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, сенсорными нарушениями, нарушениями речи, как это было ранее, но вопросы инклюзивного образования более широкого круга обучающихся.
Основными потребителями услуг данного структурного подразделения НИПК и ПРО являются представители управлений образованием, руководители и методисты методических служб, руководители образовательных учреждений, руководители методических объединений и педагоги образовательных учреждений, заинтересованные в практической реализации идей инклюзивного образования.
Специалисты отдела готовы к сотрудничеству в совместном решении многих неоднозначных и трудных вопросов, связанных с инклюзивным образованием, среди которых:
1. Организация учебного процесса:
· Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья и федеральные государственные образовательные стандарты начальной и основной школы;
· Разработка школьных учебных планов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе базисных учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов;
· Программно-методическое сопровождение обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы;
· Разработка адаптивных измерителей;
· Методика отслеживания относительной и абсолютной успешности учащихся, включенных в образовательное учреждение общего типа.
2. Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса:
· Психолого-педагогический консилиум – его организация и функционирование;
· Работа служб психолого-педагогического и коррекционно-развивающего сопровождения обучающихся (деятельность учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога);
· Причины школьной дезадаптации, способы ее профилактики и коррекции;
· Профилактика и преодоление нарушений устной и письменной речи обучающихся.
· Особенности работы с родителями учащихся с ограниченными возможностями в условиях образовательного учреждения общего типа.
3. Научно-методическое и организационное сопровождение данного процесса:
· Консультирование в ходе разработки программ развития образовательных учреждений при переходе в инклюзивный режим функционирования;
· Научное сопровождение экспериментальной и проектной деятельности образовательных учреждений в направлении инклюзии;
· Систематизация и обобщение опыта работы инклюзивных образовательных учреждений. Рецензирование и научная экспертиза материалов;
· Представление и распространение опыта работы таких учреждений посредством подготовки семинаров, конференций, круглых столов;
· Научное редактирование, рецензирование научных статей, методических и программно-методических пособий, отражающих опыт инклюзивного образования;
· Подготовка и проведение групповых и индивидуальных консультаций, семинаров, вебинаров, круглых столов, стажировок по проблемам инклюзивного образования.
По всем вопросам реализации интегрированного и инклюзивного образования специалисты научно-методического отдела осуществляют тесное сотрудничество с профессорско-преподавательским составом кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии НИПК и ПРО, других кафедр НИПК и ПРО, Института детства ГБОУ ВПО НГПУ, педагогами ГБОУ НСО «Областной центр диагностики и консультирования», образовательных учреждений г. Новосибирска и Новосибирской области.
Надеемся, что тот путь, по которому идет наше образование в соответствии с идеями гуманизма, уважения и принятия личности каждого участника образовательного процесса, будет пройден нами достойно, что приведет к созданию не только толерантного, но и сильного, благодаря внутренней культуре и ответственности его членов, государства.
