ДЛЯ ДИСПУТОВ И БЕСЕД
И. Ю. ШУСТОВА, к. п.н, докторант Центра теории воспитания
ИТИП РАО, г. Ульяновск
КАК НАУЧИТЬСЯ ПРОВОДИТЬ
ДИСКУССИИ В КЛАССЕ
КАКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
МОЖЕТ РЕШАТЬ ДИСКУССИЯ?
Дискуссия (от лат. discussio - рассмотрение, исследование) - спор, обсуждение какого-либо вопроса на собрании, в печати, в беседе. В педагогических источниках встречается три трактовки понятия дискуссия".
1) способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе;
2) метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины;
3) психотерапевтический прием воздействия на позиции и установки субъекта в специально созданной дискуссионной группе.
Такое широкое определение показывает широкий спектр использования дискуссии и множественность функций, которые она выполняет в педагогическом процессе. Чаще всего дискуссия трактуется как способ организации группового обсуждения, синонимами являются слова: спор, диспут, полемика.
Целевая направленность дискуссии очень широкая:
* Дискуссия позволяет направить ценностную ориентацию школьников, выработать собственные отношения к миру, формирует их мировоззрение. Проблемный характер обсуждения, столкновение нескольких взглядов и подходов, стимулирует школьника к самостоятельному решению мировоззренческих и нравственных проблем, к определению своих жизненных ценностей, к выработке субъектной позиции.
* Дискуссия помогает осуществить диагностику группы: определить ценностные ориентации группы, выявить неформального лидера и его роли, определить причины групповых конфликтов и т. д.
* Дискуссия выступает как форма организации групповой деятельности школьников: по целеполаганию и планированию, групповому анализу ситуации, групповому решению проблем и т. д.
КАК ГОТОВИТЬ И ВЕСТИ ДИСКУССИЮ?
Дискуссия не должна превращаться в средство формулирования заранее запланированного педагогом тезиса или решения. В ходе настоящей дискуссии, каждый участник свободно мыслит и выражает свою точку зрения. Особые задачи стоят перед руководителем дискуссии: он должен не столько направлять, сколько стимулировать, побуждать участников к обмену мнениями.
Чаще всего выделяют следующие этапы дискуссии: вводную часть, основную часть и заключительный этап.
Вводная часть - важный и необходимый элемент дискуссии, здесь происходит эмоциональный и интеллектуальный настрой школьников на предстоящее общение. Она строится так, чтобы актуализировать у участников имеющиеся представления, ввести необходимую информацию и создать интерес к предстоящей теме обсуждения. Идет процесс адаптации к проблеме и друг другу, вырабатывается установка на совместное решение определенного ряда задач, происходит групповое определение правил проведения дискуссии. Он может быть таким:
1. Каждый участник должен иметь возможность высказать свое мнение, даже если оно отлично от мнения группы (правило свободы слова).
2. Каждое высказывание, дополнение и уточнение должны быть учтены и внимательно рассмотрены (правило «Без потерь»),
3. Обсуждаются идеи, а не личности. В ходе обсуждения недопустимо «переходить на личности», навешивать ярлыки, допускать уничижительные высказывания и т. д. (правило уважения личности)
4. Важно быть внимательным к высказываниям другого, стараться понять смысл его мнения, поддерживать тех, кому сложно говорить публично (правило поддержки).
5. Старайся говорить кратко, ясно и четко. Говори по теме, старайся отражать суть разбираемой проблемы (правило цели).
6. Критикуя - предлагай (правило ответственности).
Основная часть. Сам ход дискуссии зависит от выбранной формы. Эффективность проведения дискуссии зависит: от четкости выполнения выбранной формы и соблюдения регламента; от доброжелательного восприятия участниками друг друга и ведущего, от корректности поведения участников, от включенности всех в групповую работу и их активности. Осуществление всего этого, в первую очередь зависит от ведущего. Вот некоторые правила поведения ведущего дискуссии.
1. Слушать выступающих внимательно, не перебивать и не навязывать своих мыслей.
2. Не давать преждевременных оценок высказываниям участников, не выслушав других.
3. Стараться вовлечь в обсуждение всех, даже тех, кто не проявляет явного желания.
4. Если сразу хотят высказаться несколько человек, то прежде дай слово менее активным и наименее решительным участникам.
5. Проявляй терпение и тактичность, даже если сталкиваешься с ошибочными мнениями своих воспитанников.
6. В том случае, если у участников возник вопрос, не торопись на него ответить, а предложи его группе.
Заключительный этап - предполагает выработку определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений, плана дальнейшей деятельности. На этом этапе осуществляется групповой анализ хода и результатов дискуссии: вкладов каждого участника в работу группы (наиболее активные участники, самые ценные мысли и предложения, взаимопомощь и совместное развитие идей и т. д.), сопоставление поставленных целей и полученных результатов, выявление положительных и отрицательных итогов работы, эффективность и продуктивность совместного обсуждения. На данном этапе перед ведущим стоят следующие задачи:
1. Анализ и оценка проведенной дискуссии, подведение итогов и результатов.
2. Помочь участникам дискуссии прийти к согласованному мнению, сформировать общее мнение группы.
3. Отметить вклад в общую работу и снизить чувство неудовлетворенности каждого участника дискуссии.
4. Настроить (при необходимости) на дальнейшую работу в данном коллективе.
КАК ВЫБРАТЬ ТЕМУ ДЛЯ ДИСКУССИИ?
Тема дискуссии должна быть интересна участникам, отражать их интересы, жизненные проблемы, соответствовать возрасту школьников.
Тема должна носить проблемный характер, содержать в себе противоречие, «дилемму». Только при этом условии возможно провести дискуссию-спор, сделать обсуждение острым и проблемным, показать различные взгляды на одну и ту же проблему, стимулировать ребят на отстаивание собственного мнения, или актуализировать самостоятельные рассуждения о правильности собственной позиции, ее сильных и слабых сторонах.
ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИСКУССИЙ
Приемы введения школьников в дискуссию:
* Изложение проблемы через описание конкретного случая и анализ нравственных проблемных ситуаций. Лучшим материалом являются ситуации, взятые из книг, фильмов, публицистики (близкие опыту учащихся), а также жизненные ситуации, идентичные тем, которые возникают в жизни самих детей, ситуации из их жизни с вымышленными героями.
* Демонстрация кинофильма или сюжета.
* Инсценировка, ролевое проигрывание какого-либо эпизода.
* Использование значимых (сенсационных) новостей.
* Озвучивание противоречивых высказываний, выделение противоречий в точках зрения по одному и тому же вопросу двух или нескольких людей, столкновение противоречивых пословиц, высказываний современников, мнений сверстников (можно использовать для этого результаты предварительного анкетирования).
* Предложение пословиц, поговорок, афоризмов, высказываний для анализа их этического содержания. Они заключают в себе глубокую мудрость, открытие которой побуждает школьников к размышлениям над нравственными, общечеловеческими проблемами. Следует выбирать суждения неоднозначные, смысл которых не лежит на поверхности, создавать ситуации размышления, раздумья, проникновения в их тайный смысл. Например: «Вижу и одобряю лучшее, но избираю худшее»; «Свобода означает ответственность. Вот почему многие ее боятся»; «Для счастья нужно устать!»; «Чувство величия - одно из проявлений ничтожества»; «Иногда потерять - это больше чем найти».
* Предложение проблемных вопросов для анализа. Это вызывает у школьников потребность и стремление разрешить заключающееся в проблеме противоречие. Например: «Можно ли дружить с человеком, который менее интересен, менее развит, чем ты? Ведь дружба должна обогащать»; «Этика начинается с мысли, что человек стремится не просто к жизни, а к жизни хорошей, достойной. Почему же сегодня жизнь провозглашается высшей ценностью - независимо от того, какая это жизнь?»
* Альтернативный выбор: участникам предлагается самостоятельно сделать выбор из предложенных ведущим нескольких альтернативных мнений.
Приемы, стимулирующие активность участников:
* Вопросы, побуждающие школьника к углублению мысли: «Как ты пришел к такому ответу?»; «Как можно показать, что это верно?» и т. д.
* Предостережение от чрезмерных обобщений, чтобы не уйти от темы и сделать обсуждение более содержательным: «Когда это будет верно?»; «При каких условиях наиболее выражено?»; «Где и в каких ситуациях это чаще всего происходит?» и т. д.
* Уточняющие вопросы - стимулируют четче высказывать мысли, аргументировать их: «Ты сказал, что это лучше, лучше чем?»; «Где именно это проявляется?»; «Что ты имеешь в виду, когда говоришь..?» и т. д.
* Парафраз - повторение высказывания с новой интонацией. Стимулирует переосмысление сказанного, развитие мысли.
* Редакция - повторение наиболее значимой, с позиции ведущего, части высказывания. Позволяет направить обсуждение в нужное русло, держаться темы, проблематизирует обсуждение.
* Информативное, краткое высказывание ведущего (образ, реплика, похвала, поддержка и т. д.) - помогает вести обсуждение, вносит новую информационную струю, побуждает к дальнейшей работе.
* Демонстрация непонимания - побуждает участников повторить, уточнить суждение: «Я не совсем понимаю, что вы имеете в виду, уточните пожалуйста» и т. д.
* Сомнение - позволяет отсеивать слабые и непродуманные высказывания: «Так ли это?»; «Это все?»; «Вы уверены в вашем тезисе?» и т. д.
* Проблематизация - требование объяснения, обоснования, доказательства высказанных суждений. Повышает продуктивность, осознанность и основательность высказываний: «Обоснуйте ваше высказывание»; «Объясните, почему это так»; «Что это значит?» и т. д.
* Альтернатива - ведущий предлагает и обосновывает тезис или утверждение, противоположное высказанному, акцентирует внимание на возможно другой точке зрения, противоположном подходе. Прием тренирует навыки разностороннего рассмотрения вопроса, активизирует мыследеятельность школьников.
* Доведение до абсурда. В этом случае ведущий соглашается с высказанным утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы.
* Нет-стратегия. На все высказывания участников дискуссии ведущий говорит «нет», не утруждая себя особо доказательствами: «Нет, это не так»; «Такое не бывает»; «Этого не может быть» и т. п.
* Обращение вопроса к группе. Возможно, что в ходе дискуссии один из участников задает вопрос ведущему. Последний может обратиться с этим вопросом к группе (вопрос-эстафета) или к самому этому участнику (вопрос-эхо).
* Резюмирование. По мере завершения обсуждения отдельных пунктов ведущий должен подводить некоторый итог сказанному, при необходимости обратить внимание на спорные моменты. Цель его состоит не в том, чтобы привести всех к единому мнению, а лишь в том, чтобы подвести итог сказанному.
ДАЙДЖЕСТ
ДИСКУССИОННЫХ
ФОРМ
И. Ю. ШУСТОВА, к. п.н., докторант Центра теории воспитания ИТИПРАО, г. Ульяновск
ВЕРТУШКА
Суть данной формы дискуссии в том, что участники обсуждают тему в микрогруппах сменного состава (на разных этапах дискуссии - в разных группах) и одновременно разбирается несколько основных вопросов по теме. Каждый участник здесь оказывается и в позиции ведущего, и в позиции простого участника обсуждения: это помогает занять всем активную позицию, осознанно относиться к процессу обсуждения, определить свою позицию. На каждом этапе дискуссии участники отмечают лидеров обсуждения, это позволяет по окончанию обсуждения выявить лидеров группы, а при необходимости - сделать их организаторами в реализации намеченных группой планов.
Тему для обсуждения лучше выбрать заранее, заранее нужно подобрать и вопросы для группового обсуждения, которые необходимы для работы в вертушке.
1 этап. Подготовительный.
Ведущий дает вводную информацию, ставит проблему или обозначает тему обсуждения. Предлагает четыре направления решений проблемы или четыре аспекта темы дискуссии. Например:
Тема дискуссии: «Что определяет наше будущее?»
Направления дискуссии:
1. Государство, его экономика и политика.
2. Мы сами.
3. Ситуация, случай, судьба.
4. Наше окружение - родители, друзья и соратники, влиятельные знакомые.
Группа, состоящая из 16 участников, делится на 4 подгруппы (по 4 человека)
по добровольному принципу в зависимости от личного предпочтения одного из аспектов темы или вариантов решения проблемы.
На столах ставятся таблички («А», «Б», «В», «Г») и большие листы, озаглавленные одним из аспектов темы или направлением решения проблемы (лист-А, лист-Б, лист-В и лист-Г). Для каждого участника выдается карточка с номером (А-1, А-2, А-3, А-4, Б-1 ,...Г-4) и маршрутный лист.
Ведущий объясняет правила проведения обсуждения и руководит размещением участников за столами.
2 этап. Сама вертушка.
Определившиеся на подготовительном этапе четыре группы в течении 5—10 минут высказывают идеи, суждения и предложения по аспекту, обозначенному на их столе.
Затем группы расходятся, каждый представитель в соответствии с маршрутом перемещения, указанном в маршрутном листе, оказывается за одним из других столов, где с ним садятся по одному представителю из других групп. Здесь ими ведется совместное обсуждение второго аспекта, который написан на листе того стола, на который они переместились. Каждый этап обсуждения занимает 5-7 минут.
На каждом переходе участники игры дают оценку своим коллегам, выставляя на маршрутном листе один или два номера участников обсуждения (в том числе, возможно, и свой), которые были наиболее активны и содержательны в выступлениях на данном этапе.
Следующих два перехода повторяют предыдущий: участники обсуждают еще два новых для них аспекта проблемы.
3 этап. Подведение итогов.
На последнем, четвертом, переходе участники оказываются за своим столом, где они начинали обсуждение. Здесь они обобщают предложения всех групп, зафиксированные на листе, систематизируют их, отмечают альтернативные позиции и наиболее интересные идеи, оформляют выводы по своему аспекту и готовятся к выступлению перед группой.
Ведущий игры собирает все маршрутные листы и путем подсчета устанавливает тех лиц, выступление которых отметило большинство участников.
Затем каждая группа представляет свой вывод, отражающий обобщенное мнение группы, а члены группы дополняют и уточняют его. Ведущий подводит резюме по каждому вопросу, по теме или проблеме в целом, отмечает работу отдельных участников и говорит, кто был наиболее интересен и активен в обсуждения по количеству выборов. Проводит коллективный анализ мнений участников о проделанной работе.
Если шло обсуждение решения проблемы, и требуется выбрать конкретное решение, то участники, набравшие большинство голосов, становятся группой экспертов. Они, после выступления всех групп и коллективного обсуждения «за» и «против», принимают окончательное решение. В дальнейшем они могут выступить творческой группой по его реализации.
ФОРУМ
Обычно небольшая группа учеников (4-6 человек) с заранее назначенным председателем готовят дискуссию - тему, вопросы к ней, наиболее острые проблемные моменты. Заранее проводят опрос общественного мнения о значимости данной темы или ее конкретных аспектов. Дается объявление в классе, чтобы остальные школьники также готовились к обсуждению. Ведущий может заранее подготовить оппозиционную группу.
В ходе самого форума инициативная группа вступает в обмен мнениями с «аудиторией» (классом), задает вопросы участникам, отвечает на их вопросы и т. д. Чтобы обсуждение было более интересным, участники инициативной группы могут взять себе вымышленные имена и звания (например, доктор философии , великий скептик С, специалист по человеческим отношениям - Дружнина Любовь и т. д.). Масло в огонь дискуссии подливает оппозиционная группа, представляя новые факты, результаты своих опросов мнений одноклассников, делая свои яркие «антивыступления».
ДЕБАТЫ
Дискуссия в форме дебатов может быть использована в том случае, если обсуждается сложная или противоречивая проблема, мнения участников определены и резко отличаются друг от друга. Цель использования этой формы дискуссии - научить ребят высказывать свою точку зрения спокойно, в дружелюбной форме, уметь слушать другую позицию. Участники должны суметь привести аргументы «за» или «против», постараться убедить оппонентов в правильности своей позиции.
Время выступления каждого участника во время дебатов ограничено и одинаково для всех. Решившись на такую форму, ведущий должен учитывать, что оценки многих участников будут носить субъективный характер.
Ход проведения дискуссии:
1. Ведущий делит участников на две группы (число групп зависит от числа возможных точек зрения на проблему). Участники или сами выбирают, какую точку зрения они будут отстаивать, или распределяются по группам по жребию.
2. Ведущий рассказывает о теме дебатов и о правилах их проведения: время на подготовку в группах - 10-15 мин. Общее время на выступление группы в дебатах - 15 мин. Представители групп выступают поочередно. Каждая группа имеет право на три выступления.
3. Во время подготовки учащиеся распределяют роли между членами группы и решают, как лучше распорядиться отведенным временем. Представители одной группы могут задавать вопросы представителям других групп, а также комментировать аргументы своих оппонентов. Группы могут использовать рисунки, схемы и пр. Представители групп должны договориться об очередности своих выступлений.
4. Ведущий начинает дебаты, представляет участникам слово, следит за регламентом.
В завершение дебатов проводится коллективный анализ, можно провести опрос среди участников с тайным голосованием.
СИМПОЗИУМ
Более формализованное, по сравнению с предыдущим, обсуждение, в ходе которого участники (лекторы - члены класса или приглашенные специалисты) выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (класса). Эта (форма обсуждения позволяет специалистам-профессионалам поделиться своими знаниями и опытом с аудиторией. Она облегчает диалог между слушателями и лектором.
Два или три лектора в краткой форме высказывают свою точку зрения на проблему. Максимальная продолжительность каждого выступающего не должна превышать 10 минут. Затем 20 минут отводится на общее обсуждение.
Для того чтобы подготовить симпозиум, ведущий должен встретиться с лекторами и договориться о плане проведения презентаций, их тематике, регламенте.
Дискуссия в форме симпозиума особенно эффективна тогда, когда необходимо поделиться опытом, рассказать о результатах работы целой группы и т. д. В этом случае можно организовать целую конференцию, состоящую из нескольких логически дополняющих друг друга тематических блоков.
АКВАРИУМ
Эта разновидность дискуссии обычно применяется при обсуждении противоречивых подходов, конфликтов, разногласий.
Данный вариант интересен тем, что здесь делается упор на сам процесс представления и отстаивания своей позиции, ее аргументации.
Включенность всех участников достигается участием каждого в начальном обсуждении, после чего группа заинтересованно следит за работой и поддерживает связь со своим представителем. Узкий круг выступающих (5-6 человек) позволяет сосредоточить восприятие на основных позициях.
Подготовительный этап. Ведущий представляет классу проблему, делит класс на группы. Обычно группы располагаются по кругу. Участники (иногда ведущий) выбирают представителя, который будет представлять позицию их группы всему классу.
Ход дискуссии:
1. Группам дается время, обычно небольшое, для обсуждения проблемы и определения общей точки зрения.
2. Ведущий просит представителей групп собраться в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от нее указаниями. Кроме представителей, никто не имеет права высказываться, однако участникам группы разрешается передавать указания своим представителям записками.
3. Остальные участники находятся в позиции активных наблюдателей и аналитиков, они отмечают (можно фиксировать письменно) наиболее яркие и аргументированные выступления, четкость выражения мыслей и позиций в целом, умение слушать оппонентов и задавать уточняющие вопросы, способность четко и аргументировано отвечать на поставленные вопросы, умение убеждать и т. д.
4. Учитель может разрешить представителям, равно как и группам, взять тайм-аут для консультаций.
5. Аквариумное обсуждение проблемы между представителями групп заканчивается либо по истечении установленного времени, либо после достижения решения.
6. После такого обсуждения проводится его критический разбор всем классом.
КРИТИКИ, МЕЧТАТЕЛИ. РЕАЛИСТЫ
Это групповое обсуждение новых идей и предложений. Осуществляется опрос общественного мнения о новой идее, сбор реальных и нереальных предложений, критика. В результате это помогает более четко представить саму идею, ее актуальность и значимость, наметить пути ее реализации.
Ход обсуждения:
1. Ведущий выступает с идеей, настраивает на совместное обсуждение, объясняет правила работы. Участники делятся на три группы (любым способом разбивки). Каждой группе обозначают роль и задачи:
> Группе критиков - жесткая критика идеи, обнаружение и раскрытие ее слабых сторон, возможных трудностей в реализации и т. д.
> Группе мечтателей - генерализация самых невероятных и даже несбыточных вариантов развития идеи, развитие ее отдельных направлений, построение перспектив ее осуществления, прогнозирование областей, где она может реализовываться, людей которые могут помочь в ее реализации и т. д.
> Группе реалистов - решение вопроса о том, как ее можно реализовать, какие средства (денежные, технические, люди, связи...) нужно вложить и задействовать для ее реализации, как нейтрализовать трудности, которые мешают ее развитию и т. д.
2. Группы обсуждают идею с заданных им ролей.
3. Выступление группы «Мечтателей» (5-7 мин.), которое обсуждают группы «критиков» (критикуют предложения, показывают слабые идеи и т. д.) и «реалистов» (анализируют идеи, показывают - какие из них и как можно воплотить и т. д.). Так же происходит выступление группы «Критиков» и группы «Реалистов».
4. Коллективный анализ. Каждая группа обсуждает новые идеи и предложения, замечания и критику. А затем, используя самые интересные идеи и предложения, выносит окончательный проект.
5. Выступление представителей от каждой группы с окончательным проектом.
6. Коллективный анализ встречи и резюме ведущего.
лицом к лицу
Оборудование - перекидные таблицы с лозунгами-призывами и часы.
Примеры лозунгов:
Один человек ничто не может изменить.
* От молодежи не зависит будущее России.
* Сейчас старшеклассник не способен сам определять свое будущее.
* Важно ориентироваться на личностно-прагматические мотивы, хватит играть в романтиков.
* Человек должен стремиться сам определить, чего он хочет добиться в жизни.
* Человек - творец своей жизни, сам решает, как ему жить.
* У России нет будущего.
* Каждый человек вступает в диалог со своей совестью.
* Жизнь человека определяет судьба, ситуация, случай.
s Человек-это звучит гордо.
Ход дискуссии:
1. Участники делятся на две группы. Одна группа молча наблюдает, другая играет. Задача наблюдателей: выяснить, кто является лидером, кто активно участвует в обсуждении, а кто - нет и т. д.
2. На двух противоположных стенах крепятся знаки «+» и «-», т. е. «согласен» и «не согласен».
3. Участники второй группы, после ознакомления с первым лозунгом, должны подойти к одной или другой стене в зависимости от выбора, отражая свою позицию «согласен» или «не согласен» (другой альтернативы нет). Затем происходит аргументация и агитация сторонников одной позиции, а после - сторонников другой.
4. Через три минуты ведущий останавливает обсуждение и показывает следующий лозунг. Так проходит пять или шесть раундов.
5. Затем ведущий должен поменять группы участников местами: те, кто были наблюдателями, вступают в игру.
6. Обсуждение происходит сразу по окончании игры, когда все участники могут высказать свое мнение об игре и о каждом участнике (его позиции, роли, наиболее интересных мнениях и т. д.).
ГРУППОВОЕ ОБСУЖДЕНИЕ ОТДЕЛЬНОГО СЛУЧАЯ
Предложенный на обсуждение случай представляет собой реальное событие, имевшее место в жизни одного человека или группы лиц. Это должен быть конкретный случай - сложный для самостоятельного осознания и понимания, или вызывающий противоречивые толкования, или мешающий и задерживающий личностный рост человека (группы), или требующий решения, которое затруднительно принять и т. д. Имена и детали в событии могут быть изменены.
Рассматриваемый случай не является общим, это особая и в некотором роде уникальная ситуация. Изучение приводит к анализу этой ситуации и принятию практического решения.
Ведущий или кто-то из участников излагает событие. Открывая обсуждение ведущий спрашивает: «Что вы об этом думаете?» Следует начинать с наиболее важных для участников аспектов события. Выслушивается любая мысль, без всякой критики или одобрения.
В самом начале обсуждения важно помочь группе выбрать цель, т. е. уяснить проблему, требующую решения. Затем надо составить программу действий. Пункты ее записываются на доске и нумеруются. Эта программа помогает участникам следить за тем, чтобы обсуждение не отступало от темы. Переход от одного аспекта к другому может происходить как минимум в двух формах:
> первая, после длительной паузы. Ведущий спрашивает: «Является ли наш ответ удовлетворительным? Можно ли считать, что с этим вопросом покончено? Можно ли переходить к следующему вопросу?»;
> вторая становится неизбежной, если группа начинает обсуждать один из последующих пунктов (если обсуждение этого пункта окажется важным в данный момент, ведущий подводит итог высказанным мыслям по предыдущему пункту и объявляет о переходе к следующему пункту).
При этом ведущий:
а) поясняет сказанное участником и фиксирует резюме на доске;
б) подчеркивает различия между высказываемыми мнениями;
в) предлагает группе обсудить эти различия;
г) просит излагать факты, на которых основывается мнение, помогает группе увидеть разницу между фактами и позициями;
д) помогает собрать данные для формулирования различных гипотез;
е) помогает выбрать одну из гипотез;
ж) помогает группе выбрать способ решения.
Дискуссия пройдет наиболее эффективно, если число участников собрания не будет превышать 15-17 человек. Чем чаще проводится групповое изучение случая, тем более оно успешно.
Литература
1. Деловые игры [методические рекомендации]. - Красноярск, 1989.
2. Никитина нравственной активизации личности: Методические рекомендации.-Ульяновск, 1997.
3. М-А. Робер, Ф. Тмльман. Психология индивида и группы. - М., 1988.
