Организация групповой работы в урочной и внеурочной деятельности

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа им. Д. Тарасова

Организация групповой работы в урочной и внеурочной деятельности

Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

г. Озёрск

2009 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………1

Нормы сотрудничества………………………………………9

Организация работы в группах…………………………….10

Способы деления учеников на группы …..………………..10

Критерии оценки……………………………………………..12

Этапы работы в группах…………………………………….12

Модели учебных занятий, основанных

на групповых формах работы………………….…………..14

Формы групповой работы…………………………………..28

Проектная деятельность учащихся начальных

классов как результат групповой работы …………..……38

Список литературы…………………………………………..45

Введение

Современное общество требует от каждого гражданина умения вести диалог. Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество и результативность, стало обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию личности. Поэтому на смену модели «образование-преподавание» пришла модель «образование –взаимодействие». В данном случае личность ученика становится центром внимания учителя и его товарищей по классу.

Начальная школа – это новый этап в жизни ребёнка. В данный период жизни начинается систематическое обучение в стенах образовательного учреждения, расширяется сфера взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность во взаимодействии. Отсюда – отношения со сверстниками строятся как отношения сотрудничества.

Обоснованность групповой формы работы

С этой целью широко используются групповые формы работы в урочной и внеурочной деятельности. Работа в группе развивает у детей коммуникативные и управленческие способности, умение слушать и слышать собеседника.

Нормы сотрудничества

Правила общения при работе в группах необходимо выработать вместе с детьми, написать их на плакате и, при необходимости, напоминать ученикам.

1.  Соблюдай очередность высказываний.

2.  Используй знаковую форму («согласен - не согласен»: +/-, карточка, поднятая рука и так далее).

3.  Высказывая мысль, доказывай свою точку зрения.

4.  Слушай внимательно каждого товарища по группе, не перебивай, старайся понять его.

5.  Каждый член группы должен уметь аргументировано представить решение своей группы.

Организация работы в группах

Количество человек в группе может быть разным. На начальном этапе обучения – это пары. Работа в парах продолжается на протяжении всех лет обучения. К концу первого класса детский коллектив уже можно научить работать тройками и четвёрками. Со второго класса можно использовать такую групповую работу, где количество членов группы доходит от семи до двенадцати.

Учитель – это тот же психолог. Зная хорошо своих учеников, он может сформировать группы таким образом, чтобы в каждой из них было не более одного лидера и только один аутсайдер, при этом никто из детей и не догадается, как производилась комплектация групп. Правильный дифференцированный подход предполагает недопустимость групп лучших и худших. Два лидера будут спорить между собой за право быть главным в группе. Если же в группе два и более аутсайдера, она будет не работоспособной и к нужному решению не придёт. Также необходимо разделить и приятелей. Обязательно надо учитывать и то, что группы не должны иметь постоянного состава. Иначе дети привыкают к работе в определённом мини коллективе, что не сказывается положительно на развитии коммуникативных способностей учеников всего класса. Планируя работу в группах, можно поделить класс на 4 – 6 групп по 4 – 7 учеников. Большее количество групп затягивает время презентации результатов работы, большее число учеников в группе ограничивает возможность активного участия каждого из них.

Способы деления учеников на группы

Делить учеников на группы можно разными способами. Например: посадить детей в классе таким образом, чтобы хорошо формировались четвёрки из детей, сидящих по соседству, а можно использовать элементы занимательности. Один и тот же способ деления на группы становится детям не интересным уже при использовании его в третий раз. Планируя групповую работу, учитель составляет список каждой группы, заготавливает соответствующие карточки. На уроке русского языка – это рисунок пунктуационного знака, на уроке окружающего мира рисунок зависит от времени года и изучаемой темы. Также можно использовать геометрические фигуры или карточки разного цвета. Учитель должен заготовить столько комплектов карточек, сколько групп он хочет получить. На перемене в соответствии со списком каждой группы к спинкам ученических стульев или к обложкам дневников крепятся карточки с рисунками. Затем учитель просит посмотреть на рисунок на стуле и сесть за тот стол, где стоит карточка с таким же изображением. Далее проводится работа в полученных группах. Возможны следующие способы деления на группы:

1.  Расчёт на первый, второй, третий… (Можно использовать на уроке иностранного языка при изучении счёта).

2.  Использование карточек с геометрическими фигурами, изображениями различных животных, растений, листьев, цветов.

3.  Использование карточек с названиями животных, профессий и так далее.

4.  По первой букве имени или фамилии. Например:

1-й стол - буквы А, В.

2-й стол – буквы Л, М.

3-й стол – буквы П, Ж, Л, Б, К.

4-й стол – буквы Д, С.

5.  Размещение на каждом столе списка с фамилиями и именами членов группы.

6.  Перед началом урока вручение карточки с определённой отметкой.

7.  Приклеивание на спинки стульев до начала занятий карточек с символами или номерами групп.

8.  Группирование членов группы по дням и месяцам рождения.

9.  Угощение конфетами или печеньем стольких разновидностей вкуса или цвета, сколько должно быть групп (используется без предварительного списка групп).

Используя групповую работу на уроках регулярно, вы поможете детям научиться сотрудничать в группе любого состава. Со временем можно будет просто предложить ребятам поделиться в группы так, как они захотят на данном этапе работать.

Модели внутренней оценочной деятельности

Этапы работы в группах

Данная работа может иметь несколько вариантов. Мы предлагаем два из них.

I вариант

1. Формирование групп.

2.  Подготовительный:

а) выбор лидера в каждой группе, распределение обязанностей при необходимости;

б) получение каждой группой задания и необходимых для работы материалов;

в) определение времени работы и представления результатов;

г) если работа групп оценивается, нужно чётко и ясно сформулировать критерии оценки.

1.  Индивидуальный.

Каждый ученик самостоятельно осмысливает и выполняет задание. Время индивидуальной работы – до двух минут.

2.  Собственно групповой.

Ученики по очереди высказывают своё мнение и вырабатывают общее решение заданной проблемы в течение определённого, строго фиксированного времени.

3.  Подведение итогов.

II вариант

1.  Формирование групп.

2.  Подготовительный:

а) учитель объясняет детям, что лидер избирается в конце работы группы для предоставления отчёта выполненного задания;

б) получение каждой группой задания и необходимых материалов;

в) время работы в группах оговаривается, но не фиксируется точно.

(За минуту до окончания работы учитель выясняет у каждой группы, сколько времени им ещё необходимо. Это является своеобразным ненавязчивым сигналом к окончанию работы).

3. Собственно групповой.

Все члены группы читают задание и по очереди высказывают своё мнение. В результате такой работы они должны придти к единому правильному решению. Задача этого этапа: каждый член группы должен услышать своих товарищей, высказать свою точку зрения и уметь её доказать.

4. Подведение итогов.

Этот этап может быть выполнен различными способами.

Как только группа закончила свою работу, лидер подаёт сигнал. Это может быть поднятая вверх развёрнутая ладонь, поднятый вверх указательный палец или цветовой сигнал.

Лидер или диктор группы озвучивает решение проблемы, остальные группы внимательно слушают, дополняют или опровергают, при необходимости задают вопросы, на которые отвечают все члены группы, озвучивающей решение.

Возможен другой вариант проверки: представитель каждой группы выносит своё решение на доску. Таким образом, может быть организован выход на создание проекта как итога групповой работы в классе.

На этапе подведения итогов учитель обязательно должен похвалить учеников за совместный труд и подчеркнуть, что вместе в группе они сделали то, что было бы трудно выполнить поодиночке.

Модели учебных занятий,

основанных на групповых формах работы

Хочу привести примеры моделей учебных занятий, основанных на групповых формах работы:

1. Водоворот: каждая из 5 учебных групп получает свой лист для выполнения задания, ручку своего цвета и номер группы. Учитель формулирует общие вопросы, например:

I группа - Зачем нужно изучать русский язык?

II группа - В чем трудности изучения правила на безударную гласную?

III группа - Как можно проверить безударную гласную?

IV группа - Как проверяется сомнительные согласные?

V группа - Как проверить непроизносимую согласную?

Ученики каждой группы обсуждают свою проблему и записывают мнение. Затем листы с аргументами передаются по кругу по часовой стрелке от первой группы ко второй, от второй к третьей и далее, так чтобы первая группа получила лист № 5. Получив новый лист, ученики оценивают предыдущую запись, соглашаясь или не соглашаясь с ней с помощью значков + или -, ? – если непонятно. Затем члены группы добавляют свои идеи, соображения и передают листы дальше по кругу. Каждая группа работает только своим цветом, что дает возможность зрительно оценить вклад каждой группы. Когда листы обойдут круг, и каждая группа получит лист со своим номером, ребята обобщают все, что там написали другие группы, подводят итог, формулируют ответ на вопрос, объясняя то, что вызвало в других группах затруднения, и оформляют ответ письменно на большом листе бумаги. Лист вывешивается на доску. Учителю необходимо объяснить учащимся перед началом работы, что им следует поблагодарить группу, внесшую наиболее ценные дополнения для решения конкретного вопроса. Эту работу можно практиковать уже с 3 класса. Подобная стратегия называется «письменный круглый стол».

2. Шесть шляп. К доске прикреплены рисунки шляп разного цвета (можно: колокольчики, цветочки, листья, плоды и т. д.) по счету равные количеству создаваемых групп. Каждый цвет подразумевает определенную трудность задания. Под каждой из шляп прикреплен текст с заданием, написанным достаточно крупно, чтобы было видно с последней парты. Каждый ученик сам выбирает свою шляпу, ориентируясь на задание. Таким образом, формируются группы. Например: группам предлагаются следующие задания по предмету окружающий мир 4 класс, тема: «Природные зоны нашей страны. Обобщение».

Белая шляпа – объективно перечислить события, признаки, факты, условия, назвать конкретное правило, прочитать. (Перечислить природные зоны, показать их на карте России. Объяснить смену природных зон).

Красная шляпа – выразить свои чувства эмоции, дать оценочные суждения по поводу конкретного материала, правила. (Вы много узнали об охране природы в разных природных зонах России. Что вас особенно взволновало?)

Черная шляпа – выделить проблемы в тексте, выводы по правилу, факту, закону. (Используя Красную книгу, назовите редкие виды растений и животных нашей страны. Встречаются ли такие виды в нашем крае? Как их нужно охранять?)

Желтая шляпа – обобщить весь материал. ( Объяснить на примерах, что такое природное равновесие. Почему знания о природном равновесии помогают охранять природу?)

Зеленая шляпа – в творческой форме представить изучаемое правило, придумать окончание текста. (Сформулировать правила поведения в природе и изобразить их графически)

Синяя шляпа – сформулировать общие выводы, проанализировать ряд правил, перейти к незнакомому материалу.(Какой ущерб может принести природе твоего края хозяйственная деятельность человека? Что делается, чтобы эти отрасли народного хозяйства не причиняли ущерба природе?)

Ученик, который не может справиться с предложенным заданием, сам переходит к другой шляпе.

3. «Обмен знаниями». Предполагает самостоятельную деятельность учащихся с использованием кооперировано – групповой формы учебной работы. Ученики учатся самостоятельно извлекать и систематизировать сведения учебника, справочной и дополнительной литературы.

Учитель делит класс на равнозначные группы, каждая из которых получает задание со своей проблемой, учебники разных авторов, словари, справочники, энциклопедии и план – алгоритм действий. Учащиеся в течение определенного времени готовятся к освещению проблемы перед всем классом. Следующий этап – обмен знаниями. Все группы выступают по очереди. Для обобщения необходима общая таблица, кластер определенной схемы, рабочие листы.

Например: урок окружающего мира.

Тема «Водоёмы». 4 класс. Учитель ПОЗДНЯКОВА Т. И.

Каждая группа получает лист с заданием, в котором необходимо, изучив литературу, вставить в текст пропущенные слова. Затем создаётся кластер, который записывается на доску в ходе подведения итогов групповой работы.

ВОДОЁМЫ

Естественные	Искусственные	Растительный мир	Животный мир	Значение для человека

 

Карточка № 1

Водоёмы бывают ___________________________________. К естественным водоёмам относятся: ______, _______, ______,_________. Люди их не создавали. Искусственные водоёмы – это ______________, _________, ________. Они созданы людьми.

Значение водоёмов в природе очень велико. Водоёмы – это хранилища _______, которая необходима всему живому. А для тех растений и животных, которые живут в водоёмах, это – единственный _______.

Велико значение водоёмов и для людей. Они ___________ Землю, ______________ нас своей красотой. Люди здесь _____________: купаются, загорают. По воде на судах путешествуют и ____________ грузы. Из водоёмов берут _______, без которой не могут обойтись ни в быту, ни на производстве. Озёрные растения ряска, элодея, телорез вдвое богаче белками и минеральными веществами, чем морковь и репа. Они могут использоваться на _________ животным. Тростник и камыш – хороший строительный материал. Из тростника также делают бумагу, картон, целлофан.

Карточка №2

Озеро – это заполненная водой впадина на поверхности суши. Встретить озёра можно везде: ____________, _______, __________, ___________, на равнинах и в горах. Глубина озёр колеблется от -__________ до ____________ километров. Есть озёра __________ и солёные, _________ и скованные льдом. В одних озёрах кипит жизнь, другие – мёртвые пустыни.

Растения в озере распределены по «этажам». На дне озера растут разные ______________. Они целиком находятся под водой и иногда образуют целые подводные луга. Зелёная тина – это тоже водоросли. На поверхности воды плавают листья и цветки жёлтой _______ и белой _____________. Их корневища могут доставать дно на глубине 3-4 метров. Ближе к берегу растут ________ и _________. У самого берега – заросли рогоза и стрелолиста. На топких берегах озёр растут __________, калужница, лютик ядовитый. Есть растения, которые ко дну совсем не прикрепляются, а плавают на поверхности воды, например: ___________. В толще воды плавают мельчайшие зелёные водоросли. Разглядеть их можно только под микроскопом. Иногда их бывает так много, что вода кажется зелёной.

Карточка №3

Велика роль растений в водоёме. Они служат ______ животным, выделяют в воду ____________, необходимый для дыхания организмов. Подводные заросли растений служат ______________ для некоторых животных.

Животные в водоёме есть везде: на поверхности и в толще воды, у дна и на водных растениях. Над водой летают ___________, по поверхности воды бегают __________________, которые охотятся за мошками и комарами. Словно на лодочках, скользят водомерки, ножки которых густо волосками, смазаны жиром и не намокают. Всю жизнь они проводят на воде, а зимовать уходят на берег – под коряги, камни и мох. Кружатся на воде и _______– вертячки. У этих хищников одна половина глаза смотрит вниз, а другая вверх.

Карточка №4

В верхнем, более тёплом слое воды располагаются микроскопические ________, инфузории, _______. Ими кормятся мальки рыб, личинки комаров, водяных жуков, ручейников, стрекоз. Время от времени на поверхности воды появляется ещё один хищник –_____________. Он выставляет брюшко, чтобы подышать, а потом опять ныряет в воду. Водяной __________________, набрав побольше воздуха, устремляется в глубь воды и создаёт вокруг себя на подводном расстоянии воздушный шар. В толще воды плавают растительноядные ________________ лягушек, разные виды рыб. К «мирным» рыбам относится ____________. Он питается личинками насекомых, растениями. Среди рыб есть «вегетарианцы»: сазаны, _______, лещи. Хищниками являются __________, _________, судак. Эти рыбы питаются другими рыбами. Плотва и краснопёрка – всеядные.

4. Живая линия. Ученики выстраиваются по разные стороны линии, проведенной учителем на полу класса мелом. Это может быть диагональ, или линия перед доской. На одном полюсе – сторонники определенной точки зрения, на другом – противники, в центре – сомневающиеся. Представители разных точек зрения по очереди приводят аргументы в защиту своего убеждения. Остальные могут менять свое положение относительно линии в сторону одного или другого полюса в зависимости от того, насколько аргументы сторон их убедили. Можно выбрать двух учащихся в качестве «наблюдателей». Они будут отслеживать перемещения участников по отношению к линии и таким образом смогут выявить наиболее убедительные аргументы.

Например: Урок внеклассного чтения.

А. Гайдар «Совесть». 3 класс. Учитель ПОЗДНЯКОВА Т. И.

Прочитав дома рассказ, в начале урока дети делятся на группы:

1-я группа – те ребята, которые считают Нину ленивой, непослушной и легкомысленной;

2-я группа – те ребята, которые считают Нину совестливым человеком;

3-я группа – те ребята, которые сомневаются в определении характера Нины. Затем каждая группа занимает специально отведенное для нее место. Это может быть: один из рядов класса, место за линией перед доской, или сгруппированные столы. Необходимо предусмотреть пространство класса для осуществления перехода из одной группы в другую.

Задача учителя: так проанализировать текст и показать образ Нины, чтобы все дети перешли во вторую группу к концу данной работы. Для этого на доске необходимо начертить таблицу. Соответствующую часть текста учитель выразительно читает вслух, затем ребята рассуждают и устно отвечают на вопросы таблицы, делают некоторые пометки на доске в графе «Вывод».

Часть текста	Что я вижу? (Дети исходят из собственного опыта)	Что сказал А. Гайдар?	Вывод
Нина Карнаухова не приготовила уроков и решила не идти в школу	Лентяйка, непослушная, испугалась, не хотела получить двойку, легкомысленная, обманщица.	«Не приготовила», значит, сделала так только один раз. Возможно, с ней что-то случилось.	Мы знаем, что это случилось только один раз.
А чтобы знакомые не подумали, что она во время рабочего дня болтается по городу, девочка ушла в рощу.	Боялась, чувствовала себя виноватой.	Болтается во время рабочего дня с книгами.	Нина чувствует неловкость. Дискомфорт.
Встретила весёлую бабочку, книги положила под куст…	Она – ребёнок, весёлая девочка, безответственная…	Бабочка и связка книг – две стороны жизни девочки.	Нормальная весёлая девочка, не хочет нести ощущение вины, а связка книг всё время напоминает о том, что она хочет забыть.
Встретился малыш. Нина сказала: «Несчастный прогульщик»	Судит по себе, а может быть, слышала где-то такие слова.	Несчастный прогульщик! Это уже в такие молодые годы ты обманываешь…	Эти слова относит к себе, то есть она помнит о себе, хотела забыться, но не может. Значит, есть душа.
Нина нахмурилась	Начала думать, а может быть, продолжила.	«Стыдно». Продолжается внутренняя, душевная работа.
Нина увела мальчика из парка.	Добрая, отзывчивая, ответственная…
Собака съела завтрак. Вернулась Нина…	Образ собаки	«Книг не тронула». Напоминание Нине. Верно, Нина увидела книги и вспомнила всё.	У этой девочки живая душа.
Светило солнце…		«Совесть»	Нина – человек, у которого есть совесть.

Суть рассказа: будь как Нина Карнаухова, совестливым человеком. Любой человек может согрешить, важно, какие выводы он из этого сделает.

Орфографическая эстафета

Орфографическая эстафета является интересной формой работы, позволяющей развивать у школьников способность логического мышления, память и коммуникабельность. Оно делает возможным удовлетворение потребности детей в движении одновременно с интенсивным обучением. Орфографическая эстафета позволяет достигнуть цели традиционного письма под диктовку без ассоциации с традиционным диктантом.

Орфографическую эстафету можно использовать, начиная от знакомства учеников первого класса с азбукой и заканчивая уроками в 5 – 6 классах.

Материалы:

Ø  текст диктанта (буквы, слоги, слова, предложения, текст)

Ø  большой лист, синий и красный маркеры по одному на группу

Ход упражнения:

Учитель делит учеников на группы по 3 – 5 человек в каждой. Каждая группа садится за свой стол. В каждой из них ученики избирают:

Ø  писаря (1-2 человека)

Ø  бегунов (1 – 3 в каждой группе)

Ø  корректора

В это время учитель раскладывает карточки с текстом или готовит текст на доске или плакате вне поля зрения класса.

По сигналу учителя ученики приступают к упражнению. Заданием для каждой группы является безошибочное записывание текста, который находится на обратной стороне доски или на карточках, под диктовку бегуна. Бегуны подходят к доске или к своей карточке, где стараются запомнить как можно большую часть текста (им нельзя делать никаких записей), возвращаются на свое место и диктуют текст писарю. Писари, записывают текст, запомненный и продиктованный бегуном. Корректоры, после записи целого текста писарем, проверяют его и исправляют ошибки красным маркером. Готовый текст группа отдаёт учителю.

Подведение итогов проводит учитель.

Вводя эстафету в первом полугодии первого класса, используем самый простой вариант. Группы состоят из трёх человек: бегун, писарь, корректор, и создаются таким образом, чтобы не было большой диспропорции в уровне развития учеников. Текст диктанта должен быть коротким, чтобы его можно было запомнить целиком. Заданием бегунов является запомнить текст за один раз, так как нельзя делить текст на части и возвращаться к нему несколько раз. Корректоры для проверки правильности написанного текста сравнивают его с оригиналом, исправляя найденные ошибки красным цветом.

Чаще всего во время первого упражнения ученики ориентируются, что задание лучше делают те группы, в которых бегунами являются не наиболее спортивные люди, а те, кто имеет способность быстрого и правильного запоминания текста. В случае необходимости во время обсуждения результатов упражнения учитель вопросами должен навести своих учеников на мысль: почему эта группа лучше справилась с заданием? С первого класса нужно приучить детей записывать текст очень аккуратно.

Учитель до начала работы предупреждает об определенном времени выполнения задания и дает поручение корректорам следить за скоростью работы.

При очередном использовании эстафеты нужно систематически увеличивать текст диктанта, одновременно внося изменения в правила игры:

Ø  Увеличить число бегунов до двух человек, что позволит поделить запоминаемый текст на части. Первый бегун запоминает часть текста, сколько он сможет, диктует ее писарю. Затем второй бегун запоминает остальной текст и тоже диктует его писарю.

На этапе обучения этой форме групповой работы учитель словами оценивает работу групп, выделяя тех, кто лучше справился со своей ролью. Со временем, особенно при длительных диктантах и многочисленных группах, наградой для самой лучшей группы должна стать отметка, одинаковая для всех ее членов.

Орфографическую эстафету хорошо использовать на уроках русского языка для работы со словарными словами, как это делает СОКОЛОВСКАЯ Н. З.

6 на 6 на 6

Работа происходит в два этапа.

На первом этапе учащиеся в группах получают новые знания или умения (каждая группа имеет отдельное задание), при этом каждый ученик готовится представить результаты работы своей группы участникам других групп.

На втором этапе идёт смена членов групп таким образом, чтобы в каждой из новых групп были представители всех групп с первого этапа. Сначала каждый участник новых групп представляет результаты работы своей группы с первого этапа, а потом вся группа вместе выполняет задание, используя знания и умения, полученные на первом этапе.

Упражнение можно провести в 3, 4, 5, 6 группах. Количество членов группы должно быть такое же, как и количество групп.

Перед тем, как начать упражнение с использованием методики 6 x 6 x 6 необходимо:

Ø  Подготовить инструкции для групп. Для первого этапа каждой группе своя инструкция, но они могут касаться разных аспектов одной и той же темы. Для второго этапа инструкции могут быть одинаковые или похожие. Важно, чтобы задание, поставленное на втором этапе, вынуждало использовать знания или умения, полученные всеми группами во время первого этапа.

Ø  Подготовить раздел на группы: он должен быть двойной, например: буквы +цифры или цвет + цифры. Проще всего подготовить на небольших карточках символы А1, А2, А3, А4, А5, А6, В1, В2, В3, В4, …

И во время первого этапа пригласить за столы, обозначенные буквами А, Б, В, Г, Д, Е, а во втором этапе – цифрами 1,2, 3, 4, 5, 6.

Способ деления на группы.

 

-

 

Урок окружающего мира.

Тема «Луг – природное сообщество». 4 класс. Учитель

(Мнемотехника)

- Сейчас сядьте удобнее, можете закрыть глазки. Постарайтесь представить то, о чём я буду говорить.

Яркое голубое небо, зелень, ромашки, клевер, герань, ветерок тёплый и лёгкий, жужжание, шмели, бабочки, пчёлы, кузнечики, стрекотание, красота и радость.

-  Как вы думаете, где мы с вами сейчас побывали?

(Выход на тему урока)

-  Сегодня мы поговорим с вами о природном сообществе, которое называется луг.

Групповая работа.

Деление на группы двойное, используются картинка и цифра. Первое деление на группы происходит с помощью цифры, второй раз ребята делятся на группы, ориентируясь на картинку.

-  На ваших столах лежат листы с заданиями под номером 1. Ваша задача:

1)  прочитать текст с пропущенными словами,

2)  найти в книгах нужную информацию и вписать пропущенные слова,

3)  прочитать ещё раз и пересказать друг другу.

В группах определите, кто будет читать задание, кто – вписывать слова, кто защищать мнение группы.

На работу 10 минут.

(слова, которые должны быть пропущены, подчёркнуты)

Карточка №1

ЛУГА – ЭТО БЕЗЛЕСНЫЕ УЧАСТКИ ЗЕМЛИ, ПОКРЫТЫЕ ТРАВЯНИСТОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТЬЮ. НА ЛУГАХ РАСТУТ ТРАВЯНИСТЫЕ РАСТЕНИЯ: ТЫСЯЧЕЛИСТНИК, НИВЯНИК, КОЛОКОЛЬЧИКИ, КЛЕВЕР, МЯТЛИК, ТИМОФЕЕВКА, ЛИСОХВОСТ, ПЫРЕЙ.

В ЛЕСАХ ЛУГА ВТРЕЧАЮТСЯ НА ПОЛЯНАХ И ОПУШКАХ, ПО КРАЯМ БОЛОТ, НА ВЫРУБКАХ. В СТЕПЯХ ЛУГА ПОКРЫВАЮТ ДОЛИНЫ РЕК, СКЛОНЫ И ДНО ОВРАГОВ. ОСОБЕННО ПЫШНЫЕ ТРАВЫ РАСТУТ НА ЗАЛИВНЫХ ЛУГАХ ПО БЕРЕГАМ РЕК.

НА ЛУГУ СОВМЕСТНО ОБИТАЮТ РАЗНООБРАЗНЫЕ ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА. ОНИ СВЯЗАНЫ МЕЖДУ СОБОЙ. ПОЭТОМУ ЛУГ И НАЗЫВАЮТ ПРИРОДНЫМ СООБЩЕСТВОМ.

Карточка №2

ВЕРХНИЙ СЛОЙ ЛУГОВОЙ ПОЧВЫ – ДЁРН – ПРОНИЗАН МНОГОЧИСЛЕННЫМИ КОРНЯМИ РАСТЕНИЙ. ОН БОГАТ ПЕРЕГНОЕМ, БУСТРО ВПИТЫВАЕТ И ДОЛГО ПОТОМ СОХРАНЯЕТ ВЛАГУ ПОСЛЕ ДОЖЕЙ И РОС. ГУСТОЙ ПОКРОВ ЛУГОВЫХ ТРАВ ОБЕРЕГАЕТ ЕГО ОТ ВЫВЕТРИВАНИЯ И ВЫСЫХАНИЯ. НА ЛУГАХ ПРОРОСТКАМ ДЕРЕВЬЕВ И КУСТАРНИКОВ НЕ ДАЁТ РАЗВИТЬСЯ СПЛОШНОЙ ТРАВЯНОЙ ПОКРОВ. ПОЭТОМУ ЛУГА МОГУТ СОХРАНЯТЬСЯ И СРЕДИ ЛЕСОВ.

Карточка № 3

КРУПНЫЕ ЖИВОТНЫЕ НА ЛУГУ НЕ ЖИВУТ – ИМ НЕГДЕ ПРЯТАТЬСЯ. ЗАТО МЕЛКИХ ЖИВОТНЫХ – МНОЖЕСТВО! ОСОБЕННО РАЗНООБРАЗНЫ НАСЕКОМЫЕ. ВОЗДУХ НАПОЛНЕН ЗВУКАМИ: ГУДЯТ ШМЕЛИ, ЖУЖЖАТ ПЧЁЛЫ, СТРЕКОЧУТ КУЗНЕЧИКИ И КОБЫЛКИ, ПОРХАЮТ БАБОЧКИ. В ТРАВЕ МОЖНО РАЗГЛЯДЕТЬ РАЗНООБРАЗНЫХ ГУСЕНИЦ, ЖУКОВ, МУРАВЬЁВ. ЕСТЬ НА ЛУГУ ИНТЕРЕСНЫЕ НАСЕКОМЫЕ – САНИТАРЫ: ЖУКИ-НАВОЗНИКИ И ЖУКИ – МОГИЛЬЩИКИ. ЖУКИ-НАВОЗНИКИ УНОСЯТ В СВОИ НОРКИ ПОМЁТ ЖИВОТНЫХ, ПИТАЮТСЯ ИМ САМИ И ЗАПАСАЮТ ДЛЯ СВОИХ ЛИЧИНОК. ЖУКИ-МОГИЛЬЩИКИ ЗАКАПЫВАЮТ В ПОЧВУ МЁРТВЫХ ПТИЦ И ЗВЕРЬКОВ. ЭТО – ПИЩА ВЗРОСЛЫХ ЖУКОВ И ЛИЧИНОК. ЕСЛИ НАСЕКОМЫХ – САНИТАРОВ ДОСТАТОЧНО, ОНИ СОДЕРЖАТ ЛУГ В ОБРАЗЦОВОЙ ЧИСТОТЕ!

Карточка №4

НА ЛУГУ В ТРАВЕ ПРЯЧУТСЯ ЖАБЫ И ЯЩЕРИЦЫ. ОНИ ПИТАЮТСЯ НАСЕКОМЫМИ. НАСЕКОМЫЕ – ОСНОВНАЯ ПИЩА И ДЛЯ ЛУГОВЫХ ПТИЦ – ПЕРЕПЕЛА, КОРОСТЕЛЯ, ТРЯСОГУЗКИ. ПЕРЕПЛ И КОРОСТЕЛЬ ВЗЛЕТАЮТ РЕДКО, В ОСНОВНОМ БЕГАЮТ ПО ЗЕМЛЕ. СВОЁ ПРИСУТСТВИЕ ПЕРЕПЕЛ ВЫДАЁТ ПЕСЕНКОЙ «ПИТЬ – ПОЛОТЬ», А КОРОСТЕЛЬ – ГРОМКИМ СКРИПУЧИМ КРИКОМ «ДЁРГ – ДЁРГ» ( ПОЭТОМУ ЕГО НАЗЫВАЮТ ДЕРГАЧ). ЛЕГКО УЗНАТЬ ТРЯСОГУЗКУ: ОНА ПОСТОЯННО ПОТРЯХИВАЕТ ХВОСТИКОМ, ЗА ЧТО И ПОЛУЧИЛА СВОЁ НАЗВАНИЕ. СВОИ ГНЁЗДА ЭТИ ПТИЦЫ УСТРАИВАЮТ НА ЗЕМЛЕ СРЕДИ ТРАВЫ. СКРЫТЫ ОТ ГЛАЗ В ТРАВЕ И ГНЁЗДА ЖАВОРОНКОВ, ПЕРЕПЁЛОК.

НА ЛУГУ ЖИВУТ ПОЛЁВКИ И МЫШИ, КОТОРЫЕ ПИТАЮТСЯ РАСТИТЕЛЬНОЙ ПИЩЕЙ. ПО НОЧАМ ОХОТИТЬСЯ НА НИХ ИЗ ЛЕСА ПРИЛЕТАЮТ СОВЫ, ПРИБЕГАЮТ ЛИСЫ.

РАСТУТ НА ЛУГАХ И ГРИБЫ: ОПЁНОК ЛУГОВОЙ, ШАМПИНЬОН, ДОЖДЕВИКИ.

В ЛУГОВОЙ ПОЧВЕ МНОГО ЧЕРВЕЙ И ПОЧВЕННЫХ МИКРОБОВ.

Проверка групповой работы.

От каждой группы один ученик рассказывает новый материал. Могут быть дополнения.

Затем ученики делятся на новые группы для творческой работы. (Проект «Луг. Растения и животные луга.»)

Важно для этой работы распределить детей в группы таким образом, чтобы в каждой из них были ребята, которые хорошо и быстро рисуют.

-Сейчас мы попытаемся смоделировать на доске луг. Для дальнейшей работы я предлагаю вам пересесть согласно картинкам, которые у вас есть. Лидеры, поднимите, пожалуйста, большие эмблемы, чтобы всем было видно. Теперь все встаньте, подойдите к своим новым местам.

-  Тихо присаживайтесь, внимательно слушайте задание.

Вам нужно, согласно эмблемам на столах, нарисовать, вырезать фигурки животных или растений луга. (Если эмблема в виде цветка, группа готовит цветущие растения луга, если на эмблеме нарисовано насекомое, группа готовит рисунки насекомых…)

На эту работу 10 минут. Распределите обязанности и приступайте к работе.

(В это время готовится доска: рисую облака, контур луга).

Проверка работы: на «луг» прикрепляются с помощью скотча цветы, травы, животные. Это можно делать сразу всей группой, то есть, сначала крепит первая группа растения, затем следующая группа - насекомых, и так далее.

Формы групповой работы

1. Группы получают разные задания.

Фрагменты уроков

Русский язык. Тема: «Правописание слов с сочетаниями жи, ши». 1 класс. Учитель ПОЗДНЯКОВА Т. И.

Работа в парах. Предложения приготовлены на доске и закрыты. Открываться будут по мере необходимости при проверке.

-Посоветуйтесь с соседом по парте и составьте предложение, используя слова на карточках на вашем рабочем месте. (Для каждого ряда своё предложение).

- Запишите предложение в тетрадь.

1 ряд: Стрижи живут в береговых норках.

2 ряд: Ежи живут в лесу.

3 ряд: Мыши живут в поле.

Проверка: к доске вызывается ученик, озвучивает предложение своего ряда

- Докажи, что это предложение.

- Сколько слов в данном предложении?

Найдите слова, которые соответствуют правилу «Правописание слов с сочетаниями –Жи-Ши».

- Проверьте правильность написания предложений друг у друга.

- Сравните написанные вами предложения с образцом.

Русский язык. Тема: «Части речи». 2 класс.

Учитель СЕМЁНОВА И. В.

Класс был поделен на группы таким образом, что все они были одинаковы по уровню развития и знаниям детей, а одна группа - сильнее других. Каждый ученик получил лист с печатным текстом, более сильная группа получила плакат с этим же текстом.

Наступила долгожданная зима. На землю выпал пушистый снег. Ребята вышли на игровую площадку. Они лепят больших снеговиков, строят снежные крепости.

Хорошо зимой!

Задания для всех групп были разными.

1-я группа – обозначить имена существительные,

2-я группа – обозначить имена прилагательные,

3-я группа – Обозначить глаголы,

4-я группа – обозначить все части речи и подготовить защиту плаката.

Проверка: лидер 4-й группы защищал свой плакат, остальные – проверяли и задавали вопросы в ходе защиты.

Итог работы – памятка – альбом «Части речи».

Русский язык. Тема: «Как мы строим предложения». 2 класс.

Учитель СЕМЁНОВА И. В.

На доске запись:

Наступила осень. На птице сидела ветка. Подул холодный ветер. Верхушка ель на дятел.

Учитель: Я считаю, что это предложения, так как они все начинаются с заглавной буквы, а в конце стоит точка.

Дети объясняют своё согласие или несогласие. Подчёркивают ту часть текста, которая не является предложением, обсуждают, как её превратить в предложения.

Затем класс делится на группы, состав которых учитель заранее определил. Первая группа – это дети со слабым или средним уровнем развития, получает задание: списать предложения.

Вторая группа – это дети с хорошими знаниями, должны подчеркнутые после анализа записи превратить в предложения и записать.

Третья группа – творчески работающие дети, составляют рассказ о поздней осени, опираясь на данную запись.

Проверяется работа сначала первой группы, затем второй и третьей. В проверке участвуют дети всего класса.

Русский язык. Тема: «Работа над ошибками». 4 класс. Учитель ПОЗДНЯКОВА Т. И.

Класс любым способом делится на группы так, чтобы в каждой из них были дети, которые могут хорошо выполнять работу над ошибками, опираясь на памятку, и помочь своим одноклассникам научиться отыскивать и классифицировать ошибки.

На доску выносится текст с ошибками, который делится на логические части по количеству групп в классе. Каждый ученик в группе получает в печатном виде часть текста для своей группы. В течение двух минут все ученики самостоятельно отыскивают ошибки. Затем группа начинает совместную работу таким образом, что сначала ошибки тот ученик, который нашёл наименьшее число ошибок, продолжает тот из ребят, кто нашёл на одну ошибку больше. Лидер группы следит за очерёдностью. Все ошибки выписываются и отрабатываются. Важно, чтобы эта работа не затягивалась, иначе потеряется интерес к ней. Например: класс делится на пять групп.

Зима.

1) Зима завалила городок пушистым снегом. Стояли мягкие серые дни.

2) С верхушки старого дерева сорвалась птица. Посыпался серебристый иней. Он белой пылью осел на куст сирени.

3) В доме трещали печки. Пахло дымом. Стёкла окон были разрисованы морозными узорами.

4) Группой шли женщины к проруби за водой. За ними тянулась хорошо проторенная тропинка.

5) Над крутым обрывом стояла старая беседка. Ступеньки её поседели от инея. Утром расчистили к беседке дорожку.

Проверка. Представитель первой группы выходит к доске и исправляет ошибки в своей части текста, доказывая орфограммы. Если ребенок хочет взять тетрадь, то он может это сделать. В проверке принимает участие весь класс. Такая работа способствует не только тому, что все ученики овладевают навыками работы над ошибками, но и учатся взаимопомощи, приобретают уверенность в себе.

Окружающий мир. Тема: «С кем дружит дуб?». 3 класс. Учитель ЩЕКОЧИХИНА Е. А.

Класс делится на 3 группы с помощью расчета на первый, второй, третий.

Каждой группе выдаётся карточка с текстом, листы бумаги, маркеры, Используя текст, дети должны составить цепь питания, не нарушая природного равновесия.

ТЕКСТ 1. В старой дубраве стали пасти коров и коз. Вскоре её покинули сойки, улетели кукушки. В результате, начал плодиться непарный шелкопряд. Он быстро объел листву на деревьях. И высохли могучие дубы.

(дерево - непарный шелкопряд - кукушка)

ТЕКСТ 2. Для защиты от зайцев молодые деревца загородили. За изгородь не могли попасть не только зайцы, но и ежи. В этих условиях расплодились мыши, которые погубили деревца.

(деревца - мыши- ежи)

ТЕКСТ 3. Стали охотники вести отстрел лис, скоро над лесом нависла угроза вымирания: расплодившиеся зайцы объедали кору деревьев.

( дерево - заяц - лиса)

По окончании работы в группах, представители защищают работу своей группы у доски. При этом необходимо озвучить каждый текст, чтобы все ребята класса смогли принять участие в проверке выполнения задания.

История. Тема: «Татаро-монгольское иго. Куликовская битва».

4 класс. Учитель

Класс делится на 3 группы: 1-я группа – зоркие,

2-я группа – чуткие,

3-я группа – слышащие.

Группы получают задания в соответствии с названием. Прочитав текст о Куликовской битве, зоркие должны «увидеть», что происходило во время сражения на Куликовом поле, слышащие – «услышать», чуткие – «почувствовать». Затем каждая группа составляет словесный ряд в соответствии с заданием, записывает на лист бумаги. Озвучивает решение группы её лидер.

Математика. Тема: «Связь между величинами: скорость, время, расстояние». 4 класс. Учитель ОКУНЬ З. А.

Каждая группа получает таблицу со средней скоростью движения некоторых объектов и должна составить по три простых задачи на нахождение скорости, времени, расстояния и заполнить следующую таблицу:

Скорость	Время	Расстояние

Проверка работы.

Листы с таблицами прикрепляются к доске. Представитель группы озвучивает получившиеся задачи. В проверке принимает участие весь класс. Затем все решают самые интересные задачи.

2. Группы получают одно и тоже задание.

Фрагменты уроков.

Окружающий мир. Тема: «Если хочешь быть здоровым». 2 класс.

Учитель СЕМЁНОВА И. В.

1-й этап. После беседы о личной гигиене класс делится на 3 группы любым способом. Каждая группа получает рисунки предметов:

1-я: полотенце, зубную щётку, зубную пасту;

2-я: шампунь, мыло, мочалку;

3-я: расчёску, ложку, тарелку.

Задание: помогите мальчику, герою стихотворения «Мойдодыр», определить какими предметами он должен пользоваться только сам, а какими может поделиться при необходимости.

2-й этап. Класс делится на 4 группы, каждая из которых на большом листе записывает (предлагает) свои правила личной гигиены. По окончании работы плакаты вывешиваются на доску, из них выбираются совпавшие правила. На новый лист записываются общие правила личной гигиены.

3-й этап. Работа с учебником. Необходимо, используя материалы учебника, проверить свои правила личной гигиены и при необходимости дополнить их.

Математика. Тема: «Решение и составление задач на разностное сравнение». 3 класс. Учитель ПОЗДНЯКОВА Т. И.

На доске схема:

I - 8 · 9

на? штук больше

II - 8 · 6

Класс делится на группы – четвёрки.

Задание: составить задачу по краткому условию. Задачу, правильно составленную и интересную, будет решать весь класс.

По истечении отведённого времени лидеры озвучивают задачи, составленные группой. В оценивании работы принимает участие весь класс.

Русский язык. Тема: «Работа с текстом». 4 класс. Учитель ПОЗДНЯКОВА Т. И.

Каждая группа получает 5 предложений. Нужно прочитать их, посоветоваться с соседями и переставить предложения так, чтобы получился связанный текст. Затем озаглавить его. Работа на первом этапе проходит устно.

·  Приятно смотреть на голубой ковёр незабудок.

·  На левом берегу ручья густо цветут голубые незабудки.

·  Летают над ними стрекозы, порхают бабочки.

·  Они обычно растут по закрайкам лесных болот, на глухих луговинах.

·  В крошечных их лепестках отразилась голубизна летнего неба.

По истечении отведённого времени представители групп озвучивают полученный текст. Класс должен придти к единому мнению. Для окончательной проверки учитель читает авторский текст, после чего он записывается в тетради. Далее учитель проводит работу с текстом по своему усмотрению.

Русский язык. Тема: «Работа над словами с безударной гласной». 2 класс. Учитель КУКУШКО М. И.

Класс делится на группы, соответствующие рядам. В задании для каждой группы столько слов, сколько учеников в группе.

Каждому ряду выдается лист со словами. Ученики каждого ряда собираются в группу и занимают заранее определенное учителем место: 1 ряд у учительского стола, 2 ряд – за последней партой и 3 ряд - за первой партой. Ребята обсуждают и вставляют в слова пропущенные буквы, подбирают проверочные слова.

1 ряд 2 ряд 3 ряд

гроза ряды мосты

слоны дела коза

слова земля река

холмы снега поля

стена вода дожди

часы кроты волна

стена коты перо

дома трава лиса

кольцо

После окончания работы в группах, листы вывешиваются на доске. По очереди цепочкой каждая группа называет слово, с пропущенной орфограммой и проверочное слово, доказывая свою точку зрения. Класс внимательно слушает и исправляет ошибки, если они будут. При этом используется цветовой сигнал.

Литературное чтение. Тема: « . Сказка о царе Салтане…» 3 класс. Учитель РЫБАКОВА Т. В.

Сравнительный анализ двух вариантов сказок (литературной и фольклорной). Выявление особенностей.

Класс делится на 4 группы (на текстах, выданных учащимся, стоят метки четырех цветов: красного, желтого, синего и зеленого. В соответствии с цветом собирается группа).

1.  Сравнивает сюжеты двух сказок и находит отличия (имеются тексты обеих сказок).

2.  Сравнивает сюжеты двух сказок и находит сходства (имеются тексты обеих сказок).

3.  Выявляет особенности литературной сказки (в помощь группе предлагаются вопросы:

1.  Кто является автором произведения?

2.  В какой форме существует?

3.  Возможно ли внесение изменений в произведение?

4.  Можно ли определить время создания произведения?

5.  Ограничивается ли каким-либо жанром?

4.  Выявляет особенности фольклорной сказки (в помощь группе предлагаются вопросы:

1.  Кто является автором произведения?

2.  В какой форме существует?

3.  Возможно ли внесение изменений в произведение?

4.  Можно ли определить время создания произведения?

Проверка итогов работы групп.

1 и 2 группы рассказывают о том, какие сходства и отличия они нашли. Участники других групп могут добавлять.

3 и 4 группы открывают доски, на которых должна быть составлена таблица:

С К А З К И
народная	литературная
1 Автор – народ.	1 Автор – конкретное лицо (творец).
2. Существует в устной форме.	2. Создается в письменной форме.
3. Каждая сказка существует в нескольких вариантах (рассказчик может вносить изменения).	3. Внесение изменений не допускается.
4 Время создания определить невозможно.	4 Время создания сказки известно.
5. Ограничивается определенным жанром: - волшебная, - бытовая, - о животных.	5. Включает в себя черты и бытовой, и волшебной сказок, и сказки о животных, и даже фантастику.

Проектная деятельность учащихся начальных классов как результат групповой работы

Работая над темой творческого развития учащихся, учителя начальных классов МОУ СОШ г. Озёрск пришли к выводу, что младших школьников нужно обязательно вовлекать в проектную деятельность. Метод проектов – система обучения, при которой ученики приобретают знания в процессе планирования и постепенно усложняющихся практических заданий. Проектная деятельность в начальной школе позволяет организовать самостоятельную творческую работу (индивидуальную, парную или групповую) в течение определённого отрезка учебного времени, отводимого на изучение предмета. Главное, она помогает решить задачу формирования мотивации достижения успеха. Основное отличие метода проектов от просто групповой работы над темой заключается в организации обязательной презентации результатов.

В организации проектной деятельности важным моментом является определение этапов работы.

I этап. Актуализация знаний, образование творческих групп и определение общей задачи.

II этап. Распределение заданий между участниками, определение порядка их взаимодействия и планирование работы.

III этап. Выстраивание общей логической схемы презентации, осуществление подготовки к защите проекта в форме, соответствующей содержанию проекта. Это может быть спектакль, экскурсия, сборник стихов или других произведений.

IV этап. Презентация, которая помогает формированию и развитию навыков публичных выступлений и защиты своей точки зрения.

При оценивании работы над проектом и достигнутых результатов необходимо отметить роль каждого участника группы в достижении определённых успехов.

Безусловно, в работе над проектом возникают определённые сложности, такие как шум, разный уровень развития речи, достаточно большие траты времени. Но все эти сложности окупаются достигаемой результативностью в развитии личности каждого ребёнка.

Математика. Тема: «Решение и составление задач». 3 класс.

Учитель ПОЗДНЯКОВА Т. И.

Цель работы - издательство сборника задач.

Класс делится на группы – четвёрки, в которые объединяются дети, сидящие за соседними столами. Предварительно нужно посадить учащихся так, чтобы в каждой группе был только один лидер и только один аутсайдер. Ещё необходимо учесть, чтобы в каждой группе были дети – аудиалы (лучше воспринимают информацию через орган слуха, хорошо понимают устные вопросы, им проще ответить устно), дети – визуалы (для наилучшего восприятия материала и последующего его воспроизведения им нужны зрительные образы) и дети - кинестетики (хорошо запоминают запахи, им важен тактильный контакт, чувствительный опыт, эмоциональное подкрепление). Делается это для того, чтобы каждая группа была работоспособной, так как необходимо будет не только читать и подбирать правильный вопрос к условию задачи, но и вырезать, клеить и оформлять сборник. На первом этапе работы в каждой группе избирается лидер, распределяются обязанности, уточняется время работы.

Каждая группа получает чистый лист, лист, на котором напечатано условие задачи и много разных вопросов.

Практическая установка.

- Ребята, вам необходимо:

1) найти правильные, подходящие к вашему условию, вопросы, чтобы получились задачи,

2) вырезать их,

3) приклеить на лист сборника условие задачи, а под ним – все вопросы, которые, по вашему мнению, превратят текст в правильную задачу.

На эту работу не больше 10 минут.

1. С одного дерева собрали 8 кг вишен, а с другого – в 3 раза больше.

Сколько вишен собрали со второго дерева?

На сколько больше кг вишен собрали со второго дерева?

Во сколько раз больше собрали с другого дерева?

Сколько потребовалось корзин?

Сколько всего кг вишен собрали с двух деревьев?

2. Люстра стоит 810 рублей. Люстра и 4 лампочки стоят 850 рублей.

Сколько рублей стоят 4 лампочки?

Сколько рублей стоит люстра?

Какова цена одной лампочки?

Сколько лампочек потребуется для данной люстры?

3. Библиотека закупила 8 пачек учебников математики по 10 штук в каждой пачке, и 6 пачек учебников русского языка по 8 штук в пачке.

Сколько всего учебников закупили?

На сколько больше учебников математики, чем русского языка?

Сколько закупила библиотека учебников по литературному чтению?

Сколько всего пачек с учебниками закупила библиотека?

Сколько кг весили все пачки с учебниками?

4. Боря нашёл 7 белых грибов, лисичек в 3 раза больше, а опят столько, сколько белых и лисичек вместе.

Сколько всего грибов нашёл Боря?

Сколько лисичек нашёл Боря?

Сколько корзин для грибов нужно Боре?

Сколько опят нашёл Боря?

Сколько белых грибов и лисичек нашёл Боря?

Сколько лисичек и опят нашёл Боря?

5. У Бори 60 рублей, а у Миши на 40 рублей меньше.

Во сколько раз у Бори денег меньше, чем у Миши?

Сколько денег у Миши?

Сколько всего рублей у мальчиков?

Сколько булочек они могут купить на свои деньги?

6. За 10 пачек сока надо заплатить 90 рублей.

Сколько рублей стоит 1 пачка сока?

Какой сок в этих пачках?

Как можно использовать 10 пачек сока?

Сколько рублей стоят 6 таких пачек сока?

Защита своих проектов.

Один ученик из группы (диктор) выходит к доске, прикрепляет лист, читает условие и вопросы по очереди.

Группа оценивает свою работу, учитель и класс оценивают работу группы. (Используется «лестница успеха». У каждого ученика есть карточка с нарисованными ступеньками и на отдельной карточке – изображение человечка. Этого человечка ребята ставят на ту ступеньку, которую он, по их мнению, заслужил).

Окружающий мир. Урок обобщения знаний на тему: «Мой край». 4 класс. Учитель РЫБАКОВА Т. В.

1.  Деление на группы.

Для распределения ролей в каждой группе к учителю приглашаются по очереди по 4 человека, которые умеют и любят хорошо читать, тянут жребий, выбирают номер команды и становятся каждый за стол, где прикреплен номер группы. Аналогично приглашаются 4 человека, которые любят и умеют хорошо:

·  рисовать;

·  вырезать;

·  приклеивать;

·  писать;

·  рассказывать;

·  обсуждать.

Таким образом, формируются 4 команды по 7 человек, в которых сразу распределены роли. Группы получают названия и соответствующие задания.

1 группа – «Географы» (занимаются изучением географического положения Калининградской области);

2группа – «Ботаники» (занимаются изучением растительного мира Калининградской области);

3группа – «Зоологи» (занимаются изучением животного мира Калининградской области);

4группа – «Экологи» (занимаются проблемами охраны природы Калининградской области).

2.  Работа в группах.

Каждая группа с помощью учебника, карты, дополнительной литературы начинает работать по своей теме. Так как уже при делении на группы у каждого определилась своя «роль», то все участники группы могут выполнять отведенное им задание (кто-то читает текст и выбирает нужную информацию, кто-то распределяет место на листах под рисунки, иллюстрации и текст, кто-то вырезает, и т. д.)

Группам предстоит написать «главу» общей книги, посвящённой природе Калининградской области. В конце главы придумываются по 5 вопросов по своей теме для проверки.

3.  Подведение итогов работы.

Представитель или представители групп по очереди проводят «презентацию» своей «главы». Затем задают подготовленные 5 вопросов. Самые внимательные учащиеся награждаются жетонами. Им в конце урока может быть выставлена дополнительная отметка.

4.  Итог урока.

Все листы сшиваются, и получается «книга». Обложка книги заранее подготовлена, но на ней нет названия. Учащимся предлагается самим придумать его.

Самое главное: определить назначение этой книги.

Урок – театрализация произведения С. Я. МАРШАКА «Терем – теремок». Учитель ЩЕКОЧИХИНА Е. А. 2 класс.

Оборудование:

1. Выставка театральных программ, сделанных руками детей.

2. Костюмы – шапочки с изображением героев.

3. Музыкальное сопровождение, декорации.

Учащиеся заходят в класс по звонку, в руках учебники, театральные программки, заранее подготовленные дома, входные билеты, посредством которых учитель делит детей на три группы: актёры, зрители и критики. (четные номера - зрители, нечетные – актеры, буква «К» - критики). Учесть театральные способности детей.

Дети усаживаются на места, согласно номеру своего билета: актеры уходят за ширму в костюмерную, зрители занимают места в классе, где стулья расставлены полукругом с надписью «ПАРТЕР», критики садятся на более высокие стулья с надписью «Ложа».

Каждая группа получает свое задание:

Зрители – должны с помощью справочной литературы объяснить значение слов, связанных с театром: ТЕАТР, СЦЕНА, АКТЕР, ПЬЕСА, КРИТИК, ЗРИТЕЛЬ, ПАРТЕР, ЛОЖА и составить правила поведения зрителей в театре. Для этой работы каждый член группы получает карточку, на которой написано одно из предложенных слов, находит его лексическое значение в толковом словаре и маркером, достаточно крупно записывает в данную карточку. Затем каждый член группы знакомит с проделанной работой всех членов своей группы. После этой работы они совместно вырабатывают правила поведения зрителей в театре.

Критики – получают от учителя пакет с театральными программками, которые все ученики класса готовили дома. Задача критиков: проверить и оценить домашнюю работу своих одноклассников, выбрать программки, которые наилучшим образом рекламируют произведение .

Актёры – получают реквизит, распределяют между собой роли и репетируют, отрабатывая выразительность, эмоциональность, звукоподражание, в соответствии с чертами своего героя, темп речи и умение найти в тексте свою роль.

Учитель ограничивает время работы групп 15 минутами. Затем начинается презентация групповых работ: «Зрители» озвучивают лексические значения слов, прикрепляя свои карточки к левой стороне доски, образуя столбик, и правила поведения в театре. «Критики» анализируют выполненную учащимися домашнюю работу и прикрепляют лучшие программки к правой стороне доски. После этого открывается центральная часть доски с декорациями и начинается представление. При этом актеры читают свою роль по учебнику.

Подведение итогов осуществляет учитель, при этом положительно оценивает работу учеников каждой группы.

Список литературы

1. БОНДАРЕНКО как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. «Начальная школа плюс до и после» №5, 2004.

2. ВОРОНЦОВ А. Б., Практика развивающего обучения. М.: Русская энциклопедия, 1998.

3. ГИН Анатолий. Приемы педагогической техники. Вита –Пресс. Москва 2006

4. ДАВЫДОВ обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.

5. КОНЫШЕВА Н. М. «Проектная деятельность школьников». «Начальная школа» №1, 2006

6. СТЕПАНОВА Т. «Проектная деятельность в системе работы учителя начальных классов». «Учитель» №4, 2004.

7. ТАТЬЯНЧЕНКО Д. В., ВОРОВЩИКОВ общеучебных умений школьников. «Народное образование» №8,2003.

8. Материалы курсов Фонда образования «За демократию». (Активные формы обучения).

9. Журнал «Завуч» № 4, 2004 год

10. Журнал «Школьный психолог» №4, 2006 год