Формирование психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности (стр. 2 )

6.  Одним из актуальных условий эффективности формирования психологической готовности будущих специалистов к инновационной деятельности в вузе выступает психологическое сопровождение образовательного процесса, система которого раскрывается как целенаправленная деятельность по развитию, диагностике, просвещению, коррекции в соответствии с требованиями, предъявленными в акмеограмме субъекта инновационной деятельности в социальной сфере, где специалист по социальной работе выступает в качестве новатора, исследователя, разработчика, творческого субъекта. Система психологического сопровождения образовательного процесса по формированию готовности к инновационной деятельности способствует развитию инновационных профессионально-важных качеств специалистов по социальной работе как субъектов инновационной деятельности, созданию ориентационного поля инновационного профессионального развития студента как будущего специалиста, овладению студентами основами научно-исследовательского творчества, развитию способности к саморегуляции и стремления к саморазвитию и самосовершенствованию при осуществлении инновационной и научно-исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Степень и эффективность внедрения теоретических и эмпирических результатов высокая и многоплановая. Полученные данные были апробированы автором при проведении практических занятий со студентами специальности «социальная работа» филиала Российского государственного социального университета в г. Анапе. Теоретические и эмпирические данные, выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, апробировались через опубликование статей, тезисов, разработку и представление программы и тематического плана к спецкурсам «Основы инновационной и научно-исследовательской деятельности в социальной сфере», «Социально-психологические основы инновационной деятельности в социальной сфере», разработку глоссария терминов инновационной и научно-исследовательской деятельности в социальной сфере, разработку инновационного программно-целевого социально-психологического тренинга, методических рекомендаций по совершенствованию системы социально-психологического сопровождения студентов, субъектов инновационной деятельности в социальной сфере. Основные идеи диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс филиала Российского государственного социального университета в г. Анапе в качестве научно-исследовательского проекта «Формирование научно-исследовательской и инновационно-образовательной среды в филиале РГСУ в г. Анапе. Разработан психологический инструментарий по выявлению сформированности уровней готовности к инновационной деятельности будущих специалистов социальной сферы в виде методического пособия. Материалы диссертационного исследования получили одобрение на научно-практических конференциях разного уровня. Результаты исследования докладывались на IX Всероссийской с международным участием молодежной научной конференции и Школы – семинара для студентов, молодых ученых и специалистов «Социальные, психолого-педагогические и духовно-нравственные проблемы современной российской молодежи» (г. Анапа 2009 г.), на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Профессиональная подготовка и становление личности будущего специалиста в условиях обучения в гуманитарном вузе» (г. Анапа 2009 г.), на IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Здоровье населения – основа процветания России» (г. Анапа 2010г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социального развития российской молодежи и пути оптимизации государственной молодежной политики» (г. Краснодар 2009 г.), на I Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (г. Красноярск 2010 г.) и других научно-практических конференциях. Результаты исследований опубликованы в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России.

Область применения и рекомендации по использованию результатов. Теоретические и эмпирические данные могут быть использованы в образовательном процессе высших учебных заведений, в системе подготовки специалистов социальной сферы к инновационной профессиональной деятельности, в системе повышения квалификации, а также в системе самосовершенствования конкретных специалистов. Модель формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности, креативно-развивающая программа, акмеограмма, а также разработанные научно-практические рекомендации полезны для теоретического и практического применения в социальной сфере, прежде всего для специалистов по социальной работе.

Структура диссертации характеризуется целью, гипотезой, задачами и логикой исследования. Диссертационное исследование состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка и приложений. Основной объем диссертации – 269 страниц. Библиографический список использованной литературы состоит из 287 наименований, из которых 9 на иностранном языке. В диссертации содержится 10 таблиц и 40 рисунков.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности» проводится анализ теоретических основ, общих и частнонаучных подходов, принципов и методов формирования психологической готовности к инновационной деятельности, обобщено современное состояние разработанности изучаемой проблемы, выявлены содержание и сущностные характеристики психологической готовности к инновационной деятельности специалистов по социальной работе, разработана модель ее формирования в условиях высших учебных заведений.

Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что отдельные стороны исследуемой проблемы изучались учеными как в общетеоретическом плане, так и профессионально-практическом аспекте. Более того, категории субъекта деятельности, готовности, установки, готовности к профессиональной деятельности и другие категории применимы как в психологии труда, так и в общей, социальной, педагогической психологии, в акмеологии и социологии, а наибольшего результата можно достичь, только объединив усилия всех отраслей научного знания. Изучение проблемы формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности проводилось в нескольких направлениях. Во-первых, в общем контексте изучалось понятие «готовность». Во-вторых, многопланово и многосторонне рассмотрен анализ процесса формирования готовности к профессии как психологического феномена. В-третьих, большое внимание уделялось анализу структурных характеристик психологической готовности к инновационной профессиональной деятельности будущих специалистов по социальной работе и разработке модели, способствующей оптимальному формированию психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности.

В рамках первого направления было показано, что понятие «готовность» изучалось , , и другими учёными. «Готовность» определяется учёными как существенный признак установки, обнаруживающейся в случаях поведенческой активности субъекта, готовность – это «настрой» на выполнение профессиональной деятельности и особое качество личности. Так, обусловливает «готовность» как пригодность к деятельности, которая выражается в активном положительном отношении к ней, склонности заниматься ею, переходящей в страстную увлеченность на высоком уровне развития, это наличие определенного запаса навыков, знаний и умений, в соответствующей области. , понимая «готовность» как профессиональную «техническую» подготовку и формирование личностной готовности к труду, называет ее психологической готовностью. Готовность представляется им как в виде определенного уровня развития личности, предлагающего сформированность целостной системы ее коммуникативных качеств, включающих в себя ряд поведенческих и эмоциональных компонентов. Проблеме психологической готовности к определенному виду социальной активности уделяют внимание в отечественных и зарубежных исследованиях такие ученые, как , Д. Майерс, , Г. Олпорт, К. Обуховский, , и другие. Готовность субъекта к выполнению профессиональной деятельности, по , включает такие важные качества, как умение научно организовать труд трудового коллектива, а также свой труд, умение работать самостоятельно, способность видеть перспективы развития, по , – это такое психологическое состояние, которое отражает динамизм личности, богатство ее внутренней энергии, волю, инициативность, способность к идентификации себя с другими или перцептивную способность, по – это целенаправленное выражение личности, включающее ее взгляды, убеждения, мотивы, отношения, чувства, волевые и интеллектуальные качества, установки, навыки, знания, умения, настроенность на определенное поведение.

Анализ содержания второго направления показал, что процесс формирования психологической готовности к инновационной профессиональной деятельности будущих специалистов по социальной работе следует рассматривать как процесс образования зрелой личности, включающий в себя приобретение соответствующих знаний, умений и отношений (направленности). Отношения, определяющие структуру готовности к инновационной социальной работе, основываются на непосредственном эмоционально-познавательном отношении, интересе к профессии, при оптимальных условиях переходящих в направленность личности на профессиональную деятельность.

В рамках третьего направления, опираясь на исследования , , нами были выделены мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой и коммуникативный компоненты психологической готовности к инновационной деятельности. Учитывая потребность в кадрах инновационного типа, инновационную направленность профессиональной деятельности специалистов социальной сферы, активизацию процесса обучения студентов основам инновационной деятельности, поиск путей усиления мотивации будущих специалистов к инновационной деятельности, а также потребность в совершенствовании процесса саморазвития инновационной личности, мы предприняли попытку воссоздания целостного образа эффективного формирования у будущих специалистов социальной сферы готовности к инновационной деятельности в процессе подготовки их в вузе.

Эта попытка была основана на системном синтезе и интеграции системно-целостного познания сущности и структуры психологической готовности к инновационной деятельности и моделирования алгоритма и технологии ее формирования на протяжении профессиональной подготовки.

Наша авторская модель, схематично представленная на рис. 1, выступает системной архитектоникой эффективного формирования в образовательной среде психологической готовности будущих специалистов социальной работы к инновационной деятельности. Формирование психологической готовности студентов к инновационной

деятельности в авторской модели представлено как целенаправленный и последовательный процесс становления значимых личностно-профессиональных качеств, структурно выделенных в мотивационном, когнитивном, операциональном, эмоционально-волевом и коммуникативном компонентах психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к эффективному выполнению профессиональных функций инновационной деятельности на основе системного привлечения потенциала развивающейся личности студента, актуальных алгоритмов и технологий, а также оптимизации системы психологического сопровождения образовательного процесса в вузе.

Учитывая специфику формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности, следует отметить, что в результате внедрения модели в образовательный процесс вуза происходит оптимизация основных «параметров» их становления на основе проявления всех субъектов. Этими субъектами являются: студент как субъект инновационной профессиональной деятельности и его внутренние составляющие (творческая активность, мотивация, самостоятельная работа, познавательный интерес, стремление к самосовершенствованию); профессорско-преподавательский состав, который оказывает учебно-воспитательное воздействие на студента; положительный психологический климат на факультете; материально-техническое обеспечение вуза; оптимизация и формирование соответствующей мотивационной инновационно-образовательной среды.

Для характеристики уровней сформированности психологической готовности к инновационной деятельности как сложного личностного качества целесообразно выделить критерии, детально отражающие содержание каждого компонента. Сформированность мотивационного компонента готовности к инновационной деятельности определяется мотивационно-ценностным критерием, дающим возможность оценить настрой на профессиональную деятельность, интерес к ней, мотивацию на ее овладение, устойчивое стремление к успеху и к самообразованию в профессии. Формирование когнитивного компонента мы определяем посредством профессионально-гносического критерия, дающего возможность провести анализ когнитивной сферы будущих специалистов социальной сферы, выявить уровень знаний, умений и навыков в сфере инновационной деятельности. Операциональный компонент готовности к инновационной деятельности мы определяем с помощью профессионально-деятельностного критерия, способствующего выявлению у студентов умения применять научно-исследовательский инструментарий в решении типовых и нестандартных задач в будущей профессиональной деятельности, владение навыками самостоятельного научно-исследовательского творчества. Эмоционально-волевой компонент готовности к инновационной деятельности мы определяем посредством эмоционально-оценочного критерия, выявляя у будущих специалистов социальной сферы наличие готовности к риску, мобильности, гибкости, эмоциональной устойчивости. Сформированность содержательных характеристик коммуникативного компонента выявляем посредством профессионально-коммуникативного критерия, позволяющего провести анализ развития коммуникативных качеств, умений и навыков специалистов по социальной работе.

Отразив детально содержание каждого из компонентов готовности к инновационной деятельности и определив критерии их сформированности, мы определили три уровня их возможной сформированности: интуитивно-эмпирический, репродуктивно-адаптивный и профессионально-креативный. В исследовании для оценки оптимальности воздействия на личность будущих специалистов социальной сферы использован весь критериально-оценочный блок и входящие в них критерии и показатели, позволившие содержательно описать особенности становления готовности к инновационной профессиональной деятельности на каждом из выделенных уровней в исследуемых группах специалистов по социальной работе.

На данном этапе следует отметить то, что по итогам изучения актуального уровня сформированности у студентов психологической готовности к инновационной деятельности, в котором принимали участие испытуемые экспериментальных и контрольных групп, студенты были объединены в общую группу первого этапа эмпирического исследования.

Использование мотивационно-ценностного критерия психологической готовности к инновационной деятельности показало, что более 75% общей группы характеризуются низким и средним уровнями мотивации к овладению профессии, стремлением к достижению успеха, потребностями в достижении, низким уровнем интереса к профессии, средним уровнем удовлетворенности от творческой работы в процессе научно-исследовательской деятельности, отсутствием желания студентов участвовать в научных конференциях, семинарах, публиковать результаты НИР.

С помощью профессионально-гностического критерия было установлено, что большинство (65%) будущих специалистов по социальной работе на начало формирующего эксперимента не овладели системой научно-исследовательского творчества, знаниями методологии, теории и технологии социальных исследований; инициативный стиль мышления студентов не является преобладающим, и только одна треть студентов осознает необходимость инновационных преобразований в социальной сфере.

По профессионально-деятельностному критерию были выявлены низкие показатели психологической готовности и способности к самостоятельному научно-исследовательскому творчеству, умения применять инструментарий при выполнении типовых и нестандартных задач в будущей профессиональной деятельности.

Применение эмоционально-оценочного критерия позволило выявить, что более 65% студентов обладают низким и средним уровнями готовности к риску, высоким уровнем ригидности, низкими показателями умений мобилизовать свои силы и регулировать эмоциональные состояния, умений управлять собой в процессе исследовательской и инновационной деятельности.

Использование профессионально-коммуникативного критерия психологической готовности к инновационной деятельности показало, что у 70% студентов - низкий и средний уровни рефлексии, не сформированы навыки самоанализа, самопонимания, средние показатели эмпатийного общения, эмоциональной чувствительности, умения входить в положения другого человека по общению, навыков межличностного взаимодействия обмена необходимой информацией.

На основе представленных критериев была разработана критериально-оценочная система, в соответствии с которой определялись три уровня сформированности психологической готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности: низкий (интуитивно-эмпирический), средний (репродуктивно-адаптивный), высокий (профессионально-креативный).

Результаты определения актуального уровня сформированности у студентов психологической готовности к инновационной деятельности свидетельствуют о том, что только 18,2 % от общего количества испытуемых характеризуются высоким, или профессионально-креативным, уровнем сформированности психологической готовности к инновационной деятельности; 44,4% - средним, а 37,4% - низким.

Таким образом, результаты исследования позволили прийти к заключению об актуальности проблемы формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности и целесообразности экспериментального внедрения разработанной психологической модели в образовательный процесс вуза с целью проверки ее эффективности.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности модели формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности» были изучены особенности и динамика формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности в вузе в процессе реализации разработанной модели.

Экспериментальное исследование проводилось на базе РГСУ и его филиалов в г. Анапе с 2009 по 2012 учебный год. В выборку экспериментального исследования вошли 202 студента, обучающихся по специальности «социальная работа».

В рамках экспериментальной работы была внедрена комплексная креативно-развивающая программа, которая позволяет поэтапно проводить психологическую подготовку будущих специалистов социальной сферы в рамках апробированной системы психологического сопровождения образовательного процесса, включающей в себя реализацию психологического мониторинга, разработанных спецкурсов и инновационного программно-целевого тренинга, состоящего из семи взаимосвязанных тематических блоков, которые поэтапно реализуются в процессе обучения студентов в вузе (рис. 2).

 

 

Рис. 2. Система психологического сопровождения процесса формирования

психологической готовности будущих специалистов социальной сферы

к инновационной деятельности.

Для экспериментального исследования был разработан комплексный исследовательско-развивающий психологический мониторинг, который объединил в себя систему сбора, анализа, обработки информации, получаемой в результате психодиагностики; средства тренинга и аутотренинга студентов; научно-методические разработки и рекомендации по использованию возможностей мониторинга. Психологический мониторинг понимается нами как специально организованное систематическое наблюдение за динамикой, особенностями и уровнем эффективности формирования мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативного компонентов психологической готовности студентов к инновационной деятельности в социальной сфере на основе использования авторской критериально-оценочной системы.

Приоритетной целью креативно-развивающей программы является развитие инновационного потенциала личности специалиста по социальной работе, профессиональных умений, знаний, профессионально-важных качеств, установок, отношений за счет реализации и оптимизации системы формирования готовности к инновационной деятельности в рамках вуза. Программа предполагает реализацию трех основных этапов: мотивационно-познавательного, когнитивно-операционального и коммуникативно-поведенческого. Каждый этап имеет свои цели, задачи, направления, формы и методы формирования ключевых компонентов внутренней структуры психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности.

После реализации каждого этапа проводились диагностические срезы с помощью разработанной категориально-оценочной системы. На графике (рис. 3) показана динамика изменения психологической готовности к инновационной деятельности по всем выделенным критериям.

Рис. 3. Динамика изменения показателей готовности к инновационной деятельности у будущих специалистов социальной сферы по всем критериям.

Условные обозначения: 1 – на начало эксперимента; 2 – после мотивационно-познавательного этапа; 3 – после когнитивно-операционального этапа; 4 – после коммуникативно-поведенческого этапа; 5 – после эксперимента.

Под воздействием разработанных технологий, внедренных в учебный процесс вуза, на мотивационно-познавательном этапе выросли показатели мотивационно-ценностного критерия (t=3,44, p < 0,01). В результате участия в психологическом тренинге «Профессиональная идентичность» у студентов был актуализирован процесс адаптации, сформировано положительное отношение к выбранной профессии, желание заниматься инновационной и научно-исследовательской деятельностью. На когнитивно-операциональном этапе видимые изменения и положительную динамику приобрели показатели профессионально-гносического (t=2,99, p < 0,01) и профессионально-деятельностного (t=2,34, p < 0,05) критерия, что свидетельствует о формировании когнитивного и операционального компонентов психологической готовности к инновационной деятельности в процессе внедрения разработанных спецкурсов и тренингов «Инновационное мышление» и «Креативность». Видимые изменения показателей эмоционально-оценочного и профессионально-коммуникативного критерия мы отметили на коммуникативно-поведенческом этапе, что свидетельствует о формировании эмоционально-волевого и коммуникативного компонентов готовности к инновационной деятельности. У студентов под воздействием тренингов «Эмоциональная устойчивость», «Рефлексивность», «Коммуникабельность», «Самопрезентация» получили своё развитие умения контролировать свои эмоции, мобилизовать свои силы, преодолевать страхи, умения брать инициативу в свои руки, сосредотачиваться на проблеме, навыки самоконтроля, самообразования, сформированы коммуникабельность, эмпатия, рефлексия, умения представлять итоги проделанной работы.

Среди студентов экспериментальных и контрольных групп нами была обнаружена различная динамика роста показателей уровней сформированности готовности к инновационной деятельности до и после внедрения комплексной креативно-развивающей программы (табл. 1).

По итогам комплексной креативно-развивающей программы выявлена динамика изменений соотношений уровней сформированности психологической готовности к инновационной деятельности в экспериментальных группах и отсутствие ее в контрольных группах. Оказалось, что у студентов в контрольных группах показатели остались в основном те же, а в экспериментальных группах была отмечена тенденция к росту высокого уровня (увеличение в среднем на 22,2%), среднего уровня (увеличение в среднем на 8%) и, напротив, на 30,1 % обеспечено снижение низкого уровня сформированности психологической готовности к инновационной деятельности (χ2 = 57,9, p < 0,01).

Изменилось количество (более 82%) будущих специалистов по социальной работе, обладающих инициативным стилем мышления (t = 8,5, p < 0,001), стремлением к творческому самовыражению (t = 4,65, p < 0,001). Увеличилось число студентов (более 87%), имеющих высокий и средний уровень готовности к риску (t = 3,8, p < 0,001), готовности и способности мобилизировать свои силы, способности к регулированию эмоциональных состояний, снизился уровень ригидности, вязкости, косности мышления (t = 9,7, p < 0,001); возросло число студентов (более 84%), обладающих умением поиска, сбора, переработки, хранения обмена необходимой информации, умением представлять итоги о проделанной работы в виде рефератов, отчетов, статей, с привлечением современных средств редактирования и печати, возрос уровень коммуникабельности у будущих специалистов социальной сферы (t = 2,4, p < 0,05), возрос уровень эмпатии (t = 3,5, p < 0,001), рефлексивности, способности к самоанализу, самопониманию, способности к самоконтролю своего поведения, анализу и координации его в соответствии с изменяющимися условиями в процессе инновационных преобразований (t = 5,5, p < 0,001). Комплексная креативно-развивающая программа способствовала оптимизации процесса формирования психологической готовности к инновационной деятельности, проводимой со студентами экспериментальных групп.

Таблица 1

Результаты сравнительного анализа показателей компонентов психологической готовности к инновационной деятельности будущих специалистов социальной сферы до и после реализации экспериментальной программы

Компоненты и элементы готовности	До эксперимента (X ± m)	После эксперимента (X ± m)
ЭГ1+2	КГ1+2	t	p	ЭГ1+2	КГ1+2	t	p
Приобретение знаний	4,2 ± 0,2	4,4±0,4	0,6	>0,05	6,2±0,4	4,8±0,2	2,5	<0,01
Овладение профессией	4,9±0,2	4,8±0,3	0,4	>0,05	7,4±0,6	5,2±0,4	3,0	<0,001
Получение диплома	6,3±0,4	5,9±0,4	0,7	>0,05	3,8±0,2	5,2±0,3	4,9	<0,001
Мотивация к успеху	15,8±1,2	16,1±1,2	0,2	>0,05	21,4±1,7	16,6±1,4	2,2	<0,01
Потребность в достижении	13,5±0,9	14,4±1,1	0,6	>0,05	16,7±1,6	14,8±1,2	1,0	>0,05
Инициативность	10,3±0,7	11,1±0,8	0,8	>0,05	24,3±2,4	12,2±1,2	4,5	<0,001
Критичность	14,9±0,9	13,8±0,8	0,8	>0,05	13,4±0,9	13,2±1,1	0,7	>0,05
Управление	12,6±0,8	15,7±1,1	2,3	<0,05	15,1±1,1	15,9±1,1	0,8	>0,05
Практичность	16,6±1,4	15,9±1,3	0,4	>0,05	16,8±1,4	16,1±1,3	0,4	>0,05
Креативность	24,6±2,1	27,8±2,4	1,1	>0,05	46,6±4,1	28,9±2,2	3,8	<0,001
Ригидность	7,9±0,4	7,2±0,4	0,7	>0,05	3,2±0,2	6,9±0,3	11,9	<0,001
Готовность к риску	5,8±0,3	6,2±0,4	1,2	>0,05	7,2±0,4	6,0±0,3	3,3	<0,001
Рефлексия	5,2±0,2	5,5±0,3	1,0	>0,05	7,8±0,4	5,2±0,2	5,9	<0,001
Эмпатия	42,3±4,2	53,1±5,1	1,6	>0,05	68,8±6,2	52,9±5,1	2,0	<0,05
Коммуникабельность	17,7±1,7	16,9±1,6	1,2	>0,05	22,9±1,4	16,6±1,5	2,8	<0,01

Результаты реализации экспериментальной программы по формированию у будущих специалистов социальной сферы психологической готовности к инновационной деятельности позволили сформулировать следующие рекомендации.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило начальную гипотезу, правильность положений, выносимых на защиту и постановку задач исследования. Оно дало возможность оптимизировать процесс психологической подготовки будущих специалистов к инновационной профессиональной деятельности. В рамках разработанной авторской модели представляется возможность более эффективно формировать полноценную личность и психологическую готовность специалиста социальной сферы к инновационной деятельности в образовательной среде высшей профессиональной школы. В модели формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности отображено системное критериальное оценочное основание в составе критериев, показателей и уровней его продуктивности. В ходе исследования предложена и успешно проведена креативно-развивающая программа.

В целом результаты экспериментального исследования показывают, что привлеченный потенциал разработанных модели, алгоритма и технологии совершенствует организационные, содержательные, технологические основы функционирования психологической службы вуза, обеспечивающей эффективность инновационно-модульного комплекса университетского образования по специальности и направлению «Cоциальная работа».

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают продолжение фундаментальных и прикладных исследований приоритетных направлений, связанных с изучением различных сторон инновационной деятельности на начальном и последующих этапах труда специалистов по социальной работе, активизацией инновационной деятельности специалистов по социальной работе в различных социальных учреждениях, оптимизацией роли самосовершенствования в формировании у них психологической готовности к инновационной деятельности.

III. ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

А) Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1.  Психолого-педагогическое сопровождение подготовки специалистов для социальной сферы // Социальная политика и социология. – 2009. – № 9.- С. 100-101. (0,4 п. л.)/

2.  Инновации и инновационная деятельность в системе высшего образования: сущность и особенности // Человеческий капитал. – 2010. – № 6. - С. 129-133. (0,6. п. л.) (Соавтор: , к. псх. н. РГСУ)

3.  Формирование профессиональной готовности и отношения к профессиональной деятельности будущих специалистов по социальной работе // Человеческий капитал. – 2010. – №7. – С. 273-276. (0,6 п. л.)

4.  Стратегия формирования специалистов новой формации как творческих субъектов инновационной деятельности // Человеческий капитал. – 2010. –№ 10. – С. 69. (0,3 п. л.)/

5.  Формирование готовности к инновационной деятельности будущих профессионалов // Социальная политика и социология. – 2010. - №10. – С.61-86. (0,4 п. л.)/

6.  Проблемы развития мотивации инновационной профессиональной деятельности будущих специалистов социальной сферы // Человеческий капитал. – 2011. – № 5. – С.92-97. (0,4 п. л.)

7.  Экспериментальное исследование эффективности формирования социально-психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности // Человеческий капитал. – 2012 г. – № 7. – С. 123-131. (0,8 п. л.) (Соавтор: , д. псх. н, профессор)

Б) Публикации в других изданиях:

8.  О необходимости психологического сопровождения будущих специалистов помогающих профессий // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социального развития российской молодежи и пути оптимизации государственной молодежной политики». – К.: Просвещение Юг, 2009. – С. 24-27.(0,4 п. л.) (Соавторы: д. мед. н, профессор кафедры ювенального права филиала РГСУ в г. Анапе, , к. п.н., доцент кафедры социальной работы и рекламы филиала РГСУ в г. Анапе).

9.  Формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов по социальной работе // Материалы IX Всероссийской с международным участием молодежной научной конференции и Школы – семинара для студентов, молодых ученых и специалистов «Социальные, психолого-педагогические и духовно-нравственные проблемы современной российской молодежи». – А.: филиал РГСУ в г. Анапе, 2009. – С. 150-153. (0,6 п. л.) (Соавторы: д. мед. н, профессор кафедры ювенального права филиала РГСУ в г. Анапе, , к. п.н., доцент кафедры социальной работы и рекламы филиала РГСУ в г. Анапе).

10.  Психолого-педагогические аспекты инновационного развития социального образования // Материалы межрегиональной научно - практической конференции «Актуальные проблемы социального развития российской молодежи и пути оптимизации государственной молодежной политики». – К.: Просвещение-Юг, 2010. - С. 3-5. (0,4 п. л.)

11.  Социально-психологический тренинг как один из методов развития коммуникативной компетентности будущих специалистов по социальной работе // Четвертые университетские социально-гуманитарные чтения 2010 года. В 3 т. Т.3: материалы. – Иркутск: Изд-во Иркутского гос. ун-та, 2010. – С.83-87. (0,4)

12.  Формирование профессиональной готовности и отношения к деятельности будущих специалистов по социальной работе // Сборник научно-педагогической школы РГСУ в области социальной науки и социального образования / Под ред. академика РАН . – М.: Изд-во РГСУ. – 2010. – С. 98-103. (0,6 .л.)

13.  Подготовка кадров инновационного типа в высшей школе // Казанская наука. – 2010. – №9. – С. 423-427. (0,6 п. л.)

14.  Подготовка кадров для социальной сферы в условиях инновационного развития страны // Сборник научных трудов филиала РГСУ в г. Анапе. Вып. 7. – А.: Филиал РГСУ в г. Анапе, 2010. – 371 с. (0,3 п. л)

15.  О необходимости социально-психологической подготовке студентов к инновационной деятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка и становление будущего специалиста в условиях обучения в гуманитарном Вузе». – А.: Филиал МГГУ им. Шолохова в г. Анапе, 2010. – 322с.­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ (0,3 п. л.)

16.  Будущие специалисты социальной сферы, субъекты инновационной деятельности: сущность и особенности // Сборник материалов V Международной научно-практической конференции: в 2-х частях «Проблемы и перспективы развития образования в России».- Н.: Издательство НГТУ, 201с. (0,4 п. л.)

17.  Социально-психологическая готовность студентов к инновационной деятельности в социальной работе // Материалы I Международной научно-практической конференции «Современная наука: теория и практика» Том 2 (Часть 2) Общественные науки. - С.: Сев. Кав ГТУ, 2010. – С.17-20. (0,5 п. л.)

18.  Формирование профессиональной готовности и отношения к деятельности будущих специалистов по социальной работе // Сборник научно-педагогической школы РГСУ в области социальной науки и социального образования / Под ред. академика РАН . – М..: РГСУ, 2010. – С. 98-103. (0,6 п. л.)

19.  Формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов по социальной работе // Материалы выступлений на Аспирантских чтениях 20 апреля 2010 года / Под редакцией кандидата педагогических наук, доцента «Инновационные подходы в исследованиях молодых учёных». – М.: Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2010. – С 130-152. (1,31 п. л.)

20.  Формирование нового типа личности специалиста, готового к инновационной деятельности в условиях модернизации страны // Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции: в 3-х частях. Часть 2 «Наука и современность». – Н.: НГТУ, 2011. - С.29-34. (0,5 п. л.)

21.  Инновационная и научно-исследовательская деятельность в высших учебных заведениях: сущность и особенности // Материалы третьей межрегиональной научно-практической конференции «Эмпирические социологические исследования как инструмент анализа молодежных проблем и оптимизации государственной молодежной политики». – К.: Просвещение-Юг, 2011. – С.17-21.(0,43 п. л.).

22.  Структурные компоненты психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника в условиях инновационного развития страны // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Здоровье населения – основа процветания России». – А.: Филиал РГСУ в г. Анапе, 2011. – С. 8-10. (0,3 п. л.)

23.  Подготовка кадров для социальной сферы в условиях инновационного развития страны // Сборник научных трудов филиала РГСУ в г. Анапе. Вып.7. – А.: Филиал РГСУ в г. Анапе, 2011. – С.3-5. (0,4 п. л.)

24.  Формирование инновационной среды в вузе как одно из условий подготовки и научного роста кадров инновационной России // Сборник материалов годичных научных чтений филиала РГСУ в г. Анапе. – А.: Филиал РГСУ в г. Анапе, 2011. – С.237-239. (0,4 п. л.)

25.  Аспекты социально-психологической подготовки студентов к инновационной деятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Роль молодежи в социально-экономическом развитии региона». – А.: Филиал МГГУ им. Шолохова в г. Анапе, 2011. – С. 233-237. (0,4 п. л.)

26.  Научно-исследовательский инновационный портал как одно из условий развития в вузе научно-исследовательской и инновационно-образовательной среды // Сборник материалов XII Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России». – Н.: НГТУ, 2011. – С.112 – 116. (0,4 п. л.)

27.  Инновационная деятельность как системная детерминанта формирования социально-психологической готовности будущих специалистов социальной сферы // Сборник научно-исследовательских работ преподавателей и студентов. Выпуск 3. «Человек, общество, культура: актуальные проблемы взаимодействия». – А.: Филиал РГСУ в г. Анапе, 2011 г. – С.166-168 (0,5 п. л.)

28.  Развитие научно-исследовательской и инновационно-образовательной

среды как условие формирования социально-психологической готовности студентов к инновационной деятельности // Труды научной школы «Россия в глобальной системе социальных координат: историко-социологическая компаративистика» ректора-основателя РГСУ академика Российской академии наук Василия Ивановича Жукова. Выпуск 2 / под общ. ред. академика РАН .- М.: РГСУ, 2011. – С.93-105. (0,6 п. л.)

29.  Становление инновационного типа личности у студентов социальных специальностей // Аспирантский сборник. № 4(45). – М.: РГСУ, 2011. – С. 26-53. (0,7 п. л.)

30.  Создание научно-исследовательской и инновационно-образовательной среды в вузе // Материалы пятых Байкальских международных социально-гуманитарных чтений ФГБОУ ВПО «ИГУ». – И.: ИГУ, 2011. – С.3-7. (0,4 п. л.)

31.  Социально-психологическое обучение как одно из условий формирования социально-психологической готовности студентов к инновационной деятельности в условиях модернизации // Сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России». – Н.: НГТУ, 2012. –С.315 – 320. (0,5 п. л.)

32.  Инновационное образование как фактор развития инновационных способностей и творческой деятельности студентов, будущих специалистов социальной сферы // Сборник материалов III Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы образования в XXI веке». – Ст.: Логос, 2012. – С. 186-191. (0,4 п. л)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Научный руководитель:

доктор психологических наук, доцент

Научный консультант:

доктор психологических наук, доцент

Изготовление оригинал-макета

Подписано в печать 05.02.2013 г. Формат 60x84 1/16

Бумага офисная. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,25

Тираж 100 экз. Заказ № 000. Отпечатано 10.02.2013. г.

Типография

г. Москва, Страстной бульвар, 6/1

(4; www. *****