МБОУ «Гимназия №6»
Приволжского района г. Казани
учитель высшей квалификационной категории
.
Из опыта работы.
Культуровоспитывающие технологии на уроках физики.
Вступление.
В последнее десятилетие в результате процессов, произошедших в нашем обществе, обесценились идеологические основы воспитания. Свою актуальность и действенность потеряли прежние ценностные установки и нормы жизни. В действительности, по решению задач воспитания, на уроках физики на некоторое время наступило затишье. Оно, в первую очередь, было обусловлено исчезновением ясных представлений о том, какие идеи, принципы и направления следует положить в основу воспитательных работы учителя в новых социальных условиях жизни.
И все же произошедшие изменения в жизни российского общества, обращение отечественной педагогической науки к идее личностноориентированного обучения привели к некоторому пересмотру общей стратегии обучения физики в школе. В итоге возникли предпосылки и реальные возможности для построения системы воспитания, в основу которой целесообразно было бы положить следующие два принципа:
· Воспитание у учащихся убеждения в том, что наиболее важны общечеловеческие ценности;
· Преобразование учебного курса физики таким образом, чтобы на материале, раскрывающем необходимость научного познания и мышления, эффективно формировать личность учащегося.
Ценностные отношения и ориентации занимают важное место в учебной деятельности учащегося, определяя его предпочтения, интересы и поступки при овладении курсом физики. Что не касается воспитания, то по сути оно как раз и приобщает учащихся к гуманистическим ценностям (). Оно служит процессом усвоения, умножения узаконенных обществом ценностных норм, представляет собой деятельность по убеждению учащихся в приоритете духовных ценностей над материальными (), по формированию личности и ее образованию () и, разумеется, позволяет оказать квалифицированную помощь учащемуся стать самим собой ().
Однако приобщение к духовным ценностям становится на уроке наиболее успешным, если они выступают перед учащимися в виде ценностей культуры. А потому содержание учебного курса физики должно стать важнейшим элементом современной культуры, причем не только человечества в целом, но и каждого учащегося в отдельности. Овладевая основами физики, ученик приобщается к таким компонентам культуры, как наука, научное знание, мышление и деятельность. Однако, из определяющих условий «культуризации» процесса обучения – это применение социокультурного материала, включающего в себя мировоззренческие, методологические, историко-научные, биографические и общекультурные знания и представления.
Формируя у ученика ценностное отношение к основным понятиям, экспериментам и теоретическим построениям курса физики, мы тем самым развиваем соответствующие стороны его личности. Воспитывая у учащегося положительно ценностное отношение к науке и научным знаниям в целом, побуждая его принять эти знания как духовное приобретение, как жизненно необходимый и важный элемент собственной культуры.
Основные направления воспитательной деятельности по приобщению учащихся к ценностям научного познания на материале школьной физики сводятся к следующему:
Во-первых, надо обосновать научное, философское и методическое знание учебного материала, показать его важность.
Во-вторых, необходимо раскрыть ценностные аспекты физики как науки, проявляющиеся при взаимодействии с другими областями человеческой деятельности.
В-третьих, важно проанализировать ценности самой жизни и проблемы самореализации личности человека на примерах творчества выдающихся ученых-физиков и физиков-инженеров.
Методику, позволяющую реализовать эти направления в процессе преподавания физики, можно представить в виде двух основных частей: приобщение учащихся к ценностям культуры по материалам самого курса физики и формированию гуманистических ценностей на примере взаимодействия человека и науки.
Введение.
Модернизация школьного образования в нашей стране, связывается с обновлением содержания, с обеспечением его деятельностного, развивающего, культуросообразного характера, с привидением его в соответствии с многообразными и разнонаправленными требованиями современной жизни, запросами современного рынка труда на профессиональных, коммуникативно-компетентных и творчески мыслящих специалистов. Прочно вошедшие в коммуникативную культуру информационного общества термины бизнес совещания, презентации, менеджмент, маркетинг, СМИ, там, где информацию нужно представить наглядно, доступно красиво в рамках культуры нашего общества. Наша главная задача: не забывая ежедневно о содержании, формировать знания детей на уроках для успешной их социализации. В этом контексте именно проектное обучение приобретает большое значение.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентироваться в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого культурообразовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни и ее меняющимся условиям.
История возникновения метода учебных проектов.
Метод проектов зародился во второй половине XIX века в школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики» Джона Дьюн (гг.).
Идеи Джона Дьюн оказали большое влияние на систему образования ХХ столетия.
Современная дидактика использует наглядность, практические и лабораторные работы, поисковый и проблемный метод.
В конце ХХ века интерес к идеям Джона Дьюн возрос в связи с развитием активных методов и форм обучения, развивающих творческие способности учащихся. Он указал на необходимость «критического мышления» и разработал принципы и методику его формирования для активного и сознательного усвоения учебного материала, что означает:
· Владение многозначительностью, т. е. умением передавать содержание понятий и теорий с помощью слов, рисунков и математических выражений.
· Умение сжимать и обобщать информацию, создавать свои собственные экономные структуры, карты и схемы.
· Умение мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного.
· Умение находить главные, ведущие принципы любого явления.
Метод проектов дает современное переосмысление основных идей Джона Дьюн в деятельностно-личностном подходе к воспитанию, который предлагает:
· Связь обучения с жизнью
· Развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе.
· Развитие умения адаптироваться к действительности.
· Умение общаться, сотрудничать с людьми в различных видах деятельности.
В современной педагогике метод проектов используется не вместо предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
Основные понятия.
Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, претворяющий его создание».
«Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование превращается в процесс создания проекта».
Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания до действительного серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой и дипломной работы.
В основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности ставится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формируется как задача достижения цели в определенных условиях.
Метод учебных проектов.
Главной целью для меня стало введение на уроках физики метода проектов:
Это дает несколько преимуществ:
- показывает умение отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в гимназии исследовательский опыт.
- реализовывает интерес к предмету исследования; приумножает знания о нем, а главное, довести информацию до заинтересованной аудитории.
- демонстрирует уровень обученности; совершенствует умение общения в коллективе.
- поднимает на более высокую ступень обученности, образованности, развитию, социальной зрелости.
Этот метод реализует деятельный подход к обучению. Обучение происходит в процессе осуществления учебного проекта, и т. к. для учебного проекта характерна групповая формы работы , то в свою очередь это дает очень важный учебно-воспитательный эффект. Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно ориентированный.
В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Таким образом, можно сказать, что метод учебных проектов построен на принципах проблемного обучения.
Этапы работы методом проектов.
В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:
1. погружение в проект
2. организация деятельности
3. осуществление деятельности
4. презентация результатов
Первый этап – самый короткий. На этом этапе необходимо пробудить в учащихся интерес к теме проекта, очертить проблемное поле, сформулировать проблему.
На втором этапе необходимо организовать деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы.
На третьем этапе – ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как их подготовил учитель, если возникают трудности необходимо придти на помощь.
Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учителю необходимо всегда быть в центре событий.
Четвертый этап, или этап презентации, необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы.
Необходимо обобщит, резюмировать, дать оценку
, отметить, что нового узнали ученики. Дети должны аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом.
Для успешной работы на этом этапе необходимо научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность.
Формы проведения презентации подбираются с учетом индивидуальных особенностей детей. Получаются презентации с интеграцией физики с геометрией, литературой, историей, биологией.
В процессе презентации важно поддержать положительную тональность в оценке результатов, какими бы мизерными они не казались.
Воспитывающая роль учебного проекта проявляется на презентации. Она заключается в том, что деятельность каждого члена группы направлена на конечный общий результат.
Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся. Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым, в противном случае можно свести на нет все ожидаемые положительные результаты.
Именно работа над проектом позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести опрос среди своих одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие.
Применение метода учебных проектов на уроках физики.
В своей практической деятельности я применяю метод проектов в 10 и 11 классах, т. к. считаю этот метод эффективным способом проверки ЗУНов учащихся. Программную поддержку, конечно же, обеспечили учителя информатики. Для метода проектов я выбрала программу Power Point (слайдовая программа), а графики и чертежи с помощью программы Excel. Весь класс делится на группы по желанию учащихся на 2-6 человек. Выбирается администратор каждой группы, с которым удобно работать в процессе данного проекта.
Дается задание: «Решение и подбор задач ЕГЭ уровней А, В, С по разделу «Механика»».
Начинаем работать:
1 ступень:
- учащиеся находятся в непрерывном поиске материала. Начиная с теоретической его части и каждый раз делают сообщения о поиске.
2 ступень:
- после подбора материала пишут сценарий презентации своего проекта. Делают зарисовки слайдов. Выделяют основные слайды. Осуществляют поиск и подбор задач ЕГЭ и прорешивают уровень А, В. Оформляют не только решение, но и описывают анализ данной задачи с выводом формул.
3 ступень:
- набор в программе Power Point нескольких слайдов с необходимой поддержкой учителя информатики. Идут интегрированные уроки.
4 ступень:
- исследовательская работа. Она происходит в подборе и поиске задач ЕГЭ из различных источников по выбранной теме уровней А, В, С. Оформление не только решений, но и описание анализа данной задачи с выводом формул. Включает в себя: еще раз просмотр слайдов, ввод звуковых заставок, графики. И переносом на слайды решение задач не только на уроках физики, но и дома.
5 ступень:
- Презентация и оценка проекта по следующим критериям:
1. постановка цели проектной деятельности
2. разнообразие источников информации
3. творческий подход к изложению проблемы
4. правильность и соответствие требованиям изложения письменной части проекта
5. оригинальность оформления
С критериями учащиеся должны познакомиться заранее, они руководствуются ими при работе над проектом.
Проектная деятельность ученика оценивается коллективно, это дает возможность объективно оценить продукт своей деятельности и сформулировать адекватную самооценку.
В конечном итоге, мы получим весомый результат, умение решать задачи, правильно объяснять подаваемый материал, умение провести презентацию, работать с литературой, самообразовываться.
Проектная работа достаточно долгосрочная и рассчитана на 1-1,5 месяца.
Заключение.
Решив использовать метод проекта, необходимо подумать какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений.
Метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, дает возможность показать детям их организаторские способности, скрытые таланты.
Именно осмысление и применение этого метода в новой учебной социально-культурной ситуации, в свете требований и образованию современной ступени общественного развития, позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения и формировать его культурный уровень.
Приложение 1
Вера Михайловна учитель высшей квалификационной категории ведёт активную работу по внедрению инновационных технологий в школьный общеобразовательный курс физики на примерах проектной работы, тем самым привлекая внимание и повышая интерес учащихся к предмету. Она является призером как Городского так и Республиканского конкурсов учителей «Использование новых информационных и коммуникационных технологий в образовательной деятельности».
Распространяется опыт педагогической работы через открытые уроки, мастер - классы и выступления на Республиканских семинарах: в 2009г.- «Формирование образовательных компетенций учащихся на уроках физики», в 2010г.- «Инновационный менеджмент в управлении школой», на Городском семинаре «Взаимопроникновение научных дисциплин как средство успешного обучения учащихся и формирования у них единой целостной картины окружающего мира», 2011г. Публикация статьи в международном сборнике научных трудов «Актуальные вопросы современной науки» (Новосибирск), 2012г. были высоко оценены представителями ИРО РТ. стремиться постоянно, совершенствовать качество методических разработок и охватить как можно больший материал для применения в нём современных компьютерных технологий. Успех данной работы стал логическим результатом организаторских и творческих умений учителя. С 2012 года она является экспертом предметной комиссии единого государственного экзамена в РТ по физике (Свидетельство РЦМКО № 000/ 03). Результаты профессионального тестирования Мбаллов (Сертификат № 000 РЦМКО от г), что ещё раз подтверждает её профессионализм и знание предмета на высоком уровне.
Необходимые для успешной реализации педагогической деятельности личностные качества педагога, такие как общая культура, отношение к людям, высоко развиты. Педагог занимает гуманистическую позицию по отношению к обучающимся, проявляет внимание к личности ученика, является для окружающих образцом этики и общей культуры. Дополнительно проведенное исследование школьного психолога показало, что на уроках физики отмечается низкий уровень тревожности учеников и стабильная психологическая обстановка. Педагог всегда демонстрирует стрессоустойчивость в сложных педагогических ситуациях. И старается создать на каждом уроке атмосферу доверия, взаимопонимания и творческого поиска.
Результаты анализа деятельности педагога позволяют оценить степень сформированности у него отдельных компетенций.
В области постановки целей и задач педагогической деятельности Вера Михайловна может сформулировать и обосновать цели и задачи собственной педагогической деятельности. Цели и задачи занятий формулируются на основе нормативных требований, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Основная задача педагогической деятельности Веры Михайловны состоит в целенаправленном развитии личности, ее творческого потенциала, подготовке к жизни в условиях, диктуемых временем.
Ведущая педагогическая идея в работе – создание оптимальных условий для развития творческого мышления, высокого уровня самостоятельной интеллектуальной деятельности, формирование учебно-информационных, интеллектуальных и специальных умений – основы развития креативных способностей.
Формы и приемы работы с учащимися в рамках отдельного урока отличаются значительным разнообразием. Вера Михайловна часто использует индивидуальные и групповые формы работы, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Информационно-коммуникативные технологии также способствуют развитию интеллектуальных и творческих способностей школьников.
Учитель характеризуется хорошим уровнем подготовки в области реализации компетенции обеспечения мотивации учащихся на осуществление учебной деятельности. Владеет навыками мотивирования, имеет необходимые знания для этого. Побуждает интерес к предмету на уровне ярких примеров из содержания предмета. Использует индивидуальный подход в оценивании учеников. Преимущественно использует положительную мотивацию (одобрение, похвала). Умеет создать ситуации успеха для обучающихся с различным уровнем владения учебным материалом. Она не только знает педагогический процесс, но умеет его построить, привести в движение. Общая и профессиональная культура педагога сформирована на основе личного опыта. Так, при разработке урока по конкретной теме, Вера Михайловна, имеет ввиду всю систему знаний ученика и тот результат, который он хочет получить через несколько лет. Ведущим в структуре знаний педагога является знание психологии детей. Учитель чутко воспринимает реакцию учащихся на объяснение и на каждое действие. Хороший уровень мотивированности обучающихся косвенно доказывается и показателями результативности деятельности. Все учащиеся являются успевающими, показатель качества успеваемости очень высок: г. – 64%, г. -66%, 66,5%, 68%.
Педагог всегда внимателен к переживаниям, возникающим у обучающихся по поводу низкой оценки и даёт возможность её исправления на текущем или последующем уроке, что помогает формированию ситуаций успеха в учебной деятельности.
В области обеспечения информационной основы деятельности учитель характеризуется знаниями и умениями, соответствующими требованиям образовательных стандартов. На высоком уровне владеет базовым компонентом содержания преподаваемого предмета. Преподносит изучаемый материал логично, в удобной для усвоения форме. Начало урока посвящает повторению ранее изученного материала, центральную часть урока отдаёт изучению нового материала.
Появление компьютерной и мультимедийной техники в гимназии активизировали деятельность учителя не только по их освоению, но и по активному использованию в учебном процессе со школьниками. Учитель прошла курсы повышения квалификации в области информационных технологий на основе учебных курсов Microsoft «Партнёрство в образовании» при Институте развития образования Республики Татарстан и успешно применяет новые информационно - коммуникационные технологии. В настоящее время с появлением мультимедийной доски в кабинете физики возможности применения компьютерных технологий на уроках значительно расширились. В своей работе учитель использует материалы мультимедийных дисков, интернет - материалы (коллекции, мультимедиа, призентации, видеофрагментов, анимационных фильмов).
Вера Михайловна использует в своей работе метод проектной деятельности как при изучении отдельных тем курса (9 класс «Кинематика», 9-10 класс «Основы динамики»), так и во внеурочной деятельности (Решение задач единого государственного экзамена части «В» и «С».). Опрос учащихся показал, что наибольшее предпочтение они отдают урокам, проводимым с новыми средствами наглядности, с применением компьютерных технологий.
В помощь учащимся создана коллекция видео и материалов Microsoft по физике.
В области реализации программы и принятия педагогических решений педагог достаточно компетентен. Вера Михайловна отличается высокой требовательностью к себе как к специалисту. Педагог успешно реализует модифицированные с учетом принципов индивидуализации и дифференциации образовательные программы и целенаправленно обновляет методические и дидактические материалы. подготовила авторские компьютерные презентации с помощью программ Power Point практически по всем темам 9-10 классов.
В школе хорошо оборудованный кабинет физики, в нем есть все для проведения уроков любых типов в 7-8 классах по программе , в 9 классахпо программе , и в 10-11 классах по программе , , .
Учитель хорошо владеет методикой составления проверочных заданий. В кабинете физики оформлены специальные стенды, на которых вывешиваются наиболее интересные материалы для учащихся.
Вера Михайловна регулярно выступает на методических и педагогических советах.
Большое внимание Вера Михайловна уделяет методической работе. За последние годы она принимала участие в семинарах, выступала на августовских педагогических конференциях. В учебном году провела мастер-класс для слушателей курсов повышения квалификации «Применение проектного метода при изучении основ динамики» для учителей Республики Татарстан. Вера Михайловна распространяет педагогический опыт через открытые уроки, семинары, научные статьи. Имеющийся у Веры Михайловны опыт является основанием для большей активности педагога в области самостоятельной разработки дидактических и методических материалов.
Анализ уровня компетентности в области организации учебной деятельности показал, что учитель старается выявить огромный резерв способностей и творческих возможностей, заложенных в виде задатков у всех детей, используя современные методики и технологии: раздельного обучения, коммуникативно – развивающего, личностно - ориентированного обучения. Педагог владеет на высоком уровне следующими умениями: организовать учебную деятельность обучающихся; формировать способы совместной профессиональной деятельности и сотрудничества; реализовать контроль и коррекцию учебной деятельности; обеспечить оперативное и адекватное педагогическое оценивание. Веру Михайловну отличают творческое отношение к организации взаимодействия с обучающимися, стремление к проявлению методического мастерства в своей деятельности, ответственное отношение к своим обязанностям, умение проявлять творческий подход к решению разнообразных педагогических задач.
Директор МБОУ «Гимназия №6» .
