ИТ - образование: проблемы и пути развития

ИТ - образование: проблемы и пути развития

, профессор, заведующий кафедрой «Информатика»,

, доцент кафедры «Информатика»

Донского государственного технического университета

Развитие системы ИТ - образования высшей школы происходит в соответствии с механизмом государственного регулирования научной и образовательной деятельности, с учетом конкретной социально-экономической ситуации в стране и призвано обеспечить соответствие потенциала России уровню мирового научно-технического прогресса. Существенное влияние на этот процесс оказывают мировые тенденции развития информационного общества. Большое значение имеет подготовка ИТ-специалистов и ее направленность в регионах, с учетом конкретных региональных экономических, экологических и ресурсных особенностей.

Анализ рынка труда для ИТ-специалистов в г. Ростове-на-Дону и Ростовской области выявил множество вакансий для выпускников вузов соответствующих специальностей. В таблице представлен обобщенный материал данного исследования.

Функциональные обязанности	Требования
Программист С++
-  принятие проектных и технических решений; -  планирование сроков разработки и контроль их выполнения; -  разработка ПО в команде под руководством руководителя проекта.	-  Знание C/С++, SQL, VB/VBA/VBS, MS Visual Studio 6.0 (или 2005/2008); -  Опыт работы с Win32 API, COM/DCOM, ATL, MFC, STL; -  Опыт работы с MS SQL Server.
Java-программист
-  проектирование и разработка Java-приложений	-  практический опыт разработки БД-схем; -  опыт объектно-ориентированного проектирования и программирования; -  уверенное знание Java, Apache, TomCat, SQL, UML; -  Является плюсом: знание Eclipse, VisualStudio (C#, C++), SOAP, REST, знание mySQL; -  опыт работы с Oracle, PostgreSQL
Программист 1С
-  полное сопровождение и оптимизация 1С; -  конфигурирование и администрирование 1С	-  знание 1С "Бухгалтерия"‚ 1С "Зарплата и кадры"; -  опыт разработки конфигурации и отчетов в 1С v7.7, владение языком 1С++, знание принципов работы базы данных SQL.
Программист
-  администрирование серверов под управлением ОС Linux; -  администрирование активного сетевого оборудования (Cisco‚ 3com‚ Linksys); -  разработка дизайна топологии сети и его внедрение; -  обеспечение информационной безопасности; -  настройка и поддержка централизованной системы мониторинга серверов и сетевого оборудования.	-  знание БД Oracle‚ PL\SQL‚ С++Builder‚ проектирование баз данных и разработка приложений‚ умение работать в команде.
Системный администратор
-  администрирование ЛВС; -  установка и настройка ОС Windows и ПО на компьютерах пользователей; -  сборка‚ диагностика и обслуживание ПК; -  поддержка пользователей; организация удалённого доступа к серверам с использованием VPN и IPSec соединений.	-  знание Windows Server 2003, XP, Vista; -  знание политик безопасности; -  знание CSS, HTML, JavaScript, PHP, XML, СУБД: Mysql, Mssql; -  опыт разработки сайтов, интернет – магазинов; -  приветствуется опыт работы с WinServ2003, Unix, MS SQL 2003/2005 -  работа с 1С на уровне администрирования.

Как видно из таблицы, требования к знаниям и умениям ИТ-специалистов многогранны, не всегда в них прослеживается логическая связь с функциональными обязанностями. Тем не менее, очевидно, что ИТ-специалисты востребованы, а перечисленные в объявлениях требования на 80%-90% перекрываются содержанием соответствующих учебных планов.

Выпускник вуза – ИТ-специалист, в соответствии со стандартом профессионального образования, может выполнять следующие виды профессиональной деятельности:

проектно-конструкторская;

технологическая;

организационно-управленческая;

научно-исследовательская;

эксплуатационная.

В реальности, с которой сталкиваются выпускники, им доступны, как показывают наши исследования, только эксплуатационная (90% выпускников, работающих по специальности) и научно-исследовательская деятельность (5% - 10%, в основном этим видом деятельности занимаются аспиранты выпускающей кафедры). Первые же три профессиональных направления требуют не только вполне определенный (от трех до пяти лет) опыт работы по специальности, но и наличие профессиональных знаний предметной области, совсем не смежной к ИТ. Нашим выпускникам не хватает реальной практики на производстве или предприятии. Практика, предусмотренная учебным планом, не может реально загрузить студента и в силу сроков ее прохождения, и в силу недоверия со стороны работодателей, и по ряду многих других причин. Если студент ИТ-специальности работает со 2-го, 3-го курса на предприятии, работодатель к нему относится как к специалисту, несмотря на отсутствие многих необходимых знаний. Между тем, к студентам-старшекурсникам, проходящим производственную практику, отношение несерьезное, с них спрос невелик, даже если они и проявляют "чудеса знаний и умений".

Решением этой проблемы может стать интеграция образования и производства, образования и науки, в целях создания целостной системы подготовки квалифицированных специалистов. Создание студенческих ИТ-бюро может стать одним из путей реальной интеграции обучения и практической работы. Если задачами ИТ-бюро станет реальная практическая работа, начиная с изучения правил эксплуатации средств ВТ, технологического оборудования, необходимого для реализации конкретного проекта, вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности и заканчивая освоением методов и их реализацией для решения поставленных задач.

Обозначенная выше работа также поможет укрепить и кадровый состав факультетов, так как квалифицированный опытный ИТ-специалист не будет работать в вузе из-за низкой заработной платы. Привлечь в вуз хорошего практика - большая проблема для региональных вузов. Остается вузам самостоятельно решать проблемы кадров. Как правило, на кафедрах, выпускающих ИТ-специалистов, большой процент совместителей – практиков. Но, не имея определенного педагогического опыта, не все из них становятся хорошими педагогами, и студенты зачастую остаются со своими вопросами наедине с учебниками, в которых зачастую нет ответов на поставленные перед ними практические задачи. Свои задачи они решают, затрачивая много лишнего времени, и, к сожалению, не всегда до конца разбираются в сути вопроса. С другой стороны, педагогам – теоретикам (а таких немало в региональных вузах), не имеющим достаточного опыта участия в реальных проектах, весьма затруднительно дать студентам качественные навыки решения практических задач. А где им взять практики? Практика появляется, как правило, у большинства начинающих преподавателей, и если не сразу, то через довольно короткий срок, вуз теряет очередного педагога-практика. Причин много, и ключевая – несравненная разница в заработной плате. И эту проблему также можно решить с помощью студенческих ИТ-бюро, особенно, при условии, что они будут иметь муниципальные или государственные заказы.

И снова все упирается в вопросы финансирования, выделения средств из муниципальных или федеральных бюджетов. Если государство возьмет на себя данные обязательства, российская система образования получит предпосылки для повышения качества образования. Сейчас много говорится о необходимости изменения программ подготовки студентов по ИТ-специальностям и их адаптации к требованиям времени и потребностям регионов. Но только этого недостаточно. Квалифицированный преподаватель - немаловажное звено процесса обучения, иначе можно заниматься самоподготовкой.

Справедливы и претензии со стороны работодателей к качеству подготовки специалистов. Им нужны «обкатанные» программисты, разработчики ПО, администраторы; с выпускниками – хлопотно. В соответствии со стандартами и учебными планами, вуз готовит абстрактных специалистов, а не узких профессионалов. Наличие узкой специализации позволило бы улучшить качество подготовки, а данные курсы не предусматриваются учебными программами. Фундаментальная подготовка для ИТ-специальностов достаточно разнообразна и полностью соответствует данному направлению; узкоспециальная – должна строиться на основе изучения новейших технологий. И вновь проблема: готов ли кадровый состав кафедры к преподаванию таких дисциплин, особенно в регионах?

На наш взгляд, основная проблема подготовки кадров – преодоление барьера «опыт работы», ликвидация граней между академическим обучением и реальными практическими требованиями к специалистам. Усилия вузов и работодателей должны найти компромисс, способный стереть этот барьер. Можно выделить следующие виды работ в данном направлении:

-  Создание студенческих ИТ-бюро, как реального механизма для приобретения опыта студентов и преподавателей на поприще практической деятельности в ИТ - сфере.

-  Долгосрочное сотрудничество крупнейших ИТ-предприятий с вузами, задачами которого должно стать повышение качества подготовки специалистов: организация встроенных в учебный процесс производственных практик, совместное выполнение проектов (даже, на уровне участия в них, ведущих преподавателей), разработка и реализация узкоспециальных учебных курсов и др.

-  Выполнение дипломных работ, как реальных заказов от предприятий, с их внедрением и эксплуатацией до защиты самого проекта. Это направление активно практикуется на кафедре «Информатика» Донского государственного технического университета. Около 30% дипломных работ ежегодно выполняются для внедрения на предприятиях малого и среднего бизнеса.

Другая проблема, на которой следует остановить внимание, - содержание курсов, соответствующих региональному компоненту. Начнем с самого понятия ­- региональный компонент ИТ-образования. Дуализм в вопросе об определении содержания данного компонента заключается в следующем: С одной стороны, руководители предприятий, стремятся к внедрению в производство передовых информационных технологий. Независимо от региона, тенденции ИТ-образования и спрос на специалистов, владеющих передовыми технологиями, аналогичны. Это подтверждается анализом, сделанным нами при изучении требований к ИТ-специалистам данного профиля. С другой стороны, новейшие технологии настолько обширны (например, «Платформа »), что их детальное изучение может продолжаться не один год. Следовательно, региональный компонент должен определять специфические направления в изучении ИТ-технологий, востребованные на конкретных предприятиях региона. Это и определяет вторую сторона вопроса - учет региональных специфических потребностей в выборе содержания учебных дисциплин. И вновь, глобальная сеть стирает региональные границы. Заключив договор с любым предприятием России, можно готовить ИТ-специалистов, с учетом его специфики, в любом вузе соответствующего профиля. Таким образом, понятие «региональный компонент» для ИТ-специалистов больше напоминает компонент узко - производственный, связанный не с местом проживания, а с профессиональной средой будущего специалиста.

В заключение отметим, что ИТ-специалист обречен на протяжении всей своей профессиональной деятельности постоянно осваивать и развивать новые концепции и технологии. Поэтому, наиболее важно именно к этому готовить будущие ИТ-кадры. Именно с этой точки зрения наиболее важно на этапе студенчества заложить интерес к освоению нового, научить самостоятельно разбираться в материале, развивать культуру мышления, способности к саморазвитию. Если мы этого добьемся, наши выпускники будут востребованы и конкурентоспособны.

Литература

1.  ИТ-образование: концепция, образовательные стандарты, процесс стандартизации. М.: Горячая линия-Телеком, 2005.

2.  , Рашидова стандартов ИТ - образования. Открытые системы.- №4, 2006.