Тема: «Желание и возможности»

Тема: «Желание и возможности».

План педчтений.

Заранее раздать листки: "Подготовьте, пожалуйста, ответ на вопрос: Какой момент Вашей педагогической деятельности более всего поразил Вас? "

Оборудование: инструкции для проведения теста, цветные магниты, магнитная доска, столы накрыты для чаепития, на столешницах наклеена система координат:

Вступление. Театрализованная интермедия /чтение по ролям/. Беседа "Что в моей педагогической деятельности меня поразило ". Тестирование "Хочу и могу". Анализ теста. Заключение.

1. Вступление

Тема сегодняшних педагогических чтений – Желание и возможности. Мы поговорим о том, как сочетаются в нашей жизни ХОЧУ и МОГУ – не только учиться, но и учить. В этом нам поможет бессмертная комедия классика русского театра – «Недоросль».

Представляем вам, многоуважаемая публика, героев этого произведения:

Г-жа Простакова –

Митрофан, сын её –

Тришка,

Цыфиркин –

Кутейкин – учителя Митрофана

Вральман –

Гости

Театрализованная интермедия /чтение по ролям/.

2. Беседа

Знаменитая фраза: "Не хочу учиться, хочу…" Бывают моменты, когда и педагог хочет произнести: "Не хочу учить (работать преподавателем вообще, работать в таком коллективе или учить конкретного ребёнка и т. п. – не суть важно)", каждый имеет что-то сказать на эту тему. Не всегда мы довольны своей работой, ещё чаще – её оплатой.

Тема нашей сегодняшней встречи – "Желание и возможности", "Хочу ли я? и могу ли я быть педагогом?"

При аттестации педагога кроме непосредственной деятельности педагога изучается и самооценка педагога, его способность к самоанализу, рефлексии. Это касается не только конкретного урока, учебного процесса, но и самой личности педагога.

Обратимся сейчас к вашей памяти. Какие моменты вашей педагогической деятельности поразили вас более всего? Что для вас стало откровением?

А. С.: 1) Троечники: психология, образ жизни. Впервые заметила. 2) Самая действенная методика преподавания – "естественная", идущая от вопросов к открытию (проблемный способ обучения и т. п.) – оказывается, то, что чувствовала интуитивно, имеет в методической науке своё название.

Обсуждение / диспут / дискуссия

3. Тестирование.

Раздать инструкции, зачитать, показать на магнитной доске.

Инструкция: На столах наклеена система координат. Одна ось – ХОЧУ работать. Другая – МОГУ работать. Направление возрастания показано стрелкой. Расставьте стаканчики из-под чая на столе следующим образом: поставьте свой стакан в центр координат. Двигайте стакан вдоль оси "ХОЧУ" соответственно своему внутреннему желанию заниматься педагогической деятельностью, преподаванием (в сторону ХОЧУ или в сторону неХОЧУ). Затем передвиньте стакан параллельно оси "МОГУ" настолько, насколько хватает ваших профессиональных способностей: умений, сил и времени выполнять свою работу (в направлении МОГУ или в направлении неМОГУ). Оставьте свой стакан в этом положении.

/Вариант: участники по очереди подходят к магнитной доске, закрепляют на ней свои маркеры. Результаты теста предъявляются руководителю/

4. Анализ теста.

На магнитную доску выставить (примерно) отметки (мелом, магнитами) в соответствии с положением стаканов на столах участников.

Обсуждение.

Норма профессиональной самооценки (себя как реального педагога) находится в правой верхней зоне (ХМ — хочу и могу работать). В левой верхней зоне находится самооценка педагогов, которые хотят работать, но не могут (ХнМ) в силу разных причин. Например, выпускник вуза, не имеющий опыта практической работы, но имеющий желание работать, или пожилой учитель, который хочет продолжать преподавательскую деятельность, но не может этого делать в связи с ослабленным здоровьем. Правую нижнюю зону занимают учителя, оценивающие себя как способных, но не желающих работать (нХМ). Чаще всего — это немотивированные на преподавательскую деятельность люди. И левую нижнюю зону занимают педагоги, не желающие и не умеющие работать в школе (нХнМ).

Обсуждение положения на магнитной доске.

Возможная динамика теста:

Динамика возможной самооценочной профессиональной позиции педагога в зависимости от стажа работы

6. Заключение.

Зная самооценку педагога, можно принимать соответствующие корригирующие меры воздействия. Понятно, что педагоги с самооценкой, расположенной в ХМ-зоне, в подобных мерах не нуждаются. Педагоги с ХнМ-самооценкой нуждаются в повышении квалификации, помощи педагогов-наставников. Педагоги с нХМ-самооценкой нуждаются в повышении уровня профессиональной мотивации (материальная стимуляция, улучшение материальной базы и условий труда, психологическая поддержка). То есть в этих двух группах экспертная комиссия может принимать решения о соответствии определенной квалификации с рекомендациями. Позиция нХнМ может означать неготовность педагога к прохождению аттестации.

Подведение итогов

Надеемся, что сегодняшнее заседание поможет вам в проведении самоанализа – насколько вы реализованы в педагогике, насколько успешны вы как педагог, как много вы можете (и хотите) дать своим ученикам. А самое главное – как превратить нынешний «статус кво» в «светлое завтра».