Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Павловская основная общеобразовательная школа.
Рассмотрена и «Утверждаю»
рекомендована к утверждению директор МБОУ Павловская оош
педагогическим советом ___________
«30» августа 2012 года. от 01.01.2001 года.
Протокол №1. Приказ № _____
Рабочая программа
по литературе
для 7 класса
Составила
учитель русского языка и
уч. год.
Пояснительная записка.
Основой литературы как учебной дисциплины является чтение и изучение художественных произведений. Теоретико - и историко-литературные знания, знания о языке художественных произведений служат средством постижения учащимися литературы.
Данная программа составлена в соответствии с обязательным минимумом содержания литературного образования основной общеобразовательной школы. Программа призвана обеспечить:
- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;
- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции учащихся;
- воспитание речевой культуры учащихся;
- формирование представлений о литературе как социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
- развитие навыков грамотного и свободного владения
литературной речью.
В седьмом классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра: эпос, лирика и драма предстают в многообразии их жанров. Речь идет не только о богатстве жанров всех, но и о том, как они рождаются, видоизменяются, угасают. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова: от древности до сегодняшнего дня сменилось множество различных жанров эпоса, лирики и драмы.
Два момента определяют логику работы в этом классе: наблюдение за конкретными жанрами и их особенностями и наблюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова. Первую задачу решает анализ каждого произведения, вторую – специальные разделы, посвященные истории некоторых жанров. Последовательность расположения материала помогает увидеть связь времен и связь литератур разных народов.
Нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию программы:
1. « Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по литературе».
2. Обязательный минимум содержания программ по литературе основного и общего образования, требования к уровню подготовки выпускников.
3. «Федеральный базисный учебный план».
4. Примерный учебный план для образовательных учреждений РО и учебный план образовательного учреждения.
5. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы (Москва. «Русское слово». 2010г.)
Данная рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы, изданной в 2010 году авторами-составителями: , , . Программа ориентирована на базовый компонент литературного образования, разработанный в Министерстве образования России.
Рабочая программа ориентирована на 68 часов из расчета 2 часа в неделю. Из них: на чтение и изучение произведений – 58 часов, на уроки развития речи – 5 часов, на уроки внеклассного чтения – 5 часов.
В соответствии с образовательной программой учреждения используется учебно-методический комплект «Литература 7 класс» в 2-х частях автора-составителя . Издательство Москва «Русское слово» 2009 год.
Содержание учебного предмета.
Введение.
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество.
Из устного народного творчества.
Былина.
«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей разбойник». . «Илья Муромец».Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера речи персонажа, конфликт, поучительная речь былины, отражение в былине народных представлений о нравственности (ситла и доброта, ум и мудрость).
Русские народные песни.
Обрядовая поэзия; лирические песни; лироэпические песни. Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.
Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность.
Из литературы 18 века.
.
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. « О вы, которых ожидает…» (из «Оды на день восшествия на всероссийский престол её величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747года»), ( «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.
.
Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений в сравнении со стихотворениями . Тема поэта и власти в стихотворении.
.
Краткие сведения о писателе. Комедия Недоросль».Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и её проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Из литературы 19 века.
.
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд…». Человек и природа. Дружба и тема долга. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы – предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и персоналий в поэме. Своеобразие поэтического языка. Творческая история создания произведений.
.
Стихотворения: «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича…». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни…» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в произведении. Художественное богатство «Песни…».
.
в Петербурге. Новая тема – изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.
.
Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника».Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении . Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.
.
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: « Вчерашний день, часу в шестом...», «железная дорога», «размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая). Доля народа – основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы . Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость, чванство, равнодушие беззащитность, равнодушие бесправие», покорность судьбе.
-Щедрин.
Краткие сведения о писателе. Сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.
.
– участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества – основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
.
Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков – писатель будущего». Повесть «Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный мир произведения.
.
Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой...». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.
.
Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
Произведения русских поэтов о России.
. «Два чувства дивно близки нам...».
. «Песня».
. «Русь».
. «Нива».
. «Край ты мой, родимый край...».
Из литературы 20 века.
М. Горький.
Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.
.
Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...». Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение – основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.
.
Рассказы «Куст сирени», «Allez!». Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.
.
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
.
Стихотворения: «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
.
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.
.
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природла в рассказе. Образ рассказчика.
.
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» - по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа, малая родина; образ рассказчика в произведении.
.
Стихотворение «Не позволяй душе лениться...».Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека.
.
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин».Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память – основные мотивы военной лирики и эпоса .
. «Клятва», «Песня мира»;
. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;
. «В землянке»;
. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.
Лирика поэтов – участников Великой Отечественной войны.
. «Творчество»;
. «Повестка»;
М. Джалиль. «Последняя песня»;
Вс. Н.Лобода. «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов – участников войны.
.
Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
.
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудачки» в рассказах . «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Микроскоп». Внутренняя простота и нравственная высота героя.
Русские поэты 20 века о России.
. « Мне голос был. Он звал утешно...».
. «Рябину рубили зорькою...».
. «История».
. «Давно мы дома не были...».
. «Не разучился ль...».
. «Муромский сруб».
. «Волга».
Своеобразие раскрытия темы Россия в стихах поэтов 20 века.
Из зарубежной литературы.
У. Шекспир.
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Уж если ты разлюбишь, - так теперь...», «Люблю, - но реже говорю об этом...». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Р. Бёрнс.
Краткие сведения об авторе. Стихотворения: Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» - по выбору. Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.
.
Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приёмы создания образов. Находчивость, любознательность – наиболее привлекательные качества героя.
Мацуо Басё.
Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.
А. де Сент-Экзюпери.
Краткие сведения о писателе. Повести: «Планета людей», «Линия», «Самолет», «Самолет и планета», сказка «Маленький принц» - по выбору. Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
Я. Купала.
Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский – переводчики Я. Купалы.
К концу учебного года учащиеся должны знать:
- авторов, названия и смысл названий изученных произведений;
- событийную сторону (сюжет) и героев изученных эпических
произведений (героев и событий в их взаимосвязи);
- особенности композиции изученного произведения;
- основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, роды литературы;
- тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть.
уметь:
- выделять в изучаемом произведении эпизоды, важные для характеристики действующих лиц;
- определять идейно-художественную роль элементов сюжета (экспозиции, завязки, кульминации и развязки) изученных произведений;
- определять в контексте идейно-художественную роль изобразительно-выразительных средств языка (в том числе метафоры);
- характеризовать героя произведения с учетом проблемного вопроса, поставленного учителем;
- сопоставлять двух героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним;
- различать эпические и лирические произведения;
- правильно, бегло читать вслух художественные, научно-популярные, публицистические тексты;
- выразительно читать художественные произведения;
- пересказывать устно и письменно – подробно, выборочно и сжато – эпическое произведение или отрывки из эпического произведения;
- создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению: развернутый ответ на вопрос и проблемную характеристику (индивидуальную и сравнительную) героев произведения;
- составлять план эпического произведения или отрывка из эпического произведения;
- давать отзыв о самостоятельно прочитанном литературном произведении;
- пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.
Система оценки планируемых результатов.
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями программы.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ:
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В связи с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений, привлекать текст произведения для обоснования своих выводов. Однако по одному-двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Оценка сочинения.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей переходов между ними;
- точность богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Критерии оценки орфографической грамотности.
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании Ы и И после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения НЕ и НИ:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т. п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности:
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Отметка: Число ошибок (орфографических и пунктуационных):
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и
негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6
Критерии и нормативы оценки языкового оформления сочинений:
Отметка «5» ставится за сочинение:
Глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умения делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
допускается одна-две неточности в содержании.
Отметка «4» ставится за сочинение:
Достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошие знания литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
Логическое и последовательное в изложении содержания;
Написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
Допускаются две-три неточности в содержании, а также не более трёх-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
В главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала, обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
Материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;
Обнаруживается владение основами письменной речи;
В работе имеется не более четырех-пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
Не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на текст;
Характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
Отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Тест. «Левша».
1.Сказом называется:
а)небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или о нескольких событиях в жизни человека;
б)повествование от лица рассказчика, человека с особым характером и складом речи;
в)произведение устного народного творчества, повествование, основанное на вымысле.
2.Тема произведения:
а)отсутствие бережного отношения к народному достоянию;
б)любовь к родине;
в)быт и нравы жителей российской глубинки.
3.Честь и славу русской нации составляет:
а)простой труженик;
б)знаменитый полководец;
в)император.
4.Персонаж, у которого «на щеке пятно родимое, а на висках волосья … выдраны», - это:
а)Платов;
б)косой Левша;
в)поп Федот.
5.Платов взял Левшу в Петербург в качестве:
а)заложника;
б)умелого мастера;
в)слуги в своем доме.
6.Мастера – оружейники не открыли секрета Платову, потому что:
а)они ему не доверяли;
б)Платов усомнился в их честности и обвинил во вредительстве;
в)тайну мастерства и ремесла передавали только ученикам.
7.Перед началом работы мастера-оружейники отправились в Мценск поклониться иконе Николая Чудотворца, так как:
а)такой иконы не было в Туле;
б)одного из мастеров звали Николаем и он хотел заручиться поддержкой своего святого;
в)этот святой был покровителем торгового и военного дела.
8.Царедворцы терпеть не могли Платова за его:
а)глупость;
б)невежество;
в)храбрость.
9.Смысл поступка Левши, который перед смертью просил передать государю, что англичане не чистят ружья кирпичом:
а)это был бред больного и потерявшего рассудок человека;
б)он переживал за судьбу страны и исход возможной войны;
в)поездка в Англию изменила Левшу – он стал чувствовать себя государственным человеком, отвечающим за оборону страны.
Тест.
«Полтава», «Песнь о вещем Олеге».
1.В строчке: «Горит восток зарею новой» - поэт использует:
а) сравнение; б) метафору; в) антитезу.
2. …Его глаза
Сияют. Лик его ужасен.
Движенья быстры. Он прекрасен,
Он весь, как Божия гроза.
Идет. Ему коня подводят –
это портрет:
а) Петра I; б) Олега; в) Карла XII.
3. …Несомый верными слугами,
В качалке, бледен, недвижим,
Страдая раной, Карл явился.
Выходит Петр. Его глаза
Сияют. Лик его ужасен.
Движенья быстры. Он прекрасен,
Он весь, как Божия гроза.
В этих отрывках автор при описании героев использует:
а) гиперболу; б) антитезу; в) метафору.
4. «Песнь о вещем Олеге» - это:
а) историческая баллада;
б) литературная баллада;
в) семейная баллада.
5. Воителю слава – отрада;
Победой прославлено имя твоё:
Твой щит на вратах Цареграда;
И волны и суша покорны тебе;
Завидует недруг столь дивной судьбе.
В этих строках речь идет:
а) об Иване Грозном; б) о Петре I; в) об Олеге.
6.Источником для «Песни о вещем Олеге» послужили:
а) древнерусские летописи;
б) русские народные сказки;
в) исторические песни.
7. затронул историческую тему в стихотворении:
а) «Песнь о вещем Олеге»;
б) «Узник»;
в) «Зимнее утро».
8. «Песнь о вещем Олеге» является:
а) самостоятельным литературным произведением;
б) поэтическим пересказом древнего текста;
в) стилизацией фольклорного произведения.
Тест.
«Песня про купца Калашникова».
1.Это произведение написано в плане:
а) лиро-эпическом;
б) эпическом;
в) лирическом.
2. Ходит плавно – будто лебедушка;
Смотрит сладко – как голубушка;
Молвит слово - соловей поет;
Горят щеки румяные, Как заря на небе Божием.
Героиня этих строк:
а) грузинка;
б) Алена Дмитриевна;
в) Маша Миронова.
3.Купец Калашников защищает:
а) красоту своей жены;
б) свою честь и честь жены;
в) честь имени, семьи, рода.
4.Носителем народной правды в поэме выступает:
а) Иван Грозный;
б) Алена Дмитриевна;
в) Калашников.
5.В строке: «Не сияет на небе солнце…» - пропущен постоянный эпитет:
а) золотое;
б) красное;
в) ясное.
6.Перенос значения по сходству называется:
а) метафорой;
б) сравнением;
в) эпитетом.
7.Образное средство языка:
а)кульминация;
б) эпитет;
в) зачин.
Тест. -Щедрин
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
1.Сказки Салтыкова-Щедрина отличает:
а) пафос;
б) иносказание;
в) лиричность.
2.В «Повести...» диалог:
а) отсутствует;
б) присутствует;
в) присутствует, но разорван показом событий.
3.Генералы в диалогах предстают как:
а) люди, преданные отечеству;
б) никчемные, пустые люди;
в)добрые, великодушные.
4.Число повествователей в произведении:
а) один;
б) два;
в) три.
5.Описание генералов – это:
а) юмор;
б) ирония;
в) сатира.
6.При создании образов генералов автор пользуется:
а) гиперболой;
б) антитезой;
в) метафорой.
7.Некрасова «Размышления у парадного подъезда» и «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» -Щедрина роднит:
а)сходство сюжета;
б) осуждение автором народного долготерпения;
в) подход в обрисовке характеров.
8. «Прошел день, прошел другой; мужичина до того изловчился, что даже стал в пригоршне суп варить» - это отрывок из:
а) «Дикого помещика»;
б) «Премудрого пескаря»;
в) «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил».
9.Авторская позиция в «Повести...»:
а) скрыта;
б) четко сформулирована;
в) отсутствует.
Календарно-тематическое планирование по литературе для 7 класса
на 2012 – 2013 учебный год.
Учитель:
Тема раздела учебной программы и тема урока. | Ко-во часов | Основные виды учебной деятельности | Дата |
1. Литература и время. | 1 | Работа со статьей учебника | 03.09 |
2. Устное народное творчество. Былина. «Святогор и Микула Селянинович» | 1 | Составление тезисного плана вступительной статьи, беседа, словарная работа (выяснение значения непонятных слов) | 06.09 |
3. Толстого «Илья Муромец» | 1 | Словарная работа | 10.09 |
4. Русские народные песни | 1 | Словарная работа, беседа, поиск материалов о песенном фольклоре региона в библиотеке | 13.09 |
5. Из древнерусской литературы. «Повесть временных лет» («И вспомнил Олег коня своего…») | 1 | Пересказ вступительной статьи учебника, устные ответы на проблемный вопрос. | 17.09 |
6. «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы и традиции Древней Руси. | 1 | Развернутый рассказ о литературном герое, устное словесное рисование, словарная работа. | 20.09 |
7. Урок внеклассного чтения. Духовные заветы Древней Руси. Жития вологодских святых. («Житие Герасима Вологодского», «Житие Дмитрия Прилуцкого») | 1 | Составление тезисного плана вступительной статьи, беседа, словарная работа. | 24.09 |
8. Русская литература 18 века . Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого | 1 | Беседа, работа со статьей писателя | 27.09 |
9. . «Властителям и судиям»: отражение в названии тематики и проблематики произведения. | 1 | Составление тезисного плана вступительной статьи, беседа. | 01.10 |
10. Понятие о классицизме. . История жизни и творчества. «Недоросль»: проблематика драматического произведения. | 1 | Ответы на вопросы учебника, составление цитатного плана, тезисный план характеристики персонажей. | 04.10 |
11.Герои комедии. Мир Простаковых и Скотининых. | 1 | Выразительное чтение, беседа по вопросам учителя, составление вопросов. | 08.10 |
12. Русская литература 19 века. . Свободолюбивые мотивы в стихотворениях Пушкина «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд» | 1 | Составление подробного плана статьи учебника, беседа | 11.10 |
13. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина. | 1 | Беседа | 15.10 |
14. События Отечественной войны в поэме «Полтава». Образ Петра и тема России в поэме. | 1 | Выразительное чтение, беседа, определение стихотворных размеров | 18.10 |
15. . Образ России в стихотворении «Родина» | 1 | Выразительное чтение, беседа | 22.10 |
16. Урок внеклассного чтения. о Доне. | 1 | Выразительное чтение. | 25.10 |
17. Проблематика и основные мотивы «Песни про царя Ивана Васильевича…» | 1 | Выразительное чтение, беседа | 06.11 |
18. Идейно-художественное своеобразие «Песни…» Речевые элементы в создании характеристики героя. | 1 | Ответы на вопросы учебника, составление цитатного плана, тезисный план характеристики персонажей. | 08.11 |
19. Урок развития речи. Анализ эпизода «Песни…» | 1 | Анализ эпизода художественного текста по тезисному плану. | 12.11 |
20. в Петербурге. Повесть «Шинель». Основной конфликт. Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. | 1 | Подбор цитат для характеристики персонажа | 15.11 |
21.Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям в повести «Шинель» | 1 | Беседа | 19.11 |
22.. Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Идейно-художественное своеобразие рассказа «Хорь и Калиныч» | 1 | Беседа | 22.11 |
23.Авторская позиция в рассказе «Певцы» | 1 | Беседа, подбор цитат для характеристики персонажа | 26.11 |
24.Тематика и художественное своеобразие стихотворения в прозе «Нищий» | 1 | Ответы на вопросы учебника, составление цитатного плана, тезисный план характеристики персонажей. | 29.11 |
25. в воспоминания современников. Проблематика произведения «Железная дорога» | 1 | Характеристика персонажей | 03.12 |
26.Идейно-художественное своеобразие произведения «Размышления у парадного подъезда» | 1 | Характеристика персонажей | 06.12 |
27.Проблематика произведения «Русские женщины» | 1 | Характеристика персонажей | 10.12 |
28.Своеобразие сюжета и проблематика сказки -Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Приемы создания образов-персонажей. | 1 | Рассказ о писателе, беседа, ответы на проблемные вопросы | 13.12 |
29.Урок развития речи Подготовка к написанию сочинения «Нужна ли сатира сегодня?» | 1 | Беседа по вопросам учителя, составление плана | 17.12 |
30.В художественном мире сказок -Щедрина | 1 | Беседа, ответы на проблемные вопросы | 20.12 |
31. – участник обороны Севастополя. Тематика произведения «Севастополь в декабре месяце» | 1 | Рассказ о писателе, беседа по вопросам учебника | 24.12 |
32.Особенности тематики и центральная идея сказа «Левша» | 1 | Подробный пересказ, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения, участие в дискуссии, определение жанра произведения. | 27.12 |
33.Герои сказа: Левша, Платов, цари государства Российского и чиновники разных рангов. | 1 | Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения | 17.01 |
34. Обобщающий урок по сказу «Левша». | 1 | 21.01 | |
35.Русская природа в стихотворениях | 1 | Творческое чтение лирических произведений, выявление принадлежности художественных текстов к лирике, языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания стихотворений. | 24.01 |
36.Социальная и нравственная направленность рассказа «Хамелеон» | 1 | Выборочный пересказ, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения | 28.01 |
37.Авторская позиция в рассказе «Смерть чиновника» | 1 | Участие в дискуссии, определение жанра произведения, выявление авторской позиции. | 31.01 |
38.Урок внеклассного чтения и . Особенности изображения человека в жанре очерка (очерк «Антоша Чехонте») | 1 | Комментированное чтение, беседа по вопросам учителя и учащихся. | 04.02 |
39.Стихи о России поэтов 19-20 веков. Своеобразие раскрытия темы России в стихах разных авторов. | 1 | Творческое чтение лирических произведений, выявление принадлежности художественных текстов к лирике, языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания стихотворений. | 07.02 |
40.Урок развития речи. Письменный анализ любимого стихотворения о России | 1 | Выразительное чтение, сбор материалов к письменному анализу текста стихотворения. | 11.02 |
41.Идейно-художественное своеобразие повести М. Горького «Детство» | 1 | Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения, подготовка докладов. | 14.02 |
42.Становление характера мальчика. Проблематика и авторская позиция. | 1 | Беседа, ответы на проблемные вопросы. | 18.02 |
43.Проблематика «Легенды о Данко» М. Горького (из рассказа «Старуха Изергиль») | 1 | Участие в дискуссии, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения | 21.02 |
44.Темы и мотивы в лирическом произведении «Догорал апрельский вечер…» | 1 | Творческое чтение лирических произведений, выявление принадлежности художественных текстов к лирике, языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания стихотворений. | 25.02 |
45.Смысл названия рассказа «Кукушка» | 1 | Беседа | 28.02 |
46.Художественная идея рассказа «Куст сирени». | 1 | Беседа, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения | 04.03 |
47.Взаимопонимание, взаимовыручка в понимании автора и его героя в рассказе «Allez!». | 1 | Выявление приемов создания образов. | 07.03 |
48.Проблематика и своеобразие стихотворения В. Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» | 1 | Определение проблематики произведения, выявление приемов создания образов художественного своеобразия произведения | 11.03 |
49.Эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом...» | 1 | Творческое чтение лирических произведений, выявление принадлежности художественных текстов к лирике, языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания стихотворений. | 14.03 |
50.Урок внеклассного чтения Человек и природа в произведениях донских авторов | 1 | Комментированное чтение, беседа по вопросам учителя и учащихся, анализ художественных произведений по тезисному плану | 18.03 |
51.Проблематика и художественная идея рассказа «Русская песня» Национальный характер в изображении писателя. | 1 | Определение основных сюжетных линий рассказа, выявление проблематики и художественной идеи произведения, литературная беседа о национальном характере в изображении писателя. | 21.03 |
52.Родина, человек и природа в рассказе М. Пришвина «Москва-река» | 1 | Беседа о Родине, человеке и природе в рассказе | 01.04 |
53.Человек и природа в произведении К. Паустовского «Мещерская сторона» | 1 | Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы, эвристическая беседа по вопросам учителя и учащихся | 04.04 |
54.В художественном мире стихотворения Н. Заболоцкого «Не позволяй душе лениться» | 1 | Творческое чтение лирических произведений, выявление принадлежности художественных текстов к лирике, языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания стихотворений. | 08.04 |
55.Основные мотивы военной лирики стихотворений . | 1 | Беседа, сбор материала об историческом контексте произведения | 11.04 |
56.Поэма «Василий Теркин» | 1 | Чтение наизусть, беседа. | 15.04 |
57.Урок развития речи Характеристика главы поэмы «Василий Теркин» (по выбору учащихся) | 1 | Составление плана письменной работы, сбор материала | 18.04 |
58.Лирика поэтов – участников ВОВ. | 1 | Выразительное чтение, анализ стихотворений. | 22.04 |
59.Нравственная проблематика рассказа «Экспонат №…» | 1 | Выявление смысла названия рассказа и его роли для понимания художественной идеи произведения, беседе о нравственной проблематике рассказа | 25.04 |
60.Разоблачение равнодушия, нравственного убогости, лицемерия. | 1 | Беседа. | 29.04 |
61.Чудаки и чудики в рассказе «Микроскоп». | 1 | Комментированное чтение, составление вопросов к произведениям, беседа | 02.05 |
62.Урок внеклассного чтения. Любовь к малой родине в стихотворениях «Детство», «Далекое», «Родная деревня» | 1 | Выразительное чтение, беседа, определение стихотворных размеров. | 06.05 |
63.Урок развития речи. о современном состоянии русского языка в статье «Душа жива в слове». Рекомендация книг для летнего чтения | 1 | Беседа по вопросам учителя, комментированное чтение | 10.05 |
64.В художественном мире стихотворений поэтов ХХ века о России. | 1 | Творческое чтение лирических произведений, выявление принадлежности художественных текстов к лирике, языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания стихотворений. | 13.05 |
65.Зарубежная литература. Темы и мотивы сонетов Шекспира. | 1 | Выступление учащихся с докладами, обсуждение докладов, дискуссия | 16.05 |
66. Основные мотивы стихотворений Р. Бернса. | 1 | Выразительное чтение, анализ. | 20.05 |
67.Л. Стивенсона, жанровое своеобразие «Записок о Шерлоке Холмсе» А. Конан Дойла | 1 | Определение композиции произведения. | 23.05 |
68.Нравственно-философская проблематика произведений А. де Сент-Экзюпери. «Планета людей». | 1 | Выявление нравственной и философской проблематики произведений, комментированное чтение. Подведение итогов года. | 27.05 |
Материально – техническое обеспечение.
Основная литература:
1. . Литература 7 класс. Учебник в 2-х частях. Москва. «Русское слово». 2009 год.
2. , , . «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы». Москва. «Русское слово». 2010 год.
3. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования. Литература. Москва. «Просвещение». 2010 год.
Дополнительная литература:
1. . «Уроки литературы. 7 класс». Методическое пособие. Москва. «Русское слово». 2011 год.
2. «Литература Дона». Хрестоматия для чтения в 5-7 классах.
Ростов-на-Дону. 2005год.
3. «Литературные викторины». Издательство «Учитель – АСТ».
4. , . «Тесты по литературе в 5-8 классах». Москва. «Дрофа» 2007 год.
5. , . «Игровые уроки по литературе в 7 классе». Москва. «ВАКО» 2009 год.
Электронно-звуковые пособия:
1. СD-диск. Уроки-зачеты в форме презентации.
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Маркерно-магнитная доска.
