Опыт использования технологии творческих мастерских для повышения мотивации к учению и развития творческого потенциала учащихся.
Автор: , учитель русского языка и литературы 1 кв. кат.
Длительное время система образования в значительной степени была построена на передаче знаний от учителя к ученику при пассивной позиции обучающегося. Однако сегодня при переходе на новые ФГОС становится актуальным внедрение образовательных технологий, направленных на развитие личности обучающегося, его творческого потенциала, приобретение им личностно осмысленных, практически значимых навыков.
Такой активной формой обучения, при которой ученик может и должен действовать сам («Скажи мне – и я забуду», покажи мне – и я запомню, дай мне действовать - и я научусь») является творческая мастерская.
Напомним основные этапы мастерской с точки зрения науки:
1. Мотивация творческой деятельности каждого учащегося, обращение к ассоциативному, образному или интуитивному мышлению. Это может быть задание вокруг слова, предмета, явления. Далее предполагается работа учащихся с материалом: текстом, красками, звуками, схемами и т. д.
2. Соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных. Это может быть работа в малой группе, в диалоге или просто представление всему классу промежуточного результата. Задача этого этапа – оценить работу другого, дать самооценку и провести самокоррекцию.
3. Озарение, новое видение предмета исследования. Учащиеся работают со словарями, энциклопедиями, учебниками, справочниками, компьютером. То, что мы обычно представляем ученикам при традиционном репродуктивном обучении в готовом виде, они ищут самостоятельно, иногда с помощью товарищей, родителей, тьютора.
4. Проектная деятельность с последующей презентацией.
5. Рефлексия: самоанализ движения собственной мысли, чувства, знания, мироощущения.
Основные принципы организации групповой работы в форме мастерских:
- равенство всех участников, включая тьютора. Все способны к творчеству, саморазвитию;
- добровольное привлечение к деятельности, создание личной мотивации;
- отсутствие оценки, замена её самооценкой, самокоррекцией;
- чередование фронтальной, индивидуальной и групповой работы, что создаёт атмосферу сотрудничества, повышает уровень коммуникативной культуры;
- выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результата, что обуславливает ответственность каждого за результат деятельности.
Практический опыт. Идеи мастерских реализуются мной на уроках литературы на заключительном этапе изучения каждого раздела. Часто они именуются как «Проба пера». Так, ученики 5-6 классов с удовольствием сочиняют сказки, загадки, былины, басни; в 7 классе пишут письма, эссе и т. д. Другие варианты заданий в творческих мастерских: монолог от лица литературного героя, ответ на проблемный вопрос нравственно-этического характера, работа с текстом изложения, с публицистическим текстом по формулировке проблемы. Эти формы активно используются при подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ по русскому языку.
Я разработала систему уроков по модели «творческая мастерская» - это заключительные уроки по творчеству , , . Помимо общепринятых целей, эти занятия направлены на рассмотрение вопросов, связанных с влиянием имени на характер, судьбу, личность человека. За основу мной была взята методика «французских мастерских», воплощённая в книгах учителей-методистов и Угроватовой выполнения ряда заданий, касающихся семантико-фонетического анализа имени поэта, учащиеся создавали индивидуальные «Слова о поэте», которые впоследствии были включены в коллективный творческий проект (см. Приложение).
Идеи мастерских нашли воплощение в исследовательском проекте «Цветообозначения в пейзажной лирике » учащейся 11В класса Михелёвой Златы, который был представлен в 2013г. на областной НПК в СУНЦ г. Екатеринбурга и завоевал 1 место. В 2012г. я стала призером Всероссийского фестиваля «Творческий урок», организованного ТГПУ, был представлен конспект игрового урока с элементами творческих мастерских. В 2010г. участвовала во Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок». Кроме того, идеи мастерских длительное время реализовывались в элективных курсах «Тайны имени. Поэты 20 века».
Результаты работы по модели «творческая мастерская».
1. Повысился интерес учащихся к предмету. Согласно методике М. И Лукьяновой и , повышенным уровнем мотивации к предмету обладают 82% учащихся. Проявляют творческую активность - 79%. Удовлетворенность качеством преподавания составила 92%.
2. Поскольку обучение в творческих мастерских ведется на основе компетентностного подхода, а учащиеся на практике развивают способности к самоанализу, планированию своей деятельности, саморазвитию, результатом становится достаточный уровень сформированности ключевых компетенций выпускников. Ниже представлены некоторые результаты диагностики саморегуляции учащихся по методике .
Компетенции | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
Планирование | 33% | 60% | 7% |
Моделирование | 15% | 62% | 23% |
Оценивание результата | 11% | 78% | 11% |
Самостоятельность | 40% | 48% | 12% |
Итак, творческие мастерские повышают мотивацию к учению, поскольку предполагают в значительной мере самостоятельное выполнение исследовательских, творческих и проблемных работ на темы, интересные для самих обучающихся. Они способствуют раскрытию творческого потенциала учащихся, возможности вывести обучение на принципиально новый уровень, где особо значимой становится активная практическая деятельность каждого ребенка. А это немаловажно в современной системе образования.
Приложение 1
Алгоритм работы по созданию «Слов о поэте»
В основе лежит семантико-фонетический метод.
1. На доске написаны имя и фамилия поэта. Задача учащихся: составить как можно больше слов из букв этого имени. Можно 1-2 буквы, отсутствующие в имени, добавить.
2. Осуществить обмен словами, можно дописать те, которые понравились.
3. Выделить опорное слово (то, которое отражает главное в творчестве поэта). Подобрать к нему синонимы, ассоциации.
4. Написать «Слово о поэте», используя подобранные слова (возможно, в стихотворном варианте).
5. Разделившись на творческие группы, по очереди прочитать получившиеся работы, оценить глубину, точность, оригинальность, образность высказываний. Затем лучшие работы выразительно прочитать вслух.
6. Последний этап – внеурочный. Его выполняет инициативная группа. Ещё раз посмотрев всё сделанное, ученики отбирают лучшие строки, образы, составляют свой вариант коллективного «Слова о поэте», который и будет прочитан на следующем уроке.
Коллективное «Слово…» – образное слово, «портрет», «эмблема» имени поэтических гениев.
Примеры индивидуальных «Слов о поэте»
В. Маяковский
Мир во всем мире. Рев злых существ.
Правда в сатире. Воля небес.
Лира. Ком в горле. Трудно сказать.
Блик во всем море. Его не понять.
Марш. Отзвук вальса. Яркая правда.
Истина счастья. Реальность. Согласье.
Естественность жизни. Говорит он красиво:
И не лживую правду, а так, как там было.
И за это он ярость других в сердцах будит,
Маяковский все знает, Маяковский всех любит.
Наказанье себе он придумал такое,
Чтоб для всех это было, действительно, горе,
Он ненужным себя в этом мире нашел,
И никто не узнал, почему он из жизни ушел…
Анна Ахматова
Ах, какая была поэтесса -
Нет такой,
Не ищите напрасно.
Анна наша была, как принцесса,
Ангел божий, нежна и прекрасна.
Храбрый воин,
Мальчишка безусый,
Астры белые ей возложите.
Тут, на камень надгробный холодный,
Осторожно букет положите.
Ваша память для Анны – отрада,
А стихи – для потомков награда!
