Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Павловская основная общеобразовательная школа.
Рассмотрена и «Утверждаю»
рекомендована к утверждению директор МБОУ Павловская оош
педагогическим советом ___________
«30» августа 2012 года. от 01.01.2001 года.
Протокол №1. Приказ № _____
Рабочая программа
для 9 класса
Составила
учитель русского языка и
уч. год.
Пояснительная записка.
Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учебном заведении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: формировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения; развивать познавательную культуру учащихся, их языковые, интеллектуальные способности, практическое владение языком и сведениями о языке; обогатить учащихся знаниями о культуре, истории, традициях русского народа; формировать знания единиц языка и правил их построения, необходимых знаний о языке, его системе.
В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Уточнены и приведены в систему умения связной речи. Они отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности.
Хотя содержание обучения связной речи (объем знаний и основных умений) в программе изложено изолированно, в рабочей программе этот раздел следует параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года, иногда выделяя для этой работы специальные уроки.
Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Предусматривается систематическая работа над орфоэпически грамотной речью.
Нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию программы:
1. « Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по русскому языку».
2. Обязательный минимум содержания программ по русскому языку основного и общего образования, требования к уровню подготовки выпускников.
3. «Федеральный базисный учебный план».
4. Примерный учебный план для образовательных учреждений РО и учебный план образовательного учреждения.
5. Программа по русскому языку для основной общеобразовательной школы (М., Мнемозина, 2009г.)
Данная рабочая программа по русскому языку составлена на основе примерной программы по русскому языку для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, изданной в 2009 году автором-составителем: . Программа ориентирована на базовый компонент образования, в него включены «Обязательный минимум содержания образовательных программ по русскому языку».
Рабочая программа ориентирована на 102 часа из расчета 3 часа в неделю. Из них: на изучение материала – 89 часов; на развитие речи – 13 часов. В соответствии с образовательной программой учреждения используется учебно-методический комплект «Русский язык 9 класс» в 2 частях авторов-составителей: , , издательство Москва «Мнемозина» 2010 год.
Содержание учебного предмета.
Русский литературный язык.
Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие.
Понятие о литературном языке. Нормированность – основная отличительная особенность русского литературного языка.
Языковая норма и её признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические и пунктуационные.
Культура речи как раздел лингвистики (обобщение). Основные задачи раздела. Культура речи и культура поведения человека.
Повторение изученного в 5 – 8 классах.
Основные единицы языка: звук (фонемы), морфема, слово, словосочетание, предложение.
Трудные случаи синтаксического и пунктуационного анализа предложения.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
Вопрос о тексте как единице языка и речи.
Текстоведение.
Текст и его признаки (обобщение).
Основные требования к содержанию текста: соответствие его теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, последовательность изложения, правильность выделения абзацев, достоверность фактического материала и др.
Основные средства связи предложений в тексте: лексические (лексический повтор, синонимы, антонимы и др.), морфологические (союзы, союзные слова, частицы, местоимения, наречия и др.), синтаксические (Вводные слова, синтаксический параллелизм, порядок слов и др.), комбинированные.
Рассуждение как тип речи и его виды (доказательство, объяснение, размышление).
Коммуникативная цель рассуждения (объяснить собеседнику что-либо, убедить его в чем-либо). Структура текста-рассуждения.
Рецензия, отзыв, эссе как речевые жанры. Основные речевые стандарты (клише), помогающие реализовать коммуникативный замысел в процессе комментирования содержания прочитанного (прослушанного) текста, выявления и формулирования позиции автора и изложения собственного мнения.
Чтение и изложение текста (подробное и сжатое).
Основные этапы подготовки и написания изложения на основе прочитанного и прослушанного текста.
Основные приемы сокращения информации при написании сжатого изложения прочитанного или прослушанного текста: исключение второстепенной информации в каждой части текста или в одной из частей, обобщение необходимой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов материала, перегруппировка материала, объединение частей текста и др.
Сочинение текста. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т. п.); создание текста; редактирование текста.
Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение.
Сложное предложение как единица синтаксиса. Сложное предложение как смысловое, структурное и интонационное единство. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, союзные слова. Бессоюзные и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения.
Сложносочиненное предложение.
Строение сложносочиненного предложения, его грамматические признаки.
Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения и способы их выражения: соединительные отношения (одновременность, последовательность, причина и следствие; используются соединительные союзы и, также, тоже, да); противительные отношения (сопоставление, противопоставление; используются противительные союзы а, но, да, однако, зато);
разделительные отношения (последовательная смена событий, явлений, перечисление взаимоисключающих событий, явлений; используются разделительные союзы либо, или, то... то, не то... не то).
Учащиеся должны знать: особенности строения сложного предложения; типы сложных предложений (союзные и бессоюзные), средства связи между простыми предложениями в составе сложного;
строение сложносочиненного предложения;
правила постановки знаков препинания между простыми предложениями в составе сложносочиненного.
Учащиеся должны уметь: находить сложносочиненные предложения и определять их структуру;
использовать сложносочиненные предложения в речи;
правильно ставить и объяснять знаки препинания между простыми предложениями в составе сложносочиненного.
Сложноподчиненное предложение.
Строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).
Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова.
Использование указательных слов в сложноподчиненных предложениях.
Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и значению подчинительных союзов, союзных слов: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины и следствия, условия, уступки). Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными, местоименно – определительными.
Сложные предложения с двумя или несколькими придаточными.
Виды подчинительной связи в сложных предложениях с двумя или несколькими придаточными: соподчинение (однородное и неоднородное); последовательное подчинение придаточных частей; сочетание в предложении соподчинения и последовательного подчинения.
Учащиеся должны знать: особенности строения сложноподчиненных предложений (в том числе с несколькими придаточными), средства связи придаточного с главным, виды придаточных предложений; правило постановки запятой между придаточным и главным предложениями.
Учащиеся должны уметь: находить сложноподчиненные предложения и определять их структуру; использовать сложноподчиненные предложения в речи; правильно ставить и объяснять знаки препинания между придаточным и главным предложениями.
Бессоюзное сложное предложение.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзного сложного предложения в зависимости от смысловых отношений между его частями: 1) со значением перечисления; 2) со значением причины, пояснения, дополнения; 3)со значением времени, условия; следствия, сравнения; противопоставления или неожиданного, резкого присоединения, быстрой смены событий.
Учащиеся должны знать: особенности строения и интонации бессоюзных сложных предложений;
правила постановки знаков препинания между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного.
Учащиеся должны уметь: находить бессоюзные сложные предложения и определять их структуру; использовать бессоюзные предложения в речи, соблюдать в них правильную интонацию;
находить изученные пунктограммы и объяснять их с помощью пунктуационных правил, правильно ставить знаки препинания между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного.
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Структурные особенности сложного предложения с разными видами синтаксической связи. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи: 1) сочинительная и подчинительная; 2) подчинительная и бессоюзная; 3) сочинительная и бессоюзная; 4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое средство художественного текста.
Учащиеся должны знать: особенности строения сложного предложения с разными видами связи; изученные пунктуационные правила.
Учащиеся должны уметь: определять структуру сложных предложений с разными видами связи; использовать их в речи;
находить и объяснять пунктограммы в сложных предложениях с разными видами связи, правильно ставить в них знаки препинания.
Синтаксические конструкции с чужой речью.
Основные способы передачи чужой речи: 1) предложения с прямой речью;2) Сложноподчиненные предложения с косвенной речью; 3) прстые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи; 4) предложения с вводными конструкциями. Прямая и косвенная речь.
Диалог и его основные виды: диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и др.
Цитирование как способ передачи чужой речи. Различные способы цитирования: в форме прямой или косвенной речи, а также с помощью специальных вводных конструкций (по словам..., как писал...). Основные требования к цитированию.
Учащиеся должны знать: строение предложений с прямой и косвенной речью, с цитатами, особенности диалога;
правила постановки знаков препинания при прямой речи, цитате, диалоге.
Учащиеся должны уметь: находить слова автора и прямую речь, предложения с косвенной речью; заменять прямую речь косвенной, правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты; выразительно читать тексты с прямой речью, цитатами, диалогом;
находить изученные пунктограммы и объяснять их с помощью пунктуационных правил, правильно ставить знаки препинания при прямой речи, цитатах, диалоге.
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
Речевая деятельность.
Аудирование.
Фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию текста; сопоставлять два и более прослушанных текстов, сравнивая их содержание, основную мысль и авторскую позицию; замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка.
Чтение.
Понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения; составлять тезисный план, конспект прочитанного текста; отвечать на вопросы по содержанию текста, используя при этом информацию, содержащуюся в тексте в явном или неявном виде; сопоставлять прочитанный и прослушанный тексты, сравнивая их содержание, основную мысль и авторскую позицию; оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста.
Говорение.
Создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы; владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики); строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка.
Письмо.
Владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания; писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст изложения элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования); писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста; комментировать позицию авторов по затронутой в исходном тексте проблеме и формулировать собственное отношение к ней; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма, раскрывая тему, основную мысль, и добиваясь последовательности и связности изложения; формулировать основную мысль сочинения-рассуждения, убедительно аргументировать свою точку зрения, приводя не менее двух доказательств; уместно употреблять цитирование и разные средства связи предложений; осуществлять речевой самоконтроль, оценивая собственное изложение и сочинение с точки зрения содержания и языкового оформления; составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки; использовать лингвистические словари при написании сочинения, изложения и редактировании текста.
Текстоведение.
Проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений, строение текста, языковые и речевые средства, характерные для данного текста); оценивать изобразительно-выразительные средства языка, использованные в тексте.
Фонетика и орфоэпия.
Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование.
Владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. д.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей; опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.
Лексикология и фразеология.
Разъяснять лексическое значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей; верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология.
Распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей; определять синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа.
Орфография.
Применять орфографические правила, объяснять правописание слов с труднопроверяемыми орфограммами. Пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов. Проводить орфографический анализ текста.
Синтаксис и пунктуация.
Различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно читать предложения изученных видов; составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам; уместно пользоваться синтаксическими синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить синтаксический интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения; строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить пунктуационный анализ текста; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
Система оценки планируемых результатов.
Перечень проверочных работ по модулям.
№ п/п | Модуль | Виды контроля | Дата |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. | Повторение изученного в 5-8 классах. Сложное предложение. Сложносочиненное предложение. Сложноподчиненное предложение с одной придаточной частью. Бессоюзное сложное предложение. Сложное предложение с различными видами связи. Синтаксические конструкции с чужой речью. Повторение. | 1. Диктант «Пушкинский парк». 1.Сжатое изложение. 1.Диктант «Вниз по реке». 1.Сочинение-рассуждение. 2.Сжатое изложение. 3.Диктант « Подъем по снежной равнине». 4. Сочинение-рецензия. 1Сочинение-рассуждение. 2.Диктант «Бабье лето». 3.Сжатое изложение. 1.Сочинение-рассуждение. 1.Сочинение. 1.Сжатое изложение. 2..Итоговый диктант «Грач». | 25.09 04.10 18.10 15.11 04.12 25.12 17.01 05.03 13.03 02.04 10.04 25.04 15.05 22.05 |
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ:
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл: Степень выполнения учащимся общих требований к
ответу:
«5» 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
«4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и
1 – 2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
«3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Отметка: Число ошибок (орфографических и пунктуационных):
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и
негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т. п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл: Степень выполнения задания:
«5» ученик выполнил все задания верно
«4» ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3» выполнено не менее половины заданий
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл: Количество ошибок:
«5» ошибки отсутствуют
«4» 1 – 2 ошибки
«3» 3 – 4 ошибки
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности.
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т. п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т. п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности:
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений:
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение:
«5» 1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых
недочета.
Допускаются:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибки
«4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические
неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не
более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая
и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3» 1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5
пунк., или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4
пунк., а также 4 грамматических ошибки).
«2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических
неточностей.
Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы,
отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь,
работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случат неправильного
словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в
работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок.
Контрольно-измерительные материалы.
Контрольная работа № 1
(Входной диктант)
Пушкинский парк.
Тучу передернуло синим пламенем. Медленно загремел гром. Он то усиливался, то почти затихал. И дождь, подчиняясь грому, начинал временами идти сильнее и широко шуметь по листве, потом останавливался.
Вскоре сквозь тучи пробилось солнце. Старый пушкинский парк в Михайловском и крутые берега Сороти запылали рыжей глиной и мокрой травой.
Стройная радуга зажглась над пасмурной далью. Она сверкала и дымилась, окруженная космами пепельных туч. Радуга была похожа на арку, воздвигнутую на границе заповедной земли.
С особенной силой здесь, в пушкинских местах, возникали мысли о русском языке. Здесь Пушкин бродил с непокрытой головой, со спутанными осенним ветром холодными волосами, слушал влажный гул сосновых вершин, смотрел, прищурившись, откуда несутся осенние тучи, толкался по ярмаркам, подолгу просиживал на полу около горящей печки, шутил с няней, пел, смеялся. Здесь чудесные слова переполняли его, стесняли душу и, наконец, слагались под огрызком гусиного пера в звенящие строфы.
(139 слов) (По К. Паустовскому)
Контрольная работа № 2.
(конец I четверти)
Вниз по реке.
Я погасил костер и пошел вниз по реке. С каждым шагом она казалась загадочнее и живописнее. То по крутым берегам серой стеной стояло осиновое мелколесье, то дуплистая ива лежала поперек реки, то река уходила торжественным поворотом в леса, золотые и синие от осени.
У берегов вода то струилась по перемытым пескам, то стояла глухими глубокими омутами. На краю омутов были неясно видны валявшиеся на дне мореные дубы.
На закате я вышел к проселочной дороге. Она шла вдоль берега. Снова на реке появились заросшие травой плоты. Издали они казались островами. Солнце садилось, и на одном плоту что-то нестерпимо блестело.
Я осторожно перешел на плот, нагнулся и увидел обыкновенную бутылку, внутри было сложенное письмо. Я вытащил его, но прочесть не смог. Оно написано было бледным карандашом, а сумерки быстро сгущались. Мне надо было торопиться. Из зарослей тянуло запахом листьев, на полянах ещё стоял неясный свет, а высоко в небе догорало багровым пламенем облако.
(151 слово) (По К. Паустовскому)
Контрольная работа № 3.
(Конец II четверти)
Подъем по снежной равнине.
На третий день подъем по снежной равнине сделался более заметным и появилось больше трещин, которые замедляли движение. Приходилось идти осторожно, прощупывая снег, чтобы не провалиться через тонкий слой его, скрывающий трещины.
На севере тучи расходились, разгоняемые ветром, и между их серыми клочьями то показывались, то исчезали горы, которые тянулись длинной цепью по всему горизонту. На их белоснежном фоне чернели скалистые отроги. Незаходящее солнце катилось над самым гребнем хребта, тускло светя сквозь пелену туч и окрашивая их в красноватый цвет. Снеговая равнина на переднем плане покрылась пятнами и полосами, отраженными от неба синеватого и розового цвета. Общая картина снеговой пустыни и таинственного хребта, который впервые предстал перед глазами путешественников, была поразительна.
Подъем на этот хребет продолжался в течение трех дней вследствие сильных трещин льда. Ледяной поток, то есть ледник. Который спускался по долине южного склона хребта, имел до километра в ширину и с обеих сторон окаймлен крутыми темными откосами, покрытыми снегом.
(148 слов) (По В. Обручеву)
Контрольная работа № 4.
(Конец III четверти)
Бабье лето.
Однажды утром я вышел на крыльцо и в изумлении замер: вчерашняя чернач земля за ночь стала золотой. Бледно-желтый свет поднимался от земли, засыпанной листьями.
Начиналось бабье лето. Дни как бы сделались светлее и чище. Воздух, трава, сухие ветки – все затянулось цепкой паутиной, которая тянулась с запада на восток, и каждое утро тысячи маленьких паучков, как сказочные ткачи, покрыли всю землю своей пряжей.
Ледяное небо по ночам блистало созвездиями: Сириус сверкал в глухой воде озер, как синий алмаз; Сатурн подымался над безмолвием сосновых боров в осенние сумерки; Юпитер закатывался в лугах, за Окой, где уже вяли травы и почернели брошенные и ненужные осенью сенокосные дороги. Иногда в полночь робкий дождь перешептывался в саду с листвой. Я выходил на порог, прислушиваясь к сонному бормотанию дождя, и жалел милых друзей, оставшихся в Москве.
Ночью мне снилась зеленая вода, покрытая листьями лип и берез. Внезапно листья оживали, превращаясь в золотых плоских рыб, и с плеском и брызгами разлетались по воде.
(156 слов) ( По К. Паустовскому)
Контрольная работа № 5.
(Итоговый диктант)
Грач.
Наш грач жил на свободе, разгуливая возле дачи. Его проделкам не было конца. Из дома он таскал всё, что мог унести: наперстки, ножницы, мелкие инструменты, хотя прекрасно знал, что воровать нельзя.
Он проказничал, когда его никто не видел, и всегда, недовольно каркнув, поспешно улетал, если его заставали на месте преступления. Отлетев на безопасное расстояние, он издали наблюдал, какое впечатление производило его озорство.
Грач особенно внимательно следил за работой жены художника, которая увлекалась садоводством и много работала в саду. Если производилась прививка растений и место прививки заматывалось изоляционной лентой, он разматывал её и, довольный, торопливо удалялся.
Но, несмотря ни на что, его нельзя было не любить: он сопровождал, перелетая с ветки на ветку, хозяев, если они уходили на прогулки, летал над лодкой, если они катались по реке. Он никогда не пропускал обеденное время, терпеливо ожидая, когда ему дадут что-нибудь вкусненькое. Наевшись, грач садился кому-нибудь на плечо или на голову, пытаясь при этом тщательно вытереть клюв о волосы.
(156 слов) (По А. Комарову)
Сжатое изложение.
Слепая птица.
Однажды, охотясь в невысоких холмах Приуралья, набрел я на табунок серых куропаток. Собака моя резко бросилась к кустам, и куропатки взлетели кучно, всей стаей. Дробь хлестнула по краю табуна, и на землю упала только одна птица.
Я легко нашел птицу среди кустов, нагнулся и, невольно отдернув руку, замер. На траве лежала слепая птица. Пустые её глазницы равнодушно глядели на меня с земли. Стало быть, она уже давно была убита.
Где же моя охотничья добыча? Собака сидела рядом и не собиралась искать другую птицу. Я уже собирался уходить, но, заметив на травинках свежие капельки крови, поднял слепую куропатку. Теплое тельце её чуть вздрагивало.
Возможно, птица, давно уже раненная в голову и ослепшая, жила вместе со своими родичами и друзьями, по шуму крыльев находя верное направление для полета. Добрые и смышленые птицы не бросали её в беде, по-своему помогая своей сестре.
Я, с трудом веря своим догадкам, все стоял и твердил: «Не может быть!» И вдруг из-за дальних кустов донесся до меня призывный свист, известный каждому охотнику тревожный сигнал сбора серых куропаток. В стае не хватало товарища, стая звала отставшую слепую птицу.
У меня стало нехорошо на душе. Подозвав собаку, я медленно зашагал и в этот день больше уже не охотился.
(по Б. Емельянову).
Календарно-тематическое планирование
по русскому языку для 9 класса
на учебный год.
Раздел учебной программы | К-во часов | Тема урока | Основные виды деятельнос- ти | Дата |
1. О языке. (2 ч.) | 1 1 | I четверть. 1.Русский литературный язык. 2. Культура речи | анализ текста, сочинение-миниатюра; | 04.09 05.09 |
2. Повторение изученного в 5-8 классах. (8+1р. р.) | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | 3. Фонетика. 4. Словообразование. Лексика. 5.Грамматика: морфология и синтаксис. 6. Грамматика: морфология и синтаксис. 7.Р. р. Текст и его признаки. 8.Правописание: орфография и пунктуация. 9. Правописание: орфография и пунктуация. 10. Диктант «Пушкинский парк». 11. Анализ диктанта | работа по карточкам; анализ текста, создание текстов; беседа, творче-ская работа; работа с текстом; работа по карточкам, работа в группах; тесты; работа с текстом; работа над ошибками; | 06.09 11.09 12.09 13.09 18.09 19.09 20.09 25.09 26.09 |
3. Сложное предложение. (3+1р. р.) | 1 1 1 1 | 12. Понятие сложного предложения. 13.Типы сложного предложения и средства связи между его частями. 14. Типы сложного предложения и средства связи между его частями. 15. Р. р. Сжатое изложение «Благородство парижан».(по упр.154.) | анализ сложного предложения, анализ текста, творческая работа; работа по карточкам, анализ предложения; работа с текстом; | 27.09 02.10 03.10 04.10 |
4.Сложносочинен-ное предложение. (7 ч.) | 1 1 1 1 1 | 16. Понятие сложносочиненного предложения. 17. Понятие сложносочиненного предложения 18. Виды сложносочиненного предложения. 19. Виды сложносочиненного предложения. 20. Виды сложносочиненного предложения. | работа по карточкам, поиск предложений по их характеристике; выборочное списывание; синтаксический разбор предложений, работа с текстом; работа в парах; | 09.10 10.10 11.10 16.10 17.10 |
5.Сложноподчи-ненное предложение с одной придаточной частью. (32+5р. р.) | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | 21. Понятие сложноподчиненного предложения. 22. Диктант «Вниз по реке». 23. Анализ диктанта. 24. Понятие сложноподчиненного предложения. II четверть. 25. Р. р. Рассуждение как тип речи. 26. Виды сложноподчиненного предложения. 27. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным. 28. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным. 29. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным. 30. Р. р. Сочинение - рассуждение. (Тема по выбору (упр. 174)). 31. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным. 32. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным. 33. Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным. 34. Сложноподчиненные предложения с придаточным обстоятельственным. 35. Сложноподчиненное предложение с придаточным места. 36. Сложноподчиненное предложение с придаточным места. 37. Р. р. Сжатое изложение «Книга». (электронный носитель – диск). 38. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени. 39. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени. 40. Сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения. 41. Сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения. 42. Сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения. 43. Р. р. Рецензия как речевой жанр. 44. Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия и степени. 45. Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия и степени. 46. Диктант «Подъём по снежной равнине» 47. Анализ диктанта. 48. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели. III четверть. 49. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели. 50. Р. р. Сочинение – рецензия на прочитанную книгу. 51. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия. 52. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия. 53. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины и следствия. 54. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины и следствия. 55. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины и следствия 56. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным. 57. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным. 58. Сложноподчиненные предложения с придаточными разных видов. 59. Сложноподчиненные предложения с придаточными разных видов. | конструирова-ние предложений, анализ текста; работа с текстом; работа над ошибками; синтаксический разбор предложений их характеристика, творческая работа; работа по карточкам, работа с текстом; сочинение- миниатюра, работа в парах, игровые моменты; анализ предложений, работа по карточкам; творческая работа; работа с учебником, анализ предложений; комплексный анализ текста; анализ текста, сочинение – миниатюра; нахождение в тексте сложноподчиненных предложений с разными видами придаточных, составление их схем; работа с текстом; определение видов придаточных; анализ текста, работа по карточкам, характеристика предложений, пунктуацион-ный анализ; анализ предложений, тесты, конструирова- ние предложений; работа с учебником; составление и анализ предложений, тесты; выборочный синтаксический анализ предложений; работа с текстом; работа над ошибками; работа по карточкам; работа по карточкам, составление текстов; комплексный анализ текста; работа по карточкам; выборочное списывание, синтаксический разбор предложений; работа по карточкам, составление текстов. работа в группах, работа с текстами упражнений учебника; анализ и конструирова-ние предложений; | 18.10 23.10 24.10 25.10 06.11 07.11 08.11 13.11 14.11 15.11 20.11 21.11 22.11 27.11 28.11 29.11 04.12 05.12 06.12 11.12 12.12 13.12 18.12 19.12 20.12 25.12 26.12 27.12 16.01 17.01 22.01 23.01 24.01 29.01 30.01 31.01 05.02 06.02 07.02 |
6.Сложноподчи-ненное предложение с несколькими придаточными. (4 ч.+1р. р.) | 1 1 1 1 1 | 60. Р. р. Публичная речь. 61. Понятие о сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными. 62. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. 63. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. 64. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. | работа с учебником; работа по карточкам, творческая работа; выборочное списывание; анализ текста; характеристика предложений с последующим синтаксическим разбором; | 12.02 13.02 14.02 19.02 20.02 |
7.Бессоюзное сложное предложение. (12+2р. р.) | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | 65. Понятие о бессоюзном сложном предложении. 66. Виды бессоюзных сложных предложений. 67. Виды бессоюзных сложных предложений. 68. Виды бессоюзных сложных предложений. 69. Р. р. Сочинение – рассуждение на тему: «Богатство русского языка неисчерпаемо». 70. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях. 71. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. 72. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. 73. Диктант «Бабье лето». 74. Анализ диктанта 75. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. 76. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. 77. Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени или условия и следствия. IV четверть. 78. Р. р. Сжатое изложение «Нравственность». (электронный носитель – диск) | анализ текста, работа по карточкам, характеристика предложений, пунктуацион-ный анализ; творческая работа; анализ предложений, тесты, конструирова- ние предложений; цифровой диктант, тесты; работа с текстом; работа над ошибками; характеристика предложений, пунктуацион-ный анализ; составление текстов; пунктуацион-ный анализ текста, тесты; работа с текстом; | 21.02 26.02 27.02 28.02 05.03 06.03 07.03 12.03 13.03 14.03 19.03 20.03 21.03 02.04 |
8.Сложное предложение с различными видами связи. (7+1р. р.) | 1 1 1 1 1 1 1 1 | 79. Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. 80. Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. 81. Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. 82. Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. 83. Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. 84. Р. р. Сочинение- рассуждение на тему: «Многое говорит о человеке его рука» (по упр. 589). 85. Культура речи. Правильное употребление в речи сложных предложений. 86. Культура речи. Правильное употребление в речи сложных предложений. | характеристика и синтаксический разбор предложений; комплексный анализ текста; творческая работа; конструирова-ние предложений; | 03.04 04.04 09.04 10.04 11.04 16.04 17.04 18.04 |
9.Синтаксические конструкции с чужой речью. (6+1р. р.) | 1 1 1 1 1 1 1 | 87. Способы передачи чужой речи. 88. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. 89. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. 90. Цитаты и способы цитирования. 91. Цитаты и способы цитирования. 92. Цитаты и способы цитирования. 93. Р. р. Сочинение «Два портрета». (по упр. 645) | беседа, работа с текстом; анализ предложений; творческая работа, работа по карточкам в группах; объяснитель-ный диктант; творческая работа; | 23.04 24.04 25.04 30.04 02.05 03.05 07.05 |
10.Повторение пройденного. (8+1р. р.) | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | 94. Фонетика, словообразование, лексика. 95. Грамматика: морфология и синтаксис. 96. Культура речи. 97. Правописание: орфография и пунктуация. 98. Р. р. Сжатое изложение «Слепая птица». 99. Правописание: орфография и пунктуация. 100. Диктант « Грач». 101. Анализ диктанта. 102. Подведение итогов года. | работа по карточкам, морфологиче-ский анализ слов; тесты, разные виды диктантов; работа с текстом; работа с текстом; работа над ошибками. | 08.05 10.05 14.05 15.05 16.05 17.05 21.05 22.05 23.05 |
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
Основная литература:
1.Учебник: , «Русский язык» в двух частях.
Москва. «Мнемозина» 2010г.
2. . «Сборник диктантов для 5 - 9 классов». Ростов – на – Дону. Издательство «БАРО» 2010г.
3. . «Сборник диктантов по русскому языку 5 – 9 классы».
Дополнительная литература:
1. . «Дидактический материал «Русский язык 7 – 9 классы». Карточки – задания. Волгоград. «Учитель»
2. . Рабочая тетрадь «Комплексный анализ текста».
3. . «Русский язык. Проверочные и контрольные тесты. 9 кл». Волгоград. «Учитель». 2008 г.
4. . Элективный курс. Русский язык 9 класс.
5. Сенина. Русский язык 9 класс. Итоговая аттестация 2012год.
6. , , . «Русский язык в таблицах». 5 – 9 класс. Наглядный теоретический материал.
7. . «Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку». Москва. «Просвещение».
8. , , . « Изложения: тексты с лингвистическим анализом». Москва. «Линка-Пресс».
Электронно-звуковые пособия:
1. Электронное приложение: 1С: Репетитор. Русский язык. Весь курс.
2. СD –диск с текстами изложений.
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Маркерно-магнитная доска.
Демонстрационные пособия:
1. Наглядные пособия по русскому языку. 9 класс.(таблицы)
