Рекомендации для школ
по проведению анализа результатов стартовой диагностики образовательных достижений выпускников начальной школы
(сентябрь 2012 г.)
Данные по результатам стартовой диагностики позволяют оценить образовательные достижения (результаты) выпускников начальной школы, которые являются основой для успешного продолжения школьниками образования на следующей ступени.
Образовательные достижения (в соответствии с образовательным стандартом второго поколения) включают три типа образовательных результатов – предметные, метапредметные и личностные.
Метапредметные показатели включаются в индикаторы качества образования при проведении международных исследований.
Под метапредметными результатами понимают освоенные обучающимися на базе всех учебных предметов способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы включают познавательные и информационно-коммуникативные умения, которые в действующем стандарте определены как общие учебные умения, в соответствии с которыми и были разработаны проверочные материалы для стартовой диагностики по оценке готовности выпускников начальной школы к продолжению обучения.
При анализе полученных результатов следует акцентировать внимание учителей на умениях (способах действий), являющихся проблемными для освоения различными группами учащихся, и формирование которых, должно стать задачей всего педагогического коллектива.
Заместителям директоров школ и администрации
1. Организовать работу учителей по анализу результатов диагностики, используя проверочные материалы (остались в школах), планы тестов (см. приложение 2), скаченные из личных кабинетов формы с результатами и пояснения к ним (3 формы по метапредметным умениям и 2 формы по русскому языку и математике).
2. Обсудить результаты диагностики с учителями-предметниками и учителями начальной школы.
3. Сравнить результаты классов (если тестирование проводилось в нескольких классах одной параллели), определить причины расхождения результатов, приняв во внимание условие проведения: «без наблюдателя» или «в присутствии наблюдателя».
4. Провести совещания с педагогами, работающими в 5-х классах, по обсуждению плохо освоенных учащимися умений. Выявить и обсудить причины низких результатов учащихся по МПУ (см. приложение 3). Проанализировать причины расхождения оценок учащихся за тест и школьных оценок по соответствующим предметам за прошлый учебный год.
5. Выявить причины низких результатов (на 10% и более, ниже, чем по городу) и недостаточных (для данного класса) результатов, используя формы со структурами знаний по предметам и овладения контролируемыми метапредметными умениями.
6. Составить совместно с учителями план коррекционной работы по устранению пробелов в знаниях учащихся и совершенствованию умений.
7. Включить в план ВШК на текущий учебный год тематический контроль по направлениям: «Формирование и совершенствование метапредметных умений учащихся___ класса на уроках _____ (предмет)». «Коррекционная работа по устранению пробелов в знаниях учащихся___ класса по _____ (предмету, следующим темам)».
8. Организовать посещение и взаимопосещение уроков с целью анализа обучающей деятельности учителей по формированию и развитию метапредметных умений, а также с целью обмена опытом.
9. Запланировать проведение педагогического совета с включением вопросов о вертикальной и горизонтальной преемственности в формировании метапредметных умений и способов деятельности. Возможная тематика педагогических советов: «Формирование и развитие метапредметных компетентностей учащихся как фактор повышения качества образования», «Формирование и оценка универсальных учебных действий в условиях введения новых ФГОС».
10. Составить аналитическую справку по результатам диагностики (см. приложение 1).
Педагогическим коллективам школ
1. Проанализировать содержание диагностических тестов по русскому языку, математике и по метапредметным умениям (МПУ). Обратить внимание в тестах по МПУ на задания, составленные на основе жизненных ситуаций, выполнение которых предполагает комбинирование известных алгоритмов деятельности и выбор оптимального пути решения (см. приложение 3). Определить знания и умения, которыми овладели ученики в начальной школе и которые необходимо совершенствовать в процессе дальнейшего обучения.
2. Используя формы с данными по диагностике, оценить результат каждого ученика с учетом его школьной успеваемости, обратив особое внимание на учащихся, для которых уровень школьной успеваемости отличается от уровня овладения МПУ и школьная оценка по предмету не соответствует оценке за тест.
3. Провести поэлементный анализ результатов выполнения работ и выявить пробелы, имеющиеся у учащихся, продемонстрировавших низкий и средний уровни овладения МПУ.
4. Определить причины недостаточного уровня овладения учащимися определенных групп умений (результаты выполнения ниже городских на 10% и более).
5. По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов, обратив внимание на индивидуальный характер работы по формированию МПУ.
Школьным методическим объединениям учителей
1. Проанализировать содержание тестов; определить знания и умения, которыми овладели ученики в начальной школе и которые необходимо совершенствовать в процессе обучения в основной школе.
2. Определить причины недостаточного уровня подготовки учащихся по соответствующим разделам школьной программы (выполнение заданий ниже 65%).
3. Спланировать методическую работу, направленную на оказание помощи учителям в повышении качества обучения;
4. Разработать алгоритмы (памятки) коррекционной работы с учетом результатов предметной диагностики.
5. Подготовить (выбрать) тренажеры с использованием ИКТ.
6. Методическим объединениям учителей гуманитарного и естественнонаучного циклов рекомендуется объединить усилия по формированию метапредметных умений и способов деятельности для обеспечения как горизонтальной (в рамках работы учителей различных предметов, преподающих в одном классе), так и вертикальной (на ступенях начальной и основной школы) преемственности в формировании МПУ.
7. Подготовить методические рекомендации по совершенствованию МПУ учащихся на различных предметах (например, обучение составлению плана, работа над смысловым анализом текста, развитие логических умений при выполнении различных упражнений, использование современных учебно-методических комплектов в практике работы учителей и т. д.).
8. Включить в план заседаний методических объединений отчеты учителей по результатам проделанной работы.
9. Запланировать расширенные заседания методических объединений учителей гуманитарного и естественно-математического циклов с целью рассмотрения эффективных методик формирования и развития метапредметных умений и согласования различных видов деятельности учащихся (в том числе учебно-исследовательскую и деятельность в системе дополнительного образования).
10. Разработать пакет методических рекомендаций по развитию и формированию универсальных учебных действий на основе опыта работы экспериментальных площадок г. Москвы, разработок специалистов МЦКО.
11. Запланировать обучающие семинары по изучению методики развития универсальных учебных действий и критериев их оценивания, по изучению диагностических материалов по метапредметным умениям, по обучению анализу и интерпретации результатов диагностики.
12. Включить в план работы проведение в течение учебного года мастер-классов педагогов, успешно осуществляющих развитие метапредметных умений.
Приложение 1
Примерный план аналитической справки по результатам диагностики
1. Цель проведения независимой диагностики в __ классах по ____ (предметам).
2. Результаты независимой диагностики знаний (умений) обучающихся ___ класса по ____ (таблица с оценками класса (уровнем умений) из соответствующих форм).
3. Анализ результатов:
- сравнение результатов тестирования со школьной успеваемостью по предметам; процент совпадения и несовпадения полученных результатов с итоговыми оценками;
- обучающиеся, продемонстрировавшие отличные результаты; факторы, обеспечившие высокие результаты;
- обучающиеся, показавшие низкий уровень овладения знаниями и умениями (непрочный характер знаний; недостаточный уровень овладения умениями);
- сопоставление оценок, полученных в ходе тестирования, со школьной оценкой; определение групп обучающихся, у которых наблюдается совпадение оценок и расхождение в два балла между школьной оценкой и оценкой, полученной в ходе тестирования; установление причин расхождения результатов; выявление случаев необъективного выставления оценок.
4. Анализ структуры овладения знаниями / метапредметными умениями (формы по структуре знаний и умений):
- определение тем (контролируемых элементов содержания или метапредметных умений), которые освоены обучающимися на высоком и достаточном уровнях;
- сравнение со средними результатами по городу; темы, по которым уровень овладения знаниями выше (ниже) средних по городу (различие составляет более чем 5%);
- определение элементов содержания не усвоенных обучающимися; анализ причин низких результатов (некорректно формулировать причины низких результатов, основываясь на личностных особенностях обучающихся).
5. Установление динамики результатов:
- установление соответствия полученных результатов с итогами административных контрольных работ и других мероприятий ВШК;
- выявление динамики формирования умений и навыков по сравнению с результатами ВШК (положительная, отрицательная, отсутствие динамики).
Выводы и принятие конкретных управленческих решений на основе полученной информации на текущий учебный год (полугодие).
Система мер, направленных на повышение качества образования, должна касаться деятельности учителей – предметников, классных руководителей, методических служб образовательного учреждения, психологов, администрации образовательного учреждения.
На основе анализа результатов определяются группы учащихся, которые нуждаются в усилении педагогического внимания (система спланированной коррекционной работы), а также обучающиеся, которые могут работать по программам повышенного уровня.
При оценке качества обучения показывается связь между эффективностью обучающей деятельности учителя и уровнем развития умений и навыков обучающихся.
Выявляются факторы и условия, стимулирующие повышение качества обучения и препятствующие этому. Определяются направления работы по повышению качества обучения предмету в конкретном классе (сроки, средства, способы достижения).
На основе анализа результатов диагностики формулируются задачи и планируются мероприятия внутреннего мониторинга качества образования; планируются изменения в системе методической работы школы и системе повышения квалификации педагогических кадров.
Приложение 2
Планы диагностических тестов для 5 класса
(сентябрь 2012 г.)
Математика
№ | Код | Контролируемое содержание | Вариант |
1 | 04.01.03. | Сложение многозначных чисел | 3001; 3003 |
04.02.01. | Вычитание многозначных чисел | 3002; 3004 | |
2 | 05.04.01. | Деление на двузначное и трехзначное число | 3001; 3003 |
05.02.01. | Умножение на двузначное и трехзначное число | 3002; 3004 | |
3 | 03.02.01. | Запись числового выражения и вычисление его значения | 3 |
4 | 01.04.01. | Сравнение многозначных чисел | 3 |
5 | 02.02.02. | Измерение отрезков | 3002; 3004 |
02.02.01. | Соотношения между единицами длины | 3001; 3003 | |
6 | 02.03.02. | Сравнение единиц массы | 3002; 3004 |
02.01.02. | Сравнение промежутков времени | 3001; 3003 | |
7 | 06.04.04. | Нахождение периметра квадрата по длине его стороны | 3001; 3003 |
06.04.03. | Нахождение площади квадрата по длине его стороны | 3002; 3004 | |
8 | 07.02.02. | Составная задача на нахождение стороны прямоугольника по его периметру и известной стороне | 3 |
9 | 07.02.06. | Составная задача на нахождение площади комбинированной фигуры | 3001; 3003 |
07.02.03. | Составная задача на нахождение периметра квадрата | 3002; 3004 | |
10 | 07.01.01. | Составная задача на встречное движение | 3001; 3003 |
07.01.03. | Составная задача на движение в противоположных направлениях | 3002; 3004 | |
B1 | 01.02.02. | Разряды | 3 |
B2 | 03.01.01. | Порядок выполнения действий в числовом выражении | 3 |
B3 | 04.04.02. | Использование терминов при вычитании | 3002; 3004 |
05.08.02. | Использование терминов при делении | 3001; 3003 | |
B4 | 07.03.06. | Составная задача на нахождение и анализ остатка | 3 |
Русский язык
№ | Код | Контролируемое содержание | Вариант |
1 | 1.5.1. | Ударение. Правильное произношение слов | 3 |
2 | 1.2.2. | Согласные звуки: твёрдые и мягкие | 3 |
3 | 2.1.3. | Антонимы | 3002; 3004 |
2.1.2. | Синонимы | 3001; 3003 | |
4 | 3.1.1. | Корень слова, однокоренные слова | 3 |
5 | 3.1.3. | Разбор слова по составу | 3 |
6 | 4.1.1. | Грамматические признаки имён существительных | 3 |
7 | 4.6.3. | Морфологический разбор слова как части речи | 3 |
8 | 4.6.2. | Отличие частей речи от членов предложения | 3 |
9 | 5.1.1. | Основные признаки словосочетания. Различение слова и словосочетания | 3 |
10 | 5.2.1. | Виды предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные) | 3 |
11 | 8.2.1. | Установление последовательности предложений для построения текста | 3 |
12 | 5.2.2. | Главные и второстепенные члены предложения | 3 |
13 | 4.2.3. | Изменение прилагательных по числам и падежам | 3 |
14 | 6.1.06. | Безударные личные окончания глаголов | 3 |
15 | 6.1.01. | Безударные гласные в корне слова | 3 |
16 | 6.1.13. | Правописание слов с изученными орфограммами | 3 |
B1 | 4.3.1. | Признаки местоимения, его употребление | 3 |
B2 | 6.1.04. | Безударные падежные окончания имён существительных | 3 |
Метапредметные умения
Варианты
№ | Тип | Код | Контролируемое метапредметное умение (КМУ) | Уро-вень | Maкс. балл |
1 | К | 4.2.1 | Работа с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема) | Б | 1 |
2 | К | 2.7.1 | Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач | П | 1 |
3 | К | 2.7.1 | Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач | В | 1 |
4 | В | 4.3.1 | Овладение первоначальными умениями преобразования информации из одного вида в другой (преобразование информации из сплошного текста в таблицу; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу и др.) | П | 1 |
5 | В | 2.6.1 | Использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач (работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями) | Б | 1 |
С1 | Р | 2.6.1 | Использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач (работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями) | П | 2 |
6 | К | 2.3.1 | Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…). Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям | Б | 2 |
7 | К | 2.1.1 | Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков | В | 2 |
С2 | Р | 1.1.1 | Описание объекта наблюдения по определённому алгоритму | П | 2 |
С3 | Р | 2.2.1 | Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения | П | 2 |
8 | В | 1.2.1 | Выявление идеи (предположения), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта | Б | 1 |
9 | К | 1.3.1 | Определение последовательности выполнения действий, составление простейших инструкций из двух-трёх шагов. Обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией). Описание хода опыта или наблюдения | Б | 2 |
10 | В | 1.3.1 | Определение последовательности выполнения действий, составление простейших инструкций из двух-трёх шагов. Обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией). Описание хода опыта или наблюдения | П | 1 |
11 | В | 3.06.1 | Установление связей, не высказанных в тексте напрямую, их интерпретация, соотнесение с общей идеей. Формулирование на основе текста простых выводов | Б | 1 |
12 | В | 4.1.1 | Умение определять примерное содержание незнакомой книги по названию, типу справочного издания | Б | 1 |
С4 | Р | 1.4.1 | Нахождение и формулирование правила, закономерности, выводов по результатам наблюдений, опытов | В | 2 |
13 | В | 3.03.1 | Деление текста на смысловые части. Определение основной темы текста | Б | 1 |
14 | В | 3.05.1 | Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде: числовых данных, отношений (например, математических) и зависимостей | Б | 1 |
15 | В | 3.05.1 | Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде: числовых данных, отношений (например, математических) и зависимостей | Б | 1 |
16 | В | 3.04.1 | Составление простого плана к тексту. Вычленение содержащихся в тексте основных событий и установление их последовательности | Б | 1 |
17 | В | 3.07.1 | Понимание информации, представленной в тексте в неявном виде. Выявление информации, содержащейся одновременно в двух текстах или сопоставление сообщений, содержащихся в разных частях текста | П | 1 |
18 | В | 3.06.1 | Установление связей, не высказанных в тексте напрямую, их интерпретация, соотнесение с общей идеей. Формулирование на основе текста простых выводов | П | 1 |
19 | В | 3.08.1 | Элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте примеров, доказывающих приведенное утверждение, высказываний, поясняющих смысл неизвестных слов | В | 1 |
С5 | Р | 3.08.1 | Элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте примеров, доказывающих приведенное утверждение, высказываний, поясняющих смысл неизвестных слов | П | 1 |
С6 | Р | 3.10.1 | Формулирование простых оценочных суждений на основе текста | В | 2 |
Приложение 3
Кодификатор
«Общие учебные умения, навыки и способы деятельности»,
начальное общее образования
Кодификатор составлен на основе раздела «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности» Федерального компонента стандарта начального общего образования (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 000) с учетом материалов из раздела «Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ» Стандарта второго поколения «Планируемые результаты начального общего образования» (www.standart.edu.ru)
Код | 1 ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
1 | Методы познания. Измерения |
01.01 | Описание объекта наблюдения по определенному алгоритму |
01.02 | Выявление идеи (предположения), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта |
01.03 | Определение последовательности выполнения действий, составление простейшей инструкции из двух-трех шагов. Обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией). Описание хода опыта или наблюдения |
01.04 | По результатам наблюдений, опытов нахождение и формулирование правила, закономерности, выводов |
01.05 | Проведение простейших измерений разными способами |
01.06 | Использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач |
2 | Логические умения |
02.01 | Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков |
02.02 | Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения |
02.03 | Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…). Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям |
02.04 | Упорядочивание объектов по алфавиту и/или числовым параметрам (возрастанию или убыванию). Установление простейших закономерностей |
02.05 | Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Установление аналогии. |
02.06 | Использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач (работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями) |
02.07 | Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач |
Код | РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ | |
3 | Работа с учебными, художественными, познавательными текстами | |
03.01 | Овладение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов. Умение выделять существенную информацию из текстов. Использование таких видов чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое | |
03.02 | Определение главной мысли (идеи) текста | |
03.03 | Деление текста на смысловые части. Определение темы текста | |
03.04 | Составление простого плана к тексту. Вычленение содержащихся в тексте основных событий и установление их последовательности. Умение подробно и сжато пересказывать прочитанный или прослушанный текст | |
03.05 | Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде: числовых данных, отношений (например, математических) и зависимостей | |
03.06 | Установление связей, не высказанных в тексте напрямую, их интерпретация, соотнесение с общей идеей. Формулирование на основе текста простых выводов | |
03.07 | Понимание информации, представленной в тексте в неявном виде (выделение общего признака группы элементов, характеристика явления по его описанию; нахождение в тексте нескольких примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.) Выявление информации, содержащейся одновременно в двух текстах или сопоставление сообщений, содержащихся в разных частях текста | |
03.08 | Элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте примеров, доказывающих приведенное утверждение, высказываний, поясняющих смысл неизвестных слов | |
03.09 | Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Определение места и роли иллюстративного ряда в тексте | |
03.10 | Формулирование простых оценочных суждений на основе текста | |
| 4 | Работа с информацией. Овладение первоначальными умениями поиска, хранения, передачи информации, использования компьютера |
| 04.01 | Поиск (проверка) необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Умение ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках Умение определять примерное содержание незнакомой книги по названию, типу справочного издания |
| 04.02 | Работа с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема) |
| 04.03 | Овладение первоначальными умениями преобразования информации из одного вида в другой (преобразование информации из сплошного текста в таблицу; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу и др.) |
