«Зажги свою звезду!»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Красноключинская основная общеобразовательная школа»»

Программа воспитания школьников

« Зажги свою звезду!»

Составил учитель

МБОУ «Красноключинская основная общеобразовательная школа»

«Зажги свою звезду!»

«Я – личность»

 

«Если не я – то кто же?». «Возвращение к истокам»

«Ученье - свет!» «Мир прекрасного»

Пояснительная записка

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность – в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации и т. д.

Важную роль в жизни ребенка играют объективные социокультурные условия его развития, каким дисгармоничным фактором сказывается та или иная степень социальной деривации в семье и школе, когда личность остро ощущает свою заброшенность, отчужденность, обездоленность. Но нельзя сбрасывать и дефекты современного школьного образования, которые и сами по себе способны резко затормозить развитие личности, ограничивая сферу ее потенциальной самореализации в будущем и явно точки приложения ее сил в условиях высокотехнологического общества.

В социальном опыте человека особенно важен первый, хотя бы робкий успех в жизни. Для ребенка естественным “ полигоном” радостей и разочарований, успехов и неудач является школа и все то, что с ней связано. Школа – как фактор, твердо определяющий, в каком направлении пойдет развитие личности – позитивном или отягощенном грузом постоянных срывов и неудач. Убеждена, что, если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни.

Необходимость повышения конкурентоспособности каждого в условиях жесткой требовательности общества к адекватной социальной приспособленности личности, к адаптации ее в широком смысле слова, к ее функциональным возможностям – это повседневная реальность, “заданный параметр” современной цивилизации. Поэтому необходимы личные усилия, личная ответственность ребенка за свой успех в жизни, который возможен лишь в результате упорного труда. Личность ответственна перед собой в качестве субъекта гражданского общества.

Сама жизнь бросает все новые и новые вызовы педагогике: невероятно уплотняется время в условиях стремительной эскалации научно - технического прогресса, быстро взрослеет молодежь, все острее проявляют себя кризисные точки ее самосознания и самовыражения, все труднее дается ее моральное воспитание. Важно, чтобы школа возродилась как психологически необходимый ребенку институт, став местом, где дети могут открыто выражать свои мысли, основанные на их жизненном опыте и наблюдениях. Интерес со стороны школы к их миру будет приносить им чувство удовлетворения.

Очень важно, чтобы современный выпускник обладал стойким гуманистическим мировоззрением. Видел личность в себе и в других, обладал эстетическими установками по отношению к культуре и природе, был гражданином и патриотом, остро ощущающим ответственность за прошлое, настоящее и будущее Отечества, приверженный общечеловеческим идеалам.

Именно эти направления положены в основу воспитательной программы «Зажги свою звезду». Каждый ребенок имеет право быть гражданином, патриотом, усваивать и присваивать общечеловеческие ценности, самосовершенствоваться, саморазвиваться и успешно адаптироваться в окружающем мире. Каждый выпускник может достичь определенных высот в своем развитии и «зажечь» свою звезду, но при условии, что успех будет базироваться на фундаменте гуманизма.

Правовой базой для составления программы являются:

Ø  Конвенция ООН о правах ребенка;

Ø  Государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы”;

Ø  Рекомендации “Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации” (письмо Минобразования России от 01.01.2001г. № / 16);

Ø  Методические рекомендации Минобразования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей (приложение к письму Минобразования России от 3101.2001г. № 90/30 -16);

Ø  Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98 г. № 000–ФЗ., с изменениями и дополнениями;

Ø  Федеральный закон «Об общественных объединениях». Принят Государственной Думой 14г

Ø  Федеральный закон от 01.01.2001 г. № 000 ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Ø  Региональной программы патриотического воспитания Кемеровской области

Предлагаемая программа воспитательной работы связана с программой развития школы, так как она является дополнением и условием реализации целей программы развития.

Итак, программа воспитательной работы, суть её сводится к предоставлению возможности учащимся и целому коллективу выбрать сферы, приложить силы и добиться успеха – «зажечь свою звезду», реализовав свои потенциалы.

Цели и задачи:

Цель: создание условий для развития системы отношений личности к Человеку, Отечеству, Знаниям, Культуре, Труду; формирование нового сознания личности, готовой к активному преобразованию окружающей действительности и себя.

Задачи:

ü  Оказывать помощь в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки.

ü  Оказывать помощь подросткам в расширении круга интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности.

ü  Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.

ü  Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.

ü  Формировать самостоятельность обучающихся, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

ü  Дальше развивать национальное самосознание на основе расширения краеведческой, художественно-эстетической деятельности.

Результат воспитания — воспитанность как целостное жизненное поведение.

Концептуальные основы программы

Под концепцией понимается система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий смысл. Исходя из такого понимания концепция воспитания – система взглядов отдельного ученого или группы исследователей на воспитательный процесс – его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели его эффективности.

Концепция изложенная в книге «Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника» как нельзя лучше отвечает вопросам решения имеющихся в классном коллективе проблем. Образ жизни - это не только решающий социально-психологический, но и бытийный компонент становления личности. Это бытие человека в мире, руководствующегося отношениями к миру своими родовыми качествами – стремлением к истине, и красоте.

По мнению профессора , воспитание определяется как целенаправленное, организованное педагогом-профессионалом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

В воспитательной системе существует ряд закономерностей, определяющих принципы воспитательного процесса и выражающих основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы.

v  Первая закономерность: воспитание ребёнка совершается только на основе активности самого ребёнка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. При этом решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов обучающихся при определении целей и задач педагогического процесса.

Любая воспитательная задача должна решаться через инициирование активности ребёнка… Говоря об активности ребёнка, мы должны представлять, что она существенным образом зависит от его мотивации. Поэтому я опираюсь, прежде всего, на потребности и мотивы ребёнка, стараюсь определять, что является главным для ребёнка на данный момент.

v  Вторая закономерность определяет единство обучения и воспитания. Формируя знания, человек развивается; развиваясь, он стремится к расширению своей деятельности и общения, которая, в свою очередь, требует новых знаний и умений…

v  Третья закономерность: эффективность воспитания зависит от целостности воспитательных влияний различных социальных субъектов.

Перечисленные закономерности определяют принципы работы воспитательного процесса. Исходя из основных задач, жизнедеятельность обучающихся организуется на следующих принципах:

Ø  Личностный подход: уважение уникальности и своеобразия каждого ребёнка, опора на естественный процесс саморазвития формирующейся личности.

Ø  Педагогическая целесообразность: это мера педагогического вмешательства, разумной достаточности; предоставление самостоятельности и возможности самовыражения личности ребёнка.

Ø  Природосообразность: воспитание с учётом природы ребёнка, его индивидуальных, биологических, физиологических и психологических особенностей. Использование возрастно-психологической диагностики для коррекции поведения.

Ø  Культуросообразность: рассматривается нами как формирование личности ребёнка в рамках национальной культуры, культуры отношения с природой, взаимодействия с семьёй.

Ø  Принцип событийности: введение в жизнь ребёнка эмоционально значимых событий, формирование способности быть творцами и участниками этих дел.

Ø  Принцип интеграции и дифференциации совместной деятельности классного руководителя и обучающихся предполагает развитие инициативы и самостоятельности детей. В основе этого принципа — определение общих целей педагога и обучающихся, организация их совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи.

Ø  Принцип социальной адекватности воспитания требует создания таких условий, при которых дети, осознавая свою социальную защищенность, в то же время формировали у себя готовность к социальной самозащите.

Подходы к построению процесса реализации программы

Философы склонны понимать под подходом ориентацию человека в познавательной или преобразовательной деятельности.

Подход – это ориентация учителя при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности.[1] Воспитательная деятельность по реализации программы строится на основе нескольких подходов:

·  системный подход;

·  деятельностный;

·  личностно-ориентированный.

Сущность системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система. Воспитательное взаимодействие с личностью ребенка осуществляется посредством трех слоев – общешкольного, внутриклассного, индивидуального.

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъективности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а «Человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации»[2].

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных идей и задач. Деятельностный подход в воспитании растущего человека в непосредственно практическом аспекте своими истоками уходит в глубь истории. Человекосозидающая, личностнотворящая, облагораживающая функция деятельности, осознанная в начале лишь в форме производительного труда, были оценены еще на заре человеческой культуры и цивилизации. Человеческая же деятельность, взятая в целом, в полноте своих видов и форм, породила культуру, вылилась в культуру, сама стала культурой – той средой, которая растит и питает личность. Решение проблем жизнедеятельности ребенка, формирование качеств его личности происходит тогда, когда воспитателями создаются благоприятные условия для развития школьника в доступных ему видах деятельности (учебной, производственной, досуговой). «Деятельность, общение и бытие ребенка, - по утверждению , - являются теми сферами и теми основными средствами, окультуривая которые воспитатель осуществляет физическое, нравственное воспитание, содействует развитию способностей».

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.[3]Наиболее важным компонентом этого подхода является прежде всего ориентация в педагогической деятельности, а также устремление педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъективных качеств.

В воспитании патриотических качеств личности деятельность строится на основе не одной, а нескольких ориентаций, которые являются не взаимоисключающими, а дополняющими друг друга. Но из всего диапазона подходов приоритетным является деятельностный, благодаря которому формируется качественное своеобразие почерка деятельности в процессе воспитывающей деятельности.

Механизм реализации программы

по формированию образа жизни, достойной Человека осуществляется пошагово: способность осознания, оценочной рефлексии, определение и принятие образа жизни требуют определенной интеллектуальной, духовной и душевной зрелости, того, что выливается в жизненный опыт.

Формирование отношения к природе как общему дома человечества, нормы культурной жизни учеников в сопровождении учителя осуществляются в начальных классах. А вот третья ступень - 5-6 классы, предполагает формировать представления о человеке как о субъекте жизни и наивысшей ценности на земле. В 7-8 классах учащиеся обретают ценностное отношение к социальному устройству человеческой жизни. Синтезирование всего в образе жизни достойной Человека происходит в 9 классе.

Таким образом, опираясь на возрастные психофизиологические особенности подросткового периода школьников, данная программа предполагает, что решение поставленной цели достигается, пройдя две ступени развития:

І ступень – 5 - 6 классы;

ІІ ступень – 7 - 9 классы.

Воспитательная деятельность 5 – 6 классов и предполагает изучение родного края во всем многообразии в соответствии с общешкольной программой развития воспитания “Малая Родина – мое начало".

Главная особенность младшего подростка – острое осознание своего «Я», развитие способности воспринимать себя как сторонний объект и оценивать этот объект – субъект в его связях с окружающим миром.

Процесс этот обязательно проходит для большого количества детей, переходящих из детства в отрочество. Утвердить свое «Я», показать свое «Я», проверить свое «Я» - лейтмотив поведения младшего подростка.

Направление воспитательной работы в 7 - 9 классах осуществляется в соответствии с направлением общешкольной программы ІІІ ступени “Я и мое Отечество”, и предполагает изучение истории страны.

Предметом осмысления старшего подростка становится общество как феномен современной культуры во всех его проявлениях. Подростковый возраст традиционно называется переходным, трудным, критическим. считал, что психологическая природа кризиса кроется в возникновении самосознания. Это порождает стремление к самоутверждению, самовыражению, самовоспитанию. Блокирование этих потребностей также составляет основу кризиса взросления.

Острое ощущение себя среди других, постоянное стремление утвердить свое «Я», но при этом страх перестать «быть как все» превращают два года старшего подростка очень часто в мучительные годы. И столь же часто подросток не справляется с противоречием данного плана.

Содержание воспитательного процесса

Основу содержания составляют общечеловеческие ценности, ориентация на которые должна рождать в человеке добрые черты, высоконравственные потребности и поступки. Важно, чтобы решение задач воспитания осуществлялось по законам справедливости, чтобы самореализация каждого человека не подавляла достоинства и интересы других людей. Не менее важно - создание в школе атмосферы гражданского мира и национального согласия, пониманием того, что чувство Родины формируется при участии в жизни своих современников-соотечественников, личным вкладом во благо Отечества.

В условиях идеологического вакуума очень важно воспитание нравственных качеств личности школьника, обеспечивающих успех познания материальных и духовных ценностей. Способность сохранять народные традиции, которые выступают для подрастающего поколения как своего рода защитным поясом, охраняющего ребенка от тех средств массовой информации, которые распространяют идеи насилия и жестокости, национализма и могут нанести личностные и психические травмы детям, стать источником формирования агрессивного поведения.

Основные направления:

«Я - личность».

Цели: формирование правовой культуры, включающей знания и использование законов, отстаивание своих прав, уважительное отношение к чужим правам и свободам; формирование активной жизненной позиции; присвоение и усвоение общечеловеческих ценностей.

Задачи:

-  создать условия для организации разнообразной по содержанию деятельности;

-  содействовать социализации личности;

-  формировать навыки работы в команде;

-  содействовать правовому, политическому образованию и самообразованию учащихся;

-  формировать стремление к здоровому образу жизни.

«Мир прекрасного»

Цели: приобщение к духовным ценностям через развитие творческих способностей подростков.

Задачи:

-  содействовать развитию творческих способностей детей через различные внеклассные мероприятия;

-  вовлекать учащихся в творческие кружки, внеклассные мероприятия;

-  прививать художественный вкус;

-  создавать условия для повышения культурного уровня обучающихся;

-  формировать устойчивую потребность в применении этических норм и правил;

-  создавать условия для участия в различных творческих конкурсах.

«Ученье - свет».

Цели: развитие познавательных способностей учащихся.

Задачи:

-  вовлекать школьников в традиционные школьные олимпиады;

-  создавать условия для участия в интеллектуальных играх, конкурсах, научно-практических конференциях;

-  формировать сознание в потребности развития интеллектуальных способностей.

«Возвращение к истокам»

Любить Родину – значит любить себя, своих близких, свой народ, быть честным и перед собой, и перед окружающими тебя людьми.

Цель: осмысление значимости духовно-нравственных основ жизни, семьи, школы, района; формирование патриотических и гражданских качеств личности подростков.

Задачи:

-  активизировать поисково-краеведческую работу по изучению истории родного края;

-  приобщать школьников к национальному богатству (посещение музеев, выставок, исторических и памятных мест);

-  содействовать укреплению родственных контактов, связей поколений в семье.

Что для этого нужно?

-  описать жизнь своей семьи;

-  изучать историю города, области, страны;

-  изучать историю своей родины, стремиться познать дух русского народа, его лучшие черты и традиции;

-  помнить, что самое главное у любого народа – гостеприимство и милосердие к обиженным и оскорбленным;

-  понимать любовь к Родине, патриотизм не как любовь к одному клочку земли, а как любовь к своему народу, к другим нациям и ко всей нашей маленькой Земле;

-  бережно относиться к ветеранам Великой Отечественной войны;

«Если не я – то кто же?».

Цели: поддержка и развитие инициатив, начинаний детей в оказании своевременной и необходимой помощи нуждающимся людям на основе бескорыстия, благотворительности, альтруизма и гуманизма.

Задачи:

-  формировать гуманные отношения к окружающему миру, к людям;

-  развивать у членов классного коллектива сострадание, толерантность;

-  помогать пожилым людям, живущим рядом;

-  если увидишь несправедливость, нужно попытаться ее исправить;

-  формировать устойчивый интерес и потребности в благотворительной деятельности.

Циклограмма воспитательных мероприятий 5 – 6 класс

на учебный год

Направления	Планируемые мероприятия	Сроки проведения
«Ученье – свет!»	День знаний	сентябрь
Предметные недели	в течение года
1 тур школьных олимпиад	декабрь
Мониторинг	ноябрь
Праздник окончания учебного года	май
Участие в интеллектуальных конкурсах, викторинах	в течение года
Кл. час «Родное слово»	март
«Если не я – то кто же?».	Акция «Помоги собраться в школу»	сентябрь
«Мы вместе, мы рядом»	сентябрь
Акция «Праздничный марафон»	декабрь - январ
Акции «Ветеран живет рядом»	май
Десант «Сохраним тепло»	октябрь
Экологические акции	в течение года
Десант на школьный огород	сентябрь
«Мир прекрасного»	Праздник первого звонка	сентябрь
Осенний бал	октябрь
Новогодние праздники	декабрь
8 марта – женский день. Конкурс – «Мисс года»	март
Конкурс патриотической песни	февраль
День святого Валентина	февраль
Фестиваль детского творчества	март
Творческие конкурсы	в течение года
Кл. час «Великая тайна – любовь»	февраль
«Я - личность»	Конференция ДО «Радуга»	сентябрь
	Акция «Жизнь без наркотиков»	октябрь
	Правовой всеобуч «Мои права и обязанности»	ноябрь
	Конкурс «Спорт как альтернатива пагубным привычкам»	ноябрь
	«Стартинейджер»	декабрь
	Кл. час «Человеческие ценности»	март
	Кл. час «Толерантность»	апрель
	Кл. час «Свобода выбора - это уход от зависимости»	ноябрь
	Кл. час «Что нужно знать о СПИДе»	ноябрь
	КТД «Здоровый подросток - здоровая страна»	апрель
	Спортивные соревнования	в течение года
«Возвращение к истокам»	Вахта памяти	май
КТД «Учитель, перед именем твоим…»	октябрь
КТД «День матери»	ноябрь
Урок России	декабрь
Уроки мужества	в течение года
Работа в школьном музее	в течение года
«Моя родословная»	в течение года
Кл. час «Ради жизни на земле»	май

Мониторинг внеурочной деятельности

Критерии	Показатели	Сроки
1.Включённость учащихся в деятельность	Количество школьников, участвующих во внеурочных мероприятиях, (ученик – кто он: участник, организатор, зритель)	В течение года
2. Критерий успеха	Удовлетворенность учащихся внеурочной деятельностью, своим участием в данной деятельности; удовлетворение интересов учащихся	начало и конец года
3. Наличие различных форм внеурочной деятельности	Количество различных форм; эффективность их применений	в течение года
4. Наличие системы дополнительного образования	Наличие и качество программы дополнительного образования; охват детей;	начало и конец года
5. Наличие системы социального партнёрства	Количество партнёров; эффективность взаимодействия	в течение года

Работа с родителями

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, гражданско-патриотического воспитания и социализации подростков. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации школьников.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52  Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

– опора на положительный опыт семейного воспитания.

Наименование мероприятий	Формы работы	Сроки исполнения
«Подростковый период и особенности развития»	Встреча за круглым столом	Октябрь
«Вредные привычки у подростков»	Родительский лекторий	Ноябрь
«Типичные конфликтные ситуации и пути их преодоления»	Родительское собрание	Февраль
«Любите ли вы своего ребенка?»	Собрание - диспут	Апрель
Род. собрание по итогам года	Конференция	Май
«Мамин праздник»	Семейная гостиная	Ноябрь
«Какой я родитель?»	Тренинг	Октябрь
Консультирование родителей	Беседа	В течение года
Внеплановое посещение семей	Беседа	По мере необходимости
Плановое посещение семей	Беседа	В каникулярное время
Создание банка данных «Семьи, находящиеся в социально-опасном положении»	Педагогическое исследование	Ежемесячно
Создание банка данных «Семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации»	Педагогическое исследование	Один раз в четверть
Составление социального паспорта класса	Педагогическое исследование	1 четверть

[1] , / Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.

[2] //Воспитание школьников, 2003, №2, с.2.

[3] [3] , / Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.