ст. преподаватель
Камская государственная инженерно-экономическая академия
УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ
Управление есть «целенаправленная деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы (субъекта), перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий»[1].
Следовательно, если управление есть целенаправленная деятельность людей, то проходить она может или в процессе воздействия одного на другого, или в процессе их взаимодействия.
Для исследователей, рассматривающих управление как «воздействие» одной системы на другую, одного человека на другого или на группу (, , и др.), управление есть целенаправленное воздействие субъекта на объект и изменение последнего в результате воздействия или процесс целенаправленных воздействий на другой субъект, также приводящий к изменению последнего [2].
Для исследователей, рассматривающих управление как взаимодействие субъектов (элементов) (, , и др.), управление есть неразрывность прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов. Такое понимание взаимодействия, представляющего суть управления, предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, убеждает в необходимости рассмотрения изменения взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены его состояний ().
Толкование управления педагогическими системами в последнем варианте, по нашему убеждению, в большей степени соответствует реальной управленческой практике, так как, в силу того, что проявлениями взаимодействия являются общение и деятельность (, , и др.), оно содержит в себе указание на необходимость реализации как субъект - объектных отношений (отражают специфику предметной деятельности), так и субъект - субъектных отношений. В этом смысле взаимодействие выступает способом функционирования управления.
Управление (точнее, направление развития) какой-либо системой извне есть внутренняя функция той системы, в которую первая входит на правах подсистемы или элемента. При этом решается задача минимизировать затраты энергии более глобальной системы на развитие ее компонентов через создание оптимальных условий для этого развития. Однако механизмом развития системы является ее взаимодействие с окружающей средой: изолированная система не развивается.
Анализ литературы по менеджменту (Конаржевский и внутришкольной управление. – М.: Педагогический поиск, 19с.; , Шустерман как Ваш инструмент. Российский менталитет и практика бизнеса. – М.: Альпина Паблишер, 2003.; Управление персоналом: современная российская практика. – СПб.: Питер, 2003.; Хант Дейон Управление людьми в компании / пер. с англ. – М.: Олимп-Бизнес, 1999) позволяет сформулировать основные позиции современного управленческого мышления:
- современное управленческое мышление - это ориентация вначале на человека, а потом на дело, которому этот человек служит, это «человеческая направленность» управленческого процесса;
- современное управленческое мышление - это целостный взгляд на человека как на личность, «очеловечивание» технологии управления;
- современное управленческое мышление это широкое делегирование полномочий сверху вниз, коллективное принятие решений;
- современное управленческое мышление - это создание условий по организации коллективного целепонимания, по углублению понимания всеми роли цели в их деятельности и т. д.;
- современное управленческое мышление - это изменение видения роли и места руководителя в системе управления. Он не «пастух», а руководитель-психолог, стремящийся к согласию, понимающий, что мотивирование - один из главных инструментов развязывания их инициативы и энергии.
В соответствии с таким представлением управление должно осуществляться: во-первых, системой как целым; во-вторых, каждым ее компонентом в отдельности с учетом его своеобразия и с оглядкой на систему как целостность, его включающую; в-третьих, как управление взаимодействием компонентов, обеспечивающим личностное развитие студентов.
Управление развитием воспитательной системы как целостной системы происходит, как управление изнутри и управление извне.
Управление извне - управление со стороны деканата и непосредственно куратора группы. Цель его - создание условий, благоприятных для возникновения, развития и совершенствования воспитательной системы группы. Это теоретическое вооружение педагогов, ознакомление их с лучшим опытом настоящего и прошлого, поддержка первых достижений группы, вступивших на путь системообразования, создание доброжелательного отношения к их опыту.
Если развитие системы является процессом ее перехода из одного качественного состояния в другое, то управление есть внутренняя функция системы, отвечающая за то, чтобы развитие привело к достижению цели (или целей) системы. Следовательно, наша позиция заключается в том, что извне можно лишь стимулировать внутреннее развитие системы в желаемых направлениях или тормозить некоторые нежелательные тенденции развития. Полное управление извне воспитательной системой - без разрушения ее гуманистического характера - принципиально невозможно.
Поэтому, по большому счету, эффективное управление извне воспитательной системой возможно только в рамках воспитательного пространства.
Но и процесс создания воспитательного пространства также нуждается в управлении. Поэтому управление развитием воспитательной системы извне есть в то же время, по существу, внутреннее управление процессом создания единого воспитательного пространства, в нашем случае студенческой группы через ее корпоративную культуру.
Воспитательное пространство характеризуется наличием в нем системообразующих, составляющих, системосвязующих и системоопределяющих элементов. К системообразующим относятся учреждения образования различного типа, обладающие воспитательной системой, в нашем случае это вуз. Составляющими являются все элементы социокультурной среды, задействованные в процессе воспитания. Системосвязующими элементами выступают: цели, разделяемые большинством участников воспитательного процесса; единая педагогическая стратегия по «вертикали и горизонтали», ориентированная на приоритеты гуманистического воспитания; общая территориальная субкультура; развитая сеть отношенческих связей гуманистического характера; осознание субъектами воспитания своей психолого-социальной общности - территориальный педагогический менталитет. Системоопределяющими являются те нормы и ценности, которые задают тон отношений в пространстве, его направленность, его «лицо».
Таким образом, воспитательное пространство есть среда совместного бытия, преобразованная всеми социокультурными структурами, участвующими в воспитательном процессе, в фактор интегративного влияния на процесс воспитания личности, с целью обеспечения ей чувства психологического комфорта и условий для развития и самореализации.
Преобразование данной окружающей среды в воспитательное пространство не только повышает ее воспитательный потенциал, но и позволяет эффективнее управлять извне развитием воспитательных систем.
Управление развитием воспитательных систем происходящего в рамках воспитательного пространства требует, чтобы содержание, методы и формы воспитания соответствовали уровню развития и самобытности культуры, экономики, особенностям природы, историческим корням (традициям и обычаям), менталитету, социальным и межличностным отношениям в коллективе. То есть соответствовало культуре данной корпорации (студенческой группы).
Управление изнутри - это, главным образом, организация совместной деятельности и общения студентов и корректировка возникающих отношений в студенческой среде. Осуществляется такое управление главным образом через включение всех студентов в коллективные творческие дела, направленные на пользу вуза и окружающей его среды, через создание воспитывающих ситуаций, охватывающих тех студентов, отношения которых вызывают тревогу, и имеющих целью гуманизацию этих отношений и коррекцию их познавательного, эмоционально-мотивационного и поведенческого компонентов.
Управление изнутри - процесс творческий, особенно в его технологическом аспекте. Формы, приемы и методы такого управления нельзя механически переносить из чужого опыта, из одного вуза в другой. В значительной степени их приходится изобретать, ориентируясь, конечно, в какой-то степени на опыт других вузов и прислушиваясь к советам коллег.
Управление воспитательной системой вуза осуществляется и через его структурные компоненты - студенческие группы. Они не только автономные единицы в учебном процессе вуза, но и психологические общности - первичные коллективы, имеющие собственную индивидуальность (то есть имеющие свою корпоративную культуру) и органично включенные в студенческую жизнь с учетом этой индивидуальности (корпоративной культуры).
Ядром воспитательной системы является ее коллективный субъект - единый воспитательный коллектив. Люди, которых он объединяет, могут ставить свои субъективные цели, но объективное развитие системы требует порождения такого микроклимата, при котором все входящие в систему чувствовали бы себя комфортно. Для этого система соответствующим образом «взращивает» своих воспитанников и формирует стиль поведения своих членов так, чтобы они были способны жить и работать в данной системе и продвигать ее развитие дальше. То есть она взращивает свою индивидуальную, корпоративную культуру, где объективный конечный продукт системы - личность, признающая ценности системы, не стремящаяся к разрушению ее сущностных взаимосвязей, взаимоотношений.
В соответствии с теми или иными параметрами данного «продукта» система получает позитивную (поддерживающую) или негативную (разрушающую) реакцию среды. Эта обратная связь толкает систему на изменения.
В процессе такого управления корпоративной культурой отдельной студенческой группы формируются отношения, охватывающие всех студентов вуза: группа превращается в связующее звено между личностью (как студента, так и педагога) и вузом в целом. Вместе с тем включение группы в деятельность и отношения вуза как целого, причем включение, адекватное творческому потенциалу студентов, дает возможность сделать их жизнь в группе более разнообразной, более творческой и социально значимой, то есть повысить воспитательный потенциал студенческой группы как коллектива.
Корпоративная культура, как воспитательная система, - в значительной степени система самоорганизующаяся и саморазвивающаяся. Ее саморазвитию способствуют правильное соотношение традиций и новаций в организации студенческой жизни. В воспитательной системе главным результатом являются изменения в личности входящих в нее людей. По существу, для своих членов воспитательная система - это отношенческая сфера, возникающая в едином воспитательном коллективе в ходе деятельности по достижению общих целей. При этом отношения рассматриваются широко: не только межличностные, но и к себе, к природе, к предметному миру, к духовным ценностям, к окружению и т. д.
Литература:
1.Третьяков общеобразовательной школой в крупном городе. - М.: Педагогика, 19c.
2. Филиппов психологии управления // Психологический журнал. – 1980. - Т.1. - №2. - С.19.
