ГОУ ВПО Волго-Вятская академия государственной службы
г. Нижний Новгород
*****@***ru
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0.
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИНГВООБРАЗОВАНИИ
Мы живем в технологическом обществе – на пороге информационного общества. По прогнозам ученых, информационное общество сформируется в России к 2050 г., в США и Японии – к 2020г., в ведущих странах Европы – к 2030 г. Согласно Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации от 01.01.01 года № Пр-21, к 2015 году Россия должна быть в числе двадцати ведущих стран мира в международных рейтингах в области развития информационного общества. На декларативном уровне идея создания информационного общества в России представлена довольно основательно, однако Россия отстает от многих западных стран. Так, президент РФ на первом заседании Совета по развитию информационного общества в России 12 февраля 2009 года отметил, что в рейтинге готовности стран к сетевому миру (рейтинг Всемирного экономического форума) Россия в 2005 году занимала 56 место, а в 2007 году – 92 место.
Одним из способов решения данной проблемы является информатизация системы образования. Мир информационных технологий стремительно меняется. С появлением в 2005 году социальных сервисов Веб 2.0. (Т. О’Рейли [7]) процесс информатизации образования вышел на новый этап, условно названный «социально-информационным» [4]. Если для социальных сервисов первого поколения (Веб 1.0.) были характерны сайты, содержащие информацию только для чтения, то для Веб 2.0. определяющими становятся социальные коммуникации. К сервисам Веб 2.0. относят вики-технологии, блоги, подкасты, системы видео - и фотошеринга (YouTube, TeacherTube, Flickr и др.), социальные сети, мэшап, географические сервисы и т. д.
Рассмотрим возможности основных социальных сервисов Веб 2.0. – блогов и подкастов – в профессиональном лингвообразовании. Под профессиональным лингвообразованием, согласно результатам исследований , понимается развитие профессиональной языковой личности через освоение иностранного языка [3]. Коренное отличие лингвообразования от преподавания иностранного языка как учебного предмета, в рамках ее концепции, заключается в том, что иностранный язык выступает не только как цель, но и как средство профессионального развития студентов.
Блоги являются одними из самых популярных социальных сервисов второго поколения. Слово «блог» впервые было введено в употребление в 1997 году Д. Баргером, который назвал свой сайт «веблог» («weblog»). Позже, в 1999 г., другой пользователь разбил слово «weblog» на «we blog», и в обиход вошло слово «блог» (от англ. «blog» – «сетевой журнал или дневник событий»). Блог можно определить как информационное пространство в сети Интернет, где пользователь (блоггер) может регулярно публиковать различную информацию (текстовую, аудио/видео, изображения и т. д.), организуя тем самым виртуальное сообщество для интерактивного общения пользователей.
В настоящее время блоги активно используются и в сфере образования. Преподаватели иностранных языков, занимающиеся вопросами внедрения информационно-коммуникационных технологий в лингвообразовательный процесс, одними из первых оценили потенциал блогосферы (, , J. Bunari, A. Campbell, J. Duber, S. Fiedler, J. Ward и др.).
В отечественной педагогике нет единого определения понятия «блог». Так, согласно И. Фролову [5], с педагогической позиции блог – это «регулярно обновляемая web-страница учителя, предназначенная для оперативного обмена информацией с целью повышения методического мастерства». Однако данное определение представляется нам спорным. Прежде всего, пользователем блога может выступать не только преподаватель. А. Кембелл [6] выделяет три типа блогов в зависимости от их участников: преподавательский (tutor blog), коллективный (class blog) и студенческий (learner blog).
Рассмотрим лингвопедагогический потенциал данных видов блогов на занятиях по иностранному языку.
Tutor Blogs
Преподавательские блоги создаются тьютором (преподавателем) и позволяют эффективно управлять самостоятельной внеаудиторной работой студентов в ходе лингвообразовательного процесса. Такой блог может содержать программу и материалы курса, ссылки на различные сайты (например, онлайновые словари или статьи профессиональной тематики в онлайновых журналах и газетах); аудио и видеоматериалы; домашнее задание; опросы и тесты по определенной тематике с мгновенной публикацией результатов; заметки и размышления преподавателя на определенные темы. Также это могут быть дополнительные интерактивные упражнения, например, созданные с помощью специальной программы Hot Potatoes (http://hotpot. uvic. ca/).
Примерами тьюторских блогов являются такие сайты, как http:///, http://thenewtanuki. /, http://wlane. edublogs. org/, http://madwordsnow. edublogs. org, http://mrcraig. edublogs. org/ и др.
Class Blogs
Главной отличительной особенностью коллективных блогов является то, что здесь и преподаватели, и учащиеся выступают в качестве полноправных участников онлайнового сообщества.
Данные блоги могут использоваться:
1. Как доски объявлений, где как учащиеся, так и преподаватели могут размещать сообщения, изображения и даже ссылки на дополнительный материал в сети Интернет;
2. Как виртуальное пространство для международного группового общения. Впоследствии результаты такого общения могут быть выставлены в открытом доступе для всех пользователей сети Интернет, а преподаватели, родители, друзья, учащиеся других групп имеют возможность высказать свое мнение, оставив комментарий в форуме блога;
3. Для проектной работы с целью развития навыков работы с информацией в сети Интернет, а также навыков чтения и письменной речи.
Примерами таких блогов являются такие сайты, как http://beeonline. /, http:///, http://welcometoaban. /, http://epencil. edublogs. org/ и др.
Learner Blogs
Данный вид блогов может управляться как одним учащимся, так и небольшой группой учащихся, работающих над общим проектом, и идеален для развития навыков чтения и письма. Работа с такими блогами стимулирует студентов искать информацию в сети Интернет и в последствии размещать на своих блогах материал в виде гиперссылок. Студенческие блоги становятся личным пространством учащихся, где они могут писать о том, что их интересует, а также выражать свое собственное мнение по поводу публикаций других учащихся.
Преподаватель, максимально нацеленный на результат, чаще всего использует комбинацию всех трех типов блогов, но очевидно, что это потребует много времени и усилий с его стороны.
Одной из причин популярности блогов является относительная легкость их создания и ведения. От блоггера не требуется знания технических тонкостей языка гипертекстовой разметки HTML или языка программирования Java, что, тем не менее, позволяет ему оперативно публиковать информацию любого вида (текст, аудио/видео, графику и т. д.). Наиболее популярные сервисы, предлагающие услуги по созданию блога: Livejournal (http://www. /), Blogger (http://www. /), Typepad (http://www. /), Free Open Diary (http://www. /), Blog Studio (http://www. /), MSN Spaces (http://www. spaces. /) и др.
Особого внимания заслуживают подкасты. Подкастинг (от англ. podcasting – производное от слов iPod – плеер фирмы Apple, который синхронизируется с компьютером и позволяет слушать файлы в формате МР3 в любом месте, и broadcasting, что означает широковещание) – это унифицированная технология распространения аудио - и видеофайлов в сети Интернет [2].
Исходя из нашего опыта работы с подкастами на занятиях английским языком в Волго-Вятской академии государственной службы, подкасты могут использоваться следующим образом:
1. Прослушивание подкастов в качестве домашней работы с последующим их обсуждением на занятии или на станицах блога;
2. Прослушивание подкастов с предварительным ознакомлением с лексическими комментариями, подготовленными преподавателем, что делает доступным аутентичные подкасты для студентов более низких уровней;
3. Прослушивание отдельных отрывков подкаста. Большинство подкастов разделено на более или менее самостоятельные части, которые можно прослушивать отдельно, что позволяет использовать подкасты для студентов более низких уровней;
4. Прослушивание подкастов с транскриптом (текстом начитанного аудиофайла);
5. Использование отдельных отрывков подкаста для диктанта с последующими упражнениями на словосочетания, грамматические правила и т. п.;
6. Прослушивание подкастов с замедленным темпом речи. Это возможно благодаря программе Windows Media Player 12 (Microsoft Corp., 2008), в которой есть функция, позволяющая прослушивать аудиофайл в замедленном режиме, что, по мнению многих студентов, помогает лучше понять аудиоматериал. А с помощью программы Audacity можно ввести паузы, что дает студентам дополнительное время для обдумывания услышанного;
7. Прослушивание подкастов, начитанных не носителями языка, что позволяет обучающимся слушать английскую речь с произношениями, характерными для разных частей света;
8. Запись студентами подкастов на заданную тему в виде группового или парного обсуждения, после чего данный подкаст выкладывается на страницы блога, где обсуждение данной темы может быть продолжено, и т. п.
Таким образом, использование в профессиональном лингвообразовании таких социальных сервисов Веб 2.0. как блоги и подкасты позволяет формировать не только лингвистическую компетентность учащихся, но и компетентность интегративного характера – лингво-информационную, которая понимается нами как готовность личности (в том числе и специалиста в области информационных технологий) использовать английский язык для эффективного осуществления информационной деятельности [1].
Использованная литература:
1. Рыбалко лингво-информационной компетентности студентов специальности «Прикладная информатика в экономике»: автореф…. канд. пед. наук: 13.00.08. / . – Н. Новгород, 2008. – 24 с.
2. Ступина использования подкастинга в образовательном процессе: Методическое руководство. – Иркутск: ИГЛУ, 2006.
3. Уварова лингвообразование / . – Н. Новгород, 2004. – 152 с.
4. Филатова преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: автореф…. канд. пед. наук: 13.00.02. / . – М., 2009. – 24 с.
5. Блогосфера как информационная составляющая образовательного пространства региона / И. Фролов // Учительская газета. – 9 марта. – 2009. [Электронный доступ]:
http://www. *****/issues08/?action=topic_add&toid=2428&i_id = 24&app=ikt
6. Campbell, A. Using LiveJournal for Authentic Communication in EFL Classes / A. Campbell // The Internet TESL Journal, 9(2). [Электронный доступ]:
http://iteslj. org/Techniques/Campbell-Live Journal/
7. O'Reilly, T. What Is Web 2.0 / T. O'Reilly. [Электронный доступ]:
http://www. /pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html
