, д/с № 000
Изучение личности педагогов в процессе инновационной
деятельности
Экспериментальная работа по построению образовательного пространства на основе технологии деятельностного метода в нашем дошкольном учреждении осуществляется в течение пяти лет.
Традиционные психолого-педагогические разработки нацелены на исследование ребенка, и только ребенка. Воспитывающий взрослый занимает при этом «привилегированное» положение субъекта воспитания или исследования. Между тем проблемное поле дошкольного образования правомерно представить в виде эллипса, имеющего, как известно, два равноценных фокуса: ребенок и взрослый (По ). Равнозначны поэтому и стратегии психолого-педагогических исследований ребенка и взрослого в образовательном процессе. Воспитатель – это человек, профессионально берущий на себя ответственность за развитие другого человека – воспитанника.
Важнейшее значение имеют психологические характеристики личности воспитателя находящиеся с ребенком с самого раннего возраста. Ребенок часто идентифицирует себя со взрослым, постоянно находящимся с ним, и переносит на себя его характеристики (работы ). Поэтому воспитателю необходимо совершенствовать свои психологические характеристики такие, как самоуважение, саморазвитие, уверенность в себе, самодостаточность.
В нашем исследовании мы касались изучения личности воспитателя, а в частности, способности его к саморазвитию и самосовершествованию в ходе инновационной деятельности. На протяжении этого периода мы отслеживали влияние инновационной деятельности на личность педагогов. С первого этапа в эксперименте участвовало 25% воспитателей от общего числа, на сегодняшний день в эту деятельность включены 75 % воспитателей.
В процессе экспериментальной работы с педагогами проводилось анкетирование, наблюдение за их деятельностью, индивидуальные и групповые консультации, деловые игры по развитию деятельностных и творческих способностей.
Успешность и действенность инновационной работы, ее влияние на развитие учреждения зависят от актуальности работы, системы методических и организационных мероприятий и самое, главное, от заинтересованности и профессиональной компетентности участников эксперимента. По результатам проведения анкетирования «Готовность к педагогическим инновациям» выявлено, что у всех опрошенных педагогов присутствует интерес к инновациям в педагогической деятельности, все педагоги пробовали применять новые знания на практике, а в частности технологию деятельностного метода.
Для 75% педагогов инновационная деятельность привлекательна тем, что повышается интерес детей к учению и воспитанию. 62,5 % опрошенных педагогов в ДОУ отмечают, что интересно создать что-то свое, необычное, лучшее, чем было, и в новшествах полнее реализуется свой опыт, силы и способности. А 37,5 % педагогов считают, что инновационная деятельность привлекательна тем, что возрастает самоуважение, формируется новый взгляд на себя.
К внутренним противоречиям, которые возникают при создании или применении нового 37,5 % педагогов отмечают то, что не хватает воли и терпения довести начатое дело до конца: часто привычное берет верх, неизбежны потери времени для работы по-новому, нет компенсации за новаторские усилия, а также неизбежны неудачи, ошибки, а это неприятно.
Слагаемыми успеха в жизни и в достижении цели 75% педагогов считают организованность, 50% считают целеустремленность и здоровый образ жизни.
Таким образом, в результате опроса педагогов по готовности к педагогическому творчеству мы видим, что педагоги хотят реализовывать инновационное движение.
С педагога ДОУ проводилось методика по оценке творческого потенциала личности. Результаты обработки методики показывают, что в среднем педагогический коллектив детского сада показывает выше среднего уровень развития творческого потенциала. 16,6% педагогов показывают высокий уровень развития творческого потенциала, 66,6 % педагогов показывают уровень выше среднего и 16,6 % средний уровень развития творческого потенциала.
Показательным является еще и то, что в своей работе воспитатели – экспериментаторы заметно отличаются от своих коллег воспитателей, не работающих в технологии деятельностного метода. Это доказывает, проведенный тест «Оценка реализации педагогов в развитии и саморазвитии». Впервые эта методика была проведена десять лет назад. Общий процент развития и саморазвития педагогов тогда составил 57, 6 баллов, что соответствовало тому, что педагогический коллектив активно реализовал свои потребности в развитии и саморазвитии. На сегодняшний день, общая сумма баллов составила 58,1. Это говорит о том, что в сложный период, когда система образования претерпевает качественные изменения, уровень развития и саморазвития не упал, а удержался на прежнем уровне и даже повысился.
Внедрение технологии деятельностного метода в свою очередь, помогло педагогам повысить свой профессиональный рост и свою мотивацию к самосовершенствованию. Увеличилась доля педагогов с устойчивой мотивацией на внедрение и преобразование педагогической деятельности. Педагоги постоянно анализируют и рефлексируют свою деятельность, сотрудничают с научными консультантами. Увеличилось число педагогов-экспериментаторов. Развитие нововведения перешло от единичных случаев к комплексным, когда принципы деятельностного метода стали внедряться не только на занятиях по математике, но и в других видах деятельности.
Если рассмотреть отдельно по педагогам, то у каждого педагога-участника экспериментальной деятельности заметно возрос личный потенциал к развитию и саморазвитию. Многие педагоги смогли повысить свою квалификационную категорию, из 8 воспитателей 5 имеют первую аттестационную категорию.
Диаграмма профессионального роста педкадров.
Основными стимулирующими факторами для педагогов в саморазвитии являются обучение на курсах, организация труда на работе, интерес и новизна деятельности, возможность экспериментирования, методическая работа детского сада и возрастающая ответственность и доверие. Основными препятствующими факторами для педагогов в саморазвитии является, по их мнению, недостаток времени.
По результатам тестирования, у тех педагогов, которые не участвуют в экспериментальной деятельности, а это 25% от общего числа, отсутствует сложившаяся система самообразования.
В результате изучения уровня инновационного потенциала педагогического потенциала выявилось то, что в своей экспериментальной деятельности по технологии деятельностного метода воспитателей побудило участвовать в эксперимент то, что этот метод позволяет работать с детьми творчески и способствует улучшению педагогического процесса. По их мнению, экспериментальная деятельность была направлена на развитие мыслительных процессов детей, самостоятельности, умение отстаивать собственное мнение, учет индивидуальных особенностей детей. А как следствие, в деятельности детей 50% воспитателей считают, произошли изменения в том, что дети становятся более активными, усиливается их познавательная самостоятельность, повышается уровень познавательного интереса, дети с желанием идут на занятия, работают с увлечением. Учатся прислушиваться к мнению своих сверстников, а если необходимо отстаивают свою точку зрения, в общении стали более доброжелательными.
От своей инновационной деятельности педагоги ожидают в 50% личных результатов своей работы и личного удовлетворения своим трудом. У 50% уже подтвердилось удовлетворение своим трудом и в 16,6% подтвердилось то, что воспитатели удовлетворены результатами своей работы и вниманию к воспитателю со стороны детей. Таким образом, это подтверждает, что уровень инновационного потенциала педагогов соответствует достаточному уровню развития.
Данные по всем проведенным методикам показывают, что педагоги люди творческие, активные, самодостаточные в личностном плане, готовые к саморазвитию и к воплощению инновационных технологий.
Заметна разница и в стилях общения педагогов с детьми, работающих и не работающих в условиях инновационной деятельности. Человек, работающий с детьми, должен отличаться от других специалистов не только профессиональными знаниями, но и прежде всего особым видением ребенка, особым отношением к нему. Педагоги, работающие в эксперименте, ярче демонстрируют воплощение партнерского стиля общения с детьми. Воспитатели смотрят на детей глазами самого ребенка, дают ему больше свободы для творчества, любознательности, активности на занятиях. Проблемные ситуации, возникающие в ходе занятий, развивают познавательную активность детей, развивают творческие способности, а воспитатель, создавая условия для творчества и развития детей, строит партнерские отношения с ними. При этом условии ребенок обретает чувство собственного достоинства, уверенности, избавляется от лишней тревоги «получится или нет», тем самым у него формируется доверие ко взрослому.
Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают то, что экспериментальная деятельность в ДОУ по построению образовательного пространства на основе деятельностного метода способствовало тому, что педагоги научились работать творчески, а именно:
Работают увлеченно, любят и знают свое дело.
Отличаются активным поиском новых идей, имеют потребность поиска новых решений педагогических задач.
Творчески планируют систему занятий, их структуру, разнообразят формы и методы обучения с учетом индивидуальных особенностей детей группы.
Свободно ориентируются в современных психолого-педагогических концепциях обучения, используют их как основу в своей педагогической деятельности.
Систематически изучают особенности детей и обеспечивают индивидуальный подход в вопросах обучения: дифференцируют объем и сложность заданий, осуществляют регулярно помощь отстающим детям.
Литература:
«Инновационная деятельность в ДОУ», М, «Сфера», 2005
Диагностика успешности учителя. Сборник методических материалов… Составитель М, «Педагогический поиск», 2001
«Учимся общаться с ребенком», , и др. М.,Просвещение, 1993.
