ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОРТФОЛИО В СИСТЕМЕ САМООРГАНИЗАЦИИ ВРЕМЕНИ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА
Оренбургский государственный университет, г. Оренбург
В настоящее время в отечественном и зарубежном образовании портфолио является одной из наиболее часто применяемых разновидностей технологий, ориентированных на результат. Однако в связи с потребностью в объективном оценивании реальных достижений студентов в определенных предметных областях и их способностей к дальнейшему профильному и профессиональному образованию данную технологию необходимо рассматривать как глобальное и значимое явление, представленное как продукт взаимодействия интеллектуального и творческого, полученного в результате креативной созидательной деятельности субъекта образования.
В педагогической литературе отечественные и зарубежные ученые представили различные подходы к определению данного понятия. Согласно позиции , , термин «портфолио» трактуется как «учебный портфель», что определяет целенаправленное собрание работ учащихся, определяющих усилия и потенциал, развитие и достижения в одной или нескольких образовательных областях в соответствии с учебным планом. Следовательно, «портфолио» – есть отчет или портфель достижений, с помощью которого фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения учащегося в определенный период его обучения при определенных условиях. Особую актуальность в технологии «портфолио», по мнению , , приобретает самооценка собственной учебной деятельности учащегося или профессиональной деятельности педагога [4].
Портфолио широко применяется в зарубежной практике, причем диапазон его применения постоянно расширяется. Многие страны включают портфолио в свои образовательные системы и начинают использовать на всех уровнях образования. Общей тенденцией стало появление новых форм портфолио, основанных на применении современных информационных технологий («электронный портфолио») и ориентированных на новые образовательные цели («паспорт компетенций и квалификаций»). Другое характерное явление, лежащее в русле Болонского процесса – создание единых европейских образцов портфолио, таких как принятый Советом Европы «Европейский языковой портфолио».
Традиционно «портфолио студента» понимается как набор работ студентов, спланированная ранее индивидуальная подборка достижений. Портфолио – это инструмент самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента. Таким образом, уже в самом определении обозначаются важные для осмысления моменты.
Во-первых, назначение портфолио состоит в систематизации студентом личных достижений в той или иной сфере деятельности. В связи с чем деятельность для студента должна быть актуальной, известной ему, личностно принятой, а само портфолио может носить тематическую или проблемную направленность.
Во-вторых, деятельность по оформлению портфолио должна быть заранее спланированной, продуманной и осмысленной, направленной на самоорганизацию времени студента (осознание конечного результата и определение того, для чего осуществляется данная деятельность, планирование системы действий по организации работы над портфолио, определение вспомогательных материалов, итоговой формы предоставления защиты портфолио и т. д.). Следовательно, работа над портфолио может быть рассмотрена в аспекте технологии обучения, в том числе и профессионального [3].
Определяя портфолио как одну из технологий профессионального обучения, работа студентов над портфолио не сводится к формальному «накоплению» материала. По мнению и -Бека портфолио способствует развитию умений планировать свое время, анализировать собранную информацию [1].
«Портфолио» – это модель аутентичного оценивания, которое в большей степени, чем традиционное нацелено на выявление:
- объективно существующего уровня владения умениями и навыками к самоанализу, самоконтролю, саморегуляции, умение предвидеть, целеустремленность, самокритичность, самодисциплину;
- положительных мотивов учения (каждому обучающемуся необходим такой внутренний инструмент оценивания, который бы мотивировал студента «изнутри», опирался бы на его внутренние потребности и мотивы саморазвития);
- интереса к выбранному виду деятельности;
- развития мыслительной деятельности;
- критического отношения к учебной деятельности;
- трудностей усвоения (у студента, как развивающейся личности, есть глубинная, но не всегда актуализируемая потребность, видеть и «чувствовать» свои достижения не только в виде отдельных контрольных срезов, но и в динамике, в развитии);
- уровня сформированности умений и их совершенствования путем внесения коррекции в учебный процесс (анализ и обзор данных, собранных в портфолио, предоставляет прекрасную возможность для обсуждения целей и задач учебного плана, обзоров результата);
Образовательная технология портфолио способствует развитию ориентации студента на время как ценность, осмысление личностью своих достижений и возможностей, также развиваются рефлексивные способности осмысления себя и своих качеств со стороны самоорганизации времени.
Самоорганизация – это комплекс личностных структур сознания, которые развивают способность к самоанализу, самоконтролю, саморегуляции, умение предвидеть, целеустремленность, самокритичность, самодисциплину; это последовательное и целенаправленное применение испытанных методов работы в повседневной практике для оптимального использования своего времени, то есть максимальное использование собственных возможностей, сознательное управление течением своей жизни (самоопределением) и преодоление внешних обстоятельств как в учебе, на работе, так и в личной жизни.
В научной литературе все чаще используются понятия «самоорганизация», «самоуправление», «самоконтроль», от которых зависит эффективность различных видов деятельности, в том числе творческого саморазвития личности. Во многом способности к самоорганизации зависят от уровня следующих способностей:
- Способности к самопознанию, то есть от того насколько хорошо студент знает себя, свои достоинства и недостатки, свои профессиональные возможности, может прогнозировать, как он способен проявить себя в той или иной ситуации.
- Способности к самоопределению, то есть насколько точно студент знает, чего он хочет, какие цели и задачи считает для себя приоритетными и почему.
- Способности к самореализации – это способности проявить себя там, где это необходимо на пределе своих возможностей.
- Способности к самодеятельности – это способности проявить инициативу, самостоятельность и независимость.
- Способности к самоконтролю – это способности личности применительно к каждому новому виду деятельности найти адекватно ей критерии самоконтроля. Используя их, можно выполнять деятельность с минимальным числом ошибок, то есть качественно и эффективно.
- Способности к самооценке – это, прежде всего, способности как можно объективнее оценить свои личные и качества и способности, не завышая и не занижая их.
- Способности к самоусовершенствованию – это способности активно работать над собой, усовершенствуя себя, свои творческие, профессиональные и другие качества личности и тем самым усовершенствовать свои возможности к самоорганизации в различных видах деятельности [2].
Портфолио в полной мере дает студенту возможность самостоятельности и учебной инициативы. Студент самостоятельно формирует портфолио, выбирает те или иные материалы, самостоятельно оценивает свои результаты, самостоятельно вступает в контакт с экспертами, а иногда сам их подбирает. Большой вес в портфолио имеют его самостоятельные работы – проекты, практики, исследования. Высоко ценится личная учебная инициатива, все формы дополнительного обучения – курсы, тренинги, трудовой опыт. В портфолио студент сам представляет себя во всей уникальности своих возможностей, достижений, образовательных и карьерных планов. Это делает портфолио одним из инструментов реализации важной идеи сегодняшнего образования: «Возьми в свои руки контроль над своим образованием».
Ценность образовательной технологии портфолио состоит в том, что она способствует достижению аксиологизации университетского образования, активизации субъектной позиции студента, эмоционально-ценностному отношению к категории время, раскрытию аксиологического потенциала личности.
Список литературы
1. Загашев, И. О., Заир – Бек, С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб, 2004. Гуляева, : рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке / . – Новокузнецк: изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. – 73с.
2. Козловская, Т. Н. Самоорганизация времени как фактор формирования «образа будущего» студента университета: автореф. дис.... канд. пед. наук. Оренбург, 20с.
3. Новикова, Т. Г., Пинская, Т. Г., Прутченков, А. С. Построение различных моделей портфолио // Методист, 2007 г. – №3. – С. – 39-42.
4. Технология «портфолио» в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие / , , ; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2011. – 112с.
