Муниципальное образовательное учреждение
«Седельниковская средняя общеобразовательная школа № 2»
Седельниковского муниципального района Омской области
Юридический адрес:
646480
с. Седельниково,
б
Телефон (8-
Электронная почта: *****@***ru
Описание опыта работы
Применение модульной технологии на уроках русского языка
Директор МОУ Учитель русского языка
«Седельниковская СОШ № 2»
2009 г
Оглавление
Введение. 2
Теоретическое обоснование. 4
Описание опыта. 6
Заключение. 16
Литература. 18
Приложение. 19
Введение
Передовой опыт практической деятельности многих учебных заведений в целом подтверждает стремление педагогических коллективов к активному поиску более эффективных форм, подходов и технологий в работе с учащимися. Педагогическая (образовательная) технология – система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательным процессом, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.
Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.
В ходе образовательного процесса мною были выявлены следующие проблемы, которые обусловили актуальность опыта:
ü Отсутствие системы индивидуальной работы с учениками, владеющими знаниями по русскому языку на разных уровнях (использование карточек и раздаточного материала нельзя считать хорошо организованной системой работы).
ü Отсутствие мотивации учащихся в учебном процессе.
ü Отсутствие в учебнике материалов повышенного уровня сложности, малый объем словарных слов, недостаточность материала для правки текстов.
в книге «Сердце отдаю детям» пишет, что у 85% всех неуспевающих детей главная причина отставания в учебе – плохое состояние здоровья и неуверенность, порождаемая частыми упреками в школе и дома.
Педагогика, построенная на принуждении, порождает у всех участников образовательного процесса тревожность, страх, боязнь оказаться несостоятельным, подвергнуться публичным санкциям или осмеянию.
Преследуя цель воспитания любви к родной культуре, к языку, невозможно добиться ее на уроке, таящем в себе угрозу возникновения стрессовой ситуации. Кроме этого, русский язык является достаточно сложным для изучения предметом для многих учеников. Поэтому ведущей педагогической идеей является идея учения без принуждения.
Так же проанализировав причины ухудшения здоровья учащихся, на первое место я поставила стрессовые ситуации. Учитывая, что главной деятельностью учащихся в школе является учебная деятельность, стрессовые ситуации подстерегают учащихся на уроке. В связи с этим, я убеждена, что технология, исключающая стрессовые ситуации во время урока, помогает почувствовать учащимся уверенность на уроке. Проведя анкеты, я выяснила, что чаще всего тревогу учащихся вызывают:
- нехватка времени для выполнения задания;
- невозможность обращения учащихся к учителю за личной помощью во время уроков;
- плохое усвоение учебного материала в условиях фронтальной работы.
Цель моей работы заключается в исследовании модульного обучения на уроках русского языка в средней школе, как одного из важнейших показателей здоровьесбережения школьников.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2) изучить учебно-методическую литературу о формах организации учебной работы;
3) апробировать технологию модульного обучения на уроках русского языка в старшей школе.
Изучив основы модульного обучения авторов П. Юцявичене и Т. Шамовой., я разработала свою технологию модульного обучения на уроках русского языка и в течение трёх лет внедряю её в образовательный процесс.
Теоретическое обоснование
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.
В состав модуля входят целевой план действия, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей.
Значит, модуль выступает средством модульного обучения. Это – программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся.
Содержание обучения представляется в законных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с определенной целью. Дидактическая цель формируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знания, но и на уровень его усвоения.
Модули позволяют перевести обучение на субъект – субъективную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.
Ориентация на учет индивидуальных особенностей личности создает более благоприятные условия для внедрения системы развивающего обучения.
Предметом моей работы является изучение самостоятельной познавательной деятельности школьников при условии создания благоприятного эмоционального фона, что происходит благодаря изменениям в оценочной деятельности учителя, введению самоконтроля и самооценки учащихся, согласуемой с учителем.
Объектом исследования является учебный процесс при внедрении модульного обучения на уроках русского языка в средней школе (рассматриваются проблемы самостоятельного изучения материала).
В качестве гипотезы выступает предположение о том, что использование модульной технологии способствует повышению качества знаний учащихся, сохранению их здоровья в том случае, если:
- учитель сознает необходимость данных форм работы, если они проводятся систематически;
- дети принимают участие в них осознанно.
Акценты целей модульной технологии
· Обеспечение активности учебного процесса.
· Достижение высокого уровня усвоения содержания.
· Создание условий для совместного выбора педагогом и учащимися оптимального пути обучения.
Концептуальные положения:
· Алгоритмизация учебной деятельности.
· Принцип модульности - структуризация содержания образования на обособленные законченные части.
· Согласованность и завершённость всех этапов познания.
· Принцип дифференциации и индивидуализации.
· Деятельностный подход: реализация всей структуры деятельности (целеполагание, планирование, организация, рабочий процесс, контроль и оценивание результата).
· Синергетический подход: самоорганизация и саморазвитие учащихся.
· Дедуктивная логика подачи учебного материала в модуле: переход от всеобщего к общему и единичному.
· Выбор индивидуального темпа продвижения по программе.
· Принцип осознанной перспективы (мотивация).
Описание опыта
В своем опыте я исходила из того, что самым негативным фактором, заложенном в традиционных технологиях обучения, является выполнение работы в принудительном режиме, что не может не иметь серьезных психологических последствий для всех участников образовательного процесса, так как принуждение – это один из самых малоэффективных способов организации действий. У школьников ситуация принуждения и постоянного внешнего контроля приводит к следующим последствиям: блокируется активность и самостоятельность, тормозится развитие творческих способностей; возникает неверие в свои силы, боязнь допустить ошибку; возникает комплекс переживаний, называемый межличностной тревожностью.
Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной учебно-познавательной процедуры саморазвития личности на принципиальных научно-методических основаниях.
Я считаю, что в основе образовательного процесса должен лежать деятельностный способ обучения, в соответствии с которым будет личностное включение школьника в познавательную деятельность на уровне его способностей, а компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.
При данном способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающихся и обучающих, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках. Создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки.
После знакомства и анализа инновационных методик и технологий я решила, что введение модульной технологии позволит исправить недостатки традиционного подхода к преподаванию русского языка в школе.
Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
Основные преимущества использования модульной технологии, на мой взгляд, заключаются в наличии системы индивидуальной работы с учащимися с разным уровнем знаний, практические модули ориентированы именно на такую работу. В учебном процессе учащийся может выбирать траекторию движения по разным уровням, этому способствуют:
1. задания с оценкой по желанию;
2. возможность перехода по желанию на более высокий уровень трудности, который оценивается более высоким баллом;
3. возможность заранее готовиться к контрольным итоговым заданиям и получать за них более высокие оценки;
4. восполнять пропущенный по болезни материал самостоятельно;
5. возможность простраивать собственную траекторию обучения и двигаться по ней с отставанием или опережением.
Разработанные мною технологической карты позволяют учащимся увеличить эффективность учебного процесса за счет введения в них материалов повышенного уровня сложности, большего объема словарных слов, а также материалов для правки текстов.
В каждой составленной мною технологической карте по русскому языку фиксируется тема, ставится задача по её освоению, конкретизируется перечень знаний, умений, которые должен приобрести ученик, а также называются языковые явления, которые исследуются. Сама ТК прописывается в 3-х графах: номер УЭ (учебного элемента), учебный материал с указанием заданий, руководство по освоению учебного материала. Учебных элементов обычно бывает 6-9, обязательными являются следующие:
1).УЭ-1. Знакомство с темой и задачами урока, постановка каждым учащимся индивидуальных задач и целей;
2).УЭ-2.Входной контроль знаний и умений, необходимых для освоения темы;
3).УЭ-3. .Целевая программа действий, сопровождаемая промежуточным контролем в виде само - и взаимоконтроля;
4)УЭ-4.Дополнительный материал, помощь одноклассникам, альтернативные учебные процедуры;
5)УЭ-5.Экспертный контроль, т. е. контроль учителя;
6).УЭ-6..Рефлексия каждым учеником относительно общих и индивидуальных задач и целей учебной деятельности и в соответствии с этим коррекция знаний и умений;
7).УЭ-7.Дифференцированное домашнее задание.
Работа по модулям не только позволяет учащимся получать прочные знания, но и меняет отношения учителя и ученика, всех ребят в классе, побуждая их полностью или частично работать по индивидуальной целевой программе, включает каждого в активную и результативную деятельность. Выбирая пути достижения целей, работая индивидуально, в диалоговом, групповом режиме, ученик трудится в зоне своего ближайшего развития, учится общаться с товарищами и учителями, осуществляет рефлексию (деятельность, направленную на осмысление своих собственных действий и состояний).
Данная технология во многом меняет деятельность учителя и его педагогическое мышление. При подготовке технологической карты необходимо тщательное, доскональное продумывание способов организации разносторонней деятельности каждого ученика. Это заставляет учителя переходить на новую позицию. Педагог не указывает, а советует, не изрекает непреложные истины, а консультирует, помогает самому ученику организовать и осмыслить собственную деятельность. Достигается самая главная цель любого «учения» - в ходе освоения учебной программы овладеть умениями самообучения и саморегуляции, усваивается способ организации собственной самостоятельной деятельности ученика.
В результате применения модульной технологии происходит развитие одной из важнейших компетенций в современном обществе - умение не только организовать собственную деятельность, но и провести анализ результатов своего труда и на его основе определить новые цели и задачи. Её формирование напрямую обеспечивает рефлексия. Я провожу рефлексию, готовясь к занятию, создавая технологическую карту, а ученики – на уроке. Самоанализ деятельности ученики делают подробным или кратким, индивидуальным или групповым, письменным или устным, но обязательно целенаправленным, например:
- осмыслить, насколько полно усвоен материал модуля и какие практические навыки грамотного письма формирует данный материал;
- оценить работу в соответствии с данными критериями;
- используя таблицу, оценить уровень усвоения учебного материала;
- прочитать задачу и цели урока. Дать словесную оценку своей работе: материал (каждый УЭ) усвоен или неусвоен и т. п.
Рефлексия является подведением итогов урока:
1.Прочитайте задачу урока, критерии полного усвоения материала (что должны знать и уметь), цели всех учебных элементов.
2.Достигли ли вы целей урока? В какой степени? Оцените свою работу:
«5»- все задания выполнены правильно.
«4»-контрольное задание выполнено на «5» или «4», выполнил все задания, иногда ошибался.
«3»-контрольное задание сделано на«3», часто ошибался, выполнил половину заданий.
«2» - почти ничего не смог выполнить правильно.
Рефлексия совмещается с выбором домашнего задания, вернее, домашнее задание определяется степенью освоения темы:
1.Прочитайте цель урока (УЭ-О).
2.Достигли ли вы целей урока?
3.В какой степени? Что помогло и что мешало вашей работе на уроке?
4.Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «плохо».
5. Выберите домашнее задание в зависимости от того, насколько успешно работали на уроке:
а) проработаю материал модуля ещё раз;
б) прочитаю по учебнику параграф, выполню упражнение;
в) повторю материал по схемам, выполню упражнение;
г) сделаю творческое задание по учебнику (на выбор);
д) повторю параграф, сделаю упражнение, чтобы ликвидировать пробелы по ранее изученному материалу.
Самый важный результат, на мой взгляд, - это то, что ребята усваивают новый для них вид организации собственной деятельности. Это подтверждают технологические карты, самостоятельно подготовленные ребятами-девятиклассниками: разделив класс на 3 группы и назначив в каждой руководителя, дала подробные инструкции и задание самостоятельно подготовить технологическую карту, освоив теоретически и практически постановку или запятой и точки с запятой, или тире, или двоеточия. По окончании занятия, на котором ученики, объединившись в группы, рассмотрели тему по подготовленным ими самими ТК, провела проверку сданных ТК. При выставлении оценок учитывала эффективность следующих параметров технологической карты:
1.Задачи.
2.Структура ТК.
3.Цели к учебным элементам.
4.Учебный материал с указанием заданий.
5.Руководство учебной деятельностью.
6.Входной и выходной контроль.
7.Рефлексия и оценка.
8.Домашнее задание.
В своей работе часто использую анкету по выявлению затруднений при подготовке ТК (учащийся должен отметить необходимые пункты). Она предназначается для учащихся в качестве рефлексии:
1.Не знаю, как строить модуль.
2.Затрудняюсь в выборе учебного материала.
3.Не могу сформулировать цели.
4.Не приступал к подготовке ТК.
5.Назовите другие затруднения.
6.Не могу поставить задачу.
7.Не могу самостоятельно изучать материал.
8. Не могу отбирать нужный материал.
9. Не могу разделить на УЭ (учебные элементы).
10.Не могу ставить учебные цели каждого УЭ.
11.Не могу подобрать входной контроль.
12. Не могу подобрать материал для выходного (экспертного) контроля.
13.Затрудняюсь в подборе системы упражнений.
14.Не могу выработать задания по руководству учебной работой.
15.Есть трудности в выборе формы работы учащихся.
16.Затрудняюсь в подборе развивающих заданий.1
7.Труден подбор упражнений для домашнего задания.
18.Оцените состав группы и характер её работы.
19.Оцените деятельность руководителя группы, ваши предложения.
20.Как усвоен модуль, что помогло, что мешало.
Работа по подготовленным картам, рефлексия, затем проверка и анализ ТК учителем помогает ученикам совершенно самостоятельно и довольно успешно составлять технологические карты.
Освоение новых технологий значительно развивает методические компетенции самого учителя. Полученные знания и опыт обогащают его методический арсенал. Использование технологий полного усвоения, деятельностного подхода позволило не только составлять технологические карты по любой теме в любом классе, но и привело меня к созданию собственной структуры урока в соответствии с принципиальными идеями этих технологий.
На основе сказанного выше можно выделить следующие поэтапные шаги внедрения технологии модульного обучения на уроке:
1. Умение выделить оптимальную модель обучения, представление учебного курса как системы, то есть первичное конструирование материала, наглядное представление по всему курсу, теме, уроку.
2. Этап проектирования – это составление технологической карты модуля, что ведет к закономерности учебного процесса.
3. Определение комплексной дидактической цели модуля, которая формируется на трех уровнях: ЗУН и значение их для последующего усвоения материала, для жизненной практики, для духовного развития.
4. Отбор содержания модуля, который составляет законченный блок информации, при этом учебный материал рассматривается не только как порция информации, которую надо усвоить, но и как источник ценностных ориентаций.
5. Разработка процедур контроля, измерения, диагностики качества усвоения материала. Уровни планируемого результата определяются в соответствии с требованиями 5 – балльной системы оценивания.
Для успешного применения модульных программ необходимо соблюдать некоторые правила.
1) Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний.
2) Важно также осуществление текущего и промежуточного контроля после изучения каждого учебного элемента (я чаще всего использую мягкий контроль – самоконтроль, взаимопроверка, сверка с образцом и т. д.).
3) После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Текущий и промежуточный контроль выявляют пробелы в усвоении знаний с целью немедленного их устранения, а выходной контроль должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку. Выходному контролю обязательно предшествует резюме учителя (краткий обзор всей темы, акцентирование внимания на сложных вопросах, анализ их и совместное решение). При обобщении используются самые разнообразные формы и методы.
4) Необходимо осуществлять дифференциацию учебного содержания, выделяя уровень обязательной подготовки и уровень выше обязательного.
Хочется предостеречь учителей от возможной ошибки при использовании модулей. В модуль нецелесообразно включать большой объём содержательной деятельности, т. к. у школьников ещё плохо развито чувство времени. Учителю нужно постоянно задавать необходимый темп работы учащихся.
Программа составлена. Что делать дальше?
Размножить программу и обеспечить ею каждого ученика. Начинается модульное занятие с целеполагания (определение целей деятельности учащихся — чему они научатся за урок). А дальше ученик работает с модулем самостоятельно, то есть новую тему он усваивает сам, пользуясь учебником, словарем и т. д. В процессе усвоения материала он получает консультацию у учителя, у товарища по классу, свободно общается с ним, не нарушая дисциплины в классе.
Как оценивается работа?
В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Усвоив материал, ученик сам себе выставляет оценку. Оценку за усвоенный материал может поставить одноклассник и т. д., главное, что ученик усвоил материал, добился поставленной цели. Оценки накапливаются в тетради или в листе оценок, на основании которого выставляется итоговая оценка за работу над модулем. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций при модульной технологии. Ученик чётко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.
Если ученик слабый и не успел выполнить всю работу, то можно оценить ту часть, которую он добросовестно выполнил. Для него это тоже успех.
Я считаю, что модульное обучение, несомненно, имеет свои преимущества перед другими технологиями обучения.
1.Ученик учится сам (планирует свою работу, организует её, контролирует и оценивает себя и свою деятельность). Важно и то, что ученик может в любой момент получить от учителя устные советы по непонятным вопросам и заданиям.
2. Данная система обучения гарантирует каждому ученику усвоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения.
3. На занятиях не бывает, как правило, никаких проблем с дисциплиной, у детей нет просто времени на шалости. Сорок минут напряжённой работы.
4. Модульный урок помогает выявить знания учащихся, т. к. каждый урок заканчивается выходным контролем.
5. Эта технология предполагает глубокое усвоение теории, практического её применения, что в дальнейшем необходимо при сдаче ЕГЭ.
6. Изменяются отношения учитель – ученик. У учителя и ученика есть больше времени общаться, как индивидуально, так и по средствам модулей. Их отношения более дружелюбные, исключающие конфликты. Каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как действовать, где найти ответ, как сформулировать мысль, получить похвалу от учителя, его поддержку. Ученику кажется, что он работает абсолютно самостоятельно, но на самом деле учитель мягко и сугубо целенаправленно управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.
Изменяется роль учителя. А их новизна состоит в том, что учитель:
1) управляет познавательной деятельностью ученика, т. е. переходит с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно познавательной деятельности учащихся;
2) мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке за счёт коммуникации, взаимопонимания и добивается положительного отношения к предмету;
3) использует коллективные способы обучения, включает всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организует взаимопомощь;
4) организует помощь ученику в процессе деятельности, проявляет внимание к результатам его самостоятельной деятельности;
5) создаёт ситуацию успеха, т. е. разрабатывает методику и предлагает задания, посильные каждому ученику;
6) создаёт положительную эмоциональную атмосферу учебного сотрудничества, которое реализуется в системе гуманных учебных взаимоотношений;
7) организует самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную самооценку.
В своей работе я использую следующие типы учебных элементов на основе особенностей и носителя учебной информации.
№ п. п. | Тип учебного элемента | Носитель учебной информации |
1. | Текстовой (приложение №1) | Учебник, доп. литература, газеты. |
2. | Табличный (приложение №2) | Таблицы, |
3. | Иллюстративный | Фото, рисунки, репродукции. |
4. | Словесный (приложение 3) | Учитель, докладчик. |
5. | Компьютерный (приложение 4) | Базы данных |
6. | Смешанный | Носители всех типов или некоторых из них. |
В ходе внедрения модульной технологии в образовательный процесс сложились основные требования к работе по модульной технологии:
1. Наличие следующих модулей по каждой теме:
«Модуль актуализации»,
«Теоретический модуль»,
«Практические модули»,
«Модуль ошибок»,
«Модуль контроля».
Наличие технологической карты учебного процесса.
2. Содержание модулей:
«Модуль активизации» включает в себя входной текст, в котором предусмотрены задания для повторения ранее изученного базового материала по теме, а также одно задание, выполнение которого требует новых знаний по теме (приложение 5)
«Теоретический модуль» представляет собой блок – схему теоретического материала по теме. В центре модуля должен быть представлен материал, знание которого необходимо для формирования практических навыков грамотности учащихся (знание этого материала обязательно для всех), воспроизведение его по памяти на уроке оценивается как удовлетворительное, т. к. в теоретическом модуле должен располагаться и дополнительный материал по теме, воспроизведение которого оценивается как хорошее и отличное знание темы. «Теоретический модуль» выдается каждому ученику (приложение 6).
«Практические модули» в зависимости от объема теоретического материала планируется разное количество практических модулей, каждый из которых должен решить одну дидактическую задачу и соответствовать общим требованиям к оформлению практического модуля. Здесь может быть работу по образцу, работу по узнаванию данного материала в контексте, работу по творческому применению данного материала.
Преподаватель распределяет задания не в зависимости от качества оценки, а в зависимости от уровня знаний учащихся В модуле могут содержаться в зависимости от объема времени, отведенного для изучения темы, обучающий текст и контрольная работа, образец которой есть в технологической карте (приложение 7)
«Модуль контроля» предполагает обязательное прохождение учащимися контрольного теста либо контрольной работы и контрольного диктанта по окончании изучения всей темы (приложение 8).
«Модуль ошибок» не имеет графического обозначения и представляет собой систему работы над ошибками при изучении одной темы теоретического модуля.
Здесь можно использует следующие виды работ:
а) Текущая работа над ошибками. Ученику разъясняют ошибки, ими выполняется работа над ошибками. Учитель ее проверяет и после этого разрешает переходить к следующему заданию практического модуля.
б) Совместная работа над ошибками. Каждый практический модуль содержит проверочные работы, которые проверяются и оцениваются в журнале. Преподаватель выписывает типичные ошибки, допущенные учащимися, а на следующем уроке выполняется совместная работа над ошибками.
в) Работа по предупреждению ошибок. По окончании темы учащимся предлагается создать таблицу, в которой должны быть записаны названия орфограмм (пунктограмм) по изученной теме, которые формируют навыки грамотного письма. Учитель диктует слова (предложения), в которых допущены ошибки, учащиеся заносят их в соответствующие графы по вертикали, графически обозначая условия правильного написания знаков препинания.
Применяя модульную технологию в системе своей работы, я пришла к выводу, что есть определённые ограничения для её внедрения в образовательный процесс. Это:
1. Уровень готовности обучающихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности. Не во всех классах одинаково эффективно проходят модульные уроки. Только в тех классах, где учителя большое внимание уделяли формированию навыков самостоятельной работы, учащиеся полностью справляются с модулями. Некоторые учащиеся просто не успевают выполнить все задания из-за того, что просто не умеют самостоятельно работать. Поэтому я работаю с модулями не во всех классах, а только в тех, где дети умеют самостоятельно работать. В остальных же классах можно использовать элементы модульной технологии при изучении отдельных тем школьного курса, формируя у них тем самым навыки самостоятельной работы. Первые уроки по модульной технологии лучше проводить на уроках систематизации и обобщения. Если эта работа понравится и пойдёт гладко, можно использовать модули и при изучении нового материала.
2. Материальные возможности образовательного учреждения.
3. Включение в модуль очень большого объема содержания деятельности, что создает дефицит времени.
Но самое важное при освоении модульной технологии – желание учителя использовать её в практике работы, наличие теоретической подготовки.
Заключение
На протяжении 3-х лет я вела работу по созданию условий для внедрения модульной технологии на уроках. Результаты показали, что разработка данной технологии является актуальной и перспективной.
Работая индивидуально по модульной программе, учащийся усваивает учебный материал в том темпе, который ему удобен, имеет возможность обратиться к учителю, увеличить количество тренировочных упражнений в случае недостаточного усвоения материала или получить задания для углубления своих знаний.
Мой опыт работы по данной технологии показывает, что она даёт только положительные результаты. Нестандартная форма проведения учебного занятия, возможность самим искать ответы на вопросы, оценивать себя – всё это способствует формированию мотивации в получении знаний, повышению качества знаний, повышению уровня коммуникативных и организаторских способностей учащихся.
Изучая проблемы внедрения модульной технологии в учебный процесс, я так же обнаружила здоровьесберегающий потенциал, заложенный в модульном обучении.
Поэтому я пришла к выводу, что практика использования модульной технологии на уроках русского языка должна распространяться.
|
|
|
Литература
1. Селевко образовательные технологии. М., 1995г.
2.Сорокина уроки русского языка в 5 классе. Модульные технологии.
3.Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Под редакцией и Третьякова -ориентированная монография. Москва –Тюмень, 1994г.
4. Научно-методические журналы «Русский язык и литература». Минск, №4 2001г.,№ 2 2006г.
Приложение
Приложение 1
Текстовый УЭ.
Текст, как носитель учебной информации, наиболее часто используется в учебных элементах. Обычно такие УЭ содержат указания: прочитай, выдели главное, составь конспект, пользуясь текстом, составь таблицу и т. д.
Цель: изучить теоретический материал о наречии в учебнике. Задание: прочитайте материал в учебнике ( стр. 93-94) |
| ||
1 уровень изучите самостоятельно материал на стр.93-94, ответьте письменно на вопросы: 1)что обозначает наречие? 2)Чем наречие отличается от других знаменательных частей речи? 3)С какими частями речи сочетаются наречия? 4)Чем являются наречия в предложении? (приведите свои примеры) | 1 уровень возьмите карточку №2(2-й уровень), работайте по определённому алгоритму: 1).прочитайте на стр. 93 1-й абзац, заполните пробел в карточке. 2). прочитайте на стр. 93 2-й абзац, заполните пробел в карточке. 3). прочитайте на стр. 93 3-й абзац, заполните пробел в карточке. 4). прочитайте на стр. 93 4-йабзац и 5-й абзац, заполните пробел в карточке. | 2 уровень учитель рассказывает теоретический материал, объясняя у доски, вы записываете выводы | Проверьте себя по проверочной карточке 1уровень(проверочная карточка №2 (1-й уровень) 2уровень(проверочная карточка№2 (2-й уровень) 3 уровень (учитель сам оценивает уровень усвоения, задавая наводящие вопросы) Оцените свою работу. Критерии оценки: за каждое правильно выполненное задание - 1 балл. 4. Выставьте баллы в лист контроля. В случае затруднения обратитесь к учителю |
Приложение 2
Табличный УЭ.
Табличная форма размещения информации компактна и удобна. При работе с табличными УЭ ученик получает установки: определи, сравни, опиши т. д.
Входной контроль. Цель: проверить исходный уровень знаний о нахождении наречий в тексте. Задание: закрасьте квадрат с номером, соответствующим номеру словосочетания с наречием. | |||
1.уровень Карточка №1 1)восходя выше, 2)люблю особенно, 3)по-новому красивый, 4)восходя к вершине, 5)сладкие звуки. | 2 уровень Карточка №1 1)прибежать быстро, 2)повернёшь вправо, 3)восход солнца, 4)новый мир. | 3 уровень Карточка №1 1)красное платье, 2)восход солнца, 3)красиво рисовать. | 1.Работайте с линокартой. 2.Проверьте по проверочной карточке №1. 3.Оцените свою работу. Критерии оценки: за каждый правильно закрашенный квадрат-1 балл. 4.Выставьте баллы в лист контроля. В случае затруднения обратитесь к учителю |
Приложение
Словесный УЭ.
Словесные методы основные в традиционном образовательном процессе. Так как новые технологии строятся на отрицании традиционного, то словесные методы часто не находят место в этих новациях, что отрицательно сказывается, в частности, на модульном обучении. Малая эффективность словесных методов связана с тем, что мозг человека работает в 4-5 раз быстрее, чем самая быстрая речь; поэтому слушающий время от времени отключается (начинает думать о чём-то своём). На слух улавливается 40-50 % информации. Чтобы повысить усвояемость учебного материала, педагоги часто повторяют, приучая тем самым учеников к невнимательности. Логика ребёнка такова: учитель важное ещё раз повторит. Таким образом, традиционная школа отучает детей слушать.
Модульное обучение, наоборот, приучает слышать, так как словесный УЭ имеет свои особенности:
Установка. Зачем даётся информация? Какое задание далее на основе этой информации предстоит сделать?
Информация будет получена, но повторения не будет.
Цель: способствовать умению использовать наречия в предложениях. Задание: 1-й уровень-составить текст-миниатюру, 2-уровень-спишите текст, вместо пропусков употребите подходящие по значению наречия. | ||
1 уровень Напишите самостоятельно рассказ - миниатюру на тему «Хороший морозный денёк», используя опорные слова: сегодня, светло, весело, дружно, слегка, мгновенно. | 1 уровень Самостоятельно Был полдень______ палило солнце. На горизонте появилась чёрнвя туча, которая_____двигалась с запада на восток. ______подул ветер. Молодая берёзка ____затрепетала. Вдали сверкнула молния __________раздался гром. | Класс слушает работы и оценивает их вместе с учителем. В случае затруднения обратитесь к учителю
|
Приложение 4
Компьютерный УЭ.
Если в обучении может быть использован компьютер, то лучше проводить полностью компьютеризированный урок. Модульная технология для этого подходит как нельзя лучше. В компьютер вводится учебная информация и руководство к овладению ею. Компьютеру частично передаются функции управления познавательной деятельностью. В компьютер может быть занесён весь модуль или отдельные УЭ. Из-за отсутствия необходимого программного обеспечения, я использую компьютерные УЭ, в основном, для выходного контроля по теме модуля или целого тематического блока модулей.
Выполнение разноуровневых заданий. Цель: проверить знания учащихся по теме «Сложноподчинённое предложение с придаточными изъяснительными» 1 уровень 1)выполните тест (Фраза Т: «С. П.П» в. 515) 2) задание: перепишите, расставляя пропущенные знаки препинания и подчёркивая придаточные изъяснительные /упражнение/
2 уровень 1) выполните тест (Фраза Т: «С. П.П» в. 515) 2)задание: допишите предложения, добавив в них придаточные изъяснительные, используя при этом своё мнение о школе будущего (карточка № 7) | 1)Выполните тест. 2)Переведите полученную оценку в баллы. «5»- 5 баллов, «4» -4 балла, «3» - 3 балла, «2» - 2 балла. 3) Выставьте баллы в лист контроля. 1)Работайте с упражнением 53 . 2)Проверьте себя по проверочной карточке № 7. 3)Оцените работу. Критерии оценки: 3 правильно выполненных предложения - 4 балла 2 правильно выполненных предложения -3 балла, 1 правильно выполненное предложение - 2 балла. 4) Выставьте баллы в лист контроля. В случае затруднения обратитесь к учителю. 1)Выполните тест. 2)Переведите полученную оценку в баллы «5»- 5 баллов. «4» -4 балла, «3» - 3 балла, «2» - 2 балла 3) Выставьте баллы в лист контроля. 1)работайте с карточкой № 7 2)проверьте работу с помощью учителя (работа оценивается по 6-балльной системе) 3) Выставьте баллы в лист контроля. В случае затруднения обратитесь к учителю. |
УЭ-1 | Входной контроль. Цель: проверить уровень знаний о сложном предложении. Задание: закрасьте квадрат с номером, соответствующим номеру сложного предложения. | 1.Работайте с линокартой. 2.Проверьте по проверочной карточке №1. 3.Оцените свою работу. Критерии оценки: за каждый правильно закрашенный квадрат-1 балл. 4.Выставьте баллы в лист контроля. В случае затруднения обратитесь к учителю. |
Приложение 5
«Модуль активизации»
УЭ-2 | Цель: формировать умения определять место придаточных изъяснительных в сложноподчинённом предложении и средства их связи с главным. Задание: прочитайте материал в учебнике ( 7 стр.25) и заполните пропуски в карточке №2 | 1. Прочитайте материал учебника С. Бархударова. 2. Возьмите карточку №2. Выполните задание. 3. Проверьте себя по проверочной карточке №2. Оцените свою работу. Критерии оценки: за каждый правильно заполненный пробел - 1 балл. 4. Выставьте баллы в лист контроля. В случае затруднения обратитесь к учителю |
Приложение 6
«Теоретический модуль»
УЭ-3 | Промежуточный контроль. Цель: проверить умение находить определяемое слово, к которому относится придаточное изъяснительное. Задание: спишите три предложения, в каждом из них подчеркните слово, к которому относится придаточное изъяснительное. | 1.Работайте с карточкой №3. 2,Проверьте себя по проверочной карточке №3. 3. Оцените свою работу. Критерии оценки: 3 правильных ответа-3 балла, 2 правильных ответа-2 балл 1 правильный ответ-1 балл 4. Выставьте баллы в лист контроля. В случае затруднения обратитесь к учителю |
Приложение 7
«Практический модуль»
УЭ-7 | Выполнение разноуровневых заданий. Цель: проверить знания учащихся по теме «Сложноподчинённое предложение с придаточными изъяснительными» 1 уровень 1)выполните тест (Фраза Т: «С. П.П» в. 515) 2) задание: перепишите, расставляя пропущенные знаки препинания и подчёркивая придаточные изъяснительные /упражнение/ | 1)Выполните тест. 2)Переведите полученную оценку в баллы. «5»- 5 баллов, «4» -4 балла, «3» - 3 балла, «2» - 2 балла. 3) Выставьте баллы в лист контроля. 1)Работайте с упражнением 53 . 2)Проверьте себя по проверочной карточке № 7. 3)Оцените работу. Критерии оценки: 3 правильно выполненных предложения - 4 балла 2 правильно выполненных предложения -3 балла, 1 правильно выполненное предложение - 2 балла. 4) Выставьте баллы в лист контроля. В случае затруднения обратитесь к учителю. |
Приложение 8
«Модуль контроля»
