Программа кружка
«Умелые ручки»
руководитель кружка:
г. Сургут
2011
Развитие творческих способностей у ребенка, одно из важнейших звеньев современного образования. В настоящее время от человека требуется умение находить новые, нестандартные решения проблем не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т. п. Что такое творческие способности на самом деле?
Под творческой деятельностью понимается такая деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
Пояснительная записка
Дошкольной возраст – время, когда закладываются основы личности ребенка, время, когда благодаря подвижности, непосредственности, эмоциональности восприятие ребенком окружающего мира происходит постоянно легко и непринужденно.
Художественный ручной труд – это работа с различными материалами, в процессе которой ребенок создает относительно полезные и эстетически значимые предметы и вещи. Художественный ручной труд объединяет в себе сущностные характеристики художественной и трудовой деятельности. По своей сути он близок к производительному труду взрослых, в котором создаются материальные ценности. Перспектива не только созерцать созданные взрослым, но и создавать самому предметы, поделки, очень привлекательна для ребенка. Он видит, что его изделиями украшают интерьер группы, их можно использовать в играх, инсценировках.
Художественным ручным трудом ребенок овладевает постепенно. Вначале он осваивает некоторые ручные и орудийные действия с материалом. Затем идет овладение определенными трудовыми процессами, в которых представлены все компоненты трудовой деятельности: цель труда, мотив, план, трудовые действия, результат. И здесь возможно максимальное проявление самостоятельности и творчества дошкольника.
Непосредственно образовательная деятельность по ручному труду в старшем дошкольном возрасте строится с учетом рекомендаций программы «Радуга» под редакцией и предполагает решить следующие задачи:
- формировать предпосылки трудовой деятельности: закреплять у ребенка позицию созидателя и чувство гордости и удовлетворения результатами своего труда;
- приобщать ребенка к различным умениям, навыкам.
- привлекать детей к выполнению общего дела, к участию в решении коллективных задач;
- совершенствовать у детей обобщенные способы работы (воспроизведение образцов).
Цель программы кружка «Умелые ручки» направлена на формирование и развитие творческого воображения. Актуальность и практическая значимость создания программы обусловлена рядом факторов:
§ С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей;
§ Дошкольный возраст является первоначальной ступенью в художественной деятельности, которая позволяет познавать что – то новое;
§ Отечественными педагогами и психологами доказана роль обучения в развитии творческих процессов и необходимость использования комплексных программ, ориентированных на развитие творчества у детей;
§ Необходимостью совершенствования содержания и технологий образования.
Содержание программы рассчитано на детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).
Законодательно нормативное обеспечение программы
1. Конвенция о правах ребенка;
2. Конституция РФ
3. ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
4. Закон РФ «Об образовании»
5. Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы
Цель программы —
Формирование и развитие творческого воображения.
Основные задачи:
1. Побуждать детей к художественному творчеству путем постановки интересных, разнообразных творческих заданий.
2. Формировать технические умения и навыки в работе с разнообразным материалом.
3. Учитывать индивидуальные интересы, склонности и способности детей, способствующие самореализации детской личности.
Основные принципы программы
Данная программа требует соблюдение следующих принципов:
§ Принцип участия (привлечение всех участников педагогического процесса к непосредственному и сознательному участию в целенаправленной деятельности).
§ Принцип системности (работа ведется по плану в течение учебного года). В летний период идет закрепление материала в практической и игровой деятельности.
§ Принцип возрастной адресованости (на каждый возраст подбираются свои задачи и своя тематика, методы и приемы).
§ Принцип интеграции (данная программа является составной частью образовательной программы детского сада).
§ Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье (родители выступают активными участниками педагогического процесса).
Программа рассчитана на старший дошкольный возраст (5 — 7 лет)
Цель программы: обучение восприятию простейших трудовых процессов по созданию и преобразованию предметов. Развитие логического мышления, эмоциональной отзывчивости, мелкой моторики.
Задачи:
• Закрепление умение работы с бумагой (складывать бумагу в разных на
правлениях, делить ее по диагонали, складывать готовые выкройки, вы
резать детали по шаблону.
• Учить делать различные поделки, используя бумагу в сочетании с други
ми материалами.
• Учить выбирать образец, заранее подбирать необходимый материал, са
мостоятельно выполнять работу.
• Закреплять навыки изготовления поделок из готовых форм.
• Развивать координацию движений рук, зрительный контроль за этими
движениями.
• Формировать умение самостоятельно планировать изображение.
К концу года дети должны уметь:
• Заранее выбирать тему поделку.
• Отбирать нужный материал.
• Обдумывать последовательность работы.
• Способы соединения отдельных деталей.
Методы и приемы обучения.
• Подробное объяснение последовательности изготовления поделки.
• Показ.
• Обследование образца (если используются знакомые способы действия).
• Частичный показ.
• Организация выставки.
Рассматривание работ.
• Эстетическая оценка работы.
• Цветовое решение.
• Красота линий разреза.
• Качество работы в целом.
Виды художественной обработки материалов.
из бумаги:
• Учить работать с разными материалами (бумага, цветной картон, листья,
ткань, использованный материал).
• Совершенствовать умение детей вырезать геометрические формы.
§ Учить разметке, сгибанию, склеиванию.
Работа с текстильными материалами:
С нитками
• Продолжать совершенствовать способности детей в создании художест-
венных образов из ниток.
Объемное конструирование из бумаги.
• Совершенствовать умения и навыки в склеивании готовых элементов.
Учить создавать художественные образы из них.
Объемное конструирование из бросового материала:
• Учить внимательно рассматривать имеющиеся в наличии готовые формы,
конструировать (от материала к образу), развивать ассоциативное мыш-
ление, воображение, фантазию.
• Учить склеивать или скреплять коробки между собой, обклеивать.
Художественное конструирование из природного материала.
• Учить использовать природные материалы для создания человечков, жи-
вотных птиц.
Уровни освоения программы
Низкий. Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире, замечает общие видовые и характерные признаки предметов, живых объектов и явлений. Видит и понимает эмоциональные состояния (наиболее ярко выраженные) окружающих, а также художественных образов, сопереживает им. Понимает, для чего предназначено искусство, как относятся к нему люди; соотносит воспринятое с личным опытом. При активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого, эмоционально, образно высказывать свои суждения. Владеет техническими и изобразительными навыками и умениями, но пользуется ими еще недостаточно осознанно и самостоятельно. Творчество не проявляет.
Слабо принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента, слабо понимает приемы выразительности.
Средний. Ребенок проявляет интерес и потребность в общении с прекрасным, испытывает радость от встречи с ним. Видит характерные признаки объектов и явлений окружающего мира.
Использует в собственной деятельности средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа. Проявляет самостоятельность, инициативу и творчество.
Высокий. Ребенок обнаруживает постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным и окружающей действительности, испытывает удовольствие и радость от встречи с ним.
Ребенок создает образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану. Может контролировать степень соответствия результата поставленной задаче.
Самостоятельно преобразовывает предметы окружающего мира, используя знания, приобретенные в поисковой деятельности. Создает многофункциональные предметы (конструирует мебель из нескольких коробок).
Умело использует в работе многообразие материалов( бумагу, коробочки, разный природный материал, бросовый материал), самостоятельно выбирают материалы и инструменты, комбинируют материалы в соответствии с заданием, учитывают особенности свойств и качеств.
Творчески подходят к решению задач, самостоятельно придумывают и осуществляют оригинальные замыслы.
Содержание программы
Содержание программы разделено по видам художественной обработки материалов и построено в определенной последовательности с нарастанием сложности выполнения технологического процесса по мере развития моторных способностей и сложности обработки материала.
У детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) формируется обобщенные способы конструирования. Они повышают и совершенствуют свое мастерство в знакомых техниках, усложняют композицию, увеличивают объем работы и экспериментируют с новыми материалами и их свойствами. Занятия проводятся 1 раз в неделю длительности по минут по подгруппам.
В программе не предусмотрено жесткое разделение учебного времени по видам художественной обработки материала.
Каждый год предлагаемой «Программы» состоит из 3 блоков.
1. «Я учусь работать»
Приобретение начальных навыков и умений в различных видах художественной обработки материалов.
2. «Я уже что – то умею».
Использование различных техник, позволяющих выполнять работы зимней тематики, посвященные различным праздникам: Новый год, Рождество, Пасха.
3. «Сам придумай из …»
Создание поделок из бросового материала. Они обладают многими полезными для работы качествами: яркой окраской, разнообразием форм, гибкостью, пластичностью, легкостью использования в работе.
Работа с готовыми формами не только развивает воображение и творчество детей, хорошую ручную умелость, но и закладывает у них бережное отношение к окружающей природе.
Количество занятий по ручному труду по реализуемой программе
Виды художественной обработки материалов | 1 год обучения | 2 год обучения |
Работа с бумагой и картоном | 16 | 15 |
Работа с текстильными материалами | 4 | 6 |
Работа с природными материалами | 9 | 6 |
Работа с бросовыми материалами | 7 | 9 |
Всего занятий | 36 | 36 |
Первый год программы кружка «Умелые ручки»
Программа рассчитана на детей с 5 до 6 лет
Цель первого года программы: формирование обобщенных способов конструирования для самостоятельного и творческого использования.
Задачи:
1. Способствовать развитию у детей умения создавать художественный об
раз.
2. Развивать стремление к творчеству, познанию свойств материалов, желание экспериментировать с ними.
3. Учить изготовлять поделки из коробочек путем различных сочетаний и
соединений.
4. Способствовать овладению техникой работы ножницами.
К концу года дети должны уметь:
1. Склеивать готовые элементы и соединять их в образы.
2. Преобразовывать геометрическую форму методом складывания пополам,
вчетверо в разных направлениях.
3. Наматывать и завязывать намотку и разрезать петли.
4. Составлять плоскостную, сюжетную композицию.
Методы и приемы обучения:
1. Поэтапный показ изготовления поделок.
2. Объяснение последовательности их выполнения.
3. Показ образцов готовых поделок
4. Показ способов изготовления
5. Обследование готового образца.
" Вопросы с целью привлечения имеющегося у детей опыта.
6. Выставка образцов предстоящей работы.
7. Индивидуальный показ ребенку нового приема, способа действия.
8. Сообщение с какой целью и для чего будут делаться поделки.
Анализ работ.
1. Выразительность работ.
2. Изобразительные особенности
3. Качество вырезывания.
Виды художественной обработки материалов из бумаги:
1. Совершенствовать умение создавать аппликацию способом обрывания.
2. Продолжать учить использовать в одной работе комочки, жгутики, ку
сочки бумаги.
Из ткани:
• Учить составлять образ из вырезанных форм. Учить дополнять компози-
цию мелкими выразительными деталями. Сочетать материалы по цвету. Работа с текстильными материалами:
Из ниток:
• Учить детей наматывать и завязывать намотку и разрезать петли. Учить
соединять их в объемные игрушки, приклеивать к ним небольшие детали
из картона, ниток, ткани.
Плоскостное конструирование:
• Учить преобразовывать геометрическую форму методом складывания
пополам, вчетверо в разных направлениях.
Объемное конструирование из бумаги.
• Продолжать учить детей склеивать готовые элементы и соединять их в
образы.
• Продолжать знакомство с новым способом техники оригами, складыва-
нием бумаги в разных направлениях.
Конструирование из бросового материала:
• Продолжать учить видеть образы в бросовом материале.
Конструирование из природного материала
• Учить детей преобразовывать половинки грецкого ореха в черепаху и
божью коровку, сосновые шишки - в елочные украшения, добавляя к ним
кусочки ткани, цветного картона. Использовать для крепления пластилин,
клей.
Уровни освоения программы
Низкий. Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире, замечает общие видовые и характерные признаки предметов, живых объектов и явлений. Видит и понимает эмоциональные состояния (наиболее ярко выраженные) окружающих, а также художественных образов, сопереживает им. Понимает, для чего предназначено искусство, как относятся к нему люди; соотносит воспринятое с личным опытом. При активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого, эмоционально, образно высказывать свои суждения. Владеет техническими и изобразительными навыками и умениями, но пользуется ими еще недостаточно осознанно и самостоятельно. Творчество не проявляет.
Небрежно относится к материалам и инструментам, необходимо напоминать о поддержании порядка, уборки после работы, проявляет интерес к экспериментированию с «бросовым» материалом, требуется помощь в реализации детского замысла.
Средний. Ребенок проявляет интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире, испытывает радость от встречи с ним. Видит характерные признаки объектов и явлений окружающего мира.
Использует в собственной деятельности средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа. Проявляет самостоятельность, инициативу и творчество.
У ребенка проявляется ценностное отношение к материалам, которыми окружен ребенок, имеется познавательный интерес к экспериментированию, включается в коллективные творческие проекты, способен к творческой реализации замысла в совместной творческой деятельности со взрослыми и сверстниками.
Высокий. Ребенок обнаруживает постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным и окружающей действительности, испытывает удовольствие и радость от встречи с ним.
Ребенок представляет образ, может изобразить несколько объектов по воображаемому сюжету.
Испытывает чувство удовлетворенности от хорошо и красиво сделанной поделки. У ребенка сформировано умение конструировать и делать поделки из «бросового» материала. Активно принимает участие в совместных творческих проектах.
Второй год программы кружка «Умелые ручки»
Программа рассчитана на детей с 6 до 7 лет
Цель второго года программы: обучение восприятию простейших трудовых процессов по созданию и преобразованию предметов. Развитие логического мышления, эмоциональной отзывчивости, мелкой моторики.
Задачи:
• Закрепление умение работы с бумагой (складывать бумагу в разных на
правлениях, делить ее по диагонали, складывать готовые выкройки, вы
резать детали по шаблону.
• Учить делать различные поделки, используя бумагу в сочетании с другими материалами.
• Учить выбирать образец, заранее подбирать необходимый материал, са
мостоятельно выполнять работу.
• Закреплять навыки изготовления поделок из готовых форм.
• Развивать координацию движений рук, зрительный контроль за этими
движениями.
• Формировать умение самостоятельно планировать изображение.
К концу года дети должны уметь:
• Заранее выбирать тему поделку.
• Отбирать нужный материал.
• Обдумывать последовательность работы.
• Способы соединения отдельных деталей.
Методы и приемы обучения.
• Подробное объяснение последовательности изготовления поделки.
• Показ.
• Обследование образца (если используются знакомые способы действия).
• Частичный показ.
• Организация выставки.
Рассматривание работ.
• Эстетическая оценка работы.
• Цветовое решение.
• Красота линий разреза.
• Качество работы в целом.
Виды художественной обработки материалов.
из бумаги:
• Учить работать с разными материалами (бумага, цветной картон, листья,
ткань, использованный материал).
• Совершенствовать умение детей вырезать геометрические формы.
• Учить разметке, сгибанию, склеиванию.
Работа с текстильными материалами:
С нитками
• Продолжать совершенствовать способности детей в создании художест-
венных образов из ниток.
Объемное конструирование из бумаги.
• Совершенствовать умения и навыки в склеивании готовых элементов.
Учить создавать художественные образы из них.
Объемное конструирование из бросового материала:
• Учить внимательно рассматривать имеющиеся в наличии готовые формы,
конструировать (от материала к образу), развивать ассоциативное мыш-
ление, воображение, фантазию.
• Учить склеивать или скреплять коробки между собой, обклеивать.
Художественное конструирование из природного материала.
• Учить использовать природные материалы для создания человечков, жи-вотных птиц.
Уровни освоения программы
Низкий. Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире, замечает общие видовые и характерные признаки предметов, живых объектов и явлений. Видит и понимает эмоциональные состояния (наиболее ярко выраженные) окружающих, а также художественных образов, сопереживает им. Понимает, для чего предназначено искусство, как относятся к нему люди; соотносит воспринятое с личным опытом. При активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого, эмоционально, образно высказывать свои суждения. Владеет техническими и изобразительными навыками и умениями, но пользуется ими еще недостаточно осознанно и самостоятельно. Творчество не проявляет.
Слабо принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента, слабо понимает приемы выразительности.
Средний. Ребенок проявляет интерес и потребность в общении с прекрасным, испытывает радость от встречи с ним. Видит характерные признаки объектов и явлений окружающего мира.
Использует в собственной деятельности средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа. Проявляет самостоятельность, инициативу и творчество.
Высокий. Ребенок обнаруживает постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным и окружающей действительности, испытывает удовольствие и радость от встречи с ним. Ребенок создает образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану. Может контролировать степень соответствия результата поставленной задаче. Самостоятельно преобразовывает предметы окружающего мира, используя знания, приобретенные в поисковой деятельности. Создает многофункциональные предметы (конструирует мебель из нескольких коробок). Умело использует в работе многообразие материалов( бумагу, коробочки, разный природный материал, бросовый материал), самостоятельно выбирают материалы и инструменты, комбинируют материалы в соответствии с заданием, учитывают особенности свойств и качеств.
Творчески подходят к решению задач, самостоятельно придумывают и осуществляют оригинальные замыслы.
Список литературы
1. , , Модестов творческой личности. - СПб., 1994. – 48 с.
2. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. 1994 №1. стр. 17-19.
3. Венгер к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. 1982 №11. стр. 32-38.
4. Веракса мышление и творчество. - Вопросы психологии№4. стр. 5-9.
5. Выготский и творчество в дошкольном возрасте. - СПб., 1997. – 48 с.
6. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М., 1992. – 240 с.
7. Дьяченко воображения дошкольника. – М., Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996 г. – 197 с.
7. , Веракса на свете не бывает. - М., 1994. – 80 с.
8. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание№12. стр. 73-75.
9 . Ефремов воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. – Пенза, 2001. – 240 с.
10. Заика игр для развития воображения. - Вопросы психологии№2. стр. 54-58.
11 Козлина ручного труда в детском саду и начальной школе: Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 64 с.
11. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.
12. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.
13. Левин творчества. – Томск, 1993. – 160 с.
Левина Марина 365 веселых уроков труда. – М.: Рольф, 199с., с илл.
Сделаем это сами: Пособие для воспитателя дет. сада/ Пер с пол. . – М.: Просвещение, 1983. – 159с.
14. Лук творчества. - М, 1978. – 120 с.
15. Мурашковская я стану волшебником. - Рига, 1994. – 120 с.
16. Нестеренко сказок. Ростов-на-Дону– 90 с.
17. Мы, наши дети и внуки, - М., 1989. – 160 с.
18. Развивающие игры. - М., 1994. – 150 с.
19., Афонькина по дошкольной психологии: Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 304 с.
19. детское творческое конструирование. – М.: Изд. дом «Карапуз», 1999. – 240 с.
19. Палашна воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.
20. Воображение и способности. - М., 1985. – 120 с.
21. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / Сост. . – М.: Айрос – пресс, 2003. – 176с. – (методика).
23. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание№5. стр. 21-27.
24. , , ВдовинаВ. В. "Поваренная" книга воспитателя. - Норильск, 1994. – 150 с.
