МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2

СТАНИЦЫ ЛЕНИНГРАДСКОЙ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛЕНИНГРАДСКИЙ РАЙОН

=====================================================================

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ:

«СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕШНОСТИ УЧАЩИХСЯ

КАК НЕГАТИВНОГО ФАКТОРА

В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА»

Профилактическая психолого-педагогическая программа

«Ситуация успеха»

работы с обучающимися,

испытывающими трудности в обучении и развитии,

направленная

на преодоление проблем и компенсацию недостатков, адаптацию

в образовательной среде

Авторский коллектив:

, педагог-психолог,

высшая квалификационная категория,

, педагог-психолог,

первая квалификационная категория

2010 год, июнь

Аннотация

Актуальность избранной темы исследования авторы подтверждают глобальными переменами, происходящими сегодня в России, ведущих к перестройке психологии человека (в том числе и молодого), его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. И если для одних преобразования не столь болезненны, то для других они становятся личной трагедией, приводящей к дезадаптации и девиации.

Цель программы: сохранение психического и физического здоровья, социализация, нравственное становление личности учащихся.

В разработанной программе указан вид, обоснованный описанием проблемной ситуации, на решение которой она направлена.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Авторы описали программные мероприятия, разработали учебно-тематический план (по параллелям), указали используемые методики и технологии психологического и психолого-педагогического инструментария.

Содержание и оформление работы отвечает всем требованиям.

Пояснительная записка

Глобальные перемены, происходящие сегодня в России, ведут к перестройке психологии человека (в том числе и молодого), его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. И если для одних преобразования не столь болезненны, то для других они становятся личной трагедией, приводящей к дезадаптации и девиации.

К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитие слуха, зрения, речи, двигательной сферы.

Выделяются причины, обусловливающие возникновение отклонений в развитии и являющиеся следствием различных вредных влияний на зародыш. Причины могут быть связаны как с особенностями психофизического развития, так и с педагогической, социальной запущенностью, несформированностью предпосылок к школьному обучению. Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознается как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем психологами и педагогами всего мира.

В последние годы в психологии и коррекционной педагогике выделена самостоятельная типологическая группа «дети с трудностями в обучении, обусловленным задержкой психического развития». Для определения этой типологической группы специалистами используются различные понятия: дети с пониженной обучаемостью, отстающие в учении (, , ), нервно-ослабленные дети (), дети «группы риска» ().

Профилактическая работа с этими детьми - это сложный вид деятельности взрослых в общеобразовательных учреждениях. Залог ее успеха - в их профессиональном взаимодействии.

Программа профилактики «Ситуация успеха» включает в себя психологическую и педагогическую части. Психологическая часть развития и педагогическая планируется и осуществляется практическим психологом.

Цель программы: сохранение психического и физического здоровья, социализация, нравственное становление личности учащихся.

Цель может быть достигнута при решении ряда задач:

·  развитие у подростков способности к эмоциональной и поведенческой саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативе и самостоятельности.

·  снижение тревожности, эмоционально-психического напряжения в различных ситуациях.

·  расширение сферы самосознания и повышение уверенности в своих возможностях.

·  повышение социально-психологической компетентности подростков и развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими.

·  развитие способности к самоуправлению; формирование адекватных способов реагирования в ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

·  развитие навыков рефлексии, приёма и подачи конструктивной обратной связи.

·  развитие навыков уверенного поведения, умения добиваться результатов.

·  оптимизировать положительный опыт, создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Анализ проблем преодоления школьной неуспеваемости с учетом психических особенностей неуспевающих школьников подтверждает необходимость создания модели психологического сопровождения учащихся.

Для определения содержания обучения детей необходимо понимание тех причин, которые лежат в основе неуспеваемости. Компенсация нарушений в познавательной и эмоционально - волевой сферах возможна при дифференцированном и личностно - ориентированном подходе к изучению, обучению и воспитанию учащихся.

Программа "Ситуация успеха" - это три основных составляющих, без которых невозможно осуществлять психолого - педагогическое сопровождение.

Релаксация - снятие напряжения, расслабление ребёнка.

Профилактика - предупреждение тех особенностей психического развития, которые не соответствуют норме.

Развитие ребёнка - движение вперёд, к цели.

Представленная модель психологического сопровождения детей с трудностями в обучении позволяет утверждать, что только целенаправленная и систематическая профилактическая деятельность может помочь детям, имеющим слабо выраженные отклонения в развитии.

В процессе занятий сочетается групповая и индивидуальная работа. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями детей, что предлагает возможную необходимую коррекцию времени и режима занятий.

Реализация потенциальных возможностей учащихся зависит, с одной стороны, от общего социального благополучия, от внимания окружающих взрослых, а с другой - от организации педагогически целесообразного воздействия.

Первостепенную значимость имеет развитие эмоциональной сферы ребёнка, испытывающего проблемы уже на начальной ступени обучения.

Методы тестирования психологического и физиологического здоровья.

Педагогические методы:

1.Метод общественного влияния (коррекция активно-волевых дефектов, профилактика страхов, метод игнорирования, метод культуры здорового смеха).

2.Специальные или частнопедагогические

3.Метод коррекции через труд.

4.Метод профилактики путём рациональной организации детского коллектива.

Психотерапевтические методы:

1.Внушение и самовнушение.

2.Метод убеждения.

3.Психоанализ.

4.Физиологические диагностические тесты, используемые при заполнении паспорта здоровья ребенка.

 Методы восстановления и развития психофизиологического здоровья.

В зарубежной и отечественной науке описаны общие принципы и методы профилактической работы с учащимися. Главные из них следующие:

- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

- единство диагностики, коррекции и профилактики;

- единство возрастно-психологического и индивидуального в развитии;

- принцип коррекции «сверху вниз» (создание зоны ближайшего развития);

- принцип коррекции «снизу вверх» (тренировка уже имеющихся способностей);

- нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;

- понимание и сочувствие;

- прагматизм психолого-педагогического воздействия;

- своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;

- принцип возрастания сложности;

- учёт объёма и степени разнообразия материала и др.

Современные методы адаптивной физкультуры (коррекционно-развивающие паузы, утренняя гимнастика, подвижные перемены и прогулки на свежем воздухе), психологические консультации с применением игровых тренажеров биологической обратной связи.

 Критерии оценки результативности технологии:

Физиологический критерий - анализ срезовых материалов тестирования здоровья (2 раза в год) по функциональному и физическому состоянию здоровья младших школьников;

Педагогический критерий - оценка выработки и развития физиологических навыков у школьников, коэффициент креативности, академическая успеваемость;

Психологический критерий мотивационной сферы младших школьников.

Принципы организации работы в группе

1.Недирективность позиции ведущего группы.

2.Принцип учёта психофизиологических особенностей учащегося.

3.Принцип доверительного стиля и искренности в общении.

4.Принцип безоценочного отношения участников друг к другу.

5.Принцип стимулирования самостоятельных выводов и выборов.

6.Принцип «обратной связи».

7.Принцип «здесь и сейчас» (позволяет ограничить групповую дискуссию событиями, происходящими в данной группе и в данный момент).

8.Принцип высказывания от своего лица (исключение речевых форм, типа: «мы», «по нашему мнению» и т. п.).

9.Принцип акцентирования языка чувств (описание собственного эмоционального состояния).

10.Принцип доверительности.

11.Принцип конфиденциальности (не обсуждать происходящее в группе за её пределами).

12.Принцип «Стоп!» (даёт право члену группы не отвечать на какой-либо вопрос или не участвовать в работе).

Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе:

    индивидуализация образовательного процесса; обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности; диалоговая форма обучения; исследовательские методы обучения; интерактивное обучение; эвристическая беседа; конспекты, памятки, карточки, творческие задания.

Формы контроля и аттестации:

    устные письменные опросы; самостоятельные и проверочные работы; диагностические работы; собеседования; контрольные работы; зачеты.

Кадровое обеспечение программы.

Психологическое сопровождение - это многоплановое явление, включающее в себя: психодиагностику, психокоррекцию, психотерапию, психологическое консультирование, психопрофилактику и профориентацию и др.

Реализация основной части программы – создание педагогических условий для сохранения здоровья школьников - осуществляется, преимущественно, за счет привлечения к реализации программы педагогов школы, поэтому численность штатных сотрудников минимальна.

 Однако, учитывая актуальность решаемых программой задач, желательно предусмотреть в штатном расписании 5 штатных единицы преподавателей с фиксированным фондом оплаты труда: педагог-психолог, педагог-логопед, педагог дополнительного образования, школьный фельдшер.

Желательно дополнительно, по необходимости, привлекать к работе по данной программе специалистов: семейных психотерапевтов, подростковых врачей и других на договорной основе при условии выделения финансовых средств.

Поскольку программа «Ситуация успеха» рассчитана на широкий диапазон сообщаемых детям знаний, умений и навыков, предполагается и обширная материально-техническая база. Для эффективной деятельности по программе необходимы:

    кабинет релаксации (помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям), мебель; аппаратура: телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, мультимедиапроектор, фотоаппарат, компьютер, видеокассеты, портфель психолога; канцелярские принадлежности; различные материалы: белая и цветная бумага, пластилин, глина, клей, фломастеры, краски и т. п;

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

учащихся:

·  получение полного и среднего образования;

·  выбор формы получения образования.

родителей:

·  в создании наиболее комфортных условии обучения своего ребенка;

·  в стабилизации отношении в семье: смягчение конфликтных ситуаций в школе.

школы:

·  решение социально-педагогических и психологических проблем детей и подростков;

общества и государства

·  в реализации общедоступности образования,

·  адаптации системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

Общее в организации занятий

Из-за необходимости адаптации программы «Ситуация успеха» к реальным условиям школы, желательно, чтобы каждое занятие имело логически завершённую структуру. Это даёт возможность делать значительные перерывы между встречами.

Каждая встреча, кроме первой, должна начинаться с короткой рефлексии - педагог-психолог спрашивает учащихся об их состоянии, как они отдохнули, что интересного произошло в их жизни и т. п. Можно делать в виде экспресс-диагностики – оценка своего настроения по пятибалльной шкале.

Затем педагог-психолог объявляет цель данной встречи и переходит к дальнейшей работе и дальнейшим упражнениям.

В конце каждого занятия, а иногда после очередного упражнения, педагогу - психологу желательно выделять время на рефлексию (высказывание учащимися своего отношения к происходящему).

Заканчивать занятия лучше всего упражнением на эмоциональное единство, направленное на позитивное отношение к себе и окружающим, затем можно провести повторную экспресс-диагностику, о состоянии учащихся в данный момент, удовлетворённость происходящим на занятии.

Во время занятия, с целью снятия усталости, напряжения, а также для более быстрого включения в работу, рекомендуется использовать игры-разминки. Кроме того, в конце занятия педагог - психолог предлагает учащимся задание на самопознание, которое направлено либо на закрепление полученных знаний и умений, либо на подготовку к следующей встрече.

Требования к педагогу-психологу реализующего программу.

Очень важно, чтобы подобные занятия в школе проводились опытным психологом, который сам прошёл специальную подготовку и сам был в роли рядового участника. В ходе проведения занятий педагог - психолог должен чётко осознавать свою основную задачу – оказание помощи группе в совместном поиске, в обучении. Прежде чем приступать непосредственно к самим занятиям, руководителю группы необходимо встретиться с будущими участниками. В ходе предварительной беседы педагог-психолог разъясняет задачи предстоящей работы, принципы, на которых она будет базироваться. В доступной для учащихся форме необходимо объяснить, чем они будут заниматься. Обязательно оговорить вопрос добровольности участия. На предварительной встрече нужно у будущих участников сформировать установку на дальнейшую работу: заинтересованность в успехе тренинга, подготовить к эмоциональным нагрузкам.

5 - 7 классы

Цель работы психолога с учащимися 5 - 7 классов - личностное развитие и межличностные отношения ребят.

Задачи:

    развитие эмоционально-личностной сферы детей; формирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.

К концу обучения в 7 классе у учащихся подразумевается сформированность определенных умений и навыков:

    умение конструктивным способом выходить из конфликтных ситуаций; умение слушать других людей; владение приемлемыми способами разрядки гнева и агрессивности; владение способами внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов; сформированность позитивной моральной позиции.

Тематический план программы «Ситуация успеха» для 5-7 классов

№ занятия

Тема занятия

Количество часов

Раздел 1. Диагностика

1

Диагностика познавательной сферы

1

2

Диагностика эмоционально-личностной сферы

1

Раздел 2. Развитие самопознания и рефлексии

3

Общение в жизни человека

1

4

Зачем нужно знать себя

1

5

Я глазами других

1

6

Самооценка

1

7-8

Мои внутренние и мои внутренние враги

2

9-10

Ярмарка» достоинств

2

11

Ищу друга

1

Раздел 3. Обучение навыкам разрешения проблем и конфликтов

12

Почему люди ссорятся?

1

13

Барьеры общения

1

14-15

Предотвращение конфликта

2

16-17

Учимся слушать друг друга

2

18

Уверенное и неуверенное поведение

1

19

Нужна ли агрессия

1

20

Пойми меня

1

Раздел 4. Обучение навыкам конструктивного общения

21-22

Мои проблемы

2

23

Обиды

1

24

Критика

1

25

Комплименты или лесть

1

26

Груз привычек

1

27

Азбука перемен

1

28

Вежливость

1

Раздел 5. Релаксационные занятия

29

Релаксация с помощью «Музыкальной терапии»

1

30

Релаксация с помощью «Танцевальной терапии»

1

31

Релаксация с помощью «Соленого искусства»

1

Раздел 6. Индивидуальные консультации

32

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми

1

 33

Индивидуальные консультации для родителей

1

 34

Индивидуальные консультации для педагогов

1

Итого

34

8 - 9 классы

Цель работы психолога с учащимися 8 - 9 классов - активация самопознания подростков и размышлений о собственных возможностях.

Задачи:

    воспитание чувства ответственности за качественное выполнение работы или определенного задания; формирование умений решать технические, технологические, экономические, экологические задачи, способствующие развитию технико-технологического и экономического мышления, творческих способностей, осознанному выбору профессиональной деятельности; побуждение к сознательному выбору профессии.

К концу обучения в 9 классе ребята должны понимать, что каждый человек в праве рассчитывать на построение своей уникальной жизни, которая не ущемляет права других и позволяет «быть самим собой в обществе равных».

Тематический план программы «Ситуация успеха» для 8-9 классов

№ занятий

Тема занятия

Количество часов

Раздел 1. Диагностика

1

Диагностика познавательной сферы

1

2

Диагностика эмоционально-личностной сферы

1

Раздел 2. Игровые психологические тренинги

3

Представь, что ты это можешь.

1

4

Мир чувств

1

5-6

Сочинение историй «Письмо из будущего»

2

7

Совершенствование коммуникативных возможностей

1

8

Психотерапевт внутри

1

Раздел 3. Помощь подросткам в проф. самоопределении

9

Интересы и способности

1

10

Кем быть?

1

11

Мир профессий

1

12

10-ка заблуждений в выборе профессий

1

13

Тест интересов

1

14

Мои предпочтения и способности.

1

15

Особенности внимания

1

16

Память и ее значение

1

17

Мышление и его особенности

1

18

Профессия и творчество

1

19

Темперамент и профессия

1

20

Характер и эмоции

1

21

Что спрятано за новым названием?

1

22

Карьера.

1

23

Рынок труда

1

24

Перекресток

1

25

Итоговая игра «Перспектива»

1

Раздел 4. Проверка эффективности работы по программе

26

Диагностика познавательной сферы

1

27

Диагностика эмоционально-личностной сферы

1

Раздел 5. Релаксационные занятия

28

Релаксация с помощью «Музыкальной терапии»

1

29

Релаксация с помощью «Танцевальной терапии»

1

30

Релаксация с помощью ароматерапии

1

31

Саморегуляция

1

Раздел 6. Индивидуальные консультации

32

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми

1

 33

Индивидуальные консультации для родителей

1

 34

Индивидуальные консультации для педагогов

1

Итого

34

Ожидаемые результаты:

Список литературы:

1.Блонский неуспеваемость. – М., Просвещение 2000

2.Климентьева деятельность как фактор духовного развития школьников с низкой обучаемостью: (На примере работы в коррекционных классах): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2000

3.Локалова помочь слабоуспевающему школьнику.- М.,Ось-89,2005

4.Луценко структур интегральной индивидуальности неуспевающих в учебной деятельности подростков средствами интегрированной образовательно-развивающей программы [Текст] / // Развитие современной интегральной психологии индивидуальности: материалы научно-методических чтений ПГЛУ и I Международной конференции, посвященной 110-летию со дня рождения . – Часть VIII. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. – С. 116-125

5.Основы анатомии и физиологии ребенка (под ред. , ) «Лисс СПб 2002 г.

6.Переслени комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. Учебно-методическое пособие, М.,1999.

7. и др. Физиологические способы устранения отрицательных последствий усложняющейся образовательной среды, материалы сборника РГПУ им. «Решаем важные задачи модернизации образования» – СПб 2001

8.Руденко оценка рессорной функции стопы, материалы конференции «Восстановительная медицина» – Сочи 2003 г.

9.Семаго подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1 – с. 66-75

10.Ярошенко условия активизации учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью на уроках гуманитарного цикла в начальной школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2000