Построение воспитательной системы класса начинается с моделирования. В науке под моделированием принято понимать метод познавательной или практической деятельности, с помощью которого конструируется аналог-заменитель отображаемого либо создаваемого объекта, явления или процесса с целью получения новой информации или преобразования какого-либо фрагмента социальной или при родной деятельности.
Моделирование воспитательной системы класса – это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы, об основных её системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах её построения.
Опыт описания воспитательных систем.
Трудно определить характерные черты, строение и механизм функционирования воспитательной системы класса, если не имеешь представления о некоторой совокупности реально действующих систем. К сожалению, не каждый учитель имеет возможность ознакомиться в своем учебном заведении с опытом использования системного подхода в деятельности классного руководителя. Поэтому мы даем описание реально существующих в педагогической практике воспитательных систем классов. для осуществления этой деятельности использовалась примерная схема описания воспитательной системы класса, которая состоит из следующих разделов:
1) Класс, его наименование и тип (общеобразовательный, гимназический, лицейский, коррекционный и т. д.), год создания, количество в нем учащихся, девочек, мальчиков.
2) Классный руководитель, его ФИО, образование, педагогический стаж, продолжительность работы с данным классом; наиболее характерные черты данного педагога, его увлечения, интересы, ценностные ориентации; наличие званий и наград.
3) Основные ценности и идеи, которые положены в основу построения воспитательной системы класса:
§ Цель воспитательной системы, её взаимосвязь с целевыми ориентирами жизнедеятельности класса и целями воспитательной системы школы; участие учащихся и родителей в её выдвижении; основные моменты (анализ предыдущей воспитательной деятельности, существующие проблемы, интересы и потребности учащихся и их родителей, общешкольные цели и т. п.), повлиявшие на выбор цели; наличие у классного руководителя и учащихся представлений о дальнейших, средних и близких перспективах развития классного сообщества.
§ Ценности, наиболее значимые для классного руководителя, учащихся и родителей, их влияние на жизнедеятельность класса.
§ Наиболее важные идеи, которые составляют кредо классного руководителя и могут являться правилами (заповедями) построения жизни класса.
§ Образ учащегося класса, его отличие от образа выпускника школы; значимость и привлекательность этого образа для детей и родителей.
4) Сообщество детей и взрослых как совокупный субъект воспитательного процесса, реализации его целей:
§ Коллектив класса, уровень и особенности его развития;
§ Родители учащихся, их активность и включенность в жизнедеятельность класса;
§ Педагоги и другие взрослые, которые играют важную роль в воспитании учащихся класса.
5) Воспитательный процесс, содержание и способы построения деятельности, общения и отношений в классном сообществе:
§ Приоритетный (доминирующий) вид деятельности, способствующий формированию индивидуальности класса;
§ Другие виды деятельности, которые имеют существенное значение для жизнедеятельности классного сообщества;
§ Учебно-познавательная деятельность, особенности её содержания и организации (наличие учебных предметов, не входящих в базовый компонент образования; специфические формы и методы организации учебного процесса и т. д.);
§ Системообразующие формы организации воспитательного процесса (воспитательные комплексы, центры, социально-педагогические проекты, тематические программы), используемые в воспитательной системе класса; общение, его место и роль в воспитательной системе; наличие нетрадиционных форм общения, социально организованной деятельности по овладению культуры общения;
§ Отношения в коллективе класса между девочками и мальчиками, детьми и взрослыми, одноклассниками и учащимися других классов; наличие лидеров в детском сообществе, влияние их ценностных ориентаций на жизнедеятельность класса; существование самоуправленческих начал, роль самодеятельности и самоуправления в жизни класса; комфортность и защищенность ребенка в классном коллективе; наличие в нем условий для самоутверждения и самореализации личности учащихся;
§ Стиль, формы и способы работы классного руководителя по управлению и развитию воспитательной системы класса; «изюминки» во взаимодействии педагога с детьми и их родителями; педагогическое обеспечение (поддержка) процессов самодиагностики, самопроектирования и самостроительства личности ребенка, формирования у него позитивной и адекватной Я-концепции; способность классного руководителя игнорировать воспитательные воздействия различных субъектов педагогического процесса на класс и отдельных учеников.
6) Внутренняя и внешняя среда как жизненное пространство коллектива класса, в котором осуществляется процесс воспитания членов сообщества и их деятельность:
§ Учебный кабинет, который является «местом жительством» данного класса;
§ Друзья класса и школьного коллектива и ближайшего социального окружения;
§ Деятельность класса по ознакомлению и освоению среды, установлению межгрупповых связей с окружающим социумом; место и роль класса в общешкольном коллективе.
7) «Лицо» и репутация класса, наличие традиций в его жизнедеятельности; достоинства, трудности и проблемы в создании классной воспитательной системы; новации и перспективы в развитии воспитательной системы класса.
Рассмотрим компоненты воспитательной системы:
1. Ценностно-целевой компонент включает в себя:
— Цели и задачи воспитания нравственных ценностных ориентаций;
— Приоритетные идеи построения воспитательной системы;
— Формирование нравственных ценностей как значимых целей развития личности учащихся.
Подчеркивая значимость данного компонента, его мы называем ценностно-смысловым ядром воспитательной системы, так как целями воспитательной системы класса являются:
— Создание единой воспитательной направленности в развитии личности учащихся по формированию нравственных ценностей;
— Воспитание разносторонне-развитой личности, способной творчески участвовать в социальных преобразованиях общества;
— Удовлетворение национально-культурных запросов через систему нравственных оценок поисков и поступков учащихся;
— Формирование потребностей к нравственному саморазвитию.
2. Субъект-субъектный компонент включает в себя взаимодействие следующих компонентов: 1) классного руководителя; 2) учащихся класса; 3) родителей класса; 4) значимых взрослых.
Особое место в технологии моделирования воспитательной системы класса отводится классному руководителю, он саамы главный участник и заинтересованное лицо в успешном функционировании воспитательной системы класса. Существенную роль в построении концептуальной модели воспитательной системы класса играют личностные качества классного руководителя.
Следующим участником субъект-субъектных отношений являются учащиеся класса. В создании воспитательной системы класса выступают учащиеся, так как они имеют свои психофизиологические и мировоззренческие особенности, которые помогаю классному руководителю использовать нравственный потенциал учащихся для моделирования воспитательной системы: нравственно-мировоззренческая и интеллектуальная зрелость, готовность школьников ставить и решать жизненные задачи, формирование системы социальных установок.
Третьим важным компонентом в создании воспитательной системы класса являются родители. Они выполняют важные функции при создании воспитательной системы нравственной ориентации, принимаю активное участие в построение модели класса, в составление плана воспитательной работы классного руководителя, в вечерах и праздниках, походах и экскурсиях, лекториях и заседаниях, ощущаю нравственное единение со своими детьми и с классным руководителем.
Было бы неполным рассмотрение данного вопроса, если бы мы не включили других значимых взрослых в субъект-субъектный компонент моделирования воспитательной системы - администрацию, учителей-предметников, психолога, социального педагога, библиотекаря и др.
3. Содержательный компонент моделирования воспитательной системы класса носит полиструктурный характер, и каждый из компонентов выполняет свою функцию, ориентирующую (обучение учащихся смысла человеческого существования) субъектно-личностную (ценность существования себя и других людей); операциональную (осознание своей роли, понимание и осознание исторического прошлого и будущего); духовную (возрождение духовно-нравственных общечеловеческих ценностей, норм и правил).
4. Процессуально-коммуникативный компонент, включающий в себя: формы и методы воспитательного воздействия, отношения взрослых и детей в классном сообществе; внешние и внутренние связи коммуникации, влияющие на развитие качеств. Этот компонент связывает все элементы системы в единое целое и обеспечивает и обеспечивает коммуникативную связь с внешней средой. Наряду с традиционными формами и методами работы, классные руководители используют новые формы и методы воспитательного воздействия. В воспитательном арсенале появились психологические тренинги, тренинги личностного роста. Деловые и ролевые игры. Коммуникативные игры. Создание ситуаций успеха, практикумы, нравственные ситуации. Часы развития и общения, составление воспитательных проектов и т. д. Это значительно повысило эффективность воспитательного процесса.
5. Рефлексивный компонент включает в себя: критерии и показатели эффективности управления воспитательной системой класса; анализ и оценку результативности функционирования данной системы; воспитательный анализ управления системой; самоуправление. В рефлексивном управлении обязательными считаются понимание учащимися цели деятельности и значимости её для себя (для чего я это делаю?); знание способов действия выполненного задания, рефлексивная остановка (так ли я это делаю?); самооценка (правильно ли я сделал?). Сумели ли я себя выразить? Содержание рефлексивного управления включает в себя: целенаправленное побуждение к самоанализу, к созданию ответственности за свои суждения и поступки; приобщение к технологиям рефлексии; помощь в самоопределении её границ; импульс к собственному поиску резервов развития
Воспитание представляется сложным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитать своих детей или кого бы то ни было.
Если же поймешь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос: как надо самому жить?
Л. Толстой
