Традиционная методическая работа предполагала повышение качества профессионального уровня учителя посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях и умений за счет копирования их в своей деятельности.
Новые ценности методической работы определяются исходя из новой цели: подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации. В связи с этим, повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства учителей рассматривается не только как процесс накопления знаний. Это, прежде всего, процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий. Такая переориентация методической работы определяет необходимость нового качества формируемых в ее процессе профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества учителя.
Профессионально-личностные характеристики современного учителя: самообразование, умение реализовывать концептуальные основы и принципы образования в профессиональной деятельности, способность заменять или пересматривать ценности, влияющие на отбор содержания образования и т. д.
Профессиональная самоорганизация - способность специалиста к “самовыращиванию” своих внутренних ресурсов - личностных структур сознания, придающих творческий характер его деятельности. Внутренние ресурсы требуют определенной внешней инициативы, иначе они остаются существовать в виде нереализованной возможности. Благодаря профессиональной самоорганизации возникают новые личностные качества человека, представляющие самостоятельные способы его мировоззренчески-оценочного отношения к профессиональной деятельности.
Новая педагогическая компетенция учителя обнаруживается в его способности включать в свою деятельность и интегрировать в ней ряд профессиональных позиций: методолога, возрастного антрополога, диагноста, проектировщика педагогических ситуаций. Педагог – профессионал не принимает в готовом виде ни идеи, ни технологии - он самоопределяется по отношению к ним и осознанно творит свою собственную деятельность
Специфика труда учителя побуждает его пополнять знания и умения всю жизнь. Этот процесс протекает в разных формах. Большинство учителей предпочитают перенимать опыт коллег, учителей – новаторов. Психологи установили: только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы и пережиты. И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным и групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной, в том объёме и темпе, который необходим каждой личности. А это возможно только в условии самостоятельной, самообразовательной деятельности в организации непрерывного образования педагогов.
Поэтому возникла необходимость в разработке комплексно-целевой программы непрерывного образования и педагогического роста учителей.
Цель: создание в МОУ «СОШ № 55» высокого уровня познавательной среды, широких и разнообразных оснований для самосовершенствования, повышения своего профессионального статуса каждому педагогу.
Задачи: создание системы профессионально - личностного самообразования педагогов в овладении ими продуктивных, образовательных и информационных технологий.
Ожидаемые результаты: если разработать и внедрить комплексно- целевую программу и создать условия для организации непрерывного образования педагогов, то это должно способствовать высокому уровню готовности педагогов к инновационной деятельности и профессиональной компетенции.
Система повышения квалификации педагогов
Для организации непрерывного образования учителя будут использованы разнообразные формы работы:
Ø самообразование учителей;
Ø школьные методические объединения учителей, классных руководителей;
Ø районные методические объединения учителей, творческие ассоциации педагогов;
Ø школы передового опыта, творческие, проблемные группы (школьный, городской уровень;
Ø семинары-практикумы для учителей, администрации школы;
Ø конкурсы профессионального мастерства;
Ø педагогические чтения.
Повышение квалификации педагогов проводится по единой научно - методической проблеме, которая является стержневой в организации методической работы. Разработанная комплексно - целевая программа организации непрерывного образования включает следующие уровни
Диагностический.
Выявление уровня и состояние образовательного процесса, анализ накопленного позитивного и негативного опыта работы педагогического коллектива.
Теоретический.
Изучение педагогическим коллективом инновационных подходов обучению и воспитанию учащихся, новых образовательных технологий с учётом специфики лицея. Создание условий для осмысления методологических, психологических и дидактических основ, что позволяет педагогам оценить свою подготовку по отдельным вопросам.
Практический.
Операционно- познавательный. Практическое исследование новых научных подходов, актуального педагогического опыта, соотнесение с собственной деятельностью через проведение открытых уроков, семинаров – практикумов, мастер – классов.
Контрольно - оценочный.
Подведение итогов работы учителей по теме индивидуальной методической работы, а также результат работы педагогического коллектива по реализации внедрения новых педагогических технологий.
Содержание деятельности:
Переориентация образовательного процесса на компетентностно-ориентированный подход ставит ряд проблем. Они связаны в первую очередь с тем, что учителя имеют самое общее представление о данном подходе, предполагающем новое понимание результата образования, и, следовательно, не владеют технологиями, позволяющими создать педагогическое пространство, обеспечивающее формирование ключевых компетентностей учащихся. Разработанный курс обучения педагогов «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии» поможет решить данную проблему. Основной целью данного курса является запуск механизма формирования ключевых компетентностей учащихся через переориентацию профессиональной деятельности педагогов на формирование компетентностей школьников и развитие профессиональной компетенции учителей.
Основное содержание курса обучения педагогов образовательным технологиям строится на основе конкретизации совокупности профессиональных задач. В результате прохождения курса обучения
· учитель должен знать:
- результаты, которые могут быть получены после применения новой технологии на практике;
- сущность новой технологии, теоретическое обоснование получения новых результатов;
- методы и приемы, которые используются учителем в новой технологии, методы обучения учащихся работе в новой технологии;
- методы, приемы и формы работы учащихся, этапы освоения новой технологии учащимися;
· учитель должен научиться разрабатывать:
- модифицированный вариант учебной программы для обучения с использованием новой образовательной технологии, календарно-тематическое и поурочное планирование;
- планы уроков различных типов, предусмотренных новой технологией;
- дидактический материал для самостоятельной работы учащихся, самостоятельные задания для учащихся, задания для групповой работы учащихся, примерные темы проектов учащихся, задания для текущего и итогового контроля, тестовые контрольные задания;
· учитель должен будет в ходе практической деятельности:
- проводить уроки различных типов, анализировать проведенные уроки и выявлять скрытые причины их недостатков;
- обучать школьников новым приемам учебной деятельности, которыми они должны пользоваться в новой технологии;
- оценивать результативность использования новой технологии, использовать для этого простейшие методы педагогической диагностики.
Программа состоит из отдельных учебных блоков, которые направлены на освоение педагогами определенных образовательных технологий: «Ключевые компетенции как результат общего образования», «Метод проектов в образовательном процессе», «Развитие критического мышления», «Дебаты», «Портфолио». Понятие технологии используется в общепринятом значении и трактуется как совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности для достижения поставленных целей.
Обоснование выбора данного содержания: Большинство используемых в образовательном процессе технологий, нацелены на передачу и усвоение учащимися знаний, умений, навыков. Поэтому при отборе технологий для построения курса обучения педагогов потенциал каждой из них оценивался с точки зрения ее адекватности задаче формирования компетенций учащихся.
Компетенция понимается как соорганизация субъектом своих и прочих ресурсов (для достижения цели). Следовательно, формирование компетенции учащегося предполагает и формирование определенных ресурсов субъекта. К внутренним ресурсам субъекта можно отнести: знания, навыки; умения прикладные, предметные; умения общие, сложные (организационные, интеллектуальные, коммуникативные); психологические особенности и т. д.
В рамках компетентностно-ориентированного подхода важно не столько формирование внутренних ресурсов, сколько развитие способностей учащихся использовать как внутренние ресурсы, так и внешние, а также получение учащимися опыта соорганизации ресурсов для решения проблем. Поэтому адекватные компетентностно-ориентированному подходу образовательные технологии должны обеспечить создание условий для выбора учащегося; условий, вынуждающих его к собственному целеполаганию, самоорганизации, групповой деятельности в ситуации недостатка (или избытка) ресурсов.
Образовательную ценность имеет не только присвоенная человеком система знаний, сколько освоение способов их получения, умение осознать потребность в новом знании, умение быстро и эффективно - самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми - восполнить имеющиеся лакуны, умение решать проблемы и т. д.
Использование в образовательном процессе технологий, адекватных компетентностно-ориентированному подходу к образованию, предполагает кардинальное изменение роли учителя.
Основными задачами первого модуля «Ключевые компетенции как результат общего образования » являются:
- мотивация участников семинара на освоение компетентностного подхода к образованию через моделирование заказа сообщества к системе образования и трансформацию социального заказа в категории образования,
- проведение «ревизии» педагогического арсенала участников, поскольку данный модуль является стартовым по отношению ко всему циклу семинаров для данной целевой группы.
Второй модуль «Метод проектов в образовательном процессе», состоящий из 15 заданий, был разработан таким образом, чтобы участники семинара не только получили общее представление о методе проектов, но и определенный опыт работы непосредственно в проекте и организации работы над проектом.
Третий модуль Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП): представлена как система стратегий, методических приемов, предназначенных для использования на различных уровнях образования, в различных предметных областях, видах и формах работы.
Четвертый модуль «Дебаты» представлена как система приемов направленных на достижение следующих результатов: умение пользоваться различными способами интегрирования информации; умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; умение аргументировать точку зрения и представлять ее; учитывать точки зрения других, толерантно относиться к чужому мнению; способность участвовать в совместном принятии решения; способность брать на себя ответственность и принимать решения в экстремальных ситуациях.
Пятый модуль « Портфолио учителя». Описана технология работы с портфолио, которое используется для развития профессиональной рефлексии педагогов, для осознания и оценки ими результатов своей профессиональной деятельности.
Все материалы представлены конспективно; содержат краткое изложение материала учебных модулей курса с методическим комментарием, а также пакет дидактических материалов.
