Русская словесность

Федеральное агентство по образованию

Томский государственный

педагогический университет

Институт теории образования

 

Система продуктивного элитного

образования «Школа свободного развития»

РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ.

КУРС ФОРМИРОВАНИЯ

В НАЧАЛЬНОМ ЗВЕНЕ

ШКОЛЫ СВОБОДНОГО РАЗВИТИЯ

НАВЫКОВ РАБОТЫ С ПОТОКАМИ

ИНФОРМАЦИИ КАК КЛЮЧЕВОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ

Томск – 2006

Система продуктивного элитного образования «Школа свободного развития (ШСР)» ­принад­ле­жит к образовательным тех­ноло­гиям, ориентированным на фор­мирование интеллектуаль­ной элиты. В этом плане она стоит в одном ряду с такими системами, как Вальдорфская школа, системы М. Мон­тессори и С. Френе.

Обучение учащихся работе с информа­цией как ключевой компе­тенции – новая задача содержания обучения в элит­ной школе.

Авторы задались целью разрабо­тать со­дер­жание и методы курса обуче­ния де­тей на­выкам работы с различной ин­формацией как компо­нента предмета «Русская словес­ность», начиная с нулевого класса и как самостоятельный курс с 3-го по 6-й касс. Для этого была разработана кон­цеп­ция предмета, выяв­лена и эксперимен­тально апробирована сис­тема умственных операций, действий, приёмов и спосо­бов, обеспечивающих станов­ление у детей не­обходимых навыков инфор­мационно-дея­тельного мышления. Разра­ботаны учебные пособия по данному курсу для первого и вто­рого клас­сов. Проведена их экс­перимен­тальная апробация.

Результатом обучения детей в нулевом классе Школы свободного развития стало их творческое достижение – спо­собность свободно читать со скоростью не менее 80 слов в минуту. Это ИТД открыло возмож­ность приступить со второй половины пер­вой чет­верти первого класса к работе с текстами с целью формирова­ния инфор­мационно-дея­тельного мышления на уроках русской словесности.

Информационно-деятельное мышление (ИДМ) как одна из ключе­вых компетенций для начального звена ШСР – вид продуктивного мышления, характеризующийся восприятием информации, как посто­янного потока различных сведений на слух и письменно, которую необходимо выделять, анализировать, группировать и перерабатывать, исходя из творческих задач, стоящих перед учащимся. Обладая ИДМ, ученик находится в готовности воспринимать любые сведения, как незначимые или как значимые, подле­жащие отбору, фиксации и пере­работке. ИДМ заключается в формирова­нии у учащихся комплекса способов умственных и чувственных дейст­вий (СУЧД), направленных на различные виды работы с большими пото­ками информации.

К концу обучения в начальном звене ШСР дети способны оформлять творче­ски перерабатываемую информацию в такие конечные про­дукты обучения, как аннотация, конспект, сообщение, доклад и предъявлять себя с этими продуктами на конференциях, диспутах, В 5 – 6 классах к ним добавляются такие творческие продукты, как эссе, сценарий, театрализация.

Процесс формирования информационно-деятельного мышления в Школе свободного развития разбит на 4 части.

1-я часть – формирование опыта работы с информацией на слух на основе мозгового штурма и письменно: генерация идей, суммирование, выделение, анализ, группировка, обобще­ние.

Эти СУЧД начинают постепенно формироваться у шестилеток в ну­левом классе и учащихся первого класса.

2-я часть – формирование опыта работы с письменной ин­фор­мацией:

§  Выделение фактов из различных источников.

§  Их группировка под требование темы выступления.

§  Анализ результатов группировки.

§  Их творческое осмысление и интерпретация.

§  Трансформация, исходя из требований задания. Выводы.

Эти СУЧД начинают постепенно формироваться у учащихся второго и третьего класса.

3-я часть – виды оформления отработанной информации в форме творческих заданий: аннотация, конспект, сообщение, док­лад, эссе. Эти виды творческих заданий дети осваивают, начиная со вто­рого класса.

4-я часть – творческие формы предъявления результатов: кон­ференция, диспут, реконструкция, игра, театрализация и т. п.

Эти формы предъявления результатов выполнения творческих за­даний дети осваивают, начиная со второго класса.

Информационно-деятельное мышление включает в себя умст­венные и чувственные операции, действия, комплексные приёмы, комплексные способы действий (СУЧД). Можно выделить следующие способы умствен­ных и чувственных действий при целенаправленной работе с большими по­токами информации. Это:

§  Выделение фактов из различных источников.

§  Группировка фактов под требование темы выступления.

§  Анализ результатов группировки.

§  Их творческое осмысление и интерпретация.

§  Трансформация в конеч­ный продукт.

Выделение фактов из различных источников заключается в особой форме работы с массивами информации. Информация становится активной только тогда, когда она целенаправленно выделяется и обрабатывается с целью её примене­ния, использования. Умение выделять из информационного шума нужные сведения – очень важный СУЧД ИДМ.

В основе выделения фактов из разных источников лежит операция поиска не­обходимой информации и определение качества выде­ляемой информации на уровне её значимости или второстепен­ности.

Навыки поиска информации зависят от источника и отрабатыва­ются с детьми в соответствии с характером источника. В ШСР первые навыки поиска и вы­деления необходимой информации отрабатываются на уроках русской словесности в пер­вом и втором классах. Далее эти навыки совершен­ствуются в системе дополни­тельного предмета «Искусство работы с информа­цией».

В учебниках русской словесности, начиная с первого класса, нами выделя­ется система текстов – коротких рассказов, в которых дети учатся выделять отдель­ные фразы по общим признакам или дру­гим способами обработки информации. Со второго класса отдельно гото­вится сборник текстов, с которыми дети работают, как с источни­ками разнообразной информации. Параллельно они учатся работать с кни­гами из библиотеки.

В процессе выделения фактов из различных источников ребёнок накапливает значимую информацию из разных источников.

Любая работа с массивами информации имеет определенную цель. Эта цель свя­зана с конечным результатом творческого задания. Обычно нужно выделить и от­работать информацию для подготовки аннотации, конспекта, сообщения, док­лада и т. д. Эти виды оформления перерабатываемой информации в форме творческих зада­ний определяют характер дальнейшей работы с этой информацией и её трансформацию к каждому виду творческого задания.

Форма творче­ского задания предопределяет характер анализа, творческого ос­мысле­ния и интерпретации собранной и сгруппированной ранее ин­форма­ции.

Если это аннотация, достаточно общего обзора полученных све­дений.

Если это конспект, нужно выполнить обобщение имеющихся све­дений с по­казом их иерархии и внутренних связей, отражая собственную позицию.

Если это сообщение, нужно трансформировать имеющиеся сведе­ния в ком­пактную информацию, содержащую её основные аспекты.

Если это доклад, то нужно найти и показать различные грани со­держащихся сведений и раскрыть разные точки зрения на них.

Нами были разработаны пособия по формированию навыков работы с информа­цией для первого и второго классов, как отдельную часть предмета «Русская сло­весность». Этот предмет для первого и второго классов содержит три части:

1-я часть – «Я исследую грамматику русского языка».

2-я часть – «Я учусь работать с информацией».

3-я часть - «Я учусь писать стихи и сочинять рассказы».

Авторы совместно разрабатывают вторую часть предмета.

3-я часть - «Я учусь писать стихи и сочинять рассказы».