БОУ г. Омска
«ГИМНАЗИЯ № 000»
Теоретическое обоснование проблемы индивидуализации обучения на уроке английского языка.
Омск 2013
Обучение иностранному языку характеризуется своей спецификой и одной из существенных черт этой специфики является постоянная необходимость активизации учебной деятельности группы в целом и каждого учащегося индивидуально. Поэтому учителю следует ориентироваться не на интуитивно-определяемые возможности учебной группы в усвоении материала и в выработке навыков и умений, а на знания и учёт индивидуальных, психологических различий между учащимися. Их выявление и постоянный учёт в практике преподавания может оказать большую помощь как в активизации учебной работы, так и в достижении высокой результативности обучения.
Настоятельная необходимость индивидуализации обучения обусловлена большими индивидуальными различиями тех качеств учащихся, от которых зависит результат учения. Сюда относится уровень знаний, умений и навыков, учебные умения и способности. Кроме того, у учащихся имеются различные свойства и состояния или временно влияют именно на этого ученика и которые учитываются в индивидуальных случаях.
Прежде всего, нельзя смешивать два таких понятия как «индивидуализация» и «Дифференциация». В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как « … организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению. (Педагогическая энциклопедия, 1965г.) Большинство наиболее известных отечественных исследователей индивидуализации обучения используют понятие индивидуализации примерно в том её значении. Данное определение вовсе не предполагает обязательного учёта особенностей каждого учащегося, чаще всего исследователи ограничиваются учётом групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств (Бударный,1995), (Рабунский,1970)1975), (Кирсанов,1972/1982). С той же позиции, например, даёт определение . Он рассматривает индивидуализацию учебной работы как систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей с учётом целей обучения (Кирсанов, 1980).
Однако часто встречается употребление термина «индивидуализация» и «дифференциация» в качестве синонимов. Так, в одном и том же значении говорят об индивидуализированном и дифференцированном подходе к учащимся на уроке. Вместе с тем термин «дифференциация» зачастую рассматривается в значительно более узком смысле, а именно разделении школы на потоки, иногда даже как формирование специализированных школ и классов. Примерно так истолковывают это понятие (Рабунский,1995).
Инге Унт предоставляет понятие индивидуализации как учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.
Как известно, индивидуализация обучения является одним из ведущих принципов дидактики. Следовательно, как составная часть педагогической теории обучения, данное понятие имеет свои специфические цели, не брать во внимание которые невозможно. Инге Унт рассматривает следующие цели индивидуализации.
I Обучающая цель – средствами индивидуализации усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний, умений и навыков каждого учащегося в отдельности и таким образом уменьшить его абсолютное и относительное отставание (учение ниже своих возможностей), углублять и расширять знания исходя из их интересов и специальных особенностей.
II Развивающая цель индивидуализации –формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного развития ученика.
III Специфическая цель индивидуализации охватывает воспитание личности в широком значении этого понятия. Индивидуализация создаёт предпосылки ля развития интересов и специфических особенностей ребёнка; при этом стараются учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями – вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учёбной работе. Поэтому улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов также можно считать специфической целью индивидуализации.
Помимо этого, у индивидуализации имеется ещё одна общевоспитательная цель – всячески содействовать присущими ей средствами трудовому воспитанию, воспитанию чувства долга и ответственности.
Индивидуализация не должна рассматриваться как одноразовое средство, используемое обычно лишь на каком-то одном этапе усвоения материала и применительно к какой-то одной группе учеников (сильных, средних, слабых); она должна пронизывать весь процесс обучения иностранному языку.
В основу индивидуализации выделяет индивидуальность ученика, понимая во всей своей многогранности как система. В работах по философии (), а также в психологической литературе () в индивидуальность как систему включают свойства человека в трёх его аспектах жизнедеятельности :как индивида, как субъекта и как личности.
Когда речь идёт об индивидуализации обучения, нельзя не учитывать все эти три стороны человеческой деятельности при ведущей роли её личностного аспекта.
рассматривает индивидуальность учащегося в трёх аспектах и соответственно три вида индивидуальности:
1. Индивидные свойства и индивидная индивидуализация.
Индивидные свойства представлены в индивидуальности в виде определённых комплексов природных свойств человека. Совокупность этих свойств в более общей форме выступает в виде темперамента, задатков, органических потребностей, которые составляют природную основу индивидуальности.
При обучении иностранной речевой деятельности роль задатков проявившихся в том, что один ученик оказывается более способным к выполнению одних действий, другие - других. Для учителя различие в индивидных свойствах выступают как объективная данность, с которой нужно всемерно считаться и учитывать в обучении. Индивидная индивидуализация в первую очередь призвана служить учёту и развитию способностей к иноязычной речевой деятельности. Именно дифференцированное обучение строится на индивидуальных задатках.
2. Субъективные свойства учащихся и субъектная индивидуализация.
Как субъект, человек характеризуется не только тем, что занимается разумной деятельностью, но и является мерой её продуктивности, которая определятся, с одной стороны, природными способностями, а с другой, умением трудиться, то есть субъективными свойствами. Таким образом, продуктивность деятельности зависит не только от способностей, но и от определённой системы приёмов, способов деятельности, обеспечивающих наилучшее её выполнение данным человеком ( С; А).
Для обучения иностранному языку учёт субъективных свойств учеников важен потому, что у каждого ученика есть свои приёмы овладения знаниями, своя учебная стратегия.
Специфика субъектной индивидуализации при обучении иностранному языку состоит в том, что она должна предусматривать одновременное применение дидактических материалов, различных по форме (например, наличие или отсутствие опор), учитывающих своеобразие приёмов учебной деятельности ученика, но приводящих в конечном счёте к одинаковым результатам по возможности за равные отрезки времени. Вооружение школьников совокупностью рациональных приёмов учения требует систематической и целенаправленной работы.
Следовательно, при обучении иностранному языку наряду с индивидной необходима и субъектная индивидуализация. Для её осуществления необходимо разработать целую систему пометок различного характера. Исходя из точки зрения , в данную схему следует включить 50-60 пометок, основная масса которых распределяется в учебнике 1 года обучения.
3)Личностные свойства учащихся и личностная индивидуализация.
Зачастую ученики проявляют поразительную пассивность даже при выполнении ими посильных речевых заданий (индивид. инд.) и при владении способом выполнения этих заданий(субъективная инд.)Причина заключается в том, что учитываются личностные свойства учеников.
Первостепенная значимость индивидуализации определяется тем, что личностные качества теснее, чем индивидные и субъективные, связаны с речевой деятельностью на иностранном языке через её социальную функцию.
Игнорируя личностную индивидуализацию, отрывая речевые действия от реальных чувств, мыслей, интересов, мировоззрения, практического отношения личности к действительности, мы заставляем учеников рассматривать язык лишь как некую формализованную систему, а не орудие общения. Речевой акт в данном случае находиться в полной психологической изоляции от деятельности личности.
Личностная индивидуализация учитывает:
А )контекст деятельности обучаемого;
б) жизненный опыт учеников(опыт их как читателей, спортсменов, путешественников и т. д.);
в) сферу интересов желаний, склонностей, духовных потребностей;
г) мировоззрение(взгляды на жизнь);
д) эмоционально - чувственную сферу(при «провоцировании» учеников на высказывание в защиту своей любимой команды, актёра, книги, профессии);
е) статус личности в коллективе(популярность ученика среди товарищей, взаимные симпатии для нахождения речевых партнёров и т. д.).
Таким образом, если рассматривать личность в рамках данного подхода к человеческой индивидуальности, то она выражает определённое качественное состояние социального развития человека. Поэтому личностные свойства входят в индивидуальность человека в качестве важнейшего компонента и составляют его сущность.
Думается, что индивидуализация представляет собой целостную систему учебной деятельности. Она основывается на педагогических, психологических закономерностях, детерминируется содержанием, методами, организацией обучения и индивидуальными особенностями учащихся и включает в себя совокупность приёмов, способов индивидуализированного подхода к ученикам, осуществляемых на этапах целееполагания мотивации, определения содержания, характера, степени трудности учебных задач, способов действий, контроля и самоконтроля, то есть целый механизм со всей «технологией», организацией и управлением.
Успех или неудача индивидуализированного подхода, реализации или не реализации его воспитательных возможностей, а также выявления отрицательных последствий - всё это в большей мере зависит от педагогического такта учителя.
Важной представляется цель, которую учитель ставит перед собой при индивидуализации - означает ли это для него приспособление к неизбежному, твёрдо предопределённому уровню учащихся, или же учёт особенностей всех учеников с целью их развить и акцентировать их индивидуальность.
Каждый ученик должен получить такое задание, с которым он может справиться в данный момент, приложить умеренные усилия; лишь такое обучение может быть развивающим. Каждый учащийся должен иметь возможность выполнить более трудное и творческое задание. Добровольные задания следует давать всем, а не только более сильным ученикам.
Теоретически изложить основные положения индивидуализации обучения, я бы хотела использовать данный материал с практической точки зрения. В дальнейшем я планирую заняться составлением индивидуальных заданий, разработкой их с учётом психологических аспектов личности школьника, его индивидуальности во всех сферах жизнедеятельности.
Библиография
1. «психологические вопросы индивидуализации обучения иностранным языкам». Москва,1995.
2. А «Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема». Казань,2002.
3. «Индивидуализация обучения ИЯ». Киев,2007.
4. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. Москва;2007.
5. «Коммуникативный метод обучения иностранному говорению». Москва;2003.
6. «Педагогическая энциклопедия». М;2000
7. ИЯШ, 2000, №3. «Использование чтения как средство индивидуализации процесса повторения активной лексики».
