Учебно – методический материал по теме : « Понятие и структура учебной деятельности». , учитель начальных классов МОУ СОШ №2
Понятие « Учебная деятельность» неоднозначно.
Согласно « Учебная деятельность»- это деятельность, направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий…такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами….Ими могут быть….мотивы приобретения обобщённых способов действий или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования.
Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживается, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.
Учебная деятельность соответственно может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучаемого как на субъекта, в плане совершенствования развития. Важно создать такие условия, при которых ученик становится субъектом - обучается ради самоизменения - это сущность РО.
Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких систем знаний, составляющих средства этой деятельности.
Выделяют три характеристики учебной деятельности, отличающие её от других форм учения:
Ø Она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач
Ø В ней осваиваются общие способы действия и научные понятия
Ø Общие способы действия предваряют решение задач
Она отвечает познавательному стремлению. В силу этого учебная деятельность:
Ø Ведёт к изменениям в самом субъекте
Ø Изменение психических свойств и поведения учащихся в зависимости от результатов своих собственных действий
Учебная деятельность носит общественный характер:
Ø По содержанию, т. к. направлена на усвоение всех богатств культуры и науки
Ø По смыслу, т. к. общественно значима и оцениваема
Ø По форме, т. к. соответствует общественно выработанным нормам общения
Учебная деятельность реализуется посредством выполнения школьниками соответствующих действий.
Компоненты учебной деятельности:
Ø Мотивация
Ø Учебные задачи в определённых ситуациях в различной форме заданий( цель и целеполагание)
Ø Учебные действия
Ø Контроль, переходящий в самоконтроль
Ø Оценка, переходящая в самооценку
Мотивация.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённый в определённую деятельность ( учебную).
Ø Определяется рядом факторов:
Ø Самой образовательной системой
Ø Организацией учебного процесса
Ø Субъективной особенностью учащегося
Ø Субъективной особенностью педагога
Ø Спецификой учебного предмета
Учебная мотивация побуждается иерархией мотивов( внутренних или социальных). Отивы могут быть:
Ø Интерес
Ø Стремление к поощрению
Ø Страх наказания
Важно поддерживать и создавать интерес, т. к. он играет центральную роль в учебной деятельности.
Как создать интерес:
Ø Возможность проявлять в учении умственную самостоятельность и инициативу
Ø Использование поисково-исследовательской деятельности
Учебная задача ( цель и целеполагание)
Цель – это представление о конкретном результате, который должен быть получен. Она выполняет функцию направления деятельности.
Возникновение целей, их выделение, определение, осознание, называется целеполаганием.
Существует 2 формы:
· Самостоятельно е-определение целей в ходе выполнения деятельности
· Определение целей на основе выдвигаемых кем-то требований, задач
Второму уделяется особое внимание, т. к. предъявляемое учителем требование не всегда превращается в ту цель, которую ставит себе ученик. Это требование должно быть целиком принято, но так бывает не всегда: внешнее требование ( что и как делать) искажается, изменяется, что приводит к переопределению цели.
Направление переопределения зависит от мотивов ученика, в частности, от степени сформированности у него учебно-познавательного интереса, от его прошлого опыта и т. д.
Из многообразия вариантов целеполагания можно выделить 2 основных типа:
Целеполагание одного типа обеспечивает возможность принятие лишь частных задач на усвоение заданных кем-то образов действий, « готовых» знаний, когда главными промежуточными задачами становятся – понять, запомнить. Воспроизвести
Целеполагание другого типа обеспечивает принятие и затем самостоятельную постановку учебных задач, в которых основным становится анализ условия, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его применения.
Внутри каждого типа выделяют разные уровни сформированности, которые определяют возможность принять кем-то поставленную задачу или сформулировать её самостоятельно.
Характеристика учебных действий
Реализация мотивов и целей учебной деятельности осуществляется в процессе выполнения учеником системы учебных действий.
Охарактеризовать учебные действия – это значит описать, что именно и как именно делает ученик в направлении движения к цели. Учебные действия включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий.
Содержание и « глубина» такого преобразования материала может быть различной, она определяется тем составом способов учебных действий, которыми обладает ученик, и степенью их сформированности, освоенности.
Конкретные учебные действия разнообразны и их состав тесно связан с содержанием решаемых учебных задач.
Это, например, действия по анализу условия задачи, по выделению существенного явления, по применению конкретных грамматических или арифметических правил прив выполнении нового задания и т. д.
При этом может оказаться, что одни действия у ребёнка сформированы хорошо, другие недостаточно.
Характеристика действия контроля.
Условием нормального протекания учебных действий является наличие контроля за их выполнением. Функция контроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном обнаружении различных больших и малых погрешностей в их выполнении. А также внесении необходимых корректив в них. Без такого прослеживания и таких корректив деятельность может отклоняться от своего русла, что станет препятствием для решения учебной задачи.
Особенности действия контроля у разных учеников могут быть различными. И эти различия могут проявляться в степени автоматизированности его протекания, в его направленности, критериях.
Характеристика действия оценки.
У разных учеников особенности действия оценки различны. Различия состоят в том, испытывает ученик или нет потребность в оценке своих действий, опирается при этом на свою собственную оценку или на отметку учителя. Выполнение школьником контроля и оценки предлагает обращение внимания школьником на содержание собственных действий. Это – РЕФЛЕКСИЯ.
Затем дети используют содержательную абстракцию и обобщение для последовательного выделения других более частных абстракций и для объединения их в целостном учебном предмете.
