кандидата педагогических наук

На правах рукописи

СПАРТИАНСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Саратов – 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Саратовский государственный

университет имени »

Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кандидат психологических наук, доцент

Ведущая организация – Пензенский институт развития образования

Защита состоится «26» ноября 2008 г. в «9.00» часов на заседании

диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном

университете имени г. Саратов,

ул. Астраханская, д. 83, корпус 7, аудитория 312.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке

имени Саратовского государственного университета

имени  

Автореферат разослан «23» октября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время формирование физической культуры подрастающего поколения стало одним из важнейших направлений государственной политики России, что связано со снижением уровня здоровья, психофизического состояния и слабой физической подготовленностью. Здоровье человека все более осознается как приоритетная задача государства, общества и всех его социальных институтов. Поэтому в число первоочередных мер, которые поддержаны Правительством Российской Федерации (Распоряжение № 000 от 01.01.01 года), входит создание условий и вовлечение различных групп населения в активное занятие физической культурой и спортом. Постановлением Правительства Российской Федерации № 7 от 01.01.01 года принята Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на годы». Одним из важнейших индикаторов успешности ее реализации является «доля граждан Российской Федерации, систематически занимающихся физической культурой и спортом». К 2015 году в России планируется увеличить эту долю до 30 % от всего населения страны.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Физическая культура личности – качественное системное свойство человека, проявляющееся в единстве физического, психического и нравственного здоровья, в знаниях и умениях организовывать занятия физическими упражнениями, в ведении здорового образа жизни. В связи с этим одной из приоритетных задач современного школьного образования является формирование физической культуры личности, требующей изучения потребностей и интересов учащихся.

Вместе с тем, как показано в исследованиях ученых (, , и др.), существующие недостатки занятий по физической культуре обусловлены тем, что усиленное внимание уделяется в основном двигательной активности и в значительно меньшей степени духовному развитию и чувственной сфере человека. Отсутствие духовно-нравственного подхода в современных программах по физической культуре приводит к деформации физкультурных ценностей, в результате чего физическая культура утрачивает черты гуманистической направ­ленности и нравственной содержательности.

О роли физической культуры в гармоническом развитии личности и значимости получения знаний разными возрастными группами населения говорится в работах , , А. Ю Скрипника, , и др.

Различные аспекты формирования физической культуры личности исследовались  ,  В. К.  Бальсевичем,  , , в работах которых говорится о значимости физической культуры в формировании мировоззрения и субъектной позиции.

Необходимость развивать у школьников не только двигательные умения, но и духовность, нравственность потребовала разработки принципиально новых подходов к решению проблемы увеличения резервов здоровья детей, повышения их интереса к физической куль­туре, способствующего выработке умений успешно противостоять внешней силе и характеризующего внутриличностную стабильность.

Проблема интереса в ее историческом развитии рассматривалась в философских, психологических и педагогических трудах Г. Гегеля, , П. Гольбаха, И. Гербарта, Г. Дидро, А. Дистервега, , и др.

В последующих исследованиях данное понятие уточнялось, расширялось, корректировалось: «интерес» – «познавательный интерес» – «учебно-познавательный интерес» (, , , и др.).

Вопросам формирования устойчивого интереса были посвящены исследования , , , , , и др. Различные аспекты формирования устойчивого интереса к занятиям физической культурой затронуты в работах , П. К. Дуркина, , и др., в которых подчеркивается необ­ходимость разработки новых форм и методов, содействующих этому.

В настоящее время в условиях девальвации духовно-нравственных ценностей, ухудшения здоровья и физического состояния в целом практически всех слоев населения особенно важное теоретико-методологическое значение имеет та программа культурно-спортивной работы, которая предложена в рамках разработанного им проекта «СпАрт», в котором спорт (в его одухотворенной, гуманизированной форме) гармонично сочетается с искусством и всемерно поощряется поведением участников в соответствии с критериями духовности, нравственности и красоты. Название проекта было выбрано как производное от трех английских слов: «Spirituality» - духовность, «Sport» - спорт и «Art» - искусст­во. В программе «СпАрт» заложен важный мотивирующий стимул для привлечения учащихся к занятиям физической культурой.

Однако, несмотря на то, что Спартианские игры проводятся во многих образовательных учреждениях в течение ряда лет и признаются как организационная форма, содействующая разностороннему воспитанию школьников, они не получили достаточного теоретического обоснования, не раскрыты их возможности для формирования устойчивого интереса у школьников к занятиям физической культурой.

Проведенный анализ научных источников, нормативных и программно-методических документов позволил выявить противоречия между:

- потребностью общества в физическом воспитании подрастающего поколения, обладающего устойчивым интересом к физической культуре, и недостаточной разработанностью теоретических основ его формирования в образовательном процессе современной школы;

- развивающим потенциалом программы «СпАрт», обладающей важным мотивирующим стимулом для привлечения учащихся к занятиям физической культурой, при недостаточном научно-теоретическом и методическом обосновании ее возможностей для формирования у них устойчивого интереса.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему исследования: научно обосновать организационно-методическое обеспечение Спартианских игр, влияющее на успешное формирование устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы исследования: «Спартианские игры как средство формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности Спартианских игр как средства формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

Объект исследования: образовательный процесс в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: Спартианские игры как средство формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

Основу гипотезы исследования  составили  предположения  о  том,  что

Спартианские игры могут выступать в качестве средства эффективного формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой, если:

- будут выявлена их специфика и актуализированы возможности для формирования устойчивого интереса школьников;

- разработано организационно-методическое обеспечение данного процесса;

- осуществляется педагогический мониторинг сформированности устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой с использованием критериально-диагностического аппарата.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1.  Проанализировать состояние проблемы формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой, уточнив его сущность, и раскрыть значение Спартианских игр как средства для его формирования.

2.  Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплексной программы формирования устойчивого интереса к занятиям физической культурой в процессе проведения Спартианских игр.

3.  Выявить уровни сформированности устойчивого интереса у школьников к занятиям физической культурой и обосновать определяющие их критерии.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- системный подход к исследуемым явлениям и процессам (, , , , и др.);

- деятельностный подход, получивший свое обоснование в работах , ,  , , и др.;

- современные концепции гуманизации образования, философские и психолого-педагогические положения о развитии личности как многофакторного явления (, , и др.);

- теоретические подходы к решению проблемы формирования интереса (, , А. Г.  Волостникова, , , и др.);

- концепции формирования физической культуры человека

( , , и др.).

Исследование осуществлено с помощью комплекса методов исследования: теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования; педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность реализации разработанной комплексной программы формирования устойчивого интереса у школьников; методы экспертной и математической обработки эмпирических данных подтвердили их достоверность.

Эмпирической базой исследования явились школьные коллективы МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 75», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 000», МОУ «Лицей № 36» г. Саратова.

Этапы исследования.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа - с 2000 по 2008 год.

На первом, теоретическом этапе исследования ( г. г.), изучалось состояние проблемы в науке; определялись цели и задачи исследования; уточнялся его понятийный аппарат; разрабатывалось и теоретически обосновывалось содержание программы формирования устойчивого интереса к занятиям физической культурой у школьников, участвующих в Спартианских играх; разрабатывался критериально-диагностический аппарат: выявлялись критерии и обосновывались уровни сформированности устойчивого интереса; составлялась программа экспериментальной работы.

На втором, опытно-экспериментальном этапе ( г. г.), апробировалась комплексная программа по формированию устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой, вносились необходимые коррективы в процессе её реализации, проверялась гипотеза исследования; подводились промежуточные итоги, анализировались полученные данные о динамике сформированности устойчивого интереса;

На третьем, результативно-обобщающем этапе исследования (2005-

2008 г. г.), осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы средних общеобразовательных школ г. Саратова; проводилась систематизация и обработка полученных данных, осуществлялась корректировка и оформление теоретических и практических выводов.

Научная новизна проведенного исследования заключается в:

- уточнении сущности понятия «устойчивый интерес» как показателя развития мотивации личности, характеризующегося целевой направленностью, ситуативной независимостью, внутриличностной стабильностью, интенсивностью проявления и детерминирующего достижение позитивных результатов;

- научно-теоретическом обосновании комплексной программы формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой посредством Спартианских игр, характеризующейся единством следующих составляющих: концептуальной, основывающейся на личностно-деятельностном подходе как методологической базы работы по формированию устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой; содержательной, представленной совокупностью теоретического, практического и корректирующего модулей; организационно-методической, включающей совокупность требований к ее реализации в образовательном процессе; диагностической, раскрывающей особенности педагогического мониторинга процесса формирования данного интереса;

- разработке критериально-диагностического инструментария, позволяющего определить уровни сформированности устойчивого интереса школьников.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в дальнейшее развитие концепций здоровьесберегающего обучения; в раскрытие особенностей и возможностей Спартианских игр как средства формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой в процессе обучения, способствующего их духовно-нравственному становлению и физическому развитию; в расширение проблемного поля формирования данного интереса
в образовательном процессе современной школы на основе реализации межпредметных связей, влияющего на все основные сферы личности школьника (познавательную, мотивационно-ценностную, деятельностную).

Практическая значимость состоит в разработке авторской программы формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой учащихся в процессе проведения Спартианских игр и содержания факультативных занятий, которые могут стать основой для разработки элективных курсов по физической культуре; диагностические методики, включающие тесты и анкеты по определению уровней сформированности устойчивого интереса, могут найти широкое применение в работе общеобразовательных школ и специализированных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность исследования обусловлены методологической аргументированностью исходных положений исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; вариативной проверкой основных положений и выводов в массовой практике общеобразовательной школы; личным опытом работы автора исследования в качестве учителя физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.  Устойчивый интерес рассматривается как внутренняя установка человека на приобретение знаний, умений и навыков, усвоение ценностных ориентаций, который характеризуется целевой направленностью, ситуативной независимостью, сохраняющейся за пределами той ситуации, в которой он возник; внутриличностной стабильностью, длительностью и интенсивностью проявления независимо от характера и сложности возникающих задач в условиях изменяющихся внешних обстоятельств. Значительными возможностями для формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой обладают Спартианские игры в силу их гуманистической направленности, ориентированности на разностороннее развитие личности и усвоение школьниками духовно-нравственных ценностей, содействия развитию у них физических и духовных способностей; творческой направленности на основе реализации межпредметных связей.

2. Спартианские игры выступают в качестве эффективного средства формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культуры при условии разработки и внедрения комплексной программы, имеющей концептуальную, содержательную, организационно-методическую и диагностическую составляющие. Особенностью данной программы является ее модульное построение, включающее: теоретический модуль (получение разносторонней информации, способствующей усвоению духовно-нравственных ценностей); практический модуль (вовлечение школьников в разнообразные формы творческой и социально-полезной деятельности); корректирующий модуль (выявление рефлексивно-коммуникативных умений школьников осуществлять контроль своего поведения в конфликтных ситуациях и внесение необходимых изменений).

3. Устойчивый интерес к занятиям физической культуры может быть сформирован на различных уровнях (низком, среднем и высоком), основными критериями для определения которых выступают: внутриличностная стабильность интереса (ситуативная независимость) и творческая направленность (продуктивная действенность). Низкий уровень сформированности устойчивого интереса характеризуется эпизодическим включением школьников в поисково-информационное направление физкультурной деятельности и слабым проявлением качественных характеристик данного интереса. Средний уровень сформированности устойчивого интереса характеризуется включением их в поисково-информационное, в рефлексивно-корректировочное и частично в творческое направления физкультурной деятельности и более активным проявлением ведущих характеристик данного интереса, доминирование осознанных целей учения и личностно значимых мотивов. Высокий уровень характеризуется включением школьников в различные направления физкультурной деятельности и высокой степенью появления качественных характеристик данного интереса.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде:

-  публикаций (статьи, учебно-методические пособия и др.);

- научных докладов и сообщений на региональных, межвузовских, научно-практических конференциях (Москвы, 2001 г.; Белгород, 2004г.; Ставрополь, гг.; Саратов, гг.; Ульяновск, 2005 г.; Волгоград, 2006 г.);

- городских и областных семинарах-совещаниях по проблемам совершенствования образования в современной школе;

-  отчетов на заседаниях кафедр педагогики и кафедры физического воспитания и спорта Саратовского государственного университета имени ;

- использования разработанных в исследовании теоретических положений в выполненных и защищенных под руководством диссертанта аттестационных работах учителей, представленных на высшую квалификационную категорию в СарИПКиПРО.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя и педагогов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 75», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 000», МОУ «Лицей № 36» г. Саратова, при разработке и модификации содержания авторских учебных программ по физической культуре.

Разработанные методические рекомендации применялись при обучении преподавателей физической культуры в Саратовском институте повышения и переподготовки работников образования.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза исследования, сформулированы его задачи, выделены методологические и теоретические основы и методы исследования, определены практическая и теоретическая значимость результатов, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические аспекты формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой в процессе проведения Спартианских игр» представлен анализ состояния исследуемой проблемы.

Ретроспективное изучение проблемы формирования устойчивого интереса позволило определить авторские позиции относительно основополагающих категорий изучаемой проблемы.

В работе обоснована значимость интереса для всех сторон жизнедеятельности человека на основе исследований как зарубежных учёных (, А. Дистервег, Д. Дьюи, Д. Сели, Д. Супер, и др.), так и отечественных психологов и педагогов (,

, , и др.).

Основные подходы зарубежных и отечественных ученых к изучению формирования устойчивого интереса базируются на физиологических механизмах функционирования человеческого организма, раскрытых в учениях , , .

Интерес на основе существующих в современной науке подходов к определению его сущности рассматривается как активное познавательное отношение личности (, и др.); совокупность проявления активности (, А. Дистервег и др.); направленность личности в целом и ее внутренний побудитель (, , и др.).

Ключом ко всей проблеме психологического развития школьника является процессы формирования устойчивого интереса в переходном возрасте, которые на каждой ступени развития действуют не хаотично, а по определенной закономерности, направляемой стремлениями, влечениями и интересами (, Л. С Выготский, А. Н.  Леонтьев, Г. И.  Щукина,

и др.).

Теоретическими основаниями для определения возможностей формирования устойчивого интереса школьников явились работы , , , и др., исследования и , выявивших особенности перехода эпизодического интереса в стойкий интерес, и , подчёркивающей диагностическую ценность такого интереса.

Творческое осмысление полученных учеными выводов позволили выделить и изучить специфическую природу исследуемого интереса, его ведущие характеристики: целевую выраженность (особое избирательное отношение к учению, его личностную значимость), познавательную активность (проявление активности в учебно-познавательной деятельности), продуктивную действенность (реализация творческой направленности).

С целью исследования психолого-педагогических условий и средств формирования устойчивого интереса к занятиям физической культурой у школьников были изучены вопросы формирования интереса к предмету «Физическая культура».

Физическая культура, по словам , является естественным мостиком, позволяющим соединить социальное и биологическое в развитии человека. Более того, как доказывает , она является самым первым и базовым видом культуры, который формируется в человеке.

Анализ научной литературы показал, что предмет «Физическая культура» в силу специфики функции в структуре содержания общего образования значительно отличается от других учебных дисциплин, так как связан с комплексным воздействием на морфофункциональную сферу, состояние здоровья и психику учащихся. Содержание и средства обучения, характер дидактического взаимодействия педагога и учащихся также имеют свои отличия.

По данным исследователей (, , ), измениться должна целевая ориентация учебного предмета «Физическая культура». Форма, стержень содержания, средства и методы физического совершенствования становятся важными компонентами идеала всесторонне и гармонически развитой личности.

Как показывают общетеоретические исследования (,

, , и др.), изучаемый интерес формируется в учебной деятельности школьников. Поэтому процесс формирования устойчивого интереса школьников рассматривается как целенаправленный, предусматривающий включение учащихся в конкретные направления учебной деятельности, определяемый взаимосвязью характеристик данного интереса и основных условий его формирования, ведущий к качественным изменениям самого интереса.

На основе анализа педагогической и методической литературы были выявлены следующие педагогические условия формирования устойчивого интереса: конкретизация задач и совершенствование содержания образования, характеризующиеся включением ценностного содержания знаний по физической культуре; личность учителей, характеризующаяся высоким уровнем мотивационно-ценностных и морально-нравственных отношений, воплощающихся в практической деятельности; становление и самореализация личности ученика; гуманизация образовательного процесса, проявляющаяся в создании субъектного пространства развития школьников.

В диссертационной работе показано, что выделенные условия, выступая активизирующей силой процесса формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой, позволили установить взаимосвязи, лежащие в основе данного процесса: чем более аксиологически насыщенно содержание научно-предметной области, тем интенсивнее процесс осмысления учащимися ценностных ориентаций и личностно значимых мотивов учения; чем оптимальнее организована учебная деятельность школьников по формированию их устойчивых интересов, тем более осознанными становятся намерения; чем ярче выражена доминанта субъект-субъектных взаимоотношений, тем эффективнее протекают процессы, связанные с проявлением устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

Анализ педагогической теории и практики привел к необходимости разработки комплексной программы формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой и ее внедрения в учебно-воспитательный процесс.

Во второй главе «Разработка и апробация комплексной программы по формированию устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой в процессе Спартианских игр» излагается ход и результаты опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий, моделирующий и формирующий этапы.

Необходимым условием явилась разработка авторской комплексной программы формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой как целостного единства концептуальной, содержательной, организационно-методической и диагностической составляющих.

Организационно-методическая составляющая  комплексной программы формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой разрабатывалась в ходе выявления требований к организации образовательного процесса в средней общеобразовательной школе, учет которых способствует эффективной реализации данной программы. В ряду требований, в качестве наиболее значимых, нами выделяются психолого-педагогические и дидактические.

Психолого-педагогические требования:

-  быть управляемым и педагогически целесообразно организованным;

- соответствовать реальной ситуации развития личности школьников;

- целостно охватывать структурные компоненты формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой (когнитивный, эмоциональ­ный, интеллектуальный, волевой, мотивационно-потребностный);

- стимулировать встречную деятельность самого школьника, осознающего значимость устойчивого интереса к занятиям физической культурой в собственной жизнедеятельности.

Дидактические требования к образовательному процессу предусматривают использование методов работы, активизирующих восприятие информации школьников на индивидуально-личностном уровне.

Диагностическая составляющая комплексной программы формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой основывалась на выявлении ряда компонентов, являющихся ее неотъемлемыми частями:

– критериев сформированности устойчивого интереса;

– качественных характеристик уровней сформированности устойчивого интереса к занятиям физической культурой (низкий, средний, высокий);

– комплекса методик, использованных в ходе контрольных срезов и позволяющих осуществлять мониторинг процесса формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

Особенностью данной программы является ее модульное построение.

Теоретический модуль предусматривал следующие направления работы:

- включение информации по физической культуре в предметы гуманитарного-социального и естественнонаучного циклов с целью формирования сознательного отношения школьников к занятиям физической культурой как социальной и личностной ценности;

- изучение основных сведений о современном состоянии олимпийского движения, здорового образа жизни, основам безопасности и гигиены заня­тий физической культурой.

Практический модуль реализовывался в рамках факультативного курса «Спартианские игры», в ходе которого осуществлялась их подготовка и проведение, предусматривающие вовлечение школьников в разнообразные формы творческой и социально-полезной деятельности, включая спорт и искусство, формирование и ориентацию на духовно-нравственные ценности в отношениях людей друг с другом и с природой, т. е. приобщение к общечеловеческим ценностям, а вместе с тем возрождение и развитие лучших черт, присущих россиянину: доброты, великодушия, милосердия, высокой духовности в сочетании с физической силой и здоровьем.

Корректирующий модуль был направлен на развитие умений у школьников выстраивать индивидуальную программу формирования устойчивого интереса и планомерно реализовать её. Данный модуль осваивался в рамках психолого-педагогического тренинга по обработке рефлексивно-коммуникативных умений школьников по контролю за своим поведением в конфликтных ситуациях.

Модель комплексной программы формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой в обобщенном варианте представлена на рис. 1.

Концептуальная составляющая – деятельностный подход как методологическая основа формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой, означающий, что школьник должен не просто усваивать информацию о физической культуре и путях приобщения к ней, но и воспринимать полученные знания как личностную ценность и руководствоваться ими в своей жизнедеятельности.

Содержательная составляющая – совокупность теоретических знаний, практических навыков и эмоционально-ценностного отношения к занятиям физической культурой, позволяющих школьникам получать необходимую информацию о физической культуре; адекватно оценивать свой образ жизни; обогащать опыт здоровой жизнедеятельностью.

Теоретический модуль-

- получение знаний о сущности физической культуры и путях приобщения к ней в ходе изучения основных сведений о современных состояниях Спартианского движения, здоровом образе жизни, основах безопасности и гигиены заня­тий физической культурой.

Практический модуль-

- факультативное изучение курса «Спартианские игры», нацеленного на формирование нравственного и ду-ховного воспитания школьников.

Корректирующий модуль-

- развитие умений выстраи-вать индивидуальную про-грамму формирования ус-тойчивого интереса школь-ников к занятиям физической культурой в процессе выступ-лений в Спартианских играх и отработки рефлексивно-коммуникативных умений.

Организационно - методическая составляющая – совокупность требований к построению образовательного процесса в средней школе, нацеленного на формирование устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

Психолого-педагогические требования: максимально полно интегрировать в образовательном процессе средней школы внешние воздействия на личность школьника, осуществляемые педагогами, и внутреннее встречное самодвижение формирующейся личности.

Дидактические требования: использовать в образовательном процессе средней школы методы работы, активизирующие восприятие школьниками информации о физической культуре на индивидуально-личностном уровне.

Диагностическая составляющая: критериально-диагностический инструментарий для педагогического мониторинга процесса формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой, включающий:

- критерии сформированности устойчивого интереса к занятиям физической культурой;

- качественные характеристики уровней сформированности устойчивого интереса к занятиям физической культурой;

- комплекс методик, используемых в ходе контрольных срезов.

Рис. 1. Модель комплексной программы формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой посредством Спартианских игр.

Комплексность предлагаемой авторской программы выражается в том, что все мероприятия по формированию устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой подчиняются единой цели и соответствующим образом перестраиваются под влиянием различных факторов объективного (проведения цикла мероприятий) и субъективного характера (изменения в сознании и поведении школьника). Целостное воздействие комплексной программы проявляется в том, что она охватывает основные сферы личности школьника (познавательную, мотивационно-ценностную, деятельностную) и влияет на изменение его отношения к себе как личности и члену общества. жказывают, что наиболее полно данному условию соответствует метод проектов как использование окружающей жизни в качестве инф

Системный подход позволил обосновать авторскую комплексную программу по формированию устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой. В ее организационную структуру включены концептуальная, содержательная, организационно-методическая и диагностическая составляющие.

Логика проведенного теоретического исследования и разработка авторской комплексной программы потребовали экспериментальной проверки ее эффективности.

Констатирующий этап эксперимента проводился с 2001 по 2002 годы на базе средней общеобразовательной школы № 000 Ленинского района г. Саратова и решал следующие задачи:

- изучить возрастную динамику интереса детей к урокам физической культуры;

- выявить мотивы посещения уроков физической культуры;

- определить исходный уровень физической подготовленности школьников;

- определить исходный уровень сформированности устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

В соответствии с намеченными задачами в ходе констатирующего эксперимента анализировались различные аспекты жизнедеятельности школьников. Для получения необходимой информации применялись разработанные автором исследования анкеты и опросники, а также целенаправленные наблюдения за школьниками в стенах учебного заведения и за его пределами. Полученные материалы были использованы в основе выявленных и описанных уровней сформированности устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой, были определены критерии.

К числу основных критериев, отражающих специфическую природу и логику формирования данного интереса, отнесены: доминирование осознанных целей учения и личностно значимых мотивов (целевая выраженность); внутриличностная стабильность интереса (ситуативная независимость); реализация творческой направленности (продуктивная действенность). Данные критерии позволили определить и обосновать следующие уровни сформированности устойчивого интереса.

Низкий уровень сформированности устойчивого интереса характеризуется эпизодическим включением школьников в поисково-информационное направление физкультурной деятельности и слабым проявлением качественных характеристик данного интереса.

Средний уровень сформированности устойчивого интереса школьников определяется включением их в поисково-информационное, в рефлексивно-корректировочное и частично в творческое направления физкультурной деятельности и более активным проявлением ведущих характеристик данного интереса, доминирование осознанных целей учения и личностно значимых мотивов.

Высокий уровень сформированности устойчивого интереса школьников характеризуется включением школьников во все направления физкультурной деятельности и высокой степенью проявления качественных характеристик данного интереса, внутриличностной стабильностью и реализацией творческой направленности.

Достижение определенного уровня сформированности устойчивого интереса определялось в соответствии с выделенными критериями.

На констатирующем этапе эксперимента проводилось определение исходного уровня сформированности устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

Анализ полученных результатов показал, что сформированность устойчивого интереса к занятиям физической культурой школьников 5-х – 11-х классов соответствует следующим данным: низкий уровень – 52%; средний уровень – 18,2%; высокий уровень – 29,8%. Все это подтвердило необходимость внедрения в учебный процесс школы комплексной программы.

Формирующий педагогический эксперимент, направленный на апробацию авторской комплексной программы формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой, участвующих в Спартианских играх. Педагогический эксперимент проводился в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 75», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 000», МОУ «Лицей № 36, г. Саратова в период с 2003 по 2005 годы.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми к проведению педагогического эксперимента, были определены контрольная и экспериментальная группы. Для школьников контрольной группы образовательный процесс осуществлялся в полном соответствии с объемами и требованиями, предусмотренными Государственным образовательным стандартом. Для школьников экспериментальной группы обучение осуществлялось на основе авторской комплексной программы, включающей три модуля, каждому из которых соответствовали свои цели и свой предметный материал. В начале исследования была проведена входная диагностика исходного уровня развития интереса школьников и родителей методом социологического опроса и изучение мотивов посещения уроков физической культуры школьниками 7-х – 8-х классов, с помощью президентских тестов был определен уровень физической подготовленности школьников.

Проведенные исследования показали, что во всех школах интерес к занятиям физической культурой и спортом низкий, неудовлетворительной остается физическая подготовленность учащихся.

Основной задачей опытно-экспериментальной работы в рамках теоретического модуля являлось формирование когнитивного компонента - установки на формирование устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой. Он предусматривал следующие направления:

- гуманизм, его идеалы и ценности;

- спорт как фактор формирования культуры мира;

- олимпийские игры, олимпийское движение;

- программы гуманизации спорта и его интеграции с искусством;

- Спартианские игры, спартианское движение;

- спартианский кодекс.

Работа в рамках данного модуля проводилась на протяжении трех лет обучения и осуществлялась по двум основным направлениям: 1) корректировка содержания предметов общеобразовательного цикла на основе включения информации по физической культуре с целью формирования мотивационно-ценностного отношения школьников к занятиям физической культурой как социальной и личностной ценности; 2) ознакомление школьников с современным состоянием олимпийского движения, проведение в рамках спартианского клуба "зачета" по олимпизму, здоровому образу жизни, основам безопасности и гигиены заня­тий физической культурой.

Корректировка содержания предметов общеобразовательного цикла осуществлялась в ходе непосредственного контакта с учителями, анализируя учебные программы по общественным и естественнонаучным предметам, которые изу­чаются учащимися. Наиболее исследованными являются межпредметные связи меж­ду физической культурой и предметами: гигиена, анатомия человека, физика, история, изобразительное искусство, ОБЖ, музыка, химия, иностранные языки, математика, русский язык и литература, информатика. При этом мы опирались на концепцию межпредметных связей, разработанную , , . Эти связи осуществлялись практи­чески при изучении всех тем программы "Спартианских игр" при подготовке и проведении соревнований. При подготовке к спортивным видам соревнований школьникам необходимы были знания по физике, математике, информатике и химии, которые способствовали более качественному и эффективному освоению умений и навыков при выполнении упражнений во время соревнований.

Вторым направлением в рамках теоретического модуля было введение в работу спартианского клуба своеоб­разного "зачета" по олимпизму, на котором школьнику необходимо продемонстриро­вать знания по истории олимпийского движения и Олимпийских игр, идеа­лов и ценностей олимпизма. Тем самым стимулируется интерес ребят к приобретению таких знаний.

Для разъяснения и пропаганды идей олимпизма использо­вались разнообразные формы и методы - беседы, лекции, встречи со спортсменами, кинофильмы, театрализованные постановки на олимпий­скую тематику, викторины и др. Все это не только позволило повысить уровень олимпийской образованности школьников, но и содействовало их реальной ориентации на гуманистические идеалы и ценности олимпизма, в том числе на “кубертеновский” идеал гармонично развитого спортсмена-олимпийца.

В рамках практического модуля реализовывалась программа подготовки и проведения Спартианских игр (включающая занятия в кружках по интересам, в Спартианском клубе; специальные занятия по подготовке к Спартианским играм, культурные мероприятия) и решались следующие задачи:

1.  Организовать работу спартианского клуба в общеобразовательных школах в режиме непосредственной подготовки к Спартианским играм.

2.  Провести Спартианские игры, привлечь к их организации всех школьников, педагогический коллектив школы, родителей, пригласить в качестве гостей - участников членов и руководителей других спартианских клубов, координационного совета спартианского движения и т. д.

3.  Экспериментально проверить эффективность модели Спартианских игр на формирование устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

В соответствии с задачами коррекционного модуля особое внимание уделялось развитию умений выстраивать индивидуальную программу формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой в процессе выступлений на Спартианских играх. Совместно со школьным психологом осуществлялась работа по формированию рефлексивно-коммуникативных умений школьников по контролю осознания субъектом коммуникативной деятельности, к числу которых отнесены:

- умение выходить из внутренних и внешних конфликтных состояний и ситуаций, обретать новые смыслы и ценности в ходе взаимодействия с партнерами;

- осознание своих успехов и неудач в общении;

- выявлять зоны своей коммуникативной неадекватности или асензитивности, чтобы в дальнейшем уделять им наиболее пристальное внимание.

По завершении формирующего эксперимента для школьников экспериментальной и контрольной групп проводился итоговый контрольно-диагностический срез, позволяющий выявить уровень сформированости устойчивого интереса к занятиям физической культурой.

Полученные результаты позволили сделать вывод об уровне сформированности устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой на завершающем этапе формирующего эксперимента.

Наглядное представление о динамике сформированности устойчивого интереса предлагает гистограмма (рис. 2)

Рис. 2 . Изменение уровней сформированности устойчивого интереса к занятиям физической культурой.

Таким образом, данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, показывают определенную тенденцию к повышению уровня сформированности устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой в экспериментальной группе, что позволяет признать проведенное исследование успешным, а эффективность внедрения в образовательный процесс средней школы авторской комплексной программы подтвержденной.

В заключении обобщены результаты исследования, позволяющие сделать ряд выводов и подтвердить достоверность исходной гипотезы:

1.  Анализ проблемы формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой и ее различных аспектов позволил конкретизировать понятийный аппарат исследования, раскрыть личностную основу формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

2.  Научно обоснована и апробирована на практике комплексная программа формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой, участвующих в Спартианских играх, представленная концептуальной, содержательной, организационно-методической и диагностической составляющими и позволяющая интегрировать в образовательном процессе средней школы внешние педагогические воздействия на личность школьников и встречное самодвижение самого школьника, осознающего потребность в занятиях физической культурой.

3.  На основе ряда критериев (доминирование осознанных целей учения и личностно значимых мотивов (целевая выраженность); внутриличностной стабильности интереса (ситуативная независимость), реализации творческой направленности (продуктивная действенность) выявлены критерии и охарактеризованы уровни сформированности устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой (низкий средний, высокий).

4.  Разработан диагностический инструментарий, включающий комплекс методик, использующихся в ходе контрольных срезов и позволяющих осуществлять педагогический мониторинг процесса формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

5.  Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты показали, что на каждом этапе исследования в экспериментальной группе школьников наблюдалась положительная динамика в формировании устойчивого интереса к занятиям физической культурой, обозначилась тенденция к достижению более высокого уровня физической подготовленности и, как следствие, к достижению более высокого уровня физической подготовленности.

Проведенные исследования не исчерпывают полностью решения проблемы формирования интереса к занятиям физической культурой, так как в ходе работы был выявлен ряд новых аспектов, требующих своего решения, а именно:

– исследование влияния устойчивого интереса школьника, участвующего в Спартианских играх, на его саморазвитие, самовыражение и самосовершенствование;

– выявление негативных факторов, влияющих на неэффективность данного процесса и поиск путей их устранения;

– обеспечение преемственности в формировании устойчивых интересов школьников начальной, средней и старшей ступеней школы.

В Приложениях представлены вспомогательные материалы, сопровождающие ход исследовательской работы (анкеты, методические разработки физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня).

Основные положения и некоторые результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Фирсин, игры как средство формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой [Текст]/ // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. . – Вып. 3. № 5. – Саратов, – 2006. – С. 141-143 (0,2 п. л.).

2. Фирсин, С. А. Спартианские игры для маленьких [Текст]

/ // – М: «Физкультура в школе», 2001. – № 7. – С.53 (0,1 п. л.).

3. Фирсин, С. А. Развитие интереса к занятиям физической культурой и

спортом у школьников [Текст] /, // Физическая культура в ХХI веке: состояние и перспективы развития: Материалы международной научно-практической конференции / Под ред.

– Белгород: Издательский центр , 2004. – С.158-162 (0, 33 п. л.).

4. Фирсин, С. А. Спартианские игры школьников как фактор

интеллектуального, физического и духовно-нравственного развития личности [Текст] /, // Физкультура и спорт: Межвузовский сборник научных трудов. – Саратов: Изд-во, Сарат. ун-та, 2004. – Вып. 8.

– С.60-64 (0, 33 п. л.).

5. Фирсин, С. А. Формирование интересов к урокам физической культуры [Текст] /, // Физическая культура, спорт и здоровье студенческой молодежи в современных социально – экономических условиях развития общества: Труды III-й всероссийской научно практической конференции в 3 т. / Под ред. , – Ульяновск: Изд-во Ульян. тех. ун-та, 2005. т.2. – С.37-39 (0,2 п. л.).

6. Фирсин, С. А. Психолого-педагогические предпосылки формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом детей и молодёжи [Текст] /, // Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Саратов: Изд-во СГСЭУ, 2005, – С. 41-44 (0,2 п. л.).

7. Фирсин, С. А. Формирование интереса у школьников к занятиям физической культурой и спортом [Текст] / // Физкультура и спорт: Межвузовский сборник научных трудов. – Саратов:

Изд-во Сарат. ун-та, 2006. – Вып,.9. – С. 92-95 (0,25 п. л.).

8. Фирсин, С. А. Спартианские игры как фактор, повышающий активность школьников [Текст] /, // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы III международной научно-практической конференции. – Ставрополь: Изд-во ООП Став. ун-та, 2006. – С. 285-287 (0,2 п. л.).

9. Фирсин, С. А. Спартианские игры как средство формирование устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой и спортом [Текст] /, // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта. Труды Международной научно-практической конференции. – Волгоград: Изд-во ФГОУ ВПО «Волг-кая гос. академия ф. к», 2006. – С. 180-184 (0,3 п. л.).

10. Фирсин, С. А. Социальный эффект использования Спартианской технологии [Текст] / // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Межвузовский сборник научных трудов. – Саратов: Изд-во, Наука, 2008. – Вып.1. – С. 135-139 (0, 3 п. л.).

11. Фирсин, С. А. Спартианские игры для всех [Текст] методическое пособие /. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2008. – 82 с. (5,1 п. л.).

12. Фирсин, С. А. Спартианские игры в Саратовской области [Текст] учебное пособие /, . – Саратов: центр «Наука», 2008. – 109 с. (6,8 п. л.).