К вопросу о социальной адаптации студентов, представителей коренных малочисленных народов Сибири к условиям профессионального образования
КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2»
На территории Красноярского края проживают представители 8 коренных малочисленных северных народов: долганы, нганасаны, ненцы, кето, селькупы, чулымцы, эвенки, энцы. Возможности в получении профессионального образования молодежи в местах непосредственного проживания этноса существенно ограничены в связи с удаленностью территорий и ограниченном выборе имеющихся направлений начального, среднего и высшего профессионального образования. По данным статистики на 2002 год, в Красноярском крае, включая Таймыр и Эвенкию, лишь 5,1 % жителей из числа коренных малочисленных народов, достигших 25 летнего возраста, имели высшее образование, 29,9% обладали профессиональным образованием. Наиболее доступным для получения профессионального образования для молодежи Таймыра, Эвенкии и Тувы является г. Красноярск. По имеющимся данным ежегодно в г. Красноярск по целевой контрактной подготовке направляются около 100 абитуриентов из числа представителей коренных малочисленных народов Севера. Более благополучная ситуация складывается в республике Тува, где сейчас среднее профессиональное образование имеют 40,5 процента населения республики, высшее и послевузовское - 21,8 процента. В Красноярский край ежегодно приезжают для получения профессионального образования около 600 студентов-тувинцев.
Следовательно, и нашем образовательном учреждении ежегодно увеличивается количество студентов, представителей коренных малочисленных народов Сибири.
Приехавшие в чужой город студенты оказываются в новой социальной роли. Происходит естественное уменьшение влияния семьи, близких родственников, культурных традиций на их нравственное развитие и профессиональное становление.
Таким образом, студенты, представители малых коренных народов Сибири – это особая социальная и возрастная категория населения, характерной чертой которой является необходимость адаптации к изменившимся условиям жизнедеятельности. Специфика возрастных особенностей и трудности, возникающие в связи с необходимостью адаптации к новой социальной и этнокультурной среде, порождают особый спектр проблем и приводят к появлению потребности этих студентов в психологической поддержке.
Проблема социальной адаптации личности является одной из ключевых в современных социально-педагогических исследованиях. Адаптация [1] – постоянный динамичный процесс, в ходе которого происходит не только интеграция личности в социум, но и профессиональное, личностное развитие и самореализация.
Отсюда следует, что возникает необходимость моделирования поликультурного образовательного пространства как особой социально-педагогической среды, направленной на развитие творческого и культурного потенциала человека. Адаптивное образовательное пространство призвано реализовывать ценностное, уважительное отношение к личности, гуманное отношение между людьми, педагогическую и социально-психологическую поддержку и защиту личности. Такое образовательное пространство обеспечивает возможность культурного самовыражения личности, приобщение ее к мировым и региональным культурно-историческим ценностям, повышение профессиональной подготовки и мастерства педагога, его педагогической культуры и осуществления межкультурной коммуникации.
Следовательно, именно учреждение должно организовать такую поликультурную, образовательную среду, в которой будут учитываться этнокультурные особенности студентов и создаваться условия для их культурного самовыражения.
Наблюдавшийся в начале 90-х годов ХХ века всплеск интереса к образовательной среде как к комплексу факторов, определяющих обучение и развитие личности, связан с активной деятельностью ряда российских психологов (, , и др.). Как это обычно бывает, при изучении сложных объектов у разных специалистов нет единой позиции в определении понятия «образовательная среда», в понимании ее структуры, функций, в отношении к методам ее проектирования и экспертизы. Однако, используя понятие «образовательная среда», большинство современных психологов подчеркивают, что обучение, воспитание и развитие происходят не только под воздействием направленных усилий педагога и зависят не только от индивидуально-психологических особенностей ребенка. Они существенным образом детерминированы социокультурными условиями, предметно-пространственным окружением, характером межличностного взаимодействия и другими средовыми факторами. [2]
Таким образом, образовательная среда педагогического колледжа рассматривается нами как совокупность условий и возможностей, влияющие на функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются групповые взаимосвязи и реализуются их личностные и профессиональные потребности, интересы и способности.
Параметры образовательной среды, по мнению [3, стр. 114], можно разделить на две группы – «базовые» и «второго порядка». К первой группе относятся: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости, устойчивость; ко второй группе, соответственно, можно отнести: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность и активность. Учитывая все данные параметры, можно говорить о спроектированной образовательной среде.
В колледже сложилась определенная система мероприятий, способствующая успешной адаптации студентов к условиям колледжа:запуск в образовательный процесс; социально – педагогическое сопровождение студентов, проживающих в общежитии; дополнительное образование Социально-педагогического центра; освоение дополнительных образовательных услуг («Менеджер событий», оператор-пользователь ПЭВМ, инструктор по аэробике); сопровождение студентов куратором учебной группы; освоение проектных компетенций («Проектная школа»); освоение информационных технологий через свободный доступ к компьютерам и Интернету в колледже и общежитии; пользование информационно-образовательными ресурсами - электронная библиотека, образовательный портал и др.
Но, данные мероприятия расчитаны на всех студентов и в меньшей степени учитывают национальные их особенности.
Естественно, что в связи с появлением студентов, представителей коренных малочисленных народов Сибири, педагогический коллектив предпринимает определенные действия, направленные на адаптацию данной категории студентов: освоение педагогических технологий работы с данной категорией (преподаватели колледжа участники проекта фонда «Новая Евразия» - «Социальная адаптация детей их семей мигрантов в Красноярском крае»); презентация культуры своей Родины в рамках учебной (дисциплина «Социальная педагогика») и внеучебной деятельности (Фестиваль любительского творчества студентов и преподавателей), но эти мероприятия носят эпизодический характер; создание хореографической группы, исполняющей национальные танцы.
Но все же, в результате проведенного исследования, основные проблемы, уменьшающие процент успешной социальной адаптации студентов, представителей коренных малочисленных народов Сибири, следующие: слабое владение русским языком; затруднение в общении с данной категорией со стороны педагогов и студентов; возникновение конфликтных ситуаций со студентами в общежитии по вопросам организации быта в комнате.
Данные проблемы могут являться следствием отсутствия толерантности к представителям другой культуры. Можно сделать вывод о том, что проводимых мероприятий в колледже и общежитии не достаточно, так как у студентов возникают конфликты, они имеют академические задолженности и бросают обучение в колледже. Особенно проблематична ситуация в общежитии, так как именно там студенты непосредственно взаимодействуют друг с другом.
Следовательно, необходимо провести такие мероприятия, которые будут направлены на повышение толерантности студентов друг к другу через организацию совместной деятельности студентов, представителей разных культур. Таким образом, будет организована образовательная среда, учитывающая поликультурность, которая поможет студентам, представителям малых коренных народов Сибири, успешно адаптироваться к условиям образовательного учреждения.
Данная системе мероприятий может быть следующей: организация работы инициативной группы студентов разных национальностей для определения ими возможностей, которыми они могут поделиться; организация проведения занятий с элементами тренинга, таких как «Толерантность – что это?», «Толерантная личность», «Толерантность к другим: разные миры» и др.; организация и проведение фестиваля «Мы разные! Мы вместе!»; проведение просветительской работы со студентами колледжа через создания колонки в студентческой газете «С-Планеталь», размещенной на сайте колледжа.
Данная система не сводиться лишь к изучению культуры собственного народа, а ориентирована на межкультурное обучение, то есть на ознакомление с культурами различных народов и преодоление социально-культурных барьеров, предрассудков и противоречий, создание условий для налаживания конструктивного общения, содействие развитию публичных форм коммуникации, предполагающих свободное выражение мнений и конструктивный диалог. Для осуществления языковой и этнокультурной интеграции студентов – представителей национальных меньшинств, важно создать в процессе получения профессионального образования условия для равноправного их включения и возможностей культурного самовыражения в совместной учебной, коммуникативной, досуговой и творческой деятельности.
Источники:
1. Василенко адаптация студентов-мигрантов. www. science. *****
2. Образовательная среда. www. *****
3. Ясвин среда: от моделирования к проектированию. М. Смысл, 2001.
