Коррекционные занятия (стр. 4 )

3. Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением.

Если ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям и знакомым ему людям, то, наверное, в ваших взаимоотношениях что-то не так. Вы редко занимаетесь и общаетесь с ребенком; вы уже не образец для подражания, как раньше; ребенку скучно, нечем заняться, и он переносит на вас собственное настроение и проблемы, перекладывает ответственность за свое поведение Попытайтесь решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но не за него

4. Агрессивно-боязливый ребенок.

Враждебность, подозрительность могут быть средством защиты ребенка от мнимой угрозы, "нападения"

Работайте со страхами, моделируйте, то есть создавайте, опасную ситуацию и вместе с ебенком преодолевайте ее.; пр этом ситуация должна быть на грани приятного с неприятным с преобладанием приятного

5. Агрессивно-бесчувственный ребенок.

Есть дети, у которых способность к эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию к другим нарушена. Причины могут быть в неблагоприятных условиях семейного воспитания, нарушениях интеллектуального развития ребенка, а также в чертах эмоциональной холодности, черствости, уплощенности, повышенной аффективной (эмоциональной) возбудимости, которые передаются от родителей или близких ребенка. При этом ему трудно понять, что другому, то есть обиженному, плохо и больно Старайтесь стимулировать гуманные чувства у такого ребенка: жалуйте, гладьте кошек и собак, ухаживайте за животными; обращайте внимание ребенка на грустное, подавленное состояние другого человека и стимулируйте желание помочь. Если это не помогает, приучайте ребенка нести ответственность - "отрабатывать" за свое агрессивное поведение ("А теперь иди и извинись", "Погладь по голове", "Пожми руку", "Предложи игрушку обиженному тобой ребенку" и тому подобное)

УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ г. ТЮМЕНИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ГОРОДСКОЙ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

Содержание и формы работы

с детьми «группы риска».

Критерии оценки толерантности класса

Тюмень, 2007 г.

Рекомендовано к изданию

МОУ ДПО ГИМЦ

Отдел социальной и воспитательной работы

Содержание и формы работы с детьми «группы риска». Критерии оценки толерантности класса.

Методические рекомендации разработаны в помощь классному руководителю, социальному педагогу с целью изучения содержания и форм работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. Осуществление комплексного подхода всех работников к организации профилактической работы школы позволит осуществлять индивидуальное социально-педагогическое сопровождение ребенка, выстроить систему формирования культуры ЗОЖ.

Составитель: – зав. отделом социальной и воспитательной работы МОУ ДПО ГИМЦ.

Применяется педагогом-психологом МАОУ СОШ № 43 г. Тюмени

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение		4
Глава I. Документация классного руководителя по организации работы с обучающимися «группы риска»		6
Глава II. Критерии оценки толерантности класса, педагогов, родителей		10
Глава III. Модель организации работы классного руководителя по перевоспитанию педагогически запущенных детей		17
Глава IV. Сценарий классного часа «Белая ворона»		19

ВВЕДЕНИЕ

Современные дети растут в атмосфере жестокости, каждый день испытывая на себе влияние музыки, фильмов, передач и сайтов агрессивного содержания, многие ребята из так называемых неблагополучных семей видят насилие наяву. Задача классного руководителя, как и любого учителя, – воспитать, развить, сформировать в детях основу основ взаимоотношений – уважение к себе и, как следствие, уважение к другому человеку. Ведь сегодняшние дети – это наше общество через 10-15 лет, и учитель несет ответственность за будущее нашей страны.

Очень важно именно в подростковом возрасте, в период ранней юности показать молодому человеку возможность осознанного выбора между агрессивностью и толерантностью, между законами стаи и человеческими отношениями.

Формирование толерантного сознания, установок терпимости у людей важная задача современного государства. Для ее решения в России была разработана Федеральная целевая программа "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе", утвержденная на основании поручения Председателя Правительства РФ от 27.03.00 № ВП-П. Государственный заказчик программы – Министерство образования РФ.

Целями данной программы являются:

•  формирование установок толерантного сознания, определяющего устойчивость поведения в обществе отдельных личностей и социальных групп, как основы гражданского согласия в демократическом государстве;

•  внедрение в социальную практику норм толерантного поведения;

•  обеспечение возможности эффективного противодействия проявлениям экстремизма;

•  создание основы для снижения социальной напряженности;

•  гибкое, опережающее реагирование на изменение социально-политической ситуации в стране.

Реализация данной программы во многом определяет содержание профилактической работы в ОУ, которая выстраивается по следующим направлениям:

I. Организационно-методическая профилактическая работа в ОУ.

1. Организация внутришкольных и межшкольных обучающих семинаров.

2. Внедрение обучающих программ-тренингов для педагогов.

3. Организация взаимодействия между ОУ, комиссией по делам несовершеннолетних, органами внутренних дел, службами социальной защиты детей.

4. Разработка и модификация образовательных программ, ориентированных на формирование ценностей здорового образа жизни.

5. Формирование мотивации к здоровому образу жизни через содержание учебных дисциплин.

6. Составление социального паспорта микрорайона с определением «зон риска».

7. Взаимодействие с многопрофильными детско-подростковыми клубами.

8. Распространение нового социально-педагогического опыта по организации профилактической работы в ОУ и микрорайоне.

II. Воспитательно-педагогическая работа с детьми.

1. Разработка и внедрение программ-тренингов активной психологической защиты для обучающихся среднего и старшего звена.

2. Внедрение общешкольных мероприятий: тематические «круглые столы», дискуссии и конференции, ролевые игры...

3. Формирование волонтерских групп из подростков с лидерскими установками для организации профилактической работы среди учащихся.

4. Организация социально значимой деятельности детей, подростков по месту жительства.

III. Профилактическая работа с родителями.

1. Проведение тематических родительских собраний с приглашением специалистов разных ведомств.

2. Индивидуальное семейное консультирование.

3. Организация групп родительской поддержки для оказания помощи «проблемной» семье.

4. Организация психологических тренингов для родителей.

5. Оказание помощи семьям в конфликтных ситуациях.

6. Системное информирование родителей о поведении ребёнка и его результатах в учебной деятельности.

7. Оказание помощи родителям в возвращении ребёнка в семью (семейное примирение).

ГЛАВА I. ДОКУМЕНТАЦИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ «ГРУППЫ РИСКА»

Работая с детьми, относящимися к "группе риска", в частности для постановки и снятия их с учета в милиции, классному руководителю приходится подготавливать комплект документов, к которым, в числе прочего, относятся характеристика ученика и Акт посещения несовершеннолетнего на дому. План составления такой характеристики, приводимые в ней сведения, а также формы актов и анализ работы классного руководителя с состоящими на внутришкольном учете приведены ниже.

Содержание характеристики

ученика класса "____"

_______________________________________________

(Ф. И.О. учащегося)

1. Точные сведения. Число, месяц, год и место рождения, с какого года и класса обучается в данной школе; если ученик обучается в школе не с 1 - го класса, указать, когда и в каком возрасте приступил к обучению в 1-м классе, где и когда учился.

2. Семья. Указать, в какой семье проживает и воспитывается учащийся (полной, неполной, многодетной, малообеспеченной). Сведения о членах семьи, в которой проживает учащийся: мать, отец (Ф. И.О., год рождения, где и кем работают); братья, сестры (Ф. И.О., год рождения, где обучаются, с указанием номера учебного заведения, какой детский сад, ясли посещают). Кто из членов семьи осуществляет контроль за обучением ребенка и связь со школой, регулярность посещений родителями школы.

3. Характеристика условий проживания ученика. Адрес проживания (указать точный адрес с кодом подъезда или домофона). Характеристика жилищных условий (сколько комнат в квартире, наличие у несовершеннолетнего отдельной комнаты, места для выполнения домашнего задания).

4. Учеба. Указать, какие способности были проявлены учеником за время учебы, как относится к занятиям (добросовестно, недобросовестно), как выполняет домашние задания (регулярно, нерегулярно, по всем предметам, выборочно, частично), как ведет себя на учебных занятиях (внимателен, невнимателен, отвлекается, быстро устает, разговаривает, мешает другим и т. д.). Если ребенок учится в школе полного дня, то есть ли в школе дополнительные занятия (самоподготовка, консультации), обязательные для посещения учащегося, как посещаются данные занятия и какое на них поведение.

Посещение учебных занятий. (Возможные варианты: посещает все учебные занятия; постоянно прогуливает; прогуливает конкретные уроки, с указанием количества пропущенных уроков по болезни, без уважительных причин; прогуливает конкретные дни, с указанием количества пропущенных дней.) Знают ли родители о пропусках, приводит ли к желаемому результату работа родителей с учеником.

Успеваемость. Результаты учебы (если характеристика пишется в начале учебного года, указать, с какими результатами был окончен предыдущий год), если ученик не успевает, указать, по каким предметам, и причину неуспеваемости. Если по результатам учебы и посещения учебных занятий проводилась работа, указать, какая именно и ее результат (например: по итогам учебы в IV четверти был вызван на школьный Совет по профилактике правонарушений; поставлен на внутришкольный учет 20 октября 2005 г. и т. д.). Достижения в учебной деятельности (участие в марафонах, олимпиадах и т. д.).

5. Свободное время учащегося и его увлечения. Как учащийся проводит свое свободное от основного образования время (посещает ли детские объединения, секции, если да, то какие, где, как называются, по каким дням и в какое время). Если ученик чем-то увлекается, но не может реализовать свое увлечение в системе дополнительного образования, тоже это указать. Достижения ученика в системе дополнительного образования.

6. Психологические особенности учащегося (особенности поведения, особенности характера).

7. Взаимоотношения в классном коллективе, со сверстниками. Его участие в делах школы, класса.

8. Достижения ученика во внеурочной деятельности.

Классный руководитель ___________/ _________________________/

(подпись) (расшифровка подписи)

____________200___ г.

(дата)

_____________________________________________

(наименование образовательного учреждения)

Акт

посещения несовершеннолетнего на дому

1.  Дата посещения _________________________________________________

2.  Ф. И.О. производящих посещение, должность-________________________

3.  Ф. И.О. несовершеннолетнего ______________________________________

4.  Домашний адрес, телефон, код подъезда_____________________________

5.  Кто является нанимателем жилья? __________________________________

6.  Площадь жилья_________________ Количество комнат________________

7.  Количество проживающих в квартире (перечислить) __________________

8.  Наличие у несовершеннолетнего своей комнаты или "своего уголка"_____

9.  Санитарное состояние жилья_______________________________________

10.  Место, где находился несовершеннолетний во время проверки__________

11.  Где несовершеннолетний проводит свободное от учебы время?_________

12.  До какого часа несовершеннолетний может находиться вне дома в будни?

_______________________________________________________________

13.  До какого часа несовершеннолетний может находиться вне дома в выходные?________________________________________________________

14.  Сколько времени тратит на прогулку ежедневно?_____________________

15.  Сколько времени занимает выполнение домашнего задания? ___________

16.  Соблюдается ли режим питания?___________________________________

17.  Сколько раз в день питается? ______________________________________

18.  В какое время несовершеннолетний ложится спать?___________________

Результаты посещения _______________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Подписи

проводивших посещение _________________/ __________________________/

(подпись) (расшифровка подписи)

_________________/ __________________________/

(подпись) (расшифровка подписи)

Анализ работы

классного руководителя______________ класса "________"

_____________________________________________________________

(Ф. И.О. педагога)

с состоящими на внутришкольном учете

1. Результаты учебы

Фамилия, имя учащегося	Предмет	Прогулено уроков	"2"	Если не аттестован, указать причину

2._____________________________________________ Когда вызывались родители ученика по вопросам неуспеваемости к классному руководителю _____________________________________________________

(фамилия и имя ученика; дата)

3._____________________________________________ Укажите даты бесед с родителями учеников по вопросам нарушения дисциплины________________________________________________________________

(фамилия и имя ученика, дата беседы)

4._____________________________________________ Укажите даты вызовов родителей учеников по вопросам нарушения дисциплины к администрации школы __________________________________________

(фамилия и имя ученика, дата вызова, кто вызывает)

5. Укажите даты и темы профилактических бесед с учениками_______________

6. По каким вопросам обращались в школьную комиссию по профилактике правонарушений и защите прав ребенка_____________________________________

7. Где фиксируется профилактическая работа с учениками, состоящими на внутришкольном контроле (показать при сдаче отчета)_____________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________/ __________________________/

(подпись) (расшифровка подписи)

_____________ 200___г.

(дата)

ГЛАВА II. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

ТОЛЕРАНТНОСТИ КЛАССА

Работа классного руководителя требует от педагога глубоких знаний психологии школьника и умения правильно организовать работу класса, т. е. создать благоприятную атмосферу в коллективе для каждого ученика.

В моей педагогической практике был опыт классного руководства в двух классах одновременно. Классный руководитель – это и педагог, и воспитатель, и организатор внешкольных мероприятий, и консультант для родителей, и подотчетное лицо, и контролер учебного процесса. Его считают "мамой" или "папой" учащегося, но у этого "родителя" нет никаких прав на ребенка, а есть ответственность и добрая воля воспитывать и опекать чужих детей.

Современный педагог – это психолог, стремящийся строить воспитание и обучение на основе объективных сведений о личности ребенка. Контролировать качество взаимоотношений ученика и ученика, ученика и учителя-предметника необходимо при планировании действий, при появлении проблем с учебой. Также нельзя забывать о поощрении детского стремления и интереса к учебе, т. к. от успешности ребенка зависит его авторитет среди педагогов и сверстников и, соответственно, отношение к себе, к своему "Я". Стремление к успешной учебе и веру учащегося в себя можно поддерживать, используя популярную сегодня рейтинговую систему, при этом результаты рейтинга можно наглядно оформлять различными способами, это могут быть:

•  графики;

•  диаграммы;

•  таблицы;

•  цветовые табло;

•  знаки поощрения для победителей рейтинга.

Рейтинговать надо желание быть успешным, достижения в учебе, в преодолении ребенком своих комплексов.

Классный руководитель может применять следующую методику: считается средний балл полученных учеником за неделю оценок (кроме неудовлетворительных), которые складываются независимо от предмета. Перечень включаемых в оценку предметов может быть различен, его можно обсудить вместе с ребятами и родителями, например: только основные предметы или наиболее сложные предметы для конкретного класса, ученика. По каждому предмету (уровню) можно определять лидеров. Возможно выделение лидеров по различным номинациям, но только позитивным, например: "открытие недели", "стремительный взлет", "стабильность", "великая сила воли" и т. д.

Целесообразно для определения рейтинга выбирать те предметы, которые являются наиболее значимыми для конкретного учебного заведения. Количество их не должно быть большим, например, русский язык, алгебра, история и физика. Таким образом, в этом списке могут быть предметы гуманитарного, естественного и математического циклов.

Классные руководители, как правило, являются учителями-предметниками с большой учебной нагрузкой (от 18 ч в неделю и выше), поэтому дополнительная работа по подсчету баллов, набранных учащимися, может стать достаточно обременительной для учителя. Подсчет рейтинговых баллов могут осуществлять и сами учащиеся, имеется в виду учебный сектор или иная структурная единица классного самоуправления. Впоследствии дети осознают, что такой вид работы – это прежде всего внимание к каждому из них, и начнут сами составлять свои личные рейтинги. Такая форма самоанализа – это возможность поговорить о своих проблемах, почувствовать себя членом коллектива, сверить свою самооценку с мнением других. Это поможет детям понять, что в своих проблемах они не одиноки, потому что схожие проблемы бывают, как правило, у нескольких человек.

И тут важна роль классного руководителя как организатора открытого или закрытого классного часа (в форме "ток-шоу" по откровенному и доброжелательному обсуждению проблем, а не личных неудач детей), а также в налаживании системы поощрений.

Такие зачетные листы не будут дублировать дневники, т. к. современные, технически экипированные ученики не только не подают дневники на оценку – часто они не носят их с собой, а домашние задания записывают в тетрадях или в записных книжках (в мобильных телефонах).

Также целесообразно отслеживать рост усилий ребенка в постижении учебных дисциплин, динамику его успехов.

Будучи классным руководителем, можно использовать простую методику: в конце года, оформляя в таблички итоговые оценки по всем предметам, рядом с оценкой за "отчетный" год выставлять оценки за предыдущие периоды обучения, начиная с 5-го класса, чтобы наглядно продемонстрировать прогресс (или регресс) по каждому предмету. Такие таблички раздаются и ребятам на итоговом классном часе, и родителям на родительском собрании для размышлений о результативности и темпах учебы. Данная форма работы наглядна и достаточно эффективна.

Ниже предлагаются методики и критерии оценки толерантности учителей, класса и родителей.

Вопросы для оценки самоактуализации учащихся

1.  Чувствуешь ли ты себя нужным?

 

2.  Чувствуешь ли свою причастность к жизни школы, свою важность и значимость?

 

3.  Чувствуешь ли ты, что с тобой считаются?

4.  Получаешь ли ты в школе то, чего тебе не достает дома?

 

5.  Осознаешь ли ты себя полноценной личностью?

6.  Ощущаешь ли ты себя успешным в учебе?

 

7.  Устраивают ли тебя твои отношения с учителем?

8.  Устраивают ли тебя твои отношения с одноклассниками?

 

9.  Ощущаешь ли ты поддерживаешь со стороны родителей?

10.  Вносишь ли свой особый вклад в жизнь класса и школы?

 

Ключ. Варианты ответов: да (+ 1), нет (– 1), не задумывался (0). Определяется сумма баллов по каждому опросному листу. Определяется доля (в %) учащихся с положительной и отрицательной суммарной оценкой. Возможна случайная или сплошная выборка (по 10 чел.) в целевой аудитории.

Для оценки толерантности учителя его исследуемые качества оцениваются по пятибалльной системе. В такой оценке могут принимать участие коллеги по работе, ученики и родители.

В каждом случае баллы суммируют и делят на 10 (число вопросов). Затем вычисляют среднюю оценку (с точностью до десятых долей).

Критерии для оценки толерантности учителя

(оценивают коллеги, например классные руководители)

1.  Уважительное обращение, доброжелательность.

2.  Умение внимательно слушать и слышать.

3.  Готовность к сотрудничеству, дух партнерства.

4.  Уважение человеческого достоинства.

5.  Уважение прав других на собственное мнение и готовность считаться с чужим мнением.

6.  Уважение права быть иным и принятие другого таким, каков он есть.

7.  Умение "гасить" и предотвращать конфликты.

8.  Интерес к проблемам других и готовность помочь.

9.  Уважение различных культур и верований.

10.  Отказ от причинения вреда и насилия (волевого решения, наказания, жалобы, доноса и т. п.).

Критерии оценки толерантности учителя

(оценивают учащиеся)

1.  Уважительное обращение, ровное, без окриков и угроз.

2.  Умение внимательно слушать и слышать.

3.  Желание разобраться в сути вопроса, проблемы, конфликта.

4.  Интерес к мнению учащихся и родителей.

5.  Интерес к проблемам учащихся, предпочтениям и увлечениям.

6.  Умение дать нужный совет.

7.  Доброжелательность.

8.  Стремление понять, поддержать и подбодрить.

9.  Признание права учащегося быть самим собой.

10.  Стремление принять справедливое решение.

Примечание. Оценка толерантности учителей учащимися анонимная: классный руководитель зачитывает вопрос, дети у себя на карточках с номерами вопросов ставят оценку и бросают карточки в коробку – "урну".

Для определения уровня толерантности класса исследуемые качества оцениваются по пятибалльной шкале. Оценку могут давать и учителя, и каждый ученик класса.

В каждом случае баллы суммируют и делят на 10 (число вопросов) в каждой группе "экспертов" (учителя и ученики класса). Затем вычисляют среднюю оценку (с точностью до десятых долей).

Критерии оценки толерантности класса

1.  Умение внимательно слушать и слышать, не перебивая и не отвлекаясь.

2.  Уважительное обращение друг к другу, без резких выкриков, обзывания, кличек.

3.  Стремление разобраться в проблеме или теме, не игнорируя неясные места, расспрашивание, уточнение, демонстрирование живого интереса.

4.  Готовность принять и дать совет, предложение.

5.  Умение хвалить, соглашаться, утешать.

6.  Доброжелательность.

7.  Уважение личности, общение без подавления, угроз, без осуждения и критики.

8.  Умение сопереживать, не обвиняя и не упрекая.

9.  Стремление поддержать друг друга, подбодрить.

10.  Признание права каждого быть самим собой.

Для самооценки толерантности учителей и родителей рекомендуется использовать нижеприведенные анкеты.

Предлагается самотестирование родителей на родительском собрании. Учитель зачитывает вопрос, родитель у себя на листочке ставит баллы. Варианты ответов: да (+ 1), нет (– 1), не задумывался (0). Баллы суммируются. Важно получить положительную суммарную оценку своего умения быть толерантным в общении с ребенком. Родителям, получившим отрицательный результат, предлагается обсудить проблему. В каждом вопросе содержится совет родителю.

Анкета для самооценки толерантности родителей

1.  Всегда ли Вы помните об индивидуальности ребенка?

2.  Учитываете ли Вы, что каждая новая ситуация требует нового решения?

3.  Стараетесь ли Вы понять требования ребенка?

4.  Воспринимаете ли Вы противоречия с ребенком как факторы нормального развития?

5.  Даете ли Вы время ребенку для осмысления Ваших требований?

6.  Пытаетесь ли Вы совместно с ребенком искать выход из конфликтной ситуации?

7.  Предлагаете ли Вы на выбор несколько решений проблемы?

8.  Стараетесь ли Вы ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость?

9.  Хватает ли у Вас терпения разъяснять ребенку возможности негативных последствий его поступка или решения?

10.  Стараетесь ли Вы расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений?

11.  Используете ли положительные примеры выхода из конфликта других детей и родителей?

Анкеты для определения толерантности учителя могут им использоваться в целях самооценки. Так же, как и в анкетах для родителей, каждый вопрос здесь является советом, рекомендацией, поводом задуматься о своем отношении к учащимся. Но данное анкетирование может проводить и завуч по воспитательной работе или председатель методического объединения классных руководителей. Тогда ответы учителей будут свидетельствовать еще и о том, объективна ли их самооценка. Ведь в большинстве случаев администрация в курсе произошедших конфликтов между учителями и учащимися, отношений педагога с классом, его поведения на уроках. Поэтому то, как учитель оценил сам себя, говорит о том, способен ли он признать свои ошибки и вообще видит ли он их.

Анкета для самооценки толерантности учителя

1.  Всегда ли Вы помните об индивидуальности ребенка?

/"Да"(+1);"Нет" (–1)

2.  Отличается ли стиль Ваших отношений с "плохим" и "хорошим" школьником?/"Да" (–1); "Нет" (+1)

3.  Препятствуете ли Вы неуспевающим и несимпатичным Вам подросткам активно участвовать в коллективных делах?

/"Да" (–1);"Нет"(+1)

4.  Часто ли Вы жалуетесь на детей их родителям?

/"Да"(–1);"Нет"(+1)

5.  Позволяете ли Вы себе в присутствии детей нелестные высказывания в адрес коллег?/"Да"(–1);"Нет"(+1)

6.  Позволяете ли Вы себе в присутствии детей резкие высказывания в адрес их сверстников из параллельных классов?

/"Да"(–1);"Нет"(+1)

7.  Поощряете ли Вы открыто лидеров, противопоставляя их группе ребят или класса? / "Да" (–1); "Нет" (+1)

8.  Позволяете ли Вы себе резкие высказывания по поводу внешнего вида подростков?/"Да" (–1);"Нет"(+1)

9.  Хватает ли у Вас терпения разъяснять ребенку возможности негативных последствий его поступка или решения?

/"Да"(+1);"Нет"(–1)

10.  Демонстрируете ли Вы любовь к отдельным учащимся?

/"Да" (–1); "Нет"(+1)

Для оценки эмоциональной наполненности образовательной среды (далее – ЭмоН) наблюдатель периодически, в течение 5-10 мин, фиксирует (на перемене, при входе-выходе в школу или на уроке) в Карте измерений ЭмоН количество "веселых", "нейтральных" и "недовольных" выражений лиц. Затем от числа "веселых" вычитает число"недовольных" и полученную разность делит на общее количество участвующих в выборке "веселых" "нейтральных" и "недовольных". Полученное значение может быть числом положительным, отрицательным и нулем. В первом случае эмоциональная наполненность считается положительной. Если "недовольных" будет больше, ЭмоН будет отрицательной, а если "веселых" и "недовольных" – одинаковое количество, то получится нулевой результат – т. е. ЭмоН нейтральная. Значения –1 или +1 характерны для неблагополучной среды (негативный стресс или "истерия смеха"). Данный показатель позволять оценить эмоциональную наполненность в динамике, в т. ч. в процессе проведения мероприятий или на классных часах, что может охарактеризовать отношение детей к учителю и (или) к предмету.

Карта измерения

эмоциональной наполненности образовательной среды

Дата ________________________________________________________

Наблюдатель_________________________________________________

(Ф. И.О.)

Обстоятельства ______________________________________________

(где, в каких условиях, в какое время проводились измерения)

Подпись ______________

Организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающегося в рамках деятельности общешкольного коллектива, входит в функционал классного руководителя. Классный руководитель выбирает различные формы работы для контролирования учебной деятельности учащихся, но прежде всего он должен учитывать все факторы, влияющие на достижение успехов в учебе детей, как то: уровень толерантности учителя-предметника и учеников, эмоциональную наполненность учебной среды, самооценку учащегося. Приведенные выше методики работы помогут учителю понять, насколько выполнима в классе задача организации успешной учебной деятельности детского коллектива.

ГЛАВА III. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ПЕРЕВОСПИТАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ДЕТЕЙ

Модель организации работы классного руководителя

по перевоспитанию педагогически запущенных детей.

Этапы	Цели	Методы и приемы	Направления работы
Ознакомительный	Собрать и проанализировать информацию о подростке в обычных и конфликтных ситуациях	1. Наблюдение 2. Беседы 3. Изучение материалов	1 .Планирует широкие меры профилактики по линии школы и семьи: – Устраняет внешние противоречия между семьей и школой; – создает систему единых требований; – устанавливает контакт подростка с классом; – изолирует отрицательные влияния.
Установление контактов	Установить контакты с подростком; Снять недоверие; Завоевать авторитет.	1 .Побуждение к деятельности: – убеждение; – требование; – общественное мнение. 2. Ознакомление с нормами поведения. 3. Пример. 4. Одобрение, порицание.	1. Контролирует и организует помощь в учении. 2. Организовывает целесообразные отношения подростка с коллективом в
Переориентация	Добиться, чтобы положительные нормы поведения стали привычкой подростка.	1. Разъяснение нравственных понятий. 2. Возбуждение интересов. 3. Формирование перспектив. 4. Приобщение к организационной деятельности.	1. Вовлекает подростка в полезную деятельность. 2. Побуждение к активной деятельности. 3. Оказывает помощь в самовоспитании. 4. Продолжает оказывать помощь в обучении.
Закрепление	Закрепить определенные успехи в поведении и учебной деятельности.	1. Проявление доверия. 2. Побуждение к самовоспитанию. 3. Внесение творческого начала в деятельность. 4. Расширение влияния на интеллект, чувства и волю.	1. Контролирует и оказывает помощь в выполнении режима (особенно в проведении досуга). 2. Включает в многообразную коллективную деятельность. 3. Создает воспитательные ситуации. 4. Оказывает доверие, сохраняет атмосферу сердечности.

Памятка классному руководителю по работе с детьми «группы риска»

1.  Завести тетрадь на трудновоспитуемого подростка. Вести дневник психолого-педагогических наблюдений.

2.  Ежедневно следить за посещаемостью занятий «трудными» подростками.

3.  Совместно с учителями-предметниками постоянно держать на контроле вопрос успеваемости и посещаемости подростков.

4.  Ставить в известность родителей о пропусках занятий в тот же день.

5.  Строго следить за выставлением оценок в дневник.

6.  Ежедневно встречаться с подростками, изучать его микроокружение.

7.  Каждую четверть заслушивать «трудных» подростков и их родителей на заседаниях классных родителей комитетов. При необходимости приглашать на Совет общественности.

8.  Не подчеркивать проступки, воспитывать на положительных примерах, создавать «ситуацию успеха»

9.  Вовлекать в трудовую деятельность, серьезные дела, исполнение общественных поручений.

10.  Не использовать нравоучений. В перевоспитании решающим является личный пример учителя, внимание к ребенку, умение радоваться успехам ребенка.

11.  Посещать «трудного» обучающего на дому.

12.  Совместно с родителями преодолевать трудности в воспитании ребенка.

13.  К организации индивидуальной работы привлекать социального педагога, педагога-психолога, педагога дополнительного образования (если ребенок занимается в секциях или студиях).

ГЛАВА IV. СЦЕНАРИЙ КЛАССНОГО ЧАСА «БЕЛАЯ ВОРОНА»

Цель: создание условий для осмысления понятия «толерантность».

Задачи:

1.  Сплочение коллектива.

2.  Создание благожелательного отношения обучающихся друг к другу.

3.  Обучение детей конструктивному решению проблемных ситуаций.

4.  Ознакомление учеников с книгой и экранизацией повести "Чучело" как с уроком честности, доброты и благородства.

Для проведения этого классного часа был выбран следующий эпиграф:

Нам не дано предугадать,

Как наше слово отзовется...

И нам сочувствие дается,

Как нам дается благодать.

В работе используются:

•  книга "Чучело";

•  диск с записью художественного фильма режиссера Р. Быкова по мотивам одноименной повести;

•  конверты с исходной информацией и листочками для обратной связи;

•  бейджики.

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ (далее – К. Р.) – Ребята, поднимите руку, кто слышал такое выражение – "белая ворона"?

А кто из вас, ребята, знает, что означает это выражение? Кого в жизни называют "белой вороной"?

УЧАЩИЕСЯ – Того, кто не похож на других, кто чем-то отличается и т. д.

К. Р. – А чем может отличаться человек?

УЧАЩИЕСЯ – Внешностью (некрасивый), манерой поведения, чудаковатостью, особыми способностями и т. д.

К. Р. – Как я поняла из ваших ответов, белая ворона – это такой человек, который чем-то отличается (выделяется из толпы), но, как правило, большинству ребят он не нравится. А как обычно ведут себя одноклассники по отношению к такому человеку?

УЧАЩИЕСЯ – Обзывают, игнорируют при общении, не приглашают на дни рождения, смеются, делают мелкие пакости и т. д.

К. Р. – Да, как правило, так и бывает.

Я хочу разобрать с вами один случай, который произошел в моей практике. Откройте конверты и посмотрите на записку.

Вы можете ознакомиться с ее содержанием, тем более что она не личная. (Текст записки взят из практики работы в школе: "Давайте не будем разговаривать с Ирой. Она страшная и толстая". Классный руководитель может предложить свой вариант.) (Записку читает каждый ученик класса.)

Что требует автор записки?

УЧАЩИЕСЯ – Объявить бойкот.

К. Р. – Почему? За что? Считаете ли вы его доводы убедительными?

УЧАЩИЕСЯ – Скорее всего, нет.

К. Р. – А вот последствия могут быть непредсказуемыми. Недаром наш великий поэт написал такие строки:

Нам не дано предугадать,

Как наше слово отзовется...

Эти слова я выбрала в качестве эпиграфа не случайно. Как вы думаете, что хотел автор сказать этими строчками?

Давайте попробуем вместе найти решение для этой непростой задачи. Наш класс расположился двумя группами. Давайте же воспользуемся этой ситуацией. Каждая группа получает задание:

1-я группа. Представьте, что записка дошла до вас, под этими словами требуется ваша подпись. Вы оказываетесь в ситуации выбора: подписать или не подписать. Как вы поступите и почему?

2-я группа. Представьте, что записка касается непосредственно вас.

Как бы вы на нее отреагировали? Постарайтесь обосновать свой ответ.

К кому вы обратились бы за поддержкой, помощью?

Напишите на втором листочке, находящемся в конверте, ваши советы и пожелания той девочке, о которой идет речь в записке, одно-два предложения.

Как вы думаете, ребята, может ли подобная история произойти в других школах, других классах?

УЧАЩИЕСЯ – Да, может.

К. Р. – Да, действительно, эта проблема может появиться в любом коллективе. И проблема, к сожалению, не нова. Об этом пишет в своей книге "Чучело" . Возможно, вы смотрели фильм с одноименным названием. А для тех, кто не смотрел фильм и не читал книгу, я коротко перескажу сюжет.

Действие происходит в одном старинном провинциальном городке на берегу реки Оки, где-то между Калугой и Серпуховым.

К дедушке, , коллекционеру старинных картин, приезжает внучка Лена и становится ученицей 6-го класса местной школы. Какой же ее увидели новые одноклассники? Вот как об этом пишет автор повести: "Она была нескладным подростком, на длинных ногах, с такими же длинными нелепыми руками. На спине у нее как крылышки торчали лопатки. Подвижное лицо украшал большой рот, с которого почти никогда не сходила улыбка".

Конечно же, ребятам она не понравилась, и они ее прозвали "Чучело". Лишь только Димка Сомов, самый симпатичный мальчик, подружился с Леной.

В начале ноября в классе произошла история, которая продолжалась всего несколько дней, но перевернула жизнь многих людей.

На осенние каникулы класс должен был поехать на экскурсию в Москву. Но перед этим ребята сорвали урок, сбежав в кино. Об этом узнала классный руководитель Маргарита Ивановна. Кто ей об этом рассказал? Да, Димка Сомов!

А когда ребят наказали и не пустили в Москву, они стали искать виноватого, "предателя".

Димка Сомов очень нравился Леночке Бессольцевой, и она решила взять его вину на себя, думая, что со временем все образуется. Но не тут-то было! Одноклассники объявили Лене Бессольцевой бойкот. И как сказала одна из героинь – Миронова, прозванная за свой характер Железной Кнопкой: «Никто, слышите, ни один человек не должен с нею разговаривать. Пусть она почувствует наше всеобщее презрение. А тому, кто нарушит клятву, мы тоже объявим самый жестокий бойкот. Наш пароль – "Бойкот предателю!"» И ребята сдержали слово, они объединились в бойкоте против Лены Бессольцевой. И так, что эта история чуть не закончилась трагедией.

А теперь внимание на экран. (Сцена сожжения платья главной героини в фильме "Чучело", просмотр эпизода.)

К. Р. – Как вы думаете, что чувствовала героиня фильма?

Что испытывали при этом ее одноклассники?

Можете ли вы их назвать дружным классом, хорошим коллективом? Почему?

УЧАЩИЕСЯ – Нет, т. к. они объединились в жестокости, а не в добром деле.

К. Р. – Кто знает, как закончилась эта история? Кто помог Лене Бессольцевой?

УЧАЩИЕСЯ – Дедушка, пожилой мудрый человек.

(Просмотр заключительного эпизода фильма "Чучело".)

К. Р. – Я прочту вам сейчас два последних абзаца книги "Чучело".

«И тоска, такая отчаянная тоска по человеческой чистоте, по беспредельной храбрости и благородству все сильнее и сильнее захватывала их сердца и требовала выхода. Потому что терпеть не было сил.

Рыжий вдруг встал, подошел к доске и крупными печатными буквами, спешащими в разные стороны, написал: "Чучело, прости нас"».

К. Р. – Как вы думаете, повторится ли подобная история в этом классе вновь?

Что сделала Лена Бессолыцева для своих одноклассников?

УЧАЩИЕСЯ - Она преподала им уроки благородства, мужества, честности.

К. Р. – Стали ли ребята лучше или остались прежними?

Что их сплотило?

Откройте вновь конверт, лежащий у вас на столе, и напишите, каким должен быть класс, чтобы в нем никогда не произошла подобная история? Какие классные дела по-настоящему могут сплотить коллектив?

(Учащиеся пишут.)

К. Р. – А закончить классный час мне хочется словами – продолжением четверостишия:

И нам сочувствие дается,

Как нам дается благодать.

Сочувствие – умение сострадать, умение поставить себя на место другого человека. Подумайте, ребята, обладаете ли вы способностью сочувствовать, сострадать, умеете ли поставить себя на место другого человека.

Героиня данной повести – девочка из другого города, некрасивая, но является ли это поводом для насмешек? Мы видим честного и смелого человека, который не побоялся взять вину другого на себя, хотя, возможно, в данном случае она и не была права. Но в описанной ситуации проявились лучшие черты ее характера и худшие стороны ребят из класса.

Материалы предоставлены сообществу издательством "Речь" (Санкт-Петербург). Эту и другие книги издательства можно заказать в Интернет-магазине издательства по адресу www. rech. *****

, Ю

Детские страхи: куклотерапия в помощь детям.

Программа коррекции тревожности и страхов с использованием куклотерапии.

Данная программа предназначена для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Время. Продолжительность каждого занятия 40–50 минут.

Материалы. Набор перчаточных кукол «Азбука настроений»[1], кукла-страшила с открывающимся ртом, кукла Страшок, куклы Баба Яга (злая и добрая), куклы на основе платка — Волк и Заяц, карандаши, фломастеры, краски.

Специалистам, которые будет работать по программе коррекции детских страхов и тревожности, необходимо помнить следующее:

1.  Занятия не должны быть длинными и перегруженными.

2.  Избавляя ребенка от одного страха, не надо ему навязывать другой.

3.  Следует чаще использовать в работе образы животных. Сказки о животных хороши тем, что в них отсутствуют прямые нравоучения, назидания, их герои — не люди, что исключает построение прямых аналогий, а в метафорической форме показываются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек.

Занятие 1

Задачи. Знакомство детей друг с другом, создание безопасного, комфортного пространства для последующих занятий.

Материалы. Маленькие предметы для отгадывания, различные мягкие игрушки, куклы, листы бумаги формата А4, цветные карандаши, фломастеры, краски.

Упражнение «Представление от имени кукольного персонажа»

Детям предлагается подойти к стеллажу и выбрать игрушку, которая им больше всего понравится. Далее ребенок сначала представляет свой персонаж, а потом от лица персонажа рассказывает о себе. Ведущий и дети могут задавать дополнительные вопросы, например: «Что ты больше всего любишь?», «О чем ты мечтаешь?» и т. д.

Упражнение «Прятки»

Инструкция. Закрой глаза и открой их тогда, когда тебе будет интересно на что-то посмотреть, посмотри и закрой опять.

Обсуждение. Дети рассказывают, что они увидели (можно также нарисовать появившиеся образы).

Упражнение «Контакт»

Инструкция. Закрой глаза, а я положу тебе в ладошку какой-то предмет, а ты угадай, что это.

Можно устроить соревнование, кто больше предметов отгадает.

Примечание. Если страхи возникают на ранних этапах развития, то новая ситуация вызывает ощущение «нежизни». Детей страшит все новое. При попытке установить с ними контакт, они смотрят в пол или в угол. Для установления контакта с таким ребенком подобные упражнения необходимы и особенно полезны.

Упражнение «Безопасный мир»

Первый этап

На выполнение задания отводится 10–15 минут. Можно работать индивидуально или в группе.

Инструкция. Нарисуй на листе бумаги свой безопасный мир и побудь немного в нем.

Обсуждение. Каждый рассказывает о своем мире. Можно задавать наводящие вопросы, например: Кто здесь хозяин? Ты здесь можешь делать все что угодно? А чей мир тебе еще нравится?

Второй этап

Инструкция. Найди самую опасную сторону в своем мире, и размести там чистый лист бумаги. Нарисуй, что там может быть опасное.

Примечание. Работа с рисунком строится более подробно. Можно задавать наводящие вопросы: Это живое или неживое? На что или на кого это похоже? Если рисунок получается неструктурированным, необходимо играть до тех пор, пока на нем не появятся какие-то обозначенные предметы. Нужно придать им конкретный образ. Где оно живет? Чем занимается? Сколько ног, рук? На каком языке разговаривает? Есть ли друзья? Особенно следует обращать внимание на те вещи, которые означают активность (руки, ноги, зубы, оружие).

Третий этап

Инструкция. Установите контакт с существом.

Примечание. Можно задавать наводящие вопросы: а что ему от тебя надо? Как ты можешь с ним договориться. Как только ребенок пообщается со страшным объектом, опять вернуться в безопасный мир.

[1] Набор состоит из шести перчаточных кукол, выражающих основные эмоции: грусть, радость, спокойствие, гнев, страх, удивление. Подробнее об особенностях использования данного набора вы можете прочитать в книге «Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда» [, 2006].