ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный государственный гуманитарный университет»
Согласовано «Утверждаю к
на заседании кафедры переизданию»:
психологии проректор по учебной работе
Протокол №___ ___________
от_____________
Завкафедрой Н «____» ___________ 2009 г.
_______________
ПРОГРАММА
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
И КВАЛИФИКАЦИОННОЙ ПРАКТИКИ
Для студентов 5 курса
Специальность: 020400 «Психология»
Составитель:
старший преподаватель
кафедры психологии
Хабаровск 2009
1. Пояснительная записка
Научно-исследовательская и квалификационная практика является завершающей практикой в системе подготовки психологов. Теоретической основой данной практики является знания и умения, усвоенного как в процессе изучения общепсихологических дисциплин, так и дисциплин специализации.) Научно-исследовательская и квалификационная практика может осуществляться в различных образовательных учреждениях, в которых ведется преподавание психологии; в образовательных учреждениях, где обучаются и воспитываются дети; в различных центрах, решающих проблемы психологической помощи детям, подросткам и молодежи; а также на базе социально-психологической лаборатории ДВГГУ.
Программа практики составлена в соответствии с учебным планом, отвечающим требованиям Государственного образовательного стандарта к минимуму содержания и уровню подготовки студентов психологического факультета.
Длительность научно-исследовательской и квалификационной практики для студентов дневного отделения составляет 10 недель, проводится в 9 семестре. Для студентов заочного обучения данная практика проводится в 10 семестре и составляет также 10 недель.
2. Цели и задачи практики
Цель практики - закрепление теоретических знаний, полученных студентами при изучении специальных дисциплин, ведение научно-исследовательской работы, планирование, осуществление, обработка и интерпретация результатов исследования; апробация основных приемов и методов научного исследования.
Задачи комплексной психолого-педагогической практики:
· создание теоретической и экспериментальной базы для качественного выполнения ВКР и ее защиты (осуществление сбора материала для выполнения ВКР; апробация практических методов на базе учреждения);
· закрепление знаний: о методологии науки, о категориях психологии; о методологии психологии;
· приобретение навыков, умений и знаний планирования, подготовки, организации и выполнения НИР, а также оформления ее результатов.
3. Требования к уровню усвоения содержания
В процессе научно-исследовательской и квалификационной практики студенты должны овладеть умениями:
Гностическими:
- обновлять знания о психофизиологических закономерностях развития детей среднего школьного возраста;
- добывать новые знания, необходимые для решения непредвиденных задач в конкретных профессиональных ситуациях.
Проектировочно-прогностическими:
- прогнозировать развитие подростка, возможные трудности, результат определенных педагогических воздействий;
- определять уровень воспитанности учащихся, планировать методы и формы воспитательной работы с учетом полученных данных и условий образовательной среды;
- составлять психолого-педагогическую характеристику группы и ученика на основе использования комплекса научных методов.
Диагностическими:
- умение точно и полно фиксировать наблюдаемые явления, сравнивать, сопоставлять полученные данные;
- формулировать выводы, делать обобщения;
Оценочными:
- анализировать и оценивать полученные результаты с позиций их соответствия замыслу и условиям;
- рефлексивно оценивать свою деятельность.
Организаторскими:
- организовывать собственную деятельность;
- владеть методикой организации и проведения исследования.
Коммуникативными:
- устанавливать контакт с учебной группой, с каждым учащимся, педагогическим коллективом;
- целенаправленно организовывать общение и управлять им.
4. Содержание научно-исследовательской и квалификационной практики
Содержание комплексной психолого-педагогической практики определяется темой ВКР. В ходе практики студентами осуществляются различные формы и методы исследовательской работы такие как: участие в планировании научного исследования в соответствии с утвержденной темой; осуществление экспериментального исследования выпускной квалификационной работы, обработка полученных результатов (апробация качественных и количественных способов представления данных); участие в обсуждении с научным руководителем полученных результатов исследования; оформление результатов исследования.
Научно-исследовательская и квалификационная практика имеет определённую структуру и включает в себя следующие этапы:
Дата | Этап | Виды деятельности | Формы |
1.Подготовительный этап. 1.1.Познакомиться с программой практики, целями, задачами. 1.2.Распределение по объектам. 1.3.Разъяснение заданий. | Участие в установочной конференции. | Определение целей и задач практики. | |
1 неделя | 2.Рабочий этап. (ориентировочный). | Совместно с руководителем ВКР определить план практики, методы исследования экспериментальной части ВКР. | Составление индивидуального плана практики. |
2-3 неделя 4-9 неделя | 3.Рабочий этап (деятельность). 3.1.Подбор методов исследования 3.2.Проведение экспериментального исследования. | Подобрать методы исследования адекватные цели и задачам ВКР. Проведение исследования. | Привести в дневнике описание методов исследования Представить результаты экспериментального исследования в виде анализа с диаграммами и таблицами. |
10 неделя | 4. Итоговый этап. 4.1.Обобщение полученных на практике результатов. 4.2. Подготовка к итоговой конференции. 4.3.Проведение конференции. | Подготовка отчета по установленной форме. Подготовка выступления по итогам практики в соответствии с предложенными вопросами для обсуждения. | Написание отчета. Написание тезисов выступления на итоговой конференции. |
Задания на практику:
1. Ведение дневника, в котором отражается содержание деятельности студента и анализ результатов текущей работы (согласно плану практики);
2. Экспериментальное исследование по теме ВКР (апробация экспериментально-психологического исследования).
5. Отчётная документация по практике
После окончания практики студенту необходимо сдать:
1. Характеристику от психолога-методиста (с печатью учреждения)
2. Дневник практики
3. Результаты эмпирического исследования ВКР
4. Аналитический отчёт по итогам практики
5. Если спецификой ВКР предусматривалось проведение развивающих занятий с детьми, то студент предоставляет планы-конспекты занятий.
6. Критерии оценки работы студента-практиканта
Эффективность деятельности студентов-практикантов определяется по следующим параметрам: организация своей работы; сотрудничество с психологом-методистом; качество выполнения программы практики; обогащенность документации наглядным материалом; самостоятельность, творчество и исполнительность студентов-практикантов.
На основании представленной документации, отражающей объем и качество работы, студент получает соответствующую оценку.
Оценка за практику снижается, если:
¾ студент во время прохождения практики неоднократно проявлял недисциплинированность (отсутствовал в образовательном учреждении без уважительной причины);
¾ студент не сдал в установленные сроки
необходимую документацию.
7. Список литературы
1. Айдарбеков, отклоняющегося развития личности у подростков: семейно-центрированный подход / ков // Психология и школа№3. - С. 56-64.
2. Бадмаев, вредных привычек школьников с акцентуациями характера // Психокоррекция отклоняющегося поведения школьников / . - М.: Магистр, 1999. - С. 42-52.
3. Беличева, превентивной психологии / . - М.: Социальное здоровье России, 19с.
4. Бурлачук / . - СПб.: Питер 20с. 54.
5. Вайнер, неконструктивного поведения школьники» с помощью игры / // Начальная школа№ I С. 9-15.
6. Глас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. – М.: ТЦ Сфера, 19с.
7. Детская психодиагностика и профориентация / ред. сост. . - Ростов-на-Дону, 19с.
8. Дружинин, общих способностей / . - М., Академия, 19с.
9. Дубовицкая, Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / // Вопросы психологии, 2005. - № 1. - С. 73-79.
10. Рефлексивно-деловая игра / М. Ерхова // Воспитательная
работа в школе№ 4. - С. 113-127.
11. Заваденко с гиперактивностью дефицитом внимания / . - М.: Академия, 20с.
12. Иовчук, -подростковые психические расстройства / . - М.: НЦ ЭНАС, 20с.
13. Карабанова, в коррекции психического развития ребенка: учеб. пособие / . - М.: РПА, 19с.
14. Костина терапия с тревожными детьми / на.-СПб.: Речь, 2001.-160с.
15. Лаак, Я. Психодиагностика интеллекта, способностей и уровня достижений // Психодиагностика: проблемы содержания и методов / Я. Лаак - М.: Воронеж, 1996. - с. 130-172.
16. Лукьянченко эмоционального отношения первоклассников к школе / // Психология и школа. -2004. -№3.- С. 106-111.
17. Лэндрет терапия: искусство отношений / // Методы эффективной психокоррекции: хрестоматия. - Минск: Харвест, 1999.-С. 475-531.
18. Материнская депривация // Основы психологии семьи и семейного консультирования: Уч. пособие. - М.: Прогресс, 2004. - с. 243-245.
19. Меграбян, А. Психодиагностика невербального поведения / А. Меграбян. — СПб.: Речь, 2с.
20. Михеев получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогический исследованиях / . – М.: Прогресс, 1986. – 84 с.
21. Попова методы обучения: деловая игра / ва // Образование№ 6. - С. 125.
22. Пришвина, ; занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития: Кн. для логопеда / Л. II Пришвина. - М.: Просвещение, 19с.
23. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред . - СПб.: Дидактика плюс, 20с.
24. Рамендик организации социально-психологического тренинга (ситуативно-рефлексивные и деловые игры) // Психологический практикум / . - М.: Мастерство, 2002. - С. 120
25. Руденко и интервью в педагогическом исследовании / // Педагогика№10. - С. 69-75.
26. О достоверности педагогических исследований / // Педагогика№ 4. - С. 30-36.
27. Шевандрин, готовности дошкольников к школе / // . Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1999. - С. 429-439.
28. Школьная дезадаптация как педагогическое явление // Коррекционная педагогика в начальном образовании. - М.: Академия, 2001. - с. 17-51.
29. Шпиц депривированных детей / // Психология аномального развития ребенка. Т. 2.-М., 2002. - С. 192-194.
30. Фетискин -психологическая диагностика развития личности и малых групп / . - М.: Институт Психотерапии, 20с.
31. Практическая психометрия: эффективное интервьюирование / Р. Эденборо. - СПб.: Питер, 20с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Требования к оформлению отчётных документов научно-исследовательской и квалификационной практики
Приложение 1
Титульный лист
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный государственный гуманитарный университет»
Дневник
научно-исследовательской и квалификационной практики
(ФИО студента)
Специальности _______________________группа_______________курс___
Форма обучения_____________
Место прохождения практики______________________________________
Сроки прохождения практики______________________________________
Психолог-методист практики_______________________________________
Руководитель практики от университета - старший преподаватель
Хабаровск 2009
Индивидуальный план научно-исследовательской и квалификационной практики
№ | Дата | Содержание деятельности |
Дневник научно-исследовательской и квалификационной практики
Диагностическая работа | |||
№ п/п | Направления, виды и формы работы | Сроки | Краткий анализ результатов |
1. | |||
… | |||
Консультативная работа | |||
№ п/п | Направления, виды и формы работы | Сроки | Краткий анализ результатов |
1. | |||
… | |||
Корреционно-развивающая работа | |||
№ п/п | Направления, виды и формы работы | Сроки | Краткий анализ результатов |
1. | |||
… | |||
Просветительская работа | |||
№ п/п | Направления, виды и формы работы | Сроки | Краткий анализ результатов |
1. | |||
.. |
Приложение 2
Аналитический отчёт по научно-исследовательской и квалификационной практике
Студент_______________________________________________
Группа________________курс____________
Место прохождения практики___________________________________
Сроки прохождения практики___________________________________
Основные вопросы, которые должны быть отражены в индивидуальном отчёте:
1. Выполнения плана практики. Какие отклонения от плана имели место, почему, что сделано сверх плана, особенности практики?
2. Какие основные задачи решались вами в период практики?
3. Краткие получили результаты по проведённой психодиагностической работе (по экспериментальному исследованию).
4. Количество проведённых занятий, их тематика. Какие возникали затруднения? Как вы их решали?
5. Какие умения и навыки вы приобрели в процессе практики?
6. Что удалось, и в чём возникли затруднения при прохождении комплексной психолого-педагогической практики?
Приложение 3
Характеристика
Студент __________________________________________________
(Ф И О)
прошедший научно-исследовательскую и квалификационную практику
в_________________________________________________________
(наименование учреждения)
За время практики:
проявил (а) ________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
(личностные и профессиональные качества практического психолога)
выполнил(а)________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
(основные виды и формы работы)
обнаружил (а)_______________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
(степень подготовленности к работе)
Рекомендации психолога-методиста______________________________________________
_______________________________________________________
Оценка за практику ____________________
Психолог-методист _____________________(__________)
М. П.
