Представление собственного инновационного педагогического опыта

1.Представление собственного инновационного педагогического опыта

Развитие устной и письменной речи детей в младшем школьном возрасте в условиях двуязычия – вот проблема, над которой я работаю в течение четырёх лет.

Как сделать каждый урок радостным и интересным?  Как не только  передать ребятам определённую сумму знаний, но и дать ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать всё больше и больше? Вот основные вопросы, на которые я стараюсь ответить в своей работе. В течение всей педагогической деятельности стремлюсь к постоянному творческому поиску. Люблю соединять в один урок несколько типов или форм, отправляться в далёкие путешествия или даже экспедиции, что-то исследовать,  открывать, проектировать и сочинять. Мои ученики с удовольствием приходят на уроки и уверенно приступают к выполнению заданий, видно, что моя методика работы обеспечивает положительный результат обучения.

Актуальность:

Актуальной проблемой начального обучения была и остается проблема развития речи младших школьников. Каждый успешный человек, несомненно, должен обладать красноречием и уметь ясно выражать собственные мысли. Основные навыки владения родной речью закладываются в детстве, поэтому так важно уделять особое внимание развитию устной и письменной речи детей в младшем школьном возрасте. Именно в этот период закладываются навыки не только грамотного письма, но и грамотной речи.

Концептуальность.

В связи с государственно-политическим переустройством в Российской Федерации востребована творческая личность, свободно владеющая связной речью как орудием интеллектуальной деятельности, способная эффективно трудиться во всех сферах общественной практики. Овладение навыками правильной и чистой, содержательной и логичной, богатой и выразительной, уместной и воздействующей речи имеет основополагающее значение для формирования полноценной личности сознательного гражданина правового государства. Сегодня модель выпускника предполагает владение речевой компетентностью, что является объективной необходимостью, продиктованной потребностями современного общества.

Потребность в общении - одна из самых главных в жизни человека.

Новизна опыта:

Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников в условиях двуязычия.

Место предмета в Федеральном базисном учебном плане.

Новая образовательная ситуация, специфика школы с родным (нерусским) языком обучения, совокупность этнокультурных условий определила место предмета литературное чтение в Базисном учебном плане. Впервые этот предмет выделен как самостоятельный, на его изучение отводится по два часа в неделю в 1-4 классах, общее число часов 270.

Новизна подходов к отбору содержания

образования и методические аспекты

деятельности учителя.

Федеральный компонент государственного стандарта исходит из идеи возрастания роли в начальном образовании литературы как гуманитарного предмета, призванного содействовать расширению нравственно-эстетического опыта учащихся и воспитанию уважения к русской культуре и культуре других народов России. Литературное чтение с родным (нерусским) языком обучения, имея много общего в реализации единых с русской школой образовательных и воспитательных задач, обладает своими особенностями, которые должен учитывать учитель при построении процесса обучения.

Прежде всего, речь идет о практической направленности изучения русского языка как неродного. Это означает, что всякий текст должен быть использован для разговорной практики, независимо от жанра произведения и его содержания. При подборе материала к уроку учитель учитывает своеобразие этнической культуры и других особенностей жизни ученика, влияющих на восприятие им текста на неродном языке.

Важнейшей составляющей деятельности учителя является реализация принципа опоры на родной язык и родную литературу. Это проявляется в стандартизации методов и приемов, в общности учебных действий при построении связных высказываний, приведении способа выражения и оформления речи в соответствие с условиями общения.

Например, на родном языке отрабатываются способы использования при чтении художественных текстов тембра, громкости, темпа, эмоционально-экспрессивной окраски речи, после этого эти приемы могут применяться в ситуациях чтения на русском языке. Использование различных методов, применяемых ранее на уроках родного языка (к примеру, чтения-драматизации, разыгрывание диалогов персонажей, выборочное чтение, чтение наизусть и др.) способствует более успешному овладению этими способами работы на иноязычном материале.

В Обязательном минимуме большое внимание уделяется словарной работе как важному условию развития русской речи. Эта деятельность учеников присутствует на каждом уроке и, как правило, составляет самостоятельную структурную единицу. Учащиеся сравнивают различные слова по звучанию, лексическому значению, запоминают новые слова парами: слово родного языка и соответствующее слово русского языка.

Ведущая педагогическая идея :

Целесообразно также устанавливать ассоциативные связи с произведениями родной литературы: сравнивать образы произведений разных народов, сопоставлять их поступки и характеры, выделять общее и специфическое.

Изучая содержание стандарта, учитель обязательно обратит внимание на отсутствие жесткой регламентации номенклатуры произведений. Круг чтения определяет лишь тематику и персоналию поэтов и писателей, произведения которых необходимо изучать с детьми. Это позволит сохранить вариативность обучения, т. к. разработчики авторских программ могут согласно своим идеям отобрать те или иные произведения. Более того, в стандарте не названы имена современных поэтов и писателей, что позволит каждому автору проявить творчество в подборе произведений.

Круг чтения в Обязательном минимуме по литературному чтению ориентирует на постепенное расширение читательских возможностей детей и их представлений об окружающем мире, о своих сверстниках, о природе и ее охране, о родине, о труде, об играх, приключениях, что способствует накоплению социально-нравственного опыта ребенка. Одновременно предполагается, что круг чтения может быть скорректирован в национальных регионах РФ по инициативе самого учителя. В качестве дополнительного учебного материала могут вводиться тексты о жизни родного села (города, района), переводы детской литературы с родного языка.

Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения про себя осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.

Например, чтение и перечитывание текста сопровождается выполнением какого-либо учебного задания: выбрать моменты из сказки, которые очень понравились; найти отрывок…; ответить на вопросы учителя, подготовиться к чтению по ролям.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную. Так, в 3-4 классах у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Работа с произведением требует от учителя осмысления внутренней логики при формировании тех или иных речевых умений ребенка.

Это достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов), составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагментов текста) и др.

Учитывая специфику изучения литературного чтения в школе с родным (нерусским) языком обучения, большое значение придается развитию диалогической речи учащихся– формированию умений и навыков воспринимать фразу собеседника, переспрашивать и уточнять чужое высказывание, строить ответную реплику, участвовать в диалогах на заданные темы и ситуации при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Это значит, что на четвертом году обучения учитель может проводить работу по созданию учащимися письменного текста – рассуждения. Построение небольшого монологического высказывания повествовательного и описательного характера осуществляется в процессе работы с произведениями – как подражание жанрам рассказа, стихотворения, сказки. Стандарт предусматривает ознакомление младших школьников с элементарными сведениями литературоведческого характера, при этом необходимо учитывать степень готовности учащихся к их восприятию. Здесь учитель учитывает, что отдельные литературоведческие термины выделены курсивом, что показывает возможность их предъявления на ознакомительном уровне. В результате освоения содержания Обязательного минимума младшие школьники к концу обучения литературному чтению должны приобрести общие умения, навыки и способы учебной деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывание на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты; самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.

2.1. Подходы к выбору метода обучения чтению.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда ученик свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. Считаю, что одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе этого процесса, как пишет , лежат “сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем”.

В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:

1. Восприятие данных слов. Уметь читать – это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв. Не трудно показать, что в этом процессе восприятия букв, как символов определённого слова, большое участие принимают не только зрение, но также память, воображение и ум человека. Когда мы читаем слова, то не только складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв, сразу догадываемся о целом слове.

2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое слово, прочитанное нами, может вызывать в нашем сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется понимание нами этого слова. В одном случае в нашем сознании возникает определённый, более или менее яркий образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом – никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или, быть может, другое слово, с ним связанное.

3. Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию наблюдается, как известно, не всегда. Мотивом чтения является потреб-ность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения – возникновения из букв слова. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном тексте и т. д.

Чтение непосредственно связано и с устной речью. С помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения; при чтении используются средства речевой выразительности, а также связная устная речь для передачи содержания текста и общения между читающими. Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:

фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста; слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия; зависимость от жизненного опыта; связь с практической деятельностью ребенка; ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания; превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме; недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи; преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия.

Чтобы сформировать чтение как учебное умение, необходимо это обстоятельство иметь в виду. Важно также учитывать особенности познавательной деятельности детей. У детей 6-7 лет еще не развито логическое мышление, оно носит наглядно - действенный характер, требует опоры на практические действия с различными предметами и их заместителями – моделями. Далее постепенно мышление приобретает наглядно-образный характер, и, наконец, возникает логическое абстрактное мышление. Эти ступени развития познавательной деятельности младшего школьника накладывают отпечаток на характер обучения. Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое “вдумчивое чтение”, основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения – залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимополезны. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдель-ных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выра-зительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях стано-вится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения. данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее такую систему работы иметь в виду на уроке при чтении художественных текстов.

В методике наряду с термином навык чтения употребляется термин техника чтения. Еще до недавнего времени этот термин называл только техническую сторону процесса чтения. Известный психолог в работе “Очерки психологии обучения детей чтению” рассматривает чтение как деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных действий: восприятия буквенных знаков, озвучивания (произношения) того, что ими обозначено, и осмысления прочитанного. У маленького ребенка, который только учится читать, эти действия протекают последовательно. Однако по мере накопления опыта чтения текста эти компоненты синтезируются. пишет: “Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее”. Как следует из приведенного высказывания, исследователь технику чтения (то, что в чтении называют навыком, т. е. механизмом восприятия и озвучивания) не противопоставляет осмыслению читаемого. Чтобы чтение состоялось, все три действия должны быть совершены одновременно. Об этом же писал : и теперь можно встретить учителей, которые делят уроки чтения на две категории: уроки “техники” чтения и уроки сознательного и выразительного чтения. Такое деление уроков в самой основе своей порочно. Всякий урок чтения должен быть уроком сознательного чтения” .2.2. Комплекс упражнений для совершенствования навыков чтения в условиях двуязычия. Мне хочется поделиться теми находками, которые помогли моим ученикам воспроизводить текст раскованно и выразительно, бегло и осознанно. На первых уроках обучения грамоте мы выучили такие слова:

Давайте разговаривать.

И будем выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Поэтому урок чтения начинаю с подготовки речевого аппарата ребенка. Во время разминки включаю упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата. Большое внимание уделяю работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.

1. Чтение шепотом и медленно:

Да – да – да – из трубы бежит вода.

До – до – до – на дереве гнездо.

Ды – ды – ды – мы пошли по ягоды.

Ду – ду – ду – с мамой я домой иду.

2. Чтение тихо и умеренно:

арка – арца арта – арда

арла – арча арса - аржа

3. Чтение громко и уверенно:

гарь – парь – жарь

дверь – зверь – червь

Хороший эффект в работе над артикуляцией приносят упражнения со скороговорками, загадками, считалками, пословицами, игры со словами6 «Дочитай слово», «Слог потерялся», «Угадай, какая буква пропущена», «Курочка с цыплятами».

Игра «Курочка с цыплятами». Начинаю работу с чтения стихотворения по таблице.

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать.

А за ней цыплятки – малые ребятки.

- Цып, цып, цып! Сюда! Сюда!

Я вам буковку нашла!

Прибежал веселый А, прочитали дети … (на).

Прибежал задорный О, прочитали дети …(но).

Прибежал упрямый У, прочитали дети …(ну).

Прибежал зазнайка Е, прочитали дети …(не).

Затем по данной таблице провожу работу по развитию речи: придумать имена цыплятам, сочинить о них истории.

Игра «Дупло».

Вот этот дуб, а в нем дупло,

Где поселилась буква О.

Буква эта гласная,

Но дружна с огласными.

Желудь «Эль» упалв дупло,

Прочитали вместе… (ло).

Желудь «Эн» упал в дупло,

Прочитали вместе… (но). И т. д.

Много работаю со скороговорками. На первом этапе беру обязательно короткие, а затем более сложные скороговорки: шашки на столе; шишки на сосне; три сороки на пороге; три вороны на воротах; мышонку шепчет мать: ты все шуршишь, не спишь?; два дровосека, два дроворуба говорили про Ларю, Лариона, Ларину маму; кто про Прокопа, кто про Прокопиху, кто про прокопиных детей. И т. д.

Работая со скороговоркой, отрабатываю чистоту звука, а затем интонацию с помощью задания, например: «Прочитай скороговорку с целью удивить, порадовать, возмутить, сообщить, предостеречь».

Но чтение скороговорок как особый вид работы не всегда вписывается в контекст урока. При прохождении серьезных тем: «В час великих испытаний», «России славные сыны» введение скороговорок создает ощущение искусственности, звучит явно не к месту. А вот на уроках устного народного творчества скороговорка как средство развития артикуляционного аппарата применяется достаточно широко.

Для повышения техники сознательности чтения, использую нетрадиционный метод обучения чтению – метод динамического чтения. Динамическое чтение – это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, блоки; это чтение только глазами.

Поэтому начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти, внимания. Этому способствует так называемое «фотографирование»: различного рода картинок, карточек, предметов. Учащиеся должны за 1 сек. запомнить все, что изображено на картинке, т. е. «сфотографировать». (Одна секунда будет, если произнести про себя число «двадцать один».) например, показываю иллюстрацию к сказке. Дети должны за 1 сек. Запомнить все, что на ней изображено, и сказать, как называется сказка. Перед показом картинки предупреждаю детей, что они должны смотреть очень внимательно. Затем даю команды: «Приготовиться! Внимание! Фотографируем!» ( Чуковского «Телефон».) В 1 классе даю такие задания.

1. Найди (сфотографируй) лишнюю букву:

а, о, в, у, и.

2. Найди лишний слог:

бо, но, ро, мы, со, ко, ло.

3. Найди лишнее слово:

Река слон мама

Речка лев моль

Ручей мак мела

Ручка тигр мила

Ручеек

Очень хорошо развивают поле ясного видения (или «поле зрения») таблицы. Таблицы изготавливают сами дети или их родители (в 1 классе). У каждого ученика карточка, в каждую клеточку вписаны слоги или буквы.

Вот некоторые из них.

Т а б л и ц а 1. Т а б л и ц а 2.

А	К	С	О	Т	П	С	Д	И
В	М	У	З	Й	Ю	У	Ч	Щ
В	Р	Я	Л	Е	Н	С	Ф	Э
Ш	Г	Х	Ы	А	Ж	Ц	Н	Я

ку	ман	туз	ас
ша	та	тин	бол
то	кар	тон	на
фель	лик	ка	Низ

Упражнения выполняются в положении стоя или сидя. Ученики читают про себя, указывая карандашом буквы. В работе с таблицей используется памятка.

Памятка.

1.Как можно быстрее назови все буквы, указывая их карандашом.

2.Старайся запомнить сразу двух-трех следующих друг за другом букв.

3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком.

Причем, слова подбодривший, распустившийся хорошо подходят для развития артикуляционного аппарата, а слово почувствовали для отработки орфоэпически правильного произношения. Провожу и такое упражнение:

Чтение гнезда родственных слов, записанных пирамидкой, с опорой на букву, которая обозначает гласный звук, на ударение в слове:

лес дружочек

леса голосочек

лесок тетеревочек

лесник лесовик

Развитию антиципации способствуют следующие упражнения:

1.На доске записаны 2 – 3 пословицы, предлагаю их закончить.

Делу время - _________ ________.

Кончил дело - _________ ________.

2. Части пословиц записаны в два столбика. Ученики стрелками соединяют части между собой так, чтобы они подходили друг другу по смыслу.

Готовь сани летом пока не перепрыгнешь.

Не торопись языком, торопись делом.

За твоим языком телегу зимой.

Не говори “гоп” не поспеешь и босиком.

3.Прочитать загадку, подставив недостающие слова.

Посмотрите – дом стоит,

До краев водой________ (налит).

В этом домике жильцы –

Все умелые_________ (пловцы).

4. Очень нравится детям чтение текстов с пропущенными буквами, с пропущенными словами.

Предлагаю детям карточки с текстами, в которых пронумерованы предложения и в словах пропущены буквы. Пропущенные буквы помещаются на обороте карточек. Так, определяя формулу смысла жизни, оставленную современным читателям , предлагаю детям следующий текст, записанный на доске.

Смысл жизни – дарить людям (радость).

Подаренная радость прибавляет (здоровья), делает человека (сильным). Жизнь только для себя прожита (напрасна).

(-К. Андерсена «Пятеро из одного стручка».)

Есть простой прием – чтение с закладкой. Закладка движется не под строкой, а по строке, закрывая уже прочитанный слог слева от читаемого.

Закладка закрывает прочитанное, читается следующий слог и закрывается передвижением закладки левой рукой. Это исключает мимолетную регрессию, ускоряет чтение, но не помогает восприятию текста. Тем не менее я использую этот прием для отдельных детей, которые не могут самостоятельно избавиться от регрессии.

Чтение «эхо» (на первом этапе обучения грамоте): по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий прочитывает следом это же слово. Цель: сильный чувствует себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он уже услышал слово, ему легче его узнать. На более позднем этапе обучения чтению сильный и слабый меняются ролями. Цель: сильный отдает все силы выразительному чтению, а у слабого остается время на прочтение следующего слова. Он опять более уверен в себе.

Чтение «канон»: один ученик начинает читать абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывая на 3-4 слова (как при пении канона). Цель: держать определенный темп чтений, стараться читать выразительно, без ошибок. Все дети следят за чтением обоих учеников и оценивают их работу.

Чтение «спринт»: небольшие отрывки текста несколько учащихся начинают читать одновременно – на скорость. Кроме быстроты чтения, им надо еще следить за выразительностью, безошибочностью. Еще чтение «спринт» провожу и так: учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения отвечают на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Во время чтения поторапливаю детей»Быстрей, быстрей, еще быстрей!», добавляя при этом: «Читать нужно все». Провожу такое упражнение перед чтением вслух каждого текста. Перед чтением подготавливаю класс психологически, даю команды:»Приготовиться! Внимание! Начали!» при обучении чтению «спринт» пользуюсь следующей памяткой:

П а м я т к а.

1. Плотно сожми губы и зубы.

2. Читай только глазами.

3.Читай как можно быстрей.

4.Ответь на все вопросы к тексту.

Чтение со счетом слов заключается в том, что на максимальной скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить м его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это число и ответить на вопросы, поставленные к тексту перед чтением.

Цель: загрузить уши учащихся посторонней работой – счетом слов. В этом случае дети лишены возможности произносить текст про себя. они приучаются читать только глазами. Пользуюсь при этом памяткой.

Первый вопрос к учащимся – о числе слов в тексте. Ответ можно считать отличным, если расхождение между названным числом и действительным не превышает 2%, хорошим – удовлетворительным – 5 – 10% при условии, что дети отвечали на вопросы к тексту. На уроках русского языка предлагаю прочитать текст упражнения со счетом слов на определенное правило. В целях обучения детей вертикальному чтению использую упражнение чтение «разведка». Оно заключается в том, что дети на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, учащиеся учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить главное. Это упражнение часто использую на уроках русского языка, например, «разведчики» находят в тексте коварные слова или слова на какое-либо правило.

Все эти упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста, затем текст прочитывается вслух и идет обычная работа над выразительностью, пересказом и т. д.

Выполнение каждого из этих упражнений занимает 5-7 минут. Их ценность в том, что после первого самостоятельного знакомства с текстом дети читают его вслух выразительно, уверенно пользуются антиципацией.

Наряду с основными упражнениями использую и другие:

1.  Упражнение «Финиш». Читаем так же, как и при чтении «спринт», только читаем до указанного слова или выражения.

2.  Чтение с речевыми помехами. Ученик читает про себя, одновременно напевая песенку.

3.  Чтение с простукиванием ритма. Простукивая по столу карандашом заранее выученный ритм, ученики должны читать глазами незнакомый текст, а после прочтения ответить на вопросы по содержанию.

4.  Чтение со звуковыми помехами (при звучании музыки).

Совершенствование техники чтения про себя – лучший фундамент совершенствования техники чтения вслух. Этому уделяю очень большое внимание. Помогает в этом методика авторов и . на каждом уроке использую следующие приемы и методы: 1) чтение за диктором; 2) чтение в парах; 3)чтение с убыстрением темпа; 4)жужжащее чтение («птичий базар»); 5)ежеурочные пятиминутки чтения (в режиме жужжащего); 6)самозамер скорости чтения. Дети в течение 1 минуты читают текст, подсчитывают количество прочитанных слов и записывают результат в дневник; 7)выразительной чтение знакомой части с переходом на незнакомую часть текста; 8)чтение в темпе скороговорки; 9)зрительные диктанты.

Итак, к концу VI класса мои ученики усвоили азы технической речи и средств выразительности, научились самостоятельно выделить главное в содержании, находить ударное слово, выбирать нужную интонацию, передавать свое отношение к читаемому. Для овладения техникой чтения достаточно уроков, на которых знакомство с каждым новым текстом проводится с помощью упражнений чтение «спринт», чтение «разведка», чтение со счетом слов.

Наличие теоретической базы.

Каждый ребенок познает окружающий мир, мир своих сверстников, учителей и родителей по-своему. И в зависимости от того, как будет развиваться речь ребенка, будет зависеть успех в изучении предметов общеобразовательной школы. Поэтому основу всех учебных курсов начальной школы составляет развитие речи, которое придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать, дать младшим школьникам доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развить их внимание и интерес к речи вообще, привить любовь к чтению книг.

Только повседневная работа над усвоением норм литературного языка на всех уроках дает положительные результаты. Речь - это инструмент познавательной деятельности, средство выражения и совершенствования внутреннего мира человека. К сожалению, повседневная речь не только младших школьников, но и старшеклассников не отвечает этим качествам. Вызвано это тем, что в семье сегодня недостаточно уделяется внимание речевому развитию ребенка. Проблема эта полностью возложена на школу. Есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся в ведении школы.

Во-первых, усвоение литературной языковой нормы. Школа учит отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах.

Во-вторых, это усвоение навыков чтения и письма. Вместе с овладением чтением и письмом дети овладевают особенностями письменной речи, в отличие от устно-разговорной, стилями и жанрами.

Третья основная задача школы - это совершенствование культуры речи учащихся, доведение ее до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник.

Для решения этих задач нужна планомерная работа учителя и учащихся, с определенной дозировкой материала, с последовательным планированием целей каждого урока, каждого упражнения по развитию речи.

В развитии речи отчетливо выделяются три направления:

- работа над словом (лексический уровень);

- работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень);

- работа над связной речью (уровень текста).

Кроме того, в объеме понятия « развитие речи» включается произносительная работа – дикция, орфоэпия, выразительность, исправление произносительных недочетов.

Усвоение огромного лексического значения слов не может проходить стихийно. Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных направления:

- обогащение словаря;

- уточнение словаря;

- активизация словаря;

- устранение нелитературных слов.

На уроках русского языка в связи с изучением частей речи применяю следующие виды упражнений с антонимами: группировка по парам, подбор антонимов к данным словам, замена антонимов в предложении, дополнение начатого предложения словами с противоположным значением.

Описание картины – самая трудная форма сочинения. Допустима она в 4 классе. Дети учатся описывать картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины ; во –вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов ; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть ; наконец, « настроение» картины. В первом, втором классе практикуется устное описание картины ( « Расскажи, что ты видишь на картине»). От класса к классу требования усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей.

Немаловажную роль в развитии речи играют пересказы. В начальных классах применяются следующие виды пересказа: подробный, близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями.

Нельзя не сказать и о роли индивидуальных карточек на уроках русского языка, содержащих такие задания, как вставить пропущенные слова, подходящие по смыслу, пропущенные окончания. Особенно большую роль они играют для детей со слабым развитием речи, фонематическими нарушениями. Очень важен и показ образца выполнения работы. Многие учителя об этом забывают, считая, что ребенку все понятно. Но именно здесь, мне кажется, мы и «теряем слабого» ученика. Многократное повторение, объяснение, индивидуальная работа с ребенком помогает лучшему развитию речи, усвоению тех или иных норм.

Ведущая педагогическая идея.

Развитие устной и письменной речи детей в младшем школьном возрасте – вот проблема, над которой я работаю в течение трёх лет. За этот промежуток времени пришла к выводу, что на уроках русского языка и чтения ученики не только должны приобретать знания, умения и навыки, но и освоить сам процесс получения этих знаний. Чтобы дети испытывали интерес к урокам, использую не только обычные школьные, но и занимательные дидактические материалы, в том числе увлекательные задания и тексты.

Каждое занятие приносит заметные плоды благодаря планомерной и комплексной проработке важных моментов, которые оказывают влияние на развитие устной и письменной речи школьников младших классов.

Оптимальность и эффективность средств. 

Сегодня, когда от человека требуется умение принимать нестандартные решения, я стараюсь пробудить в детях способность к творчеству – важнейшему качеству современного человека. Способности у всех разные. Видеть их и помочь им раскрыться – высокая миссия учителя. Поэтому я превращаю свои уроки в совместную творческую деятельность с учащимися.

Развитие устной и письменной речи детей стимулирую различными средствами и приемами. Использую методы исследовательского характера, дискуссии, познавательные игры, интегрированные уроки с применением мультимедийных технологий. Культура, интеллектуальность и нравственный облик, педагогическое мастерство являются одним из главных условий эффективности урока и проводимых мероприятий.

Из всего многообразия современных педагогических технологий предпочтение отдаю:

  -  личностно - ориентированному  обучению - так как в основе этого метода обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого ребенка. Считаю, что образование – не только обучение, но и особая индивидуальная деятельность ученика. Личностно - ориентированное обучение предполагает совершенствование работы по предмету и должно быть обеспечено при условии гуманистической личностно - ориентированной направленности.

  -  дифференцированному обучению - для меня учебная деятельность немыслима без индивидуально - дифференцированного подхода к осуществлению её задач, без учёта тех самых неповторимых особенностей каждого ребёнка, которые, в конечном счёте, определяют его личность. Используя данный метод работы и для более плодотворной индивидуальной работы с детьми мной ведётся разработка необходимых дидактических материалов для обеспечения индивидуальной работы учащихся по русскому языку и чтению. 

   -  индивидуальной работе - своей задачей считаю не только дать детям определённую сумму знаний, умений и навыков, но и сформировать у них высокую познавательную активность, самостоятельность мышления, настойчивость, умение классифицировать и обобщать, умение управлять своим поведением. Использование вышеуказанных технологий на уроках  способствует: развитию индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, максимально выявить, инициировать, использовать индивидуальный опыт ученика, помочь ему познать себя, самоопределится и  самореализоваться. 

  -  проектному обучению - в образовании метод проектов применяю на этапе творческого применения материала на уроках мир вокруг, истории, риторики, когда учащиеся подготовлены в рамках определённой тематики к использованию в его прямой функции – формирования и формулирования мыслей. В этом случае уроки превращаются в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учётом особенностей  культуры страны.

  - исследовательской работе - через данный метод работы пытаюсь дать ученикам возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и способностей учащихся. Участие в исследовательской работе даёт моим ученикам возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы.

 - практическому обучению – в моей педагогической деятельности данная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания. Учащиеся расширяют свой кругозор дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта.

Результативность опыта.

(ориентированность опыта на конкретный практический результат, успехи и достижение обучаемых)

Своими наработками делюсь с коллегами, а также мои материалы размещены на сайте http://Lamroo. *****. Мною были проведены открытые уроки для учителей школы и для учителей начальных классов национальных школ РМО: урок-обобщение  по теме: «Склонение имен существительных»», «Урок-путешествие по стране НЕ с глаголами», внеклассное мероприятие «Сорок памятном году», посвящённое 65-ти летию Великой Победы; проведены открытые внеклассные мероприятия на неделе детской книги: «Читаем басни ».

Уроки-путешествия, уроки–концерты, уроки-размышления, уроки–экскурсии, – вот неполный перечень используемых мной нестандартных форм проведения занятий в классе, которые строю, опираясь на знания индивидуальных особенностей ребят, их языковую подготовку.

  Я и сейчас в поиске новых, более эффективных методов работы. Сочетание традиционных и новых приёмов, форм и средств обучения позволяет создавать рабочую атмосферу на уроках и во внеурочное время, развивает творческие способности школьников, формируют умения и навыки учебного труда и умение пополнять и обновлять свои знания.

  Я люблю свою работу, своих учеников и они отвечают мне взаимностью. И это, считаю, самое главное! И никакими критериями эту любовь не соизмерить!

Подтверждающие документы см. на сайте http://cherem.ru

   Директор школы _______________ /