,
учитель русского языка и литературы
I квалификационной категории,
педагогический стаж 23 года
Поощрения и награды учителя
1. Грамота РОО «За эффективную творческую педагогическую деятельность» (27 августа 2003 г.).
2. Грамота администрации школы «За высокое качество успеваемости учащихся (70 %) в ходе Единого Государственного Экзамена 2003 г.» (29 августа 2003 г.).
3. Благодарность РОО «За высокий уровень подготовки участника районной творческой конференции «Новый интеллект»
(6 апреля 2007 г.).
4. Благодарственное письмо РОО и МОУ ДОД «Центр Детского творчества» за активное участие в районном конкурсе чтецов «Слово о Матери» (2007 г.).
5. Грамота администрации школы «За высокие показатели качественной успеваемости учащихся, активное участие в научно-практических конференциях, олимпиадах и в честь Международного женского дня 8 марта» (2009 г.).
С 2006 года работает по теме самообразования «Использование технологии РКМЧП на уроках русского языка и литературы».
Этапы работы над темой:
1. Изучение теоретического материала.
2. Прохождение курсов повышения квалификации по теме «Инновационные технологии в образовании», ноябрь – декабрь 2006 г.
3. Разработка урока «Тема любви в повести «Станционный смотритель» (8 класс), вошедшая в сборник, изданный РЦРО, 2006 г.
4. Выступление на педсовете по теме «Технология развития критического мышления посредством чтения и письма», март 2007г.
5. Открытый урок на уровне школы «Тема предательства в повести «Тарас Бульба» и новелле Проспера Мериме «Маттео Фальконе» (7 класс), май 2007 г.
6. Доклад «Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы» на межмуниципальной конференции учителей русского языка и литературы, посвящённой Году русского языка, ноябрь 2007 г.
7. Открытое занятие профильной группы 10-х классов «Тема «маленького человека» в творчестве и
» на межмуниципальном семинаре,
ноябрь 2007 г.
8. Классный час «Что такое толерантность?» с использованием технологии РКМЧП, 8 класс, 2008 г.
9. Выпуск сборника «Использование технологии РКМЧП на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)», март 2009г.
10. Выступление на РМО по теме «Технология РКМЧП в системе уроков русского языка и литературы разных типов», апрель 2009г.
Как сделать урок радостным и интересным? Как активизировать деятельность учеников? Как не только передать ребятам определённую сумму знаний, но и дать возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать всё больше и больше? Эти и другие задачи ставит перед собой, наверное, каждый учитель, идя на урок.
К эффективным технологиям развивающего обучения относится РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо).
Что такое критическое мышление? Прежде всего – это система стратегий, которая позволяет формировать такие мыслительные умения, как эффективная работа с информацией, принятие осмысленных решений, взаимодействие с окружающим миром. При развитом критическом мышлении человек овладевает разнообразными способами интерпретации и оценки информации, видит противоречия в тексте, умеет аргументировать свою точку зрения и сопоставлять её с точкой зрения своего собеседника.
Технология развития критического мышления помогает обучающимся самостоятельно определять направление в изучении темы и самостоятельно решать проблемы, т. е. мыслить по-настоящему.
Начиная работать по данной технологии, учитель должен чётко представлять себе и соблюдать следующие правила:
· положительное внимание к ученикам (уточнять, а не критиковать, выслушивать до конца, не прерывать),
· понимание того, что существует определённый риск, т. к. используются другие формы работы,
· быть терпимыми к неопределённости.
Основа технологии РКМЧП — трёхфазовая структура урока, которая повторяет процесс восприятия информации. Каждый урок в данной технологии организуется по схеме: вызов, осмысление, рефлексия.
Для развития критического мышления используются рисунки, схемы, условные знаки. Ведь мы лучше познаём мир, если действуем. И графические формы используются не только для рефлексии пройденного материала, но и как способ пробуждения интереса к теме занятия. Их использование преследует такие цели:
· развитие познавательной активности через реализацию принципа наглядности;
· развитие логического мышления.
Приёмы развития критического мышления:
Ø Кластеры, т. е. рисуночные формы.
Суть этого приёма в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), как-то с ним связанные. Такие рисунки можно использовать не только для улучшения работы на уроке и подведения итогов, но также и для пробуждения интереса к теме занятия, побуждения
детей к дальнейшему исследованию. Кроме этого, кластеры могут превратить урок в увлекательную игру.
Ø Инсерт, или условные значки.
Цель – оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы. Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно делая пометки на полях: «V» – я это знал, «+» – это для меня новое, « – » – это противоречит моим знаниям, «?» – об этом хочу узнать больше.
Применение этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.
Ø Таблица ЗХУ (Знаю – Хочу узнать – Узнал).
Её цель – развить мыслительные способности учащихся, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме. Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.
Ø Сюжетная таблица.
Суть работы с этой таблицей: читая текст, ребёнок делает пометки, создавая «скелет» текста:
Кто? | Что? | Когда? | Где? | Почему? |
Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением.
Ø Таблица «Толстые и тонкие вопросы».
Для успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать вопросы, на которые можно дать однозначный ответ («тонкие»), и вопросы, на которые ответить определённо нельзя («толстые»).
? | ? |
Кто… | Дайте объяснение, почему… |
Что… | Почему вы думаете… |
Когда… | В чём разница… |
