Преподавание в сети интернет

Приложение 2.3

Министерство образования и науки РФ

Российский государственный институт открытого образования

Институт развития дополнительного профессионального образования

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

по курсу

ПРЕПОДАВАНИЕ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Слушатель:

Учебная группы ПВСИ-01-04

Москва-2004

 

СОДЕРЖАНИЕ

Сведения об авторе

Учебная программа

цель курса содержание учебного материала описание организации обучения

Тренировочное учебное пособие

Методические материалы для проведения Э-семинара

Тестовые задания

 

Учебный курс «ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ»

Сведения об авторе

Меня зовут Татьяна Саранская, мне 30 лет. Родилась, живу и работаю в «столице Южного Урала» – г. Челябинске.

По образованию я – педагог и лингвист, в 1995 году окончила факультет иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета. До настоящего времени работаю в родном вузе – преподаю французский, читаю курс лекций по дисциплине «Введение в языкознание.

Интерес к новому, в том числе к новым информационным технологиям в образовании, привел меня в аспирантуру Центра дистанционного образования Южно-Уральского государственного университета в 2001 году. Здесь же состоялся мой первый опыт обучения и преподавания с применением сетевой образовательной технологии. Занимаюсь проблемами подготовки преподавателей к работе в ИОС. Имею ряд публикаций по теме своего исследования. Преподаю на дистанционных курсах повышения педагогической квалификации. Убеждена, что будущее – именно за дистанционным обучением.

Несколько слов не о «профессиональном»: воспитываю двух дочек (5 лет и 1,5 года), в свободное время люблю читать книги на французском и немецком (на русском тоже J). Давнее увлечение – пейзажная фотография (в окрестностях Челябинска есть такие красивые места!), жаль, не могу показать Вам фотографии. Вот и все, спасибо за внимание к моей «персоне» J. Писать мне можно по адресу *****@

вернуться к содержанию

Учебная программа

Учебный курс «ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ»

Общество не может жить, не пользуясь языком, этим важнейшим средством человеческого общения. Нет ни одной стороны деятельности людей, в которой не применялся бы язык для выражения мыслей, чувств и настроений, для достижения взаимопонимания между людьми.

И нет ничего удивительного в том, что люди с течением времени заинтересовались своим постоянным спутником – языком, и создали науку о нем. Эта наука теперь называется языкознанием, или лингвистикой (от латинского слова lingua - язык). Знание основных сведений, даваемых этой наукой, полезно каждому человеку, оно просто необходимо для тех, чья профессия связана с преподаванием или исследованием языка; оно необходимо и тем людям, которым приходится применять слово, речь как орудие профессиональное (учителям, лекторам, журналистам, писателям и т. д.).

Ознакомиться даже с основными идеями современного языкознания – задача не легкая. Это объясняется не только обилием сведений, которыми наука располагает, но и сложностью ее внутреннего состава. Языкознание включает в себя большой ряд отдельных наук, изучающих различные стороны разных языков: фонетика, или наука о звуковой стороне языка, лексикология, или наука о словарном составе языка; грамматика – наука, изучающая способы и средства построения слов и предложений, диалектология – наука о местных говорах языка (диалектах).

Для того чтобы можно было ориентироваться в многообразии лингвистических наук, начать их изучение нужно с науки-компаса, науки-проводника. Эта наука называется общим языкознанием, а элементарное изложение ее важнейших сведений получило название введения в языкознание.

вернуться к содержанию

Цель курса

Цель настоящего курса – познакомить обучаемых с наиболее значительными вопросами науки о языке в пределах, очерченных программой учебной дисциплины «Введение в языкознание».

Вниманию обучаемых предлагаются, главным образом, «устоявшиеся» в науке взгляды и суждения; но автор не избегает как спорных, так и новых точек зрения. Данный курс может служить элементарным введением в науку о языке, в нем доказательно и доступно сообщается обучаемым круг избранных сведений, необходимых для «вхождения» в лингвистику.

Дисциплину «Введение в языкознание» студенты очной формы обучения изучают на втором курсе в первом семестре, студенты очно-заочной формы обучения – на первом курсе в первом семестре. Данный курс может использоваться в этих формах обучения с целью интенсификации самостоятельной работы обучаемых с теоретическими материалами и стимулирования их познавательной активности. Возможно также использование курса в полном объеме для работы со студентами дистанционной формы обучения (см. содержание учебного материала).

Программа курса составлена с учетом того, что после его изучения студенты переходят к изучению специальных лингвистических дисциплин: фонетики, грамматики, лексикологии, истории языка и пр., поэтому часть вопросов раскрывается в краткой форме, более глубокая когнитивная проработка их содержания перенесена, во избежание дублирования, в соответствующие учебные дисциплины.

вернуться к содержанию

 

Содержание учебного материала

Теоретический материал курса разбит в соответствии с принципом модульности обучения на 20 тем, которые, в свою очередь, могут быть объединены в 5 разделов. Каждая тема раздела имеет стандартную структуру:

Цели изучения темы Методические рекомендации по изучению учебного материала Перечень понятий, на которые следует обратить особое внимание при изучении темы. Учебный материал (для тем, работа над которыми предусматривается в форме лекций), список вопросов для изучения (для тем, работа над которыми предусматривается в форме семинаров) Выводы (для тем, работа над которыми предусматривается в форме лекций) Вопросы для самоконтроля (для тем, работа над которыми предусматривается в форме лекций) Практикум Тест (для тем, работа над которыми предусматривается в форме лекций) Литература

Ниже в таблице представлено краткое содержание теоретического материала модулей (тем) с указанием формы организации учебной работы обучаемых в рамках каждого модуля и времени, отводимого на изучение отдельной темы (для студентов дистанционной формы обучения).

№ темы. Краткое содержание	Форма организации учебной работы	Время работы
1. Введение. Предмет языкознания	Самостоятельная работа с электронным учебно-методическим ресурсом. Консультации. Тестирование.	1 неделя самостоятельной работы с электронным учебно-методическим ресурсом
2. Природа, сущность и функции языка.	Самостоятельная работа с электронным учебно-методическим ресурсом. Консультации. Тестирование.	1 неделя самостоятельной работы с электронным учебно-методическим ресурсом
3. Системный характер языка. Лингвистические антиномии.	Самостоятельная работа с электронным учебно-методическим ресурсом. Консультации. Тестирование.	1 неделя самостоятельной работы с электронным учебно-методическим ресурсом
4. Язык как система и структура.	сетевой семинар	1 неделя на проведение семинара в режиме off-line
Контрольное тестирование по разделу в режиме on-line, время тестирования ограничено
5. Фонетический, лексический и грамматический уровни языка.	Самостоятельная работа с электронным учебно-методическим ресурсом. Консультации. Тестирование.	1 неделя самостоятельной работы с электронным учебно-методическим ресурсом
6. Основные вопросы фонетики и фонологии.	сетевой семинар (в двух частях)	2 недели на проведение семинара в режиме off-line
Контрольное тестирование по разделу в режиме on-line, время тестирования ограничено
7. Лексикология. Проблема слова.	сетевой семинар	1 неделя на проведение семинара в режиме off-line
8. Семантический анализ лексики. Словарный состав языка.	Самостоятельная работа с электронным учебно-методическим ресурсом. Консультации. Тестирование.	1 неделя самостоятельной работы с электронным учебно-методическим ресурсом
9. Генетический и словообразовательный анализ словарного состава языка.	сетевой семинар	1 неделя на проведение семинара в режиме off-line
10. Семантическая система языка.	сетевой семинар	1 неделя на проведение семинара в режиме off-line
11. Исторический, стилистический и социальный анализ словарного состава языка.	сетевой семинар	1 неделя на проведение семинара в режиме off-line
Контрольное тестирование по разделу в режиме on-line, время тестирования ограничено
12. Основные вопросы фразеологии.	Самостоятельная работа с электронным учебно-методическим ресурсом. Консультации. Тестирование.	1 неделя самостоятельной работы с электронным учебно-методическим ресурсом
13. Проблематика современной фразеологии.	сетевой семинар	1 неделя на проведение семинара в режиме off-line
14. Основные вопросы лексикографии.	Самостоятельная работа с электронным учебно-методическим ресурсом. Консультации. Тестирование.	1 неделя самостоятельной работы с электронным учебно-методическим ресурсом
15. Прикладные аспекты лексикографических исследований в языкознании.	сетевой семинар	1 неделя на проведение семинара в режиме off-line
Контрольное тестирование по разделу в режиме on-line, время тестирования ограничено
16. Морфология, синтаксис, учение о предложении.	Самостоятельная работа с электронным учебно-методическим ресурсом. Консультации. Тестирование.	1 неделя самостоятельной работы с электронным учебно-методическим ресурсом
17. Основные вопросы грамматики.	сетевой семинар (в двух частях)	2 недели на проведение семинара в режиме off-line
18. Письменность.	Самостоятельная работа с электронным учебно-методическим ресурсом. Консультации. Тестирование.	1 неделя самостоятельной работы с электронным учебно-методическим ресурсом
19. Основные этапы развития письменности.	сетевой семинар	1 неделя на проведение семинара в режиме off-line
20. Происхождение языка.	сетевой семинар	1 неделя на проведение семинара в режиме off-line
Контрольное тестирование по разделу в режиме on-line, время тестирования ограничено
Экзамен в очной форме

вернуться к содержанию

Описание организации обучения

«Введение в языкознание» - одна из профилирующих фундаментальных дисциплин филологических и лингвистических факультетов высших учебных заведений России. Но наряду с чисто теоретическим изучением основных вопросов языкознания нельзя отрицать необходимости их практического освоения. Именно поэтому программой курса предусмотрено изучение значительного числа тем в форме семинарских занятий. Модули-лекции и модули-семинары следуют друг за другом в соответствии с логикой построения теоретического материала, отвечающего требованиям программы.

Основной вид занятий студентов дистанционной формы обучения – это самостоятельная работа, консультации, прохождение текущего (в каждом модуле-лекции) и рубежного (в конце раздела) тестирования, семинарские занятия. По окончании работы с курсом предусмотрен экзамен в очной форме.

Самостоятельная работа студента приоритетна при дистанционном обучении. Она предполагает, прежде всего, внимательное изучение теоретических материалов каждого модуля в соответствии с методическими рекомендациями, самопроверку с помощью вопросов для самоконтроля, выполнение практических заданий. Подготовка соответствующих учебных тем не может ограничиваться лишь прочтением материала курса, а предусматривает, кроме того, обязательную работу с дополнительной литературой и другими источниками информации (в том числе с ресурсами Интернет).

Консультации оказывают помощь студентам при самостоятельном изучении материала и при подготовке к семинарским занятиям. Они могут проводиться с использованием электронной почты или в режиме форума (off-line).

Семинарские занятия предназначены для углубления знаний, полученных студентами в процессе самостоятельной работы. Э-семинары проводятся в режиме форума (off-line).

вернуться к содержанию

Тренировочное учебное пособие

Тема 5. Фонетический, лексический и грамматический уровни языка

5.1. Цели изучения темы: познакомить студентов с кругом вопросов, которыми занимается современная фонетика. Успешное изучение материала темы позволит:

знать подходы к изучению звуков речи как сложного многоаспектного явления, а также функции звуков речи, особенности их образования и устройство речевого аппарата; уметь классифицировать звуки речи по способу образования, по месту образования, по дополнительным артикуляционно-акустическим признакам; иметь представление о теории фонем, теории слога и слогоделении, основных фонетических процессах.

5.2. Методические рекомендации при изучении темы. В процессе самостоятельного изучения материалов рекомендуется обратить внимание на: 1. связь трех аспектов звуков речи и трех разделов современной фонетики,

2. понятие артикуляционной базы языка и элементов артикуляции.

Прорабатывая вопрос о взаимодействии звуков в речевом потоке, сделайте основной акцент на различении комбинаторных и позиционных изменений звуков.

При изучении теории фонемы отправной точкой должна стать теория акад. , изложенная им в своей работе «Фонетика французского языка».

5.3. Перечень основных понятий, рассматриваемых в теоретическом материале: фонетика, фонология, фонема, грамматика, письмо, звук, слог, речевой аппарат пр. …

5.4.1.  Понятие фонетики

Речь доступна для восприятия слушающих благодаря материальности своих знаков. Знаки эти – звуковые (при устном общении) и графические (при письменном). Вслушиваясь в звучащую речь, мы замечаем, что она построена из звуковых отрезков разной длины и качества. Кратчайшим звуковым отрезком речи (и вместе с тем звуковой единицей языка) является звук.

Из звуков строятся слоги. Поэтому изучение звуковой стороны языка является неотъемлемой частью языкознания, и занимается этим специальная дисциплина в составе языковедческих наук – фонетика.

Фонетика – наука о звуковых средствах языка, прежде всего о звуках речи.

Звуковой строй языка представляет собой особый ярус в его структуре. Следовательно, фонетика представляет собой особый раздел языкознания, имеющий свой особый предмет. Не зная фонетики, нельзя понять и современное письмо, нельзя правильно разобраться и в грамматике.

Например, в школе, где фонетике уделяют очень мало внимания и, как следствие, ученики путают звуки и буквы, неверно излагаются вопросы грамматики. Так, в учебниках утверждается, что в формах глагола играть и играют присутствует одна и та же основа игра- (а конечные части - -ть и -ют). На самом же деле здесь - две разные основы [игра – т’] и [играj - ут]. Как мы видим, в этом случае вся система форм глагола получает неправильное объяснение. Для правильного же понимания парадигмы глагола играть надо строго различать буквы и звуки (одна буква ю передает два звука [j] и [у]) и уметь понять, из каких звуковых единиц состоят корни, приставки, суффиксы, окончания.

Звуки речи – явление сложное, прежде всего в том смысле, что каждый звук речи оказывается одновременно фактом физическим (акустическим), физиологическим и социальным (языковым), и не всегда удается совместить три исследовательских подхода к изучению звуков – подход физика, физиолога и лингвиста. Однако несомненно одно: лингвистическое изучение звуков речи не может не опираться на понимание их физической и физиологической природы. Лингвист не может не владеть данными об особенностях образования звуков речи и их физических характеристиках. Становится, таким образом, понятно, почему современная фонетика внутренне расслаивается, разветвляется на три дисциплины: функциональную фонетику(или фонологию),изучающую социальное использование звуков языка в процессе общения, артикуляторную фонетику, изучающую физиологию образования звуков речи, и акустическую фонетику, изучающую физические свойства (характеристики) звуков речи.

Соответствие многоаспектного характера звуков речи полидисциплинарной структуре фонетики можно наглядно показать на следующей схеме:

 

В практике исследования звуковой стороны языка не обязательно строгое разделение этих подходов. Как раз часто бывает так, что фонологическая, акустическая и артикуляторная точки зрения совмещаются, взаимно усиливают и поддерживают друг друга. Фонолог, изучающий звуковой язык как социальное явление, в их языковой работе и языковом развитии опирается, как правило, на данные физического и физиологического изучения звуков речи.

Таким образом, общее знакомство с языком не может быть удовлетворительным без знакомства с важнейшими сведениями о физиологии и акустике звуков речи, а также со строением и работой речевого аппарата.

5.4.2. Из истории фонетики

Фонетика не сразу вошла в «семью» наук о языке, несмотря на блестящие достижения в этой области древнеиндийских ученых и удачную классификацию звуков у греческих ученых. До недавнего времени лингвистика обращала мало внимания на звуковую сторону языка. Исключением в России могли стать, пожалуй, только работы , относящиеся к 18 в. Даже в первой половине 19 в. ученые еще плохо различали звуки и буквы. Однако вторая половина 19 века была ознаменована развитием фонетики, что объяснялось возникновением целого ряда практических задач:

необходимостью создавать грамматики туземных языков в колониях, изучением бесписьменных диалектов (например диалектов индейцев Северной Америки), развитием сравнительно-исторического метода в языкознании с необходимостью описания фонетических систем родственных языков.

В этот период возникает экспериментальная фонетика, связанная с применением звукозаписывающих устройств при изучении звуков речи. С возникновением экспериментальной фонетики у ученых появилась возможность не «на слух», а совершенно объективно наблюдать различия и сходства в звучании различных звуков речи.

Физика, анатомия, физиология и даже теория пения «помогали» фонетике в ее становлении. Однако складывалась парадоксальная ситуация – успехи экспериментальной фонетики «поглотили» изучение всех остальных сторон звукового строя языка, что привело к тому, что фонетику стали рассматривать, скорее, как естественную науку, чем как языковедческую дисциплину.

Лишь с открытием фонемы и возникновением теории фонем фонетика прочно занимает свое место в лингвистике. Теория фонем является уже всецело элементом общественной науки и высшей формой объяснения звуковых явлений языка, но при этом современная фонетика не отвергает и экспериментальных методов исследования, отводя им вспомогательную роль.

5.5.  Выводы

·  Кратчайшим звуковым отрезком речи (и вместе с тем звуковой единицей языка) является звук.

·  Фонетика – наука о звуковых средствах языка, прежде всего о звуках речи.

·  Фонетика представляет собой особый раздел языкознания, имеющий свой особый предмет.

·  Современная фонетика внутренне расслаивается, разветвляется на три дисциплины: функциональную фонетику(или фонологию),изучающую социальное использование звуков языка в процессе общения, артикуляторную фонетику, изучающую физиологию образования звуков речи, и акустическую фонетику, изучающую физические свойства (характеристики) звуков речи.

·  и так далее…

5.6.  Вопросы для самоконтроля

1.  Благодаря какому феномену речь становится доступна для восприятия?

2.  Какие единицы мы можем назвать материальными знаками языка?

3.  Почему фонетика выделяется в самостоятельную лингвистическую дисциплину?

4.  Какой аспект звуков речи изучает функциональная фонетика?

5.  Когда возникла экспериментальная фонетика и чем обусловлено ее возникновение?

6.  и так далее…

5.7. Практические задания

Выполнение практических заданий по теме является одной из обязательных форм самостоятельной работы студентов при изучении курса, а также одной из форм отчета о полученных в результате самостоятельных занятий знаниях. Цель их выполнения – углубить знания по определенной теме, а также выработать навыки анализа конкретных языковых явлений, исследовательского подхода к реальному языковому материалу, творческого изучения учебной и научной литературы, развить способность грамотно и четко излагать результаты собственных исследований.

Практические задания выполняются студентами индивидуально и отсылаются преподавателю по электронной почте в сроки, указанные в расписании занятий. При выполнении практических заданий рекомендуется использовать дополнительную литературу и другие источники информации, указанные в соответствующем модуле (теме).

5.7.1. В чем сходство и в чем различие артикуляции:

а) русских звуков [т, д, н] и английских [t, d, n];

б) русского звука [х] и английского [h].

5.7.2. Дайте полную характеристику следующим звукам:

[д, з, м, н, б, в, г, ж, к, л, ш]

5.7.3. Определите, какие звуки различают следующие пары слов, с помощью каких признаков эти звуки противопоставлены друг другу:

там – дам, мал – мял, ночь – дочь, пыл – пыль, дом – дым, жар – пар.

5.8. Список рекомендуемых источников

Список литературы.

Основная:

Головин в языкознание, М., 1983. - с. 25 – 52. Баранникова в языкознание, Саратов, 1973. - с. 34 – 100.

Дополнительная:

Реформатский в языкознание, М., 1967. - с. 153 – 242. Будагов в науку о языке, М., 1965. - с. 157 – 211. Маслов в языкознание, М., 1975. - с. 35 – 101.

Ресурсы Интернет:

1.http://www. *****/db/Examine/catdoc_id/A5EAC19E608B3055C3256B49003ADC01/rootid/9327995FB7A6D40FC3256A02002CE0D5/defacto. html

2.http://www. philol. *****/rus/galya-1/index1.htm

3.http://homepages. *****/~ips/Applied02.htm

вернуться к содержанию

Материалы для проведения э-семинара

Примерное содержание сетевого семинара по теме «Основные вопросы фонетики и фонологии».

По форме этот семинар можно определить как «дискуссионный», проводимый по схеме «вопрос-ответ». Преподаватель обращается в письменной форме с вопросом к любому из студентов виртуальной учебной группы. Предполагается, что все студенты подготовлены по всем вопросам семинара. Студентам необходимо ответить на вопросы семинара, обсудить ответы других студентов. Затем ответы студентов и их активность при обсуждениях оцениваются преподавателем.

Представляется целесообразным дополнить этот вопросно-ответный семинар «задачной» частью – студентам предлагается несколько вариантов практических заданий, которые они выполняют сначала индивидуально, отсылая результаты преподавателю, затем, при завершении семинара, правильные ответы публикуются в сети. Выполнение практических заданий можно сделать факультативным, однако «приносящим» дополнительный балл при рейтинговой системе оценивания.

Цель семинара – углубить полученные на лекциях и в процессе самостоятельной работы знания студентов, выработать способность излагать имеющиеся знания, проконтролировать преподавателем усвоение материала.

Вопросы для обсуждения:

Что является материальными знаками языка? Каковы основные функции звуков речи? Что такое фонетика? Какова ее роль в теории и практике? Каковы три аспекта звуков речи? Обоснуйте термин «речевой аппарат». и т. п…

Список литературы.

Основная:

Головин в языкознание, М., 1983. - с. 25 – 52. Баранникова в языкознание, Саратов, 1973. - с. 34 – 100.

Дополнительная:

Реформатский в языкознание, М., 1967. - с. 153 – 242. Будагов в науку о языке, М., 1965. - с. 157 – 211. Маслов в языкознание, М., 1975. - с. 35 – 101.

Методические указания по подготовке к семинару.

Занятия проводятся в форуме в режиме off-line в каждой группе отдельно согласно графику учебного процесса и расписанию. Подготовку к семинарскому занятию необходимо начинать за несколько дней до его проведения. Кроме материала курса необходимо ознакомиться с литературой к теме и материалами, представленными на соответствующих сайтах Интернет

На проведение сетевого семинара отводится 1 неделя.

Первые 4 дня предназначены для ознакомления с вопросами семинара, получения индивидуального задания с вопросом от преподавателя, ответа на вопрос с публикацией этого ответа в сети, выполнение практических заданий и отсылку их преподавателю по эл. почте.

Следующие 3 дня – обсуждение ответов студентов с размещением своих комментариев в сети, получение оценки от преподавателя, сравнение результатов выполнения практических заданий с «ключами», опубликованными в сети.

Пример практического задания

Нижеследующие слова разделите на 2 группы:

а) с полной ассимиляцией, б) с частичной ассимиляцией:

сделать, отдать, косьба, свадьба, бесстрашный, ложка, иссякший, отбить, сбруя, изжога, сшитый.

вернуться к содержанию

Пример тестового задания для текущего контроля

Вопрос 1 Какие из нижеприведенных звуков являются сонантами?

[д]

[м]

[ж]

[г]

[л]

Вопрос 2 Укажите случаи нейтрализации фонологических оппозиций в следующих парах слов:

дал – бал

шелк – ток

род – рад

дом – кум

Вопрос 3 В результате каких фонетических изменений видоизменились следующие слова: дикообраз à дикобраз, знаменоносец à знаменосец, близозоркий à близорукий

а) редукция,

б) гаплология,

в) метатеза.

вернуться к содержанию

Глоссарий

Г

Грамматика – 1) совокупность существующих в языке средств и способов словоизменения и правил сочетания слов в предложении (= грамматический строй).

2) раздел языкознания, изучающий формы словоизменения, формулы словосочетаний и типы предложений

П

Письмо – знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью начертательных (графических) элементов передавать речевую информацию на расстоянии и закреплять ее во времени.

С

Слог – отрезок речи (звук или несколько звуков), произносимый одним толчком выдыхаемого воздуха, характеризующийся увеличением звучности. Звук, выделяющийся наибольшей звучностью в сравнении с соседними, является слогообразующим.

Ф

Фонема – (греч. phonema - звук). Кратчайшая звуковая единица, способная различать звуковые оболочки (звучание) морфем, слов и их форм, видоизменяемая в речевом потоке в пределах, не нарушающих тождества ее различительных признаков.

Фонетика – (от греч. phone – звук, звучание). Раздел языкознания, изучающий образование звуков языка, состав звуков, их классификацию и роль в языке, их изменения как в речевом потоке, так и в историческом плане.

Фонология – (от греч. phone –звучание и logos - учение). Раздел языкознания, изучающий звуки речи как средство различения звуковой стороны слов и морфем, т. е. изучающий фонемы.

Устройство речевого аппарата

Активные органы: A – передняя часть языка; M – средняя часть языка; P – задняя часть языка; R – корень языка; U – маленький язычок; V – мягкое небо; F – задняя стенка глотки; L - губы. Пассивные органы: d – край верхних передних зубов; e – задняя поверхность верхних передних зубов; f - альвеолы; g – передняя часть твердого неба; h – середина неба; I – передняя часть мягкого неба; j – задняя часть мягкого неба.