Пакет «логических пятиминуток» (стр. 1 )

ПАКЕТ

«логических пятиминуток»

Практические разработки по организации внутришкольной методической работы, способствующей росту профессиональной компетентности педагогов и созданию учебно-методического сопровождения развития учебно-логических умений учащихся начальных классов. Эти материалы создавались в рамках одного из направлений проекта по разработке внутришкольной системы развития учебно-познавательной компетентности учащихся.

«Логические пятиминутки» являются малой формой организации целенаправленного развития учебно-логических умений учащихся младших классов.

Предлагаемые «пятиминутки» разнообразны по своему назначению:

·  «стартовые пятиминутки» объясняют учащимся что, зачем и как будет изучаться

·  «финишные пятиминутки» побуждают детей к осмыслению проделанной в течение учебного года совместной работы

·  «вводные пятиминутки» открывают изучение каждой группы учебно-логических умений (анализ, синтез, сравнение, обобщение)

·  «инструктивные пятиминутки» представляют учащимся в доступной форме минимум теоретической информации, которая необходима для осознания применения того или иного учебно-логического умения

·  «тренинговые пятиминутки» формируют и развивают отдельные учебно-логические умения в соответствии с программой общеучебных умений

·  «мониторинговые пятиминутки» направлены на изучение сформированности ключевых учебно-логических умений

«Логическая пятиминутка» №1 (стартовая)

Цель: Развивать способность понимания учащимися сути и назначения «логических пятиминуток»

Дети. В 4 классе мы каждый день на одном из уроков будем проводить «логические пятиминутки».

Что же означает слово «логика»? это слово знакомо с древних времен. Логика – это «правильное мышление» Самые главные правила такого мышления мы с вами узнаем и будем учиться применять благодаря этим «пятиминуткам».

Мы очень хорошо знаем для чего нужна утренняя гимнастика и какую пользу она приносит для здоровья и бодрости человека. Но гимнастика необходима не только нашему телу, но и нашему уму, так как он тоже должен быть бодрым и здоровым. Во время наших «пятиминуток» мы будем с вами учиться правильно и последовательно мыслить, а это значит – анализировать, находить главное, сравнивать, доказывать свою точку зрения. Те знания и умения, которые вы приобретете на «пятиминутках» помогут вам не только лучше учиться, но и решать очень трудные повседневные жизненные ситуации.

Очень многие литературные произведения начинаются с эпиграфа, то есть с высказывания известных и выдающихся людей. Эпиграф как бы заранее разъясняет нам основную мысль, тему произведения. Эпиграфом может служить не только высказывание какого-то известного человека, но и отрывок из песни, пословица, поговорка и т. п.

Посмотрите на свои карточки. На них записаны 6 пословиц разных народов. Внимательно их прочитайте и найдите пословицу, которая, по вашему мнению может стать эпиграфом для нашей работы с «пятиминутками» на весь учебный год.

1.  Умная речь – острее, чем меч. (Туркменская пословица)

2.  Любишь кататься – люби и саночки возить. (Русская пословица)

3.  Не в возрасте ум – в голове (Арабская пословица)

4.  Пять много кажется дающему, шесть мало кажется берущему. (Узбекская пословица)

5.  Веревку связывают, если рвется, но посередине узел остается. (Киргизская пословица)

6.  Если муравьи объединятся, надо будет льву от них спасаться. (Туркменская пословица)

Вы выбрали пословицы 1 и 3 так как они говорят о силе человеческого разума.

Прошу вас дома найти и записать не только пословицы, но и высказывания знаменитых людей о правильном мышлении, о значении ума. Расскажите вашим родителям о наших «пятиминутках» и попросите их быть вашими помощниками в этой работе. Завтра мы послушаем и обсудим выбранные вами изречения.

«Пятиминутка» составлена по и

«Логическая пятиминутка» №2 (стартовая)

Цели: способствовать пониманию учащимися сути и назначения «логических пятиминуток»

Вчера мы с вами провели первую «логическую пятиминутку». Этих «пятиминуток» у нас будет много. И все они будут учить вас правильно мыслить. Вам было дано задание на дом: найти эпиграф к этой работе. А что же такое эпиграф? (Правильно, это высказывание, изречение, пословица, поговорка, которая раскрывает основную мысль произведения). Прочитайте свои эпиграфы и постарайтесь доказать, почему вы считаете их правильно подобранными к теме.

Вы прочитали и пояснили интересные высказывания. Они могут служить в качестве эпиграфа, потому что подчеркивают мысль о главном назначении наших «пятиминуток» - научиться правильно мыслить.

Я тоже хочу предложить вам свои варианты эпиграфов:

Ø  «Труднейшая задача человека – научиться правильно мыслить» (Томас Эдисон – знамениты американский изобретатель)

Ø  «Тренируя свое тело, человек становится здоровым, выносливым, - так же следует тренировать свой разум, свою волю» (Максим Горький, русский писатель)

Ø  «Ум часто смешивают со знанием. Это глубокое заблуждение. Ум – это не только знание, это и умение пользоваться знанием как следует» (Василий Осипович Ключевский, великий русский историк)

«Пятиминутка» составлена по

и

АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

«Логическая пятиминутка» №3 (вводная)

Цель: Способствовать формированию целостного представления об анализе и синтезе как способах познания.

Сегодня мы приступаем к овладению первыми понятиями правильного логического мышления – анализу и синтезу. Анализ – это разделение, разложение чего-либо на компоненты (части) с целью более подробного изучения. Изучить – это значит познать самое главное, основное. И это главное можно иногда понять только разложив объект на части, составляющие его. Представим себе такую картину: у вашего велосипеда спустило шину. Что вы делаете? Вы думаете сначала, как это произошло. Для этого вы выкручиваете золотник, чтобы определить, порвался ли ниппель или нет. Если ниппель цел, вы продолжаете разбирать колесо. Откручиваете гайки и вынимаете колесо из вилки, снимаете покрышку. Накачав насосом камеру, опускаете ее в воду и по пузырькам воздуха находите отверстие в ней, потом прокол заклеиваете. Вот такой разбор колеса может называться его анализом. Так как он направлен на изучение причины поломки, а это сейчас и является главным. Но если вы просто так, без всякой цели развинчиваете колесо на части, то это не анализ. Другой пример. Вы хотите понять, почему перестала писать ваша шариковая ручка. Вы снимаете колпачок, раскручиваете корпус, достаете стержень. Потом вы рассматриваете его части: полупрозрачную пластмассовую трубочку, наполненную пастой, металлический наконечник с маленьким шариком на острие. Ручка пишет благодаря этому подвижному шарику, который размазывает поступающую из трубочки в наконечник чернильную пасту. Вы видите, что в полупрозрачном стержне закончилась паста. Таким образом, разобрав ручку на части, вы смогли определить, почему она не пишет. Но иногда главное можно понять, объединив части в целое. Такое объединение частей в целое с целью изучения предмета называется синтезом. Представьте себе, что вы задались целью определить, почему мороженое очень вкусно. Тогда мы не только должны определить из чего оно состоит (сливки, сахар, ваниль, масло, фруктовый наполнитель), но и определить: как и в каком количестве эти продукты смешиваются, чтобы стало вкусно. Ведь, если сахара будет мало, а ванили много, то мороженое станет горьким. А если сливок будет мало, то это и вовсе будет не мороженое. И вот таким образом, рассматривая, как части мороженного соединены, мы сможем понять, почему оно вкусное. Заканчивая нашу «пятиминутку», хочу подчеркнуть, что анализ и синтез являются очень сложными умениями человека, которые состоят из более мелких и более простых умений. И в дальнейшем мы с вами будем овладевать этими простыми умениями, чтобы в конце концов вы могли сказать, что умеете анализировать и синтезировать.

«Пятиминутка» составлена по

и

«Логическая пятиминутка» №4 (вводная)

Цель: Способствовать формированию целостного представления об анализе и синтезе как способах познания.

Сегодня мы продолжим учиться правильно и логически мыслить, и попробуем использовать анализ и синтез.

Вы очень хорошо знаете сказку Шарля Перро «Кот в сапогах». Сейчас мы вкратце вспомним ее содержание и составим план сказки (Коллективная работа. На доске учитель записывает план). Вот сейчас сказка стала предметом нашего анализа. Что мы с ней делали? Да, мы разделили ее на части, выделяя в каждой части самое главное, а потом эти части озаглавили и у нас получился план сказки.

А сейчас я назову вам героев из сказок Шарля Перро, а вы определяйте названия этих произведений:

Ø  Бабушка, внучка, волк, охотники. («Красная шапочка»)

Ø  Принцесса, феи, принц, веретено. («Спящая красавица»)

Что же вам помогло дать правильный ответ и определить названия сказок? Вы просто мысленно объединили героев в одно целое. То есть произвели синтез. Поэтому вы настоящие умники и умницы! Значит и в дальнейшем сможете разрешать многие проблемы.

Повторим: синтез – это объединение разных частей в целое с целью лучшего изучения предмета, а анализ – это разложение целого предмета на части с целью его изучения и лучшего познания.

«Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной.

«Логическая пятиминутка» №5 (вводная)

Цель: Способствовать формированию целостного представления об анализе и синтезе как способах познания.

Дети, давайте вспомним, какую работу мы выполняли на прошлом уроке рисования. Правильно, мы конструировали русскую избу. У Сережи Михайлова изба не стояла ровно и все время падала. В чем же причина неудачи? Для этого мы должны вспомнить, из каких деталей изба состоит:

1.  Подклеть – это как бы фундамент избы на чем она строится, а потом стоит.

2.  Бревна – это то из чего изба собирается.

3.  Крыша – это то, что нашу конструкцию закрывает сверху.

4.  Двери, причелины, охлупень, окна, лоб избы, очелья – это то, чем изба украшена.

Все ли части есть в Сережиной конструкции? Да, все. Но бревна все разные по размеру в диаметре. Вот мы и нашли причину кривизны постройки и ее неустойчивости. Исправив некоторые бревна, мы сможем добиться устойчивости игрушки и исправим неполадки. Что же мы с вами делали? Мы анализировали – разбирали поделку на детали (части) и определяли, для чего нужна каждая из них. Установив дефект одной из частей, нашли ошибку и исправили ее.

Анализ – это разложение чего-либо на части с целью его изучения.

«Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной.

«Логическая пятиминутка» №6 (вводная)

Цель: Способствовать формированию целостного представления об анализе и синтезе как способах познания.

Продолжаем учиться правильно и логически мыслить. И помогут нам в этом анализ и синтез. А что это такое? Повторим: анализ – это разложение, разделение чего-либо на части с целью изучения. Изучить это значит прийти к пониманию самого главного, основного. А рассматривая части чего-либо можно понять и целое.

Например, человек состоит из мышц, костей, крови, связок и сухожилий, из воды и многого другого. Внутри все органы состоят из клеток (нервных, костных, мышечных, мозговых и т. д.). Мы, изучая строение клеток, можем узнать как работает тот или иной орган человека. Изучив их строение, сможем сказать: почему человек болеет, почему выздоравливает, почему растет и развивается, почему человеку нужно есть и пить, почему нужно спать и бодрствовать. Мы сможем понять о человеке, а значит о себе очень много интересного и полезного.

Нарисуйте человека и подпишите части тела…

Но иногда главное, самое важное можно понять, соединив части в целое. И вот тогда мы будем проводить синтез. Собрав основные компоненты конструктора можно понять, как строится, например, самолет, теплоход или ракета.

Мы должны всегда помнить, что если хотим понять главное, то должны изучить предмет по частям. То есть мы должны провести анализ и синтез. И поэтому в дальнейшем мы будем учиться это делать.

«Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной.

«Логическая пятиминутка» №7 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение. Определять объект анализа и синтеза, т. е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Если мы посмотрим вокруг себя, то увидим множество вещей, которые нас окружают: доска, парта, стул, портфель, компьютер, окно, часы и т. д. Мы можем очень легко эти вещи исследовать. Все предметы имеют свои: форму, запах, цвет, размер. И каждый предмет отличается от других чем-то. Приведите примеры предметов и назовите их признаки.

А вот человека мы назвать предметом не можем. Люди – живые существа. Они также различаются друг от друга размером, цветом глаз и волос, возрастом, характером, образованием и еще многим другим. Животные – тоже живые существа и их на Земле очень-очень много. И все живые существа также различаются по месту обитания, образу жизни, повадкам, размеру, внешнему виду и др. Приведите свои примеры.

Явления природы: солнце и его лучи, гром и молния, снег, град, иней, дождь, ветер также не являются предметами. Это явления природы и их мы изучаем на уроках природоведения.

Движение поезда, бег спортсмена, работа компьютера, ваши размышления над моими вопросами – это процессы, но не предметы.

Как же можно назвать одним словом предметы, явления, процессы, живые существа? Более 2 тысяч лет тому назад Древнегреческие Мудрецы смогли найти такое слово – «объект». И получается, объект – это общее название любого предмета, живого существа, явления, процесса, в том случае, если мы его изучаем, стараемся его понять, исследуем. Если мы с вами будем говорить о клоуне, то он является объектом нашего внимания. А когда мы посмотрим на людей, которые над ним смеются, то объектом нашего внимания уже станут зрители.

Посмотрите в окно и назовите объекты вашего внимания.

Запомним главное: Объект – это общее название любого предмета, живого существа, явления, процесса, в том случаен, если мы его исследуем, изучаем, стараемся понять, обращаем на него внимание.

Пятиминутка» составлена по

и

«Логическая пятиминутка» №8 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение. Определять объект анализа и синтеза, т. е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

На прошлых «пятиминутках» мы с вами узнали, что такое «анализ» и «синтез», и рассмотрели эти способы мышления на примерах из нашей повседневной жизни. Мы убедились, что в нашей жизни мы очень часто обращаемся к анализу и синтезу. Теперь мы должны научиться делать это правильно.

Но это очень сложные умения и они состоят из более мелких умений. И сегодня мы познакомимся с одним из таких умений.

Прежде чем что-то анализировать, разбирать на части, нужно знать что надо анализировать. Это не всегда легко сделать. Например, определить из чего состоит «лес». Тут возникает вопрос: входят ли в составные части животный мир леса или мы будем рассматривать только растения леса. Может также возникнуть вопрос, а о каком лесе мы будем говорить: о тайге или о джунглях, ведь это совершенно разные виды леса и животные с растениями в них разные.

Вот поэтому, ограничение того, о чем мы будем анализировать, называется определением объекта анализа. Объектом анализа могут быть какие-то предметы (стол, карандаш, дом), животные, люди, явления природы 9дождь, гроза), состояния человека (радость, счастье) и т. д.

А вот теперь давайте попробуем определить как бы границы такого предмета, как «часы». Мы знаем, что часы могут быть солнечные, песочные, водяные, электронные, механические. И каждые из разного вида часов могут быть так же разнообразными. Например, механические часы могут быть напольными, наручными, башенными, настольными, карманными.

Назовите составные части часов, которые я вам назову: первый вариант – песочные часы, второй вариант – механические часы… (картинки)

Первому варианту было очень легко. Они называют: песок, колба, корпус из дерева или пластика. Ответ на второй вопрос намного сложнее, так как состоит из большего количества составляющих, которые не всякий знает: циферблат, стрелки, корпус, механизм, состоящий из пружин, болтов, шестеренок и т. д.

Вывод: Мы увидели: от того, как мы определим объект анализа, будет зависеть, как мы определим его составные части (т. е. компоненты ). Итак, сегодня мы с вами учились владеть одним из умений анализа – определять объект анализа.

Пятиминутка» составлена по

и

«Логическая пятиминутка» №9 (инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение. Определять объект анализа и синтеза, т. е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Мы продолжаем учиться, как правильно анализировать. Сегодня мы должны понять: если мы хотим досконально изучить, проанализировать какой-либо объект, то мы должны постараться его сначала очень точно определить. И после завершения анализа наше первоначальное представление о нем изменится.

Я хочу рассказать одну историю. Однажды брат и сестра приехали на летние каникулы к бабушке. Как-то раз Галя и Сережа решили пойти в лес за грибами. Но какие грибы съедобные, а какие ядовитые, дети, к сожалению не знали. Они попросили бабушку научить их быстро различать съедобные грибы от ядовитых. Но бабушка их расстроила, сказав, что надежных способов различения «на глазок» нет. И поэтому надо знать каждый гриб «в лицо». И лучше собирать несколько видов грибов, которые точно знаешь.

В лесу обычно собирают грибы двух основных разновидностей. У одних грибов на нижней поверхности шляпки расположены веером маленькие пластины. Такие грибы называют пластинчатые (шампиньоны, сыроежки).

У других грибов нижняя поверхность шляпки представляет собой плотное объединение маленьких трубочек. Такие грибы называются трубчатыми (маслята. боровики, подберезовики).

Трубчатые ядовитые грибы на ножках имеются кроваво-красные разводы. Под шляпкой имеется буро-красный цвет. На срезах моментально выступает розоватый сок. Мякоть на изломах розовеет, краснеет, синеет. У пластинчатых ядовитых грибов свои признаки: утолщение у основания ножки, похожее на луковицу; непропорционально длинная ножка; воротничок на уровне краев шляпки; белые пластинки.

Бабушка рассказала, что когда она была маленькой девочкой. То существовало поверие: серебряная ложка или лук в соприкосновении с ядовитыми грибами чернеют. Но оказывается, что это неправда. Неправда и то, что ядовитые грибы щиплют язык и имеют горький вкус и неприятный запах. Наоборот, самый ядовитый гриб, как бледная поганка, почти не имеет запаха и вкуса. Неправда и то, что грибы, которые обгладывают улитки и поедают личинки насекомых, не ядовиты. Самое лучшее средство против отравления грибами – это безошибочное их определение.

Бабушка дала детям в руки корзины и мудрые советы, которые рекомендую запомнить и вам:

Ø  Если задумался, брать или не брать этот гриб, - не бери.

Ø  Грибы у дорог не собирай, т. к. они впитывают все, что с дороги летит.

Ø  Ходи по лесу шаркающим шагом, больше грибов наберешь.

Ø  Найдя гриб, поставь возле него корзину и походи кругом, обязательно найдешь еще. Грибы в одиночку не живут.

Ø  Не срезай гриб, а выкручивай аккуратно, не повреждая грибницу.

Вывод: От точного определения объекта может зависеть не только школьная отметка, но – здоровье и даже сама жизнь. Как мы выяснили, грибы бывают разными: - пластинчатыми и трубчатыми, ядовитыми и съедобными. От того, как мы определим объект анализа, будет зависеть, какие у него будут составные части, какими признаками он будет обладать.

Пятиминутка» составлена по

и

«Логическая пятиминутка» №10 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять объект анализа и синтеза, т. е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Сегодня мы будем упражняться в умении точного определения изучаемого объекта. Для этого выполним задания. Вспомнив замечательную сказку о трех поросятах Ниф-Нифе, Нуф-Нуфе и Наф-Нафе. Как вы помните они построили себе разные домики.

Ниф-Ниф построил себе дом из соломы, Нуф-Нуф – из веточек и прутьев, а Наф-Наф – из камней.

Но потом они почему-то забыли кто какой домик построил (или просто хотят с нами поиграть), но мы должны им помочь отыскать их домики. Я раздам вам листочки с компонентами различных домиков, а вы возвратите каждому его дом по этим компонентам (частям домиков).

1.  Лестница с крыльцом.

2.  Каменный фундамент.

3.  Сухая листва.

4.  Снопы соломы.

5.  Черепичная крыша.

6.  Садовый участок.

7.  Вязанки хвороста.

8.  Связки веревок.

9.  Лифт.

10.  Тротуары.

11.  Кирпичная труба.

12.  Дубовые двери.

Теперь посмотрим, что у вас получилось.

  Лестница с крыльцом.

  Каменный фундамент.

  Черепичная крыша.

  Кирпичная труба.

  Дубовые двери.

  Сухая листва.

  Вязанки хвороста.

  Связки веревок.

  Снопы соломы.

А садовый участок, лифт и тротуары не являются компонентами ни одного из домиков поросят. Мы помогли поросятам найти свои жилища. И еще мы выяснили, что у каждого домик выглядит по-разному, состоит из разных частей.

Вывод: Когда мы хотим понять какой-то объект, изучить его досконально, то мы должны точно определить этот объект анализа. Ведь дома-то бывают разные. И от этого зависит какие у него части.

«Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной.

«Логическая пятиминутка» №11 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять объект анализа и синтеза, т. е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Дети у нас на доске слово «рассыпалось» и мы должны собрать его, поставив слоги на свои места: МОК-ЗА.

Вы нашли это слово, но не называйте его вслух. Это будет нашим секретом несколько минут. На сегодняшней пятиминутке я попрошу вас рассмотреть этот объект и назвать мне его составные части. Для этого я раздам вам картинки с изображением объекта. Детям раздаются картинки:

Что же у вас получилось?

Одни посчитали, что объект «замок» состоит из башен, этажей, лестниц с перилами, окон и дверей и т. п., а другие посчитали, что объект «замок» состоит из металлической скобы (защелки), скважины для ключа и самого замочного механизма.

Почему же с одним и тем же словом у нас вышло два разных объекта? Конечно, потому что объекты разные, только название общее. Для того, чтобы правильно сделать анализ какого-либо объекта, нужно точно знать его, точно определить о чем мы говорим. В русском языке есть такие слова и мы знаем как они называются (ОМОНИМЫ). Приведите примеры омонимов. (Коса, соль, мышка, лисичка и т. д.)

Вывод: Прежде чем что-то изучать, нужно определить очень точно, что же мы будем анализировать.

«Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной

с учетом материала учителя НОУ СОШ «Росинка»

«Логическая пятиминутка» №12 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению на уровне первоначального применения функциональных знаний умения. Определять объект анализа и синтеза, т. е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Дети на позапрошлой пятиминутке мы говорили о трех поросятах и их домиках. Давайте вспомним: Ниф-Ниф построил свой домик из соломы у самого хлебного поля. Нуф-Нуф построил свой дом из веточек орешника и тоненьких прутиков. Наф-Наф построил свой дом из самого прочного кирпича.

В таблице стрелочками покажите составные части домов, которые принадлежат тому или иному герою сказки.

Соломенная крыша Стены плетеные и окна с видом на хлебное поле Стены плетеные и с видом на ореховую рощу Крыша из веток и листьев Каменная печь Кирпичный фундамент Черепичная крыша с трубой Стены из красного кирпича

Ниф-Ниф Нуф-Нуф Наф-Наф

Каждому из поросят подходит именно его дом: лень и беспечность Ниф-Нифа подтверждает хлипкий домик с соломенными стенами и с соломенной крышей, а трудолюбивого и серьезного Наф-Нафа характеризует прочный дом из кирпича, как крепость.

Как вы убедились, у каждого поросенка были различные составные части жилища.

«Пятиминутка» составлена учителем ГОУ СОШ № 000

«Логическая пятиминутка» №13 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению на уровне первоначального применения функциональных знаний умения. Определять объект анализа и синтеза, т. е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

На доске написано слово «мышка». Необходимо найти и определить составные части этого объекта, который назван этим словом.

Боялась маленькая мышка У компьютера есть мышка,

Кота, раскрашенного в книжке. Даже с хвостиком малышка.

Давайте подумаем, почему одно и то же слово, составные части предмета разные?

Конечно, одним и тем же словом назвали разные объекты: животное и компьютерную составляющую.

Вывод: Нужно твердо понять и запомнить, что при изучении какого-нибудь объекта очень важно точно его определить, то есть различать от других объектов, которые иногда могут иметь точно такое же название.

«Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной

«Логическая пятиминутка» №14 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению на уровне первоначального применения функциональных знаний умения. Определять объект анализа и синтеза, т. е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Представьте себе такую ситуацию: Сережа вышел из дома с бабушкой и поехал в городской парк, где летом различные аттракционы. Бабушка обещала Сереже, что он будет кататься на детском игровом автомобиле. Сережины папа и мама в это время отправились на работу. Папа водитель на грузовике, а мама едет на работу на легковом автомобиле. И теперь ты можешь представить, что Сережа, папа и мама через некоторое время будут находиться в автомобиле, но каждый в своем.

Представив эту картинку, мы сможем правильно помочь каждому из них выбрать свой автомобиль.

Из списка каждый из учащихся будет выбирать (по заданию) компоненты своего автомобиля:

1.  Автомобильчик с музыкальным сигналом.

2.  Камаз.

3.  Сцепка грузовика с прицепом.

4.  Кабина в виде формы черепахи.

5.  Кожаный салон.

6.  Автомагнитола.

7.  Цистерна с бензином.

8.  Кузов, раскрашенный героями сказок.

9.  Тонированные окна.

·  У одних ребят получился состав игрового автомобиля Сережи: Автомобильчик с музыкальным сигналом. Кабина в виде формы головы черепахи. Кузов, раскрашенный героями сказок.

·  У других – мамин автомобиль:Кожаный салон. Автомагнитола. Тонированные окна.

·  У третьих – папин грузовик: Камаз. Сцепка грузовика с прицепом. Цистерна с бензином.

Таким образом, у каждого члена семьи оказывается свой автомобиль, который имеет свои компоненты.

Вывод: для того, чтобы правильно и основательно изучить какой-то объект, надо точно определить этот объект и сделать анализ его составных частей.

«Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной

«Логическая пятиминутка» №15 (тренинговая)

Цель: Способствовать овладению на уровне первоначального применения функциональных знаний умения. Определять объект анализа и синтеза, т. е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Дети, посмотрите на доску, где написаны слоги слова, которое нужно собрать: ди-ки-гвоз. Правильно, это слово – гвоздики или гвоздики. Именно этот объект, который назван этим словом, мы рассмотрим на сегодняшней «пятиминутке». Давайте сделаем анализ этого объекта и назовем его части. Что у нас может получиться?

Первый вариант: объект гвоздики состоит из металлической шляпки и ножки.

Второй вариант: объект гвоздики состоит из листьев, бутонов, цветка и черенка.

Разные получились части, но в обоих случаях ответы верны. Почему? Правильно, одним словом были названы совершенно разные объекты. И чтобы ответ был абсолютно правильным, необходимо было точно установить о каком из них пойдет речь, какой именно объект должен быть проанализирован.

А вот еще интересное наблюдение. Если бы я предложила вам на уроке русского языка сделать анализ этого объекта, вы бы мне сказали, что слово гвоздики – это имя существительное во множественном числе и состоит из 3-х слогов и т. д.

Вывод: Нужно уметь определять точный объект анализа. и уметь отграничивать вещь или процесс от других вещей и процессов.

«Пятиминутка» составлена учителем начальных классов МОУ «Красногороденская оош» Закутской Натальей Дмитриевной

«Логическая пятиминутка» №16 (инструктивная)

Цель: способствовать овладению инструктивными знаниями, входящими в умение. Определять аспект анализа и синтеза, т. е. устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта.

На прошлых «пятиминутках» мы с вами убедились, как важно четко отграничивать то, что мы будем изучать и анализировать. Например, вам необходимо определить составные части часов. Возникает вопрос: «Каких?» Так, если мы с вами будем определять составные части песочных часов, то компонентами таких часов будут – стеклянная колба, песок, корпус из дерева или пластмассы. Если мы будем рассматривать составные части наручных механических часов. То определим совершенно другие компоненты: корпус, циферблат, стрелки, механизм.

Очень большое значение для правильного анализа имеет не только четкое, верное определение объекта анализа, но и установление точки зрения, с которой мы этот объект будем рассматривать. Так, если мы смотрим на самолет в аэропорту, то это большая крылатая машина, а стоит нам посмотреть на высоко летящий самолет в небе, как он превращается в маленькую точку. Но точка зрения определяется не только тем, где находится человек, но и многими другими обстоятельствами. Например, зачем он анализирует объект, что его интересует в этом объекте, что ему уже известно об объекте.

Представим, вы с мамой пришли в книжный магазин выбирать вашему другу в подарок книгу. Что интересует вас в книге, а что маму?.. Вероятно, вас волнует: понравится эта книга вашему другу. А маму в первую очередь интересует содержание книги.